APORTES DE LA LINGÜÍSTICA GENERAL Y DE LA HISTORIA DE LA

ESCRITURA A LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

• INDICIOS O HUELLAS: SIN/CON CARÁCTER INTENCIONAL.
• PICTOGRAFÍA: FORMA INICIAL DE LA ESCRITURA. DIBUJOS QUE TRANSMITEN MENSAJES.
ACTUALIDAD CÓDIGO CAMINERO
• QUIPUS (QUECHUAS): NOTACIÓN DE PAGOS DE IMPUESTOS CON NUDOS EN CORDELES DE COLORES.
• TODOS SON MEDIOS DE COMUNICACIÓN, NO ESCRITURAS.
• JEROGLÍFICOS: DIBUJOS QUE SE CORRESPONDEN CON UNA UNIDAD SEMÁNTICA (FRASE, CONCEPTO,
MENSAJE HABLADO).

➢LA ESCRITURA IDEOGRÁFICA

SUS SIGNOS O IDEOGRAMAS SE CORRESPONDEN CON PALABRAS DE LA LENGUA HABLADA (CHINO)
-CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO
➢ LAS LENGUAS ESCRITAS SILÁBICAS (JAPONÉS, HEBREO, ÁRABE)

• LAS PALABRAS ESCRITAS SE ANALIZAN EN SÍLABAS QUE SE CORRESPONDEN CON PALABRAS DE LA

LENGUA HABLADA.

• CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO (LENGUA ESCRITA-LENGUA ORAL)

✓ A NIVEL DE LOS ENUNCIADOS COMPLETOS (SALUDOS, NARRACIONES, POEMAS…)

✓ A NIVEL DE LAS PALABRAS

✓ A NIVEL DE UNIDADES MENORES A LA PALABRA (SÍLABAS)

(EL ESQUELETO FÓNICO DE ESTAS LENGUAS TIENE MUCHAS CONSONANTES Y POCAS VOCALES)
LOS FENICIOS
“DESCUBRIDORES DEL ALFABETO. PROPONEN PARA LA ESCRITURA LA CORRESPONDENCIA
GRAFEMA-FONEMA.

LOS GRIEGOS
CREAN LA ESCRITURA ALFABÉTICA
 ➢ LAS LENGUAS ESCRITAS ALFABÉTICAS
• USAN MÁS VOCALES Y LAS COMBINAN CON LAS CONSONANTES
V A-LA
CV MA-TA
VC AN-TES
CVC SAN-TO
CCV PRI-MO
CCVC PRES-TAR
CCVVC CRUEL-DAD
CCVCC TRANS-PORTE
LA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICA ES AQUELLA EN LA QUE LA FORMA ESCRITA O SIGNIFICANTE
GRÁFICO DE LAS PALABRAS ESCRITAS ESTÁ CONSTITUIDO POR LETRAS QUE SE CORRESPONDEN
UNA A UNA CON LOS FONEMAS DEL SIGNIFICANTE FÓNICO DE LAS PALABRAS HABLADAS Y, AL
REVÉS, CADA FONEMA SE CORRESPONDE CON UNA LETRA. A ESTE TIPO DE CORRESPONDENCIA
SE LA CONOCE COMO CORRESPONDENCIABIUNÍVOCA.

UNA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICA ES UN SISTEMA COMPLETO DE ESCRITURA QUE ESTABLECE

CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO CON UNA LENGUA HABLADA COMO SISTEMA
COMPLETO:

- A NIVEL DE LOS ENUNCIADOS COMPLETOS

- A NIVEL DE LAS PALABRAS
- A NIVEL DE LAS UNIDADES MENORES, SÍLABAS Y FONEMAS-GRAFEMAS

(LEER RESUMEN PÁG.14-CLASE 1)

LENGUAJE: FACULTAD INNATA DE LA ESPECIE HUMANA, LA BASE SOBRE LA CUAL SE
CONSTRUYE LA LENGUA.
(FILOGÉNESIS O FILOGENIA, PROCESO QUE EXPLICA LA APARICIÓN DE LA FACULTAD DEL LENGUAJE)

LENGUA: SISTEMA LINGÜÍSTICO PARTICULAR DE CADA COMUNIDAD Y CULTURA.

(ONTOGÉNESIS U ONTOGENIA, PROCESO QUE EXPLICA EL DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA EN EL
NIÑO)
ES UN SISTEMA COMPLEJO PORQUE PRESENTA UNA TRAMA COMPUESTA POR VARIAS PARTES
INTERCONECTADAS POR MEDIO DE REGLAS DE ORGANIZACIÓN, DE COMBINATORIA Y DE UTILIZACIÓN.

LA LENGUA ESCRITA ES UNA LENGUA SEMIÓTICAMENTE AUTÓNOMA,

COMPLEMENTARIA DE LA LENGUA FÓNICA U ORAL Y PARALELA A LA MISMA.
A- LA LENGUA ESCRITA ES UNA LENGUA SEMIÓTICAMENTE AUTÓNOMA RESPECTO DE
LA LENGUA FÓNICA

LENGUA ESCRITA: SIGNOS LINGÜÍSTICOS GRÁFICOS- ANALIZADOR VISUAL

LENGUA ORAL: SIGNOS LINGÜÍSTICOS FÓNICOS-ANALIZADOR AUDITIVO

LAS LENGUAS FÓNICA Y GRÁFICA SON ARTICULADAS.

PRINCIPIO DE DOBLE ARTICULACIÓN (ANDRÉ MARTINET)
LA LENGUA FÓNICA SE ARTICULA EN DOS NIVELES:
1) NIVEL DE LAS UNIDADES SIGNIFICATIVAS: PALABRAS ORALES Y MORFEMAS (PARTES DE LAS PALABRA QUE
APORTAN SIGNIFICADO. EJEMPLO: NIÑA). UNIDADES DE LA PRIMERA ARTICULACIÓN, TIENEN UN
SIGNIFICANTE Y UN SIGNIFICADO.

2) NIVEL DE LAS UNIDADES NO SIGNIFICATIVAS PERO QUE SIRVEN PARA DIFERENCIAR SIGNIFICADOS:
FONEMAS, UNIDADES DE SEGUNDA ARTICULACIÓN.

PRINCIPIO DE INFINITUD DISCRETA: FORMAR ELEMENTOS INFINITOS A PARTIR DE LA RECOMBINACIÓN DE UN

NÚMERO LIMITADO, FINITO Y COMPUESTO POR UNIDADES DISCRETAS.
B- LA LENGUA FÓNICA Y LA LENGUA ESCRITA SON COMPLEMENTARIAS

SIGNO LINGÜÍSTICO (F. DE SAUSSURE): ENTIDAD BIFACIAL COMPUESTA POR SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO.

- DOS SISTEMAS DE SIGNOS SON COMPLEMENTARIOS CUANDO AMBOS PUEDEN TRANSMITIR LOS MISMOS
MENSAJES EN UN GRUPO SOCIAL, PERO CON SUSTANCIAS O MATERIAS SIGNIFICANTES DIFERENTES EN EL
PLANO DE LA EXPRESIÓN O PLANO SIGNIFICANTE.
L. FÓNICA ONDAS SONORAS
L. ESCRITA MARCAS VISIBLES COMPARTEN EL MISMO SIGNIFICADO
C-LA LENGUA FÓNICA Y LA LENGUA ESCRITA SON PARALELAS
LA RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA ENTRE L.O. Y L.E. SE LLAMA PARALELISMO.
- EL PARALELISMO PLANTEA PROBLEMAS EN EL NIVEL DE LAS PALABRAS (PRIMERA ARTICULACIÓN)
CUANDO HABLAMOS NO CONTROLAMOS LA SEPARACIÓN EN PALABRAS.
CUANDO ESCRIBIMOS DEBEMOS SEPARAR LAS PALABRAS CON ESPACIOS EN BLANCO (HABER/ A VER- A
SER/HACER- A LAVAR/ALABAR)
-EL PARALELISMO ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS NO SIEMPRE ES PERFECTO
* CORRESPONDENCIA SIMPLE Y PERFECTA F-G: A CADA FONEMA UN GRAFEMA. EJEMPLO: /P/- P
PERO:
/S / S, C, Z

/K/ C (CASA)- QU (QUINTA)

GRAFEMA G /G/ GORRA- /X/ GITANO

FONEMA /TS/ CH (CHARLA)

LOS GRAFEMAS “LETRAS MAYÚSCULAS” SE CORRESPONDEN CON LOS MISMOS FONEMAS DE LOS
GRAFEMAS “LETRAS MINÚSCULAS”.
- EL USO DE LA MAYÚSCULA ES UN DEFECTO DE PARALELISMO. LA LETRA MAYÚSCULA TIENE FUNCIONES
PRECISAS Y EXCLUSIVAS EN LA LENGUA ESCRITA (DIFERENCIAR NOMBRE PROPIO DE SUSTANTIVO COMÚN,
INDICAR COMIENZO DE ORACIÓN, COMPONER SIGLAS O ENFATIZAR PALABRAS O FRASES)
GRAFEMA H 0 FONEMA
DEFECTOS DE PARALELISMO= FUENTE DE ERRORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, A LO QUE SE SUMA
QUE ALGUNOS SONIDOS DE LA L.O. SON MÁS PERCEPTIBLES AUDITIVAMENTE QUE OTROS.

HAY FONEMAS QUE NO SON SUCESIVOS Y GRAFEMAS QUE NO SON LETRAS

HAY DOS CLASES DE FONEMAS:
-FONEMAS SEGMENTALES O PROPIAMENTE DICHOS, QUE EN LA LENGUA HABLADA SE DAN EN SUCESIÓN Y
CORRESPONDEN A LOS SONIDOS.
-FONEMAS SUPRASEGMENTALES, QUE EN LA LENGUA HABLADA SE DAN JUNTOS O EN SIMULTANEIDAD
CON LOS SEGMENTALES. SON EL “ACENTO”, LA “ENTONACIÓN” DE LA LENGUA FÓNICA.
HAY DOS CLASES DE GRAFEMAS:
- GRAFEMAS SEGMENTALES O PROPIAMENTE DICHOS, QUE EN LA L.E. SE DAN EN SUCESIÓN Y
CORRESPONDEN A LOS GRAFEMAS (LETRAS)
-GRAFEMAS SUPRASEGMENTALES, QUE EN LA L.E. ESTÁN REPRESENTADOS POR LA “TILDE” Y LOS “SIGNOS
DE PUNTUACIÓN” Y “ENTONACIÓN” (¿? ¡!)

CADA UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE LA LENGUA ESCRITA PRESENTA UN DESAFÍO
ESPECÍFICO PARA EL QUE APRENDE A LEER Y ESCRIBIR Y UN DESAFÍO DIDÁCTICO PARA EL QUE
ENSEÑA.
• LOS DESAFÍOS DE LA L.E. PARA EL QUE APRENDE A LEER Y ESCRIBIR
* LAS “DIFICULTADES” DE LOS ALUMNOS SON PROBLEMAS A RESOLVER (L.E.= OBJETO DE
CONOCIMIENTO). NO ES CULPA DEL ALUMNO NI DEL DOCENTE; ES UNA CUESTIÓN DE LA DIDÁCTICA
DE ALFABETIZACIÓN.
* PROPUESTA DIDÁCTICA ALFABETIZADORA: ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE LOS NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS
DEL SISTEMA DE LA LENGUA ESCRITA.
• UN ENFOQUE SUPERADOR PARA EL ANÁLISIS DE PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA
LENGUA 1: LENGUA MATERNA, ADQUIRIDA.
LENGUA 2: LENGUA ESCRITA.
EJEMPLO: “OMBRE” (ESCRITURA SEGÚN CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ORAL)
VACILACIONES Y ERRORES: RESISTENTES AL CAMBIO, TIENEN DURACIÓN Y PERSISTENCIA.
SE RECONOCEN DOS TIPOS DE ERRORES:

➢ ERRORES DE ORIGEN EPISTEMOLÓGICO (CONOCIMIENTO DEL OBJETO)

EJEMPLO: MB-NV REGLA ORTOGRÁFICA
UN FONEMA /B/ PARA DOS GRAFEMAS B-V: DEFECTO DE PARALELISMO

➢ ERRORES DE ORIGEN DIDÁCTICO: (ELECCIONES DIDÁCTICAS AL ENSEÑAR EL OBJETO)

EJEMPLO: PEDIR AL ALUMNO QUE ESCUCHE PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE “MB”. ANTE ESTE TIPO DE
PROBLEMAS NO HAY QUE ESCUCHAR, SINO MIRAR LAS PALABRAS BIEN ESCRITAS.

INTERLENGUA: LENGUA ESCRITA PROVISORIA Y EN CONSTRUCCIÓN.

LAS RELACIONES ENTRE L.O. Y L.E.: UN DESAFÍO ESPECÍFICO PARA EL QUE
APRENDE A LEER Y ESCRIBIR
❖¿QUÉ PROBLEMA PLANTEA LA CONFUSIÓN DE SISTEMAS SIMBÓLICOS?
-MEZCLAN DIBUJOS CON GRAFEMAS, NÚMEROS Y OTROS SÍMBOLOS SIMILARES EXISTENTES O NO.
-”DESPARRAMAN” LAS LETRAS DE UNA PALABRA EN LA HOJA.
-COMIENZAN A ESCRIBIR DE ABAJO HACIA ARRIBA, DE ATRÁS HACIA DELANTE.
-TRAZAN LOS GRAFEMAS AL REVÉS.
❖¿QUÉ PROBLEMA PLANTEA LA AUTONOMÍA SEMIÓTICA DE LA L.E. RESPECTO DE LA LENGUA
FÓNICA?
-LA LENGUA GRÁFICA CONSTA DE SIGNOS GRÁFICOS ANALIZADOS POR LA VISTA (EDUCAR LA VISIÓN
ALFABÉTICA)
-LA LENGUA FÓNICA CONSTA DE SIGNOS FÓNICOS ANALIZADOS POR EL OÍDO (ALGO NATURAL)
SI NO SE TIENE EN CUENTA ESTO, PUEDE ORIGINARSE UN OBSTÁCULO DIDÁCTICO (ESCUCHAR PARA
ESCRIBIR)
 ❖ ¿QUÉ PROBLEMAS PLANTEA LA DOBLE ARTICULACIÓN?

LOS ALUMNOS COMETEN ERRORES A NIVEL DE LA 1° Y 2° ARTICULACIÓN:

-UNEN O SEPARAN INCORRECTAMENTE LAS PALABRAS

-OMITEN GRAFEMAS EN LAS PALABRAS
-AGREGAN GRAFEMAS QUE NO PERTENECEN A LA PALABRA
ALTERAN EL ORDEN DE LOS GRAFEMAS Y LOS COLOCAN EN LUGARES DE LA PALABRA DONDE NO
CORRESPONDE
-SUSTITUYEN UN GRAFEMA POR OTRO CUALQUIERA
(LEER PÁG.9-CLASE 3)
❖ ¿QUÉ PROBLEMA PLANTEA LA COMPLEMENTARIEDAD?
• LA COMPLEMENTARIEDAD ES LA CONDICIÓN QUE PERMITE OPERAR CON UN SISTEMA EN UNA SITUACIÓN
DE COMUNICACIÓN EN LA QUE EL OTRO SISTEMA NO ES OPERANTE.

• PARA LOS ALFABETIZANDOS ES NOVEDOSA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE

HACE FALTA ESCRIBIR:
✓ EN QUÉ SITUACIÓN CONVIENE UN MENSAJE ESCRITO Y NO HABLADO.
✓ QUÉ HAY QUE ESCRIBIR PARA QUE SE ENTIENDA EL MENSAJE.
✓ CONTROLAR QUE EL ESCRITO TENGA TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA EL RECEPTOR.

LENGUA ESCRITA: COMUNICACIÓN DIFERIDA

❖ ¿QUÉ PROBLEMA PLANTEA EL PARALELISMO EN EL NIVEL DE LAS PALABRAS?
• UNEN LAS PALABRAS O LAS SEPARAN INCORRECTAMENTE.
• CUANDO SE HABLA LAS PALABRAS SE PERCIBEN COMO UN CONTINUO, PERO EN LA ESCRITURA VAN
SEPARADAS POR ESPACIOS EN BLANCO (CADA PALABRA ES UNA UNIDAD).

❖¿QUÉ PROBLEMAS PLANTEAN LOS DEFECTOS DE PARALELISMO ENTRE FONEMAS Y

GRAFEMAS?
LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER EL PRINCIPIO ALFABÉTICO BÁSICO DE CORRESPONDENCIA ENTRE L.O. Y
L.E.: CADA GRAFEMA DE UNA PALABRA ESCRITA CORRESPONDE A UN FONEMA Y SE ESCRIBE EN EL ORDEN
QUE ESTE FONEMA OCUPA EN LA PALABRA ORAL.

LOS ALUMNOS NO RECUERDAN INMEDIATAMENTE TODAS LAS CORRESPONDENCIAS FONOGRÁFICAS.

ADEMÁS POR LOS DEFECTOS DE PARALELISMO (FALTA DE CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA) SE PRODUCE EL
CONFLICTO ORTOGRÁFICO.
❖ ¿QUÉ PROBLEMAS PLANTEAN LOS FONEMAS QUE NO SON SUCESIVOS Y LOS
GRAFEMAS QUE NO SON LETRAS?
• AUSENCIA DE TILDES Y DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y AUXILIARES EN EL ESCRITO.

CONCLUSIÓN:
LA PROPUESTA DIDÁCTICA ALFABETIZADORA DEBE PLANTEAR ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE
LOS NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DEL SISTEMA DE LA LENGUA ESCRITA.
LOS DESAFÍOS DE LA LENGUA ESCRITA AL QUE ENSEÑA A LEER Y ESCRIBIR
• LOS DESAFÍOS DE BASE PARA EL DOCENTE:
• COMPRENDER QUE LA LENGUA ESCRITA ES UNA LENGUA DISTINTA DE LA ORAL; LA LENGUA ESCRITA ES UN
OBJETO DE CONOCIMIENTO QUE NO ESTÁ PREFORMADO COMO TAL EN LA MENTE DEL SUJETO.

• COMPRENDER QUE EL SUJETO APRENDE LA L.E. PORQUE HAY INSTITUCIONES (ESCUELA) Y DOCENTES QUE
LA ENSEÑAN DE MANERA METODOLÓGICAMENTE CONSISTENTE, QUE LE PROPONEN DESAFÍOS, QUE
CONTRIBUYEN PARA QUE RESUELVA PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA, QUE LO AYUDAN A
REFLEXIONAR Y SISTEMATIZAR SUS SABERES Y QUE ANALIZAN SUS ERRORES SIN CULPABILIZARLO.

• EL DOCENTE DEBE RECHAZAR COMO OPCIONES DIDÁCTICAS EL APRESTAMIENTO, LAS COPIAS DE FILAS DE
LETRAS, LA POBREZA DE LECTURAS, LA FALTA DE DISCUSIÓN Y DE ANÁLISIS EN TORNO DE LA ESCRITURA,
ENTRE OTRAS.
❖ ¿QUÉ PROBLEMA DIDÁCTICO LE PLANTEA AL DOCENTE LA CONFUSIÓN DE SISTEMAS
SIMBÓLICOS DEL ALUMNO?

• TIENE QUE ENSEÑAR A DIFERENCIAR LAS FORMAS COMUNICATIVAS DE DIVERSOS SISTEMAS SIMBÓLICOS:
DIBUJO Y ESCRITURA, NUMERACIÓN Y ESCRITURA, SISTEMAS NO LINGÜÍSTICOS Y ESCRITURA.
• TIENE QUE ENSEÑAR EL USO DEL CUADERNO, LA HOJA, EL LÁPIZ.
❖¿QUÉ PROBLEMA DIDÁCTICO LE PLANTEA AL DOCENTE LA COMPLEMENTARIEDAD?
• TIENE QUE ENSEÑAR CUÁNDO HACE FALTA ESCRIBIR Y EL CONTROL DE LA RECEPCIÓN POR PARTE DEL QUE
ESCRIBE.
❖¿QUÉ PROBLEMA DIDÁCTICO LE PLANTEA AL DOCENTE LA AUTONOMÍA SEMIÓTICA DE LA LENGUA
ESCRITA RESPECTO DE LA LENGUA FÓNICA?
• TIENE QUE ENSEÑAR A MIRAR LA ESCRITURA CON MIRADA ALFABÉTICA.
• TIENE QUE ENSEÑAR LAS CORRESPONDENCIAS ENTRE F Y G, LA LINEALIDAD, LA DIRECCIÓN Y LA
ORIENTACIÓN DE LA ESCRITURA, ASÍ COMO EL TRAZADO CORRECTO DE LOS GRAFEMAS.
❖ ¿QUÉ PROBLEMA DIDÁCTICO LE PLANTEA AL DOCENTE LA DOBLE ARTICULACIÓN?
• TIENE QUE ENSEÑAR QUE CUALQUIER CAMBIO EN EL PLANO DEL SIGNIFICANTE AFECTA AL SIGNIFICADO.
• DEBE GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA, ANÁLISIS, REVISIÓN COLECTIVA Y TRABAJO SOBRE
BORRADORES.

❖¿QUÉ PROBLEMA DIDÁCTICO LE PLANTEA AL DOCENTE EL PARALELISMO EN EL NIVEL

DE LAS PALABRAS?
• DEBE ENSEÑAR A CONTROLAR LA SEPARACIÓN DE PALABRAS EN LA FRASE
• PLANIFICAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA DE SEPARACIÓN DE PALABRAS EN FRASES, DE CONTROL
COLECTIVO, CONTEO Y CONTROL DE LAS PALABRAS EN LAS FRASES.
¿QUÉ PROBLEMAS DIDÁCTICOS LE PLANTEAN AL DOCENTE LOS DEFECTOS EN EL
PARALELISMO ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS?
• TIENE QUE ENSEÑAR LA ORTOGRAFÍA COMO REGLAMENTACIÓN DE USO DE LAS CORRESPONDENCIAS.
• TIENE QUE ENSEÑAR QUE CADA PALABRA ESCRITA SE COMPONE DE GRAFEMAS; CADA GRAFEMA
CORRESPONDE A UN FONEMA DE LA L.O. Y SE ESCRIBE EN EL ORDEN QUE ESTE FONEMA OCUPA EN LA
PALABRA ORAL.
• OBSERVACIÓN Y COMPARACIÓN DE PALABRAS: CONTAR GRAFEMAS-REPONER LOS QUE FALTAN EN LA
ESCRITURA-LLENAR BLANCOS.
• LA ORTOGRAFÍA ES LA REGLAMENTACIÓN DE LAS CORRESPONDENCIAS ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
QUE SEÑALA FORMAS PRECISAS DE COMPONER LOS SIGNIFICANTES GRÁFICOS Y RECHAZA OTRAS
FORMAS.
• COMPARACIÓN DE PALABRAS DE LA MISMA FAMILIA PARA VINCULAR ESCRITURAS
• CONSULTA DE DICCIONARIOS
• REVISIÓN ORTOGRÁFICA DE LOS ESCRITOS.
❖ ¿QUÉ PROBLEMAS DIDÁCTICOS LE PLANTEAN AL DOCENTE LOS FONEMAS QUENO
SON SUCESIVOS Y LOS GRAFEMAS QUE NO SON LETRAS?

• TIENE QUE ENSEÑAR EL SISTEMA DE LA PUNTUACIÓN

• USO DE SIGNOS AUXILIARES
• TILDACIÓN.
TODO EN FORMA SIMULTÁNEA CON LA LECTURA Y ESCRITURA INICIALES.