¿Cómo se estudian las células?

Autora: Adriana OrjuelaResponsable disciplinar: Silvia BlausteinÁrea disciplinar: BiologíaTemática: Biología

celularNivel: Secundario, ciclo básicoSecuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la

propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el

procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

La célula se considera la unidad básica de la vida. La investigación en biología ha trabajado durante mucho tiempo en la

comprensión del funcionamiento de las células y para hacerlo ha desarrollado diversas formas de estudiarlas. El término célula se

comenzó a usar por un descubrimiento que se realizó utilizando el microscopio. Este aparato mostró que al hacer un corte muy

delgado de un pedazo de corcho, este se conformaba de pequeñas celdas, de allí viene el término. El uso del microscopio ha sido

esencial en el estudio de la célula. Es gracias a los diferentes niveles tecnológicos en la construcción de microscopios que se ha

comprendido mejor cómo funcionan y, a su vez, las preguntas generadas por el estudio de la célula han motivado mejoras en la

tecnología microscópica.

La disciplina que se enfoca en la célula es la biología celular, acompañada del trabajo de la microbiología. A medida que se

conoce mejor el funcionamiento celular, se construyen mejores modelos para explicar la célula. Con los modelos celulares es posible

clasificar los diversos componentes de la célula, sus funciones y clasificar diferentes tipos desde diversos aspectos.

Objetivo de las actividades

 Que los alumnos comprendan los procesos que permiten estudiar la célula.

Actividad 1
1. El microscopio jugó un rol fundamental en el desarrollo de la teoría celular. Para realizar esta actividad mirarán los

siguientes videos y luego harán una investigación para construir una línea de tiempo con el programa Cronos de sus equipos

portátiles que vincule los planteamientos centrales de la teoría celular con las diferentes tecnologías en microscopía.

a) Video sobre teoría celular.

b) Video sobre la historia del microscopio.

Actividad 2
1. Miren el enlace sobre usos del microscopio

a) Realicen una guía animada para el uso del microscopio utilizando el programa de presentación de diapositivas de sus

equipos portátiles.

b) Confeccionen un folleto para el uso del microscopio utilizando el programa de construcción de publicaciones Publisher de

sus equipos portátiles.

Actividad de cierre: Repaso
Desde un tejido hasta los átomos que la componen, la escala de tamaño de una célula varía considerablemente. De ello se

desprende que, para estudiar cada uno de dichos niveles estructurales, se requieren diversos tipos de herramientas. Respecto a la

escala, 1 micrómetro (μm) son 10-3 mm (es decir, 0,001 mm), mientras que 1 nanómetro (nm) son 10-6 mm (es decir, 0,000001

mm).

1. A partir del esquema, determinen:

a) qué representan las ilustraciones;
b) qué instrumento se emplearía para observar las diferentes estructuras representadas en el esquema.

Fuente: Alberts y col. (2004), Molecular Biology of the Cell.

2. Dada la siguiente lista de ejemplares, determinen qué tipo de microscopía (óptica o electrónica) sería la más adecuada

para analizarlos:

1) célula animal; 2) virus; 3) bacteria; 4) proteína; 5) mitocondrias; 6) óvulo; 7) neurona; 8) piojo; 9) sacarosa (azúcar de

mesa); 10) ADN.

3. Copien las siguientes columnas en los procesadores de texto de sus equipos portátiles y hagan una impresión. Luego, unan

con flechas los elementos de la columna A con los de la columna B.

A B

Microscopio óptico Se integran distintos planos de la imagen para

formar una nueva imagen tridimensional.

Microscopio confocal

Se utiliza para observar partículas virales.

Microscopio electrónico de
barrido Se colorean las muestras con hematoxilina y eosina.

Microscopio electrónico de Emplea un haz de electrones para estudiar la

transferencia muestra.

Microscopio de fluorescencia Emplea colorantes fluorescentes.

Secuencia didáctica de Ciencias Naturales

1. Secuencia didáctica de las Ciencias Naturales. 1

2. INTRODUCCIÓN.

La siguiente secuencia didáctica de las Ciencias Naturales tiene como fin acercar a los
docentes diferentes actividades, utilizando diversos recursos, poniendo énfasis en tratar de
trabajar a lo largo de esta secuencia bajo un modelo de Cambio Conceptual. Como es de puro
conocimiento enseñar Biología en la escuela secundaria implica poder articular el modo en que se
piensa la ciencia con los procesos de enseñanza – aprendizaje, considerar la curiosidad como
motor de aprendizaje y posibilitar la circulación de la palabra a través de la formulación de
problemas, preguntas y propuesta de explicaciones por parte de los alumnos. También supone
proponer actividades de diseño y realización de experimentos y el uso de modelos, promover el
debate colectivo y la interacción discursiva para la construcción de conceptos a partir de la
reelaboración de las ideas intuitivas y de los preconceptos.1 Igualmente es importante promover
una mayor comprensión de los problemas cotidianos y ello implica revisar los contenidos
enseñados tradicionalmente, pero, sin perder de vista que el aprendizaje de las teorías y modelos
de la ciencia necesarios para comprender dichos problemas requiere un proceso de enseñanza
que no puede estar basado sólo en la observación y descripción de hechos del entorno. La
secuencia está destinada para alumnos que se encuentren en 1er año de la escuela secundaria.1-
Educación secundaria. Ciclo básico. Orientaciones curriculares. Versión febrero de 2012. Provincia
de Santa Fe;Ministerio de Educación. 2

3. Objetivos Que los alumnos sean capaces de: Reconocer e identificar las características
propias de los seres vivos. Comparar las diferentes características de los organismos.
Comprender la Construcción histórica de la Teoría Celular. Conocer e identificar partes del
Microscopio Óptico Comprender el funcionamiento del Microscopio. Promover, profundizar e
incorporar algunas destrezas y habilidades en el uso del microscopio Conocer las características
comunes de las células. Identificar las características de las células Procariotas. Reconocer e
identificar organelas y características de las células Eucariotas. Reconocer la membrana
plasmática y sus componentes. Identificar los diferentes mecanismos de transportes que utiliza
la membrana plasmática. Entender el proceso de Fotosíntesis Identificar las partes de las
plantas involucradas que participan en el proceso de Fotosíntesis Contenidos Conceptuales2
Características de los seres vivos: Complejidad y organización. Metabolismo e intercambio de
materia y energía con el medio. Irritabilidad. Homeostasis. Crecimiento. Reproducción. Teoría
Celular. Microscopio óptico y electrónico. Célula: características comunes. Célula Procariota.
Célula Eucariota: Animal y Vegetal. Funciones celulares: transporte a través de la membrana
Funciones celulares: Fotosíntesis2-Educación secundaria. Ciclo básico. Orientaciones curriculares.
Versión febrero de 2012. Provincia de Santa Fe;Ministerio de Educación. 3

4. Contenidos Procedimentales Análisis e interpretación de lectura. Identificación de

las características de los seres vivos. Comparación de las diferentes características de los
organismos. Análisis e interpretación de la información. Formulación de hipótesis. Lectura y
análisis. Elaboración de Preparados. Observación y manipulación del microscopio.
Elaboración de texto. Comparación de las características comunes de las células. Observación e
identificación de la célula procariota y eucariota. Identificación de la célula procariota.
Búsqueda de información. Elaboración y producción de folletos Análisis e interpretación de
medios audiovisuales. Observación e identificación de las células Eucariotas. Búsqueda de
información. Interpretación de textos y mapas conceptuales. Comparación de Células
Eucariotas. Análisis e interpretación de texto. Observación e identificación de componentes
celulares. Formulación de hipótesis y experimentación. Interpretación de video. Búsqueda de
información y lectura crítica. Elaboración de mapas conceptuales. Comparaciones.
Observación e identificación en el microscopio óptico Interpretación de imágenes Contenidos
Actitudinales Respeto y responsabilidad del trabajo en grupo Disposición a fundamentar los
argumentos propios Participación y consideración responsable por los argumentos ajenos.
Valoración del conocimiento por los diferentes contenidos. Respeto y responsabilidad hacia sus
compañeros. Disposición a trabajar en grupo ordenadamente Actitud crítica y reflexiva.
Curiosidad por el conocimiento. Posición crítica, responsable y constructiva. 4

5. Características de los seres vivos. El estudio de los seres vivos encierra un indudable
interés educativo; debido a que la mayoría de los estudiantes, suelen tener ideas previas referidas
a que cuando sea habla de seres vivos y sus características se alude solo a animales; en algunos
casos piensan que solo animales y vegetales son seres vivos; además suelen no asociar a estas
características con el hombre, consecuencia de que ellos no lo consideran un organismo animal.
Muchas veces solo relacionan lo vivo con el movimiento, el crecimiento, el desarrollo y
reproducción, desconociendo las demás características; y por último se ignora el hecho de que
todos los seres vivos están constituidos por células. Para iniciar este tema, se comenzará con una
actividad para indagar y explicitar las ideas previas de los alumnos en cuanto al tema
“Características de los Seres Vivos”; como ya sabemos la importancia que estas ideas tienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, ha llevado a algunos autores a definirlas como el factor más
importante que influye en el proceso de aprendizaje (Ausubel y otros 1978)4, por ese motivo he
diseñado y elaborado la siguiente viñeta, la cual se les facilitará a cada uno de los alumnos,
resolverán esta actividad de manera individual; finalizada la actividad de indagación de ideas
previas, se les pedirá a los alumnos que intercambien sus viñetas con sus compañeros, con este
intercambio estaremos favoreciendo la contrastación de las ideas previas de los alumnos.4-
Carretero, M y Otros. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Editorial Aique. Página 67. 5

6. Características de los seres vivosA continuación unas consignas para los alumnos.
ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-Lee a y analiza atentamente la siguiente Viñeta. 2-
Escribe las características que tiene un ser vivo en el recuadro. 3-Intercambia con tu compañero
de al lado la viñeta, analízala. ¿Estás de acuerdo con la información que le has brindado a Roberts
para su misión? ¿Por qué? 4-Pega la viñeta en tu carpeta.Se socializarán las ideas previas de los
alumnos, y la contrastación de las mismas. 6

7. Características de los seres vivos La siguiente actividad está diseñada para que los
alumnos se acerquen al conocimiento de las características de los seres vivos; y que a su vez
puedan plasmarla a través de una infografía; la última consigna permitirá que la infografía sea
compartida y socializada con los demás grupos, cada grupo tendrá una característica de los seres
vivos. A continuación unas consignas para los alumnos. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO:
1. Formarán 6 grupos de 5 compañeros cada uno. 2. Lean la características que les toco al azar de
los seres vivos del libro. 3. Elaboren una infografía (en formato papel) acerca de esa característica.
4. Compartirán las infografías con sus compañeros. En cuanto al inciso nº 2 las características
serán facilitadas por la docente, estarán a manera de fichas, en formato papel, cada ficha tendrá el
nombre de cada característica, cada grupo escogerá una al azar. El libro utilizado en este caso es
Arriazu F, Ferrari A, Franco R, Godoy E, Iglesias M.C, Muzzanti S, Riardin S, Serafini G. Ciencias
Naturales 8. Editorial Santillana. Una vez socializadas las infografías con sus compañeros y el
docente, se continuará con la actividad nº 3, la cual permitirá revisar sus ideas previas acerca de
las características de los seres vivos, en palabras de Pozo (1987) correspondería a la fase de
“Comparación entre las teorías del alumno y las teorías alternativas” 5 . ACTIVIDAD Nº 3:
CONSIGNAS DE TRABAJO: 1– Vuelvan a la actividad Nº 1, analicen de manera individual la
información que le han brindado a Roberts para la misión de encontrar seres vivos en su planeta.
2-¿Cambiarían o agregarían alguna de las características que les has ofrecido a Roberts? ¿Por qué?
¿Cuáles serian las que sacarías? ¿Cuáles agregarías? Socializada la actividad nº 3, se proseguirá con
la actividad nº 4 la cual permitirá que cada grupo pueda elaborar un cuadro comparativo con las 6
características importantes de todos los seres vivos; entre ellas: Sistemas abiertos, adaptación,
homeostasis, irritabilidad, crecimiento-desarrollo-reproducción y que todos ellos están formados
por células. ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1– Elaboren y grafiquen un cuadro
comparativo con las características de los seres vivos. 2– Rotarán por grupo las infografías
realizadas en la actividad nº 2 para la elaboración del cuadro 3-Socializaremos el cuadro en la
pizarra.5-Merino Graciela. Enseñar Ciencias Naturales en el 3er Ciclo de la EGB. Editorial Aique.
Página 82. 7

8. Características de los seres vivosEn la actividad nº 5 se busca que los alumnos puedan
analizar diferentes situaciones eimágenes, en las cuales se hace referencia a las características de
los seres vivos. Seentregarán 6 fichas a cada grupo de alumnos, donde se representan en cada una
deellas las características de los seres vivos. ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1–
Analicen de manera grupal las siguientes fichas. 8

9. Características de los seres vivos2– Identifiquen que característica se está hablando en

cada ficha.3-Socializaremos la actividad. 9

10. Características de los seres vivos Con la actividad nº 6 de cierre se busca que el alumno
se involucre en un proceso de metacognición, es decir, que puedan reflexionar sobre sus propios
saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje.
Cuando hablamos de metacognición (Flavell, 1976, p. 232) nos referimos a: a) conocimiento sobre
los propios procesos y productos cognitivos; b) conocimiento sobre propiedades de la
información, datos relevantes para el aprendizaje o cualquier cosa relacionada con los procesos y
productos cognitivos.6 Asimismo se utiliza el software utilizado en la actividad, Cmap Tool,
desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition ” (IHMC), de la Universidad de
West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de
conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden
elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un
entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar 7 El hecho de organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. El mapeo conceptual
ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente
para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”8 ACTIVIDAD Nº 6: CONSIGNAS
DE TRABAJO: 1-Roberts te llama a tu celular, te comunica que ha encontrado algo en su planeta,
pero su sistema se ha averiado, necesitará que le envíes la información de manera organizada,
para ello, elabora un mapa conceptual en el programa Cmap tool, donde se mencionen las
características de los seres vivos; para que Roberts pueda ayudarte a completar la misión. Puedes
insertar imágenes en el mismo. 2-Para la elaboración del mapa conceptual, tené en cuenta tus
respuestas en la actividad nº 1, nº 2 y nº 4. 3-Envia tu mapa conceptual a todos tus compañeros, y
al docente mediante un correo electrónico. 4-Socializaremos y valoraremos los mapas
conceptuales.6- CAMPANARIO, JUAN MIGUEL Y OTERO, JOSÉ C. Más allá de las ideas previas como
dificultades de aprendizaje:las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las
estrategias metacognitivas de los alumnos deciencias Grupo de Investigación en Aprendizaje de las
Ciencias. Departamento de Física. Universidad de Alcalá deHenares. 28871 Alcalá de Henares.
Madrid.-FLAVELL, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problema solving, en Resnick, L.B. (ed.).
The nature of intelligence.Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.7-
http://www.eduteka.org/Cmap1.php8-http://www.eduteka.org/Entrevista22.php 10

11. Teoría Celular. En este tema se tratará de mostrar a los alumnos una visión de Ciencia
actual como constructiva, histórica, sobre todo embebida en los intereses netamente humanos,
que está en permanente revisión; cuestionando algunas concepciones acerca de las ideas previas
que se tienen de los científicos y de la ciencia. En palabras de Fourez Gerard “las ciencias se
muestran como un proceso humano, hechos por humanos, para humanos y con humanos”9.
Muchas veces en las clases se presenta una visión de ciencia impregnada de un absolutismo que
tiende a considerar a la ciencia como una forma superior de conocimiento (principio de
superioridad), desvalorizando el saber cotidiano (llamándolo vulgar) y que encierra, según Pozo,
J,I; una concepción de “autoritarismo epistemológico”10. Este tema es complejo, porque se trata
que el alumno pueda construir un conocimiento acerca de cómo es la Ciencia, es decir que puedan
tener un enfoque actualizado de la naturaleza de la Ciencia donde esta sea: tentativa,
constructiva, metódica, contextual, no neutral, provisional, hipotética, falible, abierta, colectiva y
comunicable. 10 Este enfoque de Ciencia actual es importante ya que la Teoría Celular, involucra a
varios científicos, y por ende varios descubrimientos transcendentes que se han dado a lo largo de
la historia de la ciencia, y que todo esto sucedía en un determinado contexto, e igualmente que
gracias a esta Teoría Celular se han construido los pilares y la base fundamental, de lo que hoy
conocemos como Biología celular.9-Fourez Gerard. La construcción del conocimiento científico.
Narcea, Madrid.1994.10-Liguori Liliana, Noste Maria Irene. Didáctica de las Ciencias Naturales.
Enseñar Ciencias Naturales. Homosapiensediciones.2005 11

12. Teoría celular Para dar inicio a este tema, se comenzará con el planteo de una
situación, como se muestra en la actividad n º 1, donde se trata de indagar e explicitar las ideas
previas acerca de la visión que subyace de la Ciencia, como creen ellos que trabajan los científicos
cuando construye la Ciencia. Es de público conocimiento como los sostienen varios autores acerca
de las visiones deformadas o distorsionadas que muchas veces poseen los alumnos, y hasta veces
los propios docentes de Ciencias Naturales. ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-Lee la
siguiente situación: “Juan está enfermo, fue al hospital público y gratuito, le comunicaron que
tiene una enfermedad renal rara, le realizaron muchos estudios con microscopios, pero no
pudieron curarlo. Juan debió pagar dinero y concurrir a médicos científicos que trabajan para una
clínica privada, donde le realizaron biopsias con microscopios, estos eran de última generación, y
lograron detectar cual era la enfermedad de Juan” Piensa y contesta: a) ¿Cómo crees que hicieron
estos médicos científicos para saber qué enfermedad tenia Juan? b) Dibuja como te imaginas que
trabajan en la Ciencia para investigar y curar enfermedades como la de Juan. 2-Agrupate con un
compañero e intercambien sus dibujos. 3-Socializaremos la actividad Para continuar con la
siguiente actividad nº 2, se elaboró un power point (PPS) en el cual se narra de manera ilustrativa
las características de las Ciencias y la historia de la Teoría Celular a manera de comics. Este recurso
facilita mucho el aprendizaje de este contenido, permite acercar a los alumnos al conocimiento
científico, y al lenguaje de las Ciencias, que en palabras de Sanmarti “El lenguaje es el instrumento
mediador por excelencia en el acto pedagógico, por ende se convierte en una problemática central
cuando de hacer ciencia, de comunicar y enseñar ciencia se trata (Sanmarti, 1997)11; sin que estos
lo vean como algo aburrido y tedioso, sino todo lo contrario. Asimismo es importantísimo que al
emplear algunas de las herramientas que tenemos a nuestro alcances con las TICS, no sean
utilizadas en vano, es decir, no debemos pensar que por utilizar las nuevas tecnologías, no
estamos al servicio de las viejas pedagogías, tan cuestionadas.; es decir, hacer lo mismo de
siempre, pero con las TICS. Para evitar esto se recomienda que los alumnos en estos momentos
puedan ser sujetos activos, desde que aprendan a instalar la net, con el proyector, armar la
pizarra, etc, y durante nuestra utilización del recurso que los mismos estudiantes puedan ir
leyendo lo que hemos escrito en el PPS, creando un buen clima de dialogo; de lo contrario solo
estaremos favoreciendo una clase expositiva de manera tradicional. El PPS fue editado y
elaborado con imágenes del siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=4OpBylwH9DU El
PPS utilizado es el siguiente:11- SANMARTI, N. y JIMÉNEZ, María Pilar. (1997). ¿Qué ciencia
enseñar?: objetivos y contenidos en la educaciónsecundaria. En: Del Carmen, L. (coord).
Cuadernos de formación de profesores, ICE/horsori, Universidad de Barcelona. 12

13. Teoría celular13

14. Teoría celular ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO:1- Guía para pensar y

responder después de la proyección “La loca y extraña Teoría Celular”: A. ¿Cómo se construye la
Ciencia? B. ¿La Teoría Celular se formuló de un día para el otro? C. Vuelve a la situación de Juan,
léela nuevamente y responde: ¿Piensas que la Ciencia está relacionada con la economía? ¿Por
qué? D. ¿Con que instrumento el hombre ha podido observar las células a lo largo de la historia y
de la Ciencia? E. Nombra los principios básicos de la Teoría Celular.2-Socializaremos la actividad 14

15. Teoría celularEn la actividad nº 3 se trata de que los alumnos puedan ubicar los
diferentes hechos quefueron sucediendo a lo largo de la historia, esto contribuye a dotar de
significación losprocesos históricos dados en esta Teoría. La Línea Histórica como recurso
didácticodiseñada con las imágenes utilizadas en el PPS permiten ordenar y tener una
visióncronológica global de cómo se fueron gestando los diferentes principios de la TeoríaCelular,
base y pilar fundamental de la Biología Celular. ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-
Completa la siguiente línea histórica. 2- Socializaremos la corrección en la pizarra. 15

16. Microscopio óptico y electrónico. Al trabajar este tema se mostrará a los alumnos el
microscópico óptico que posee la institución, con el fin de que puedan familiarizarse con este
instrumento, observando sus partes, y comprendiendo el funcionamiento del mismo a través de
una experiencia en la cual deberán realizar diferentes preparados en grupos. Los alumnos deberán
realizar el preparado para su posterior observación; uno de los objetivos principales es poder
desestabilizar la idea que tienen sobre el aspecto de las células vistas al microscopio, ya que
generalmente se encuentra bastante alejada de la realidad. En la observación se trata de que los
alumnos sean capaces de utilizar todos sus sentidos para obtener información necesaria acerca del
objeto observado, para lo cual es fundamental la tarea docente, estimulando esta observación a
través de preguntas que favorezcan el desarrollo de la capacidad de para distinguir lo relevante de
lo irrelevante12; el docente puede favorecer este procedimiento brindando: Materiales y
objetos interesantes para observar y elementos auxiliares de la observación Estimulo a la
observación Tiempo suficiente para que reflexionen acerca de lo que están observando.
Momentos para comentar sobre lo observado, entre ellos y con el docente 1212-Veglia Silvia M.
Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Ediciones Noveduc. 2007 16

17. Microscopio óptico y electrónico Para dar inicio a este tema, se comenzará
presentándole a los alumnos un esquema con imágenes y consignas, el objetivo de esta Actividad
nº 1 es poder conocer e identificar las ideas de los alumnos, ya que estos generan ideas sobre el
mundo que los rodea, ideas condicionadas por las características culturales y sociales de los que
las construyen, estas concepciones alternativas les sirven a los estudiantes para explicar el mundo,
usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos, también estas ideas son
resistentes al cambio, y los alumnos las mantienen.13 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO:
1) Observa y lee individualmente el esquema y contesta las preguntas en tu carpeta. Pega el
esquema en tu carpeta. 2) Intercambia tus respuestas con un compañero. 3) Socializaremos la
actividad13-Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de especialización para maestros
tutores de EGB rural. CienciasNaturales. 17

18. Microscopio óptico y electrónicoUna vez socializada la actividad nº 1 podremos

visualizar si nuestros alumnos recuerdanalgunas partes del microscopio, y como las respectivas
funciones de esas partes.También podemos observar si hay alumnos que aun no han estado en
contacto con unmicroscopio en su recorrido por la escuela..La actividad nº 2 fomenta seguir
explicitando e intercambiando las ideas previas que losalumnos tienen respecto al Microscopio;
esta actividad permitirá una participación activade los estudiantes, con su posterior registró. La
misma consistirá en elaborar una lluvia deideas en la pizarra, a partir de la palabra Microscopio,
cada uno de los alumnos pasará ala pizarra a escribir una palabra, posteriormente copiarán en su
carpeta la lluvia deideas. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Lluvia de ideas:
“Microscopio”. 2- Piensa en una palabra que asocies a la palabra Microscopio 3- Escríbela en la
pizarra. 4- Copia la lluvia de ideas en tu carpeta.La actividad nº 3 intenta que los alumnos se
acerquen al conocimiento científico,pudiendo contrastar sus ideas previas. Para esta actividad la
docente les facilitará unainfografía. ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Armen 6 grupos
de 5 compañeros cada uno. 2- Analicen y lean grupalmente la infografía. 3- Revisa el esquema del
Microscopio en la actividad nº 1 y completa el dibujo con flechas del microscopio. 4- Revisen la
lluvia de Ideas de la actividad nº 2 y agreguen 3 palabras nuevas 5- Socializaremos la actividadLa
infografía utilizada para la actividad nº 3 fue la siguiente 18

19. Microscopio óptico y electrónico19

20. Microscopio óptico y electrónico ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1)

Completen el siguiente cuadro: 2) Socializares el cuadro en la pizarra. En la actividad nº 4 se
pretende que los alumnos puedan sistematizar la información y registrarla en la carpeta; una
posibilidad es que, como en este caso, el docente presente parte de un cuadro, y a partir de las
actividades anteriores los alumnos puedan completarlo, estableciendo relaciones, además pueden
agregarles conectores que ellos crean necesarios para su mejor comprensión. Los organizadores
conceptuales son herramientas que resultan útiles para la enseñanza de los contenidos porque
permiten establecer relaciones entre conceptos de manera explícita pero sintética, también se los
puede utilizar para distintos propósitos didácticos y en diferentes momentos del proceso de la
enseñanza 14, como veremos más adelante en esta secuencia, también ha sido una herramienta
significativa a la hora de evaluar la evolución y construcción del conocimiento que han hecho los
estudiantes. La siguiente actividad nº 5 se elaboró pensando en fomentar el habito de hacer
observaciones, ya que es útil exponer a los estudiantes a los fenómenos que deseamos analizar y
darles libertad, en la medida de lo posible, para estudiarlos de acuerdo a sus tiempos y su
curiosidad, no con los nuestros. Habitualmente en estas prácticas de observaciones simplemente
se le pide al alumno que “observe”, si fuera así, simplemente mirarían, echarían una ojeada15;
como así también se busca generalmente con esta práctica demostrar o confirmar ideas
desarrolladas en el pizarrón o confirmar un resultado esperado. Por tal motivo para evitar un
abordaje superficial, se ha propuesto una actividad con 6 guías experimentales, de manera que los
alumnos formen 6 grupos de 5 alumnos por grupo, para que cada grupo de alumno tenga la
posibilidad de participar en la elaboración de los preparados a visualizar junto a sus
compañeros.14-Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 6. 1ª ed. –Buenos Aires: Ministerio de
Educación Ciencia yTecnología de la Nación.2007.
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/cnaturales06.pdf15-Gellon Gabriel, Feher Rosencasser
Feher, Furman Melina, Golombek Diego. La Ciencia en el aula. Ed Paidos.2da reimpresión 2011. 20
 21. Microscopio óptico y electrónico ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO:1-
Agrupate con tus compañeros.2-Identifiquen los materiales que utilizarán para el preparado que
se encuentra en labandeja.3-Lean y analicen la guía de observación que se les otorgo.4- Elaboren
el preparado, para luego mirar en el microscopio.5- Registren las preguntas, respuestas y dibujos
de la guía en sus carpetas.6-Compartirán lo observado con los demás grupos.7-Entregarán la
resolución de la guía por grupo.Los alumnos se reunirán en 6 grupos, el docente pasará con una
bolsa que contendrá 6guías, elaboradas previamente por el docente, del preparado que deberán
realizar, seentregará a cada delegado del grupo una bandeja junto con los
elementoscorrespondientes que utilizarán para la elaboración de los preparados; Cada
grupotendrá asignado un preparado diferente. Las bandejas estarán provistas de: Trinchetas y
hojas de afeitar goteros con agua Materiales (elodea, cebolla, papa, cola de tigre, moho de
pan, apio y tomate); dependiendo la guía de observación que haya sido elegida al azar.
portaobjetos cubreobjetosEl yodo y el azul de metileno, se les facilitado por el docente les en el
momento necesariode su uso. Las guías serán doble fax, de manera que de un lado tendrán las
consignas, ydel otro lado alguna información adicional acerca del elemento a observar;
Acontinuación las Guías: 21

22. Microscopio óptico y electrónico22

23. Microscopio óptico y electrónico23

24. Microscopio óptico y electrónico24

25. Microscopio óptico y electrónico25

26. Microscopio óptico y electrónico26

27. Microscopio óptico y electrónicoLa manera que se llevará a cabo la observación de los
preparados va a variar muchodependiendo la cantidad de microscopio que posea la institución
donde realizaremos laactividad.Suponiendo que contamos con un solo microscopio, como suele
suceder en las mayoríasde las escuelas, podemos hacer que los alumnos vayan pasando por grupo
a visualizar supreparado en el microscopio, el mismo puede estar colocado en el escritorio del
docente,o en algún lugar estratégico dentro del aula.También podemos facilitar imágenes, al lado
del microscopio, donde las mismascontengan un aumento considerable, en el caso que el
microscopio de la escuela poseapoco aumento. Imágenes como las siguientes, pueden facilitar
esta actividad: 27

28. Microscopio óptico y electrónico Finalizadas las observaciones de los preparados de

cada grupo, rotaremos los grupos de manera que cada grupo pueda observar los preparados de
los demás compañeros pertenecientes a otros grupos, mientras se lleva a cabo la observación
serán los mismos integrantes del grupo quienes explicarán a sus compañeros que preparado se le
designo, como han llevado a cabo el preparado y lo que están visualizando sus compañeros. Esta
socialización y dialogo es importante ya que el dialogo desempeña un papel fundamental para
animar la observación en todas partes, el docente debe favorecer la apropiación de este
procedimiento por parte de los alumnos, de la siguiente manera: Proporcionando oportunidades
(materiales y tiempo) y estimulo para que los alumnos practiquen observaciones, tanto centradas
en un aspecto como de amplio espectro. Permitir a los alumnos que hablen informalmente sobre
sus observaciones ( con los demás ) y con el docente ( discusión). Descubrir de que se han dado
cuenta y que interpretación hacen ellos (escuchándolos). Disponer observaciones en pequeños
grupos para luego sean expuestas a toda la clase.1616-Veglia Silvia M. Ciencias naturales y
aprendizaje significativo. Ediciones Noveduc. 2007 28
 29. Microscopio óptico y electrónico Las guías experimentales han sido elaboradas por el
docente a partir de, siguiente libro 17 Socializaremos las preguntas que contienen cada guía, y
entregarán las guías por grupo al docente. En la actividad nº 6 se procura que los alumnos revisen
las actividades anteriores pertenecientes a al tema Teoría Celular, y puedan relacionar los
diferentes conceptos de la lista, a través de un texto elaborado individualmente. También esta
actividad implica que los alumnos fundamenten, argumenten porque han elegido y considerado
esas 3 palabras a elección propia para agregarlas; Como nos dice (Furman y De Podestá, 2009:115)
“argumentar es una competencia muy compleja, y aprender a hacerlo lleva años de trabajo
sostenido. Para ello es importante que los docentes construyan en sus clases una cultura que
promueva que los alumnos hagan explícitos sus puntos de vista e intercambien sus ideas con
otros, pidiéndoles que fundamenten lo que dicen con evidencias”18. ACTIVIDAD Nº 6: CONSIGNAS
DE TRABAJO: 1- Analiza las siguientes palabras, elige 5 palabras y elaborá un texto incluyéndolas.
Luego agrégale 3 palabras más a esta lista fundamentando su relación Virchow Rudolf, Zacarias
Janssen, , Robert Hooke, Schleiden, Schwann, Anton Leeuwenhoek Ampliar la imagen Célula
Teoría celular Microscopio Óptico y Electrónico Contribución al avance de la ciencia Lentes
ópticas Electrones 2- Socializaremos los textos elaborados.17- Zarur Pedro, Basso Magdalena.
Explorando con el microscopio.. Editorial Plus Ultra.18- FURMAN, Melina y DE PODESTÁ, Maria
(2009). La aventura de enseñar ciencias naturales, Buenos Aires,Aique, 2009. 29

30. Célula: características comunes. Actualmente existen investigaciones que señalan que
los estudiantes al aprender “la Célula”, no tienen una representación mental clara, muestran
problemas de apreciación de las dimensiones celulares, dificultades referidas a la interpretación
de gráficos, tienen ideas bastantes alejadas de la composición celular de los organismos y una
percepción muy pobre del contenido celular, además no correlacionan sus funciones con las de los
organismos pluricelulares, estas representaciones mentales en los alumnos se manifiestan
mayoritariamente en una concepción de “huevo frito” o “huevo al plato”19de la célula, con una
estructura basada en anillos concéntricos en los que se sitúan algunas organelas, esto dificulta la
adquisición de conceptos, entre otros. 19 Mencionado lo anteriormente es importante recordar
que estas ideas erróneas son útiles porque nos dan una manera de pensar en un problema, y
cuando enseñamos hay que tenerlas presentes porque constituirán la base sobre la cual van a
pensar los alumnos aquello nuevo que le estamos ofreciendo. No debemos considerar si los
alumnos entienden los conceptos o modelos teóricos que se les enseñan, sino si pueden utilizarlos
y tenerlos como útiles y adecuados para interpretar los hechos a los que se enfrentan 19. Para ver
el núcleo, las membranas y el material genético de las células, características comunes entre las
células, es necesaria una representación y analogía de la mismas. La observación puede
permitirles relacionar esta representación con las formas que ve, compararlas con las que ven
otros compañeros, con los más expertos, con los textos. Este contraste, entre formas de ver y
representarse es lo que permite la evolución del modelo “Célula” en el alumno.19-Meinardi, Elsa y
otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 30

31. Células: características comunes Se dará inicio a este tema de la secuencia indagando
las ideas previas de los alumnos en la Actividad nº 1, ya que los estudiantes llegan a las clases de
ciencias con ideas e interpretaciones acerca de la célula, que generalmente tienen ciertas
características: No son correctas desde el punto de vista científico Son especificas de dominio
Suelen ser dependientes de la tarea utilizada para identificarlas/evaluarlas En general, forman
parte del conocimiento implícito del sujeto. Son construcciones personales Suelen estar
guiadas por la percepción, la experiencia el conocimiento cotidiano del alumno No todas poseen
el mismo nivel de especificidad Tienen un cierto grado de estabilidad Tienen un cierto grado de
coherencia y solidez variable: pueden constituir representaciones difusas y más o menos aisladas o
pueden formar parte de un modelo mental explicativo 20 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE
TRABAJO: 1-Lee la siguiente frase y contesta: “Juan piensa que TODAS las células tienen el mismo
tamaño y la misma forma que un huevo frito aplastado” ¿Piensas los mismo que Juan? ¿Por qué?
Si piensas igual que Juan, entonces ¿para que utilizamos el microscopio para estudiarlas? 2-
Imagina y dibuja una célula procariota o eucariota. 3-Comparte tu respuesta y dibujo con un
compañero. 4-Socializaremos la actividad A continuación proseguiremos con la actividad nº 2,
donde los alumnos trabajarán el libro Santillana 8, página 40.21 Esta actividad tiene como fin que
los alumnos conozcan e identifiquen las características comunes de las células, y que puedan
desestabilizar sus ideas previas con la consigna nº 3. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-
¿Cuál es la característica que compartimos nosotros, un árbol y una bacteria? 2-Identifica cuales
son las características comunes entre las células. 3-Vuelve a la actividad nº 1, lee tu respuestas
¿modificarías algo? ¿Por qué?; Mira tú dibujo de las células. ¿Le falta algo a tus células? 4- Elabora
un cuadro comparativo con características comunes entre las células. 5-Socializaremos la actividad
nº 2.20-Carretero, M y otros. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Ediciones Aique.
Pág. 2721-. Arriazu F, Ferrari A, Franco R, Godoy E, Iglesias M.C, Muzzanti S, Riardin S, Serafini G.
Ciencias Naturales 8.Editorial Santillana. Pág. 40 31

32. Células: características comunes ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1. Armen 6

grupos de 5 compañeros. 2. Observa y Dibuja los dos modelos de células. 3. Identifica si son
células procariotas o eucariotas. Justifica tu respuesta 4. ¿Cuál de los materiales representa la
membrana plasmática? ¿Qué función cumple la membrana plasmática? 5. ¿Qué estructura de la
célula representa la gelatina?, ¿y la lana? 6. ¿Cuál es la función que cumplen estas estructuras? 7.
Socializaremos la actividad.En la actividad nº 3 la docente les facilitará 6 modelos de células
eucariotas, y 6 modelosde célula procariota, realizados previamente a la clase, de manera que
cada grupocuente con un modelo de célula Eucariota y Procariota. Modelo de Célula Eucariota
Modelo de Célula ProcariotaComo mencione anteriormente a los estudiantes generalmente al
acercarse al conceptode célula, les cuesta formar una representación clara de las dimensiones de
las células,esto interfiere negativamente en la interpretación de dibujos y gráficos que
seencuentran en los libros de textos, por esta razón se utiliza los modelos y las analogíasrespecto
de las características comunes de las células, donde los alumnos a través de losmodelos puedan
diferenciar las tres características y la diferencia entre ambas células. 32

33. Célula Procariota Con las siguientes actividades en este tema se trata que los alumnos
puedan diferenciar las células eucariotas de las procariotas, y no solo en la ausencia de un núcleo
en procariotas, sino de membranas internas que separan zonas de diferentes procesos
metabólicos y que actúen al mismo tiempo de eficientes sistemas de transporte entre el medio
interno y el externo de la celula 22; que puedan reconocer, identificar y en muchos casos conocer
que no es lo mismo virus y bacterias, igualmente se pretende que los estudiantes puedan
conozcan y comprendan que estas bacterias son importantes desde un punto de vista ecológico,
es decir benéficas, y que también las hay patógenas, ya que generalmente los alumnos sueles
asociar a las bacterias solo con enfermedades. Como menciona Meinardi, “Aprender significa
construir representaciones apropiadas del mundo, pero todo aprendizaje es interferido, a su vez
por los saberes o representaciones previas, que sirven de sistema de explicación eficaz y funcional
en el aprendiz. Las representaciones previas funcionan, muchas veces, como obstáculos para el
nuevo aprendizaje”. 2222-Meinardi, Elsa y otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 33

34. Célula ProcariotaSe iniciará el tema entregándole a los alumnos un artículo

periodístico, elaborado apartir de la siguiente página
http://edant.clarin.com/diario/2001/08/30/s-03802.htm conel fin de indagar, explicitar y
contrastar las ideas previas de los alumnos. ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO.1. ¿Conoces
lo que se muestra en la imagen?2. ¿Recuerdas algunas partes? Escríbelas. Puedes revisar la
actividad nº 3 del tema “Célula: características comunes”3. ¿Bacterias y Virus es lo mismo?4. Juan
piensa que las bacterias son todas perjudiciales ¿Sera Verdad?5. ¿Recuerdas quien fue el primero
en descubrir a las Bacterias? ¿Cómo las llamo?6. Intercambia con un compañero tus respuestas.7.
Socializaremos las respuestas.8.9. 34

35. Célula Procariota Como se menciono anteriormente, la actividad nº 1 además de

indagar las ideas de los estudiantes acerca de la célula procariota, una bacteria en este caso,
también se busca reconocer si se recuerdan, conocen o identifican algunas partes de la misma;
pudiendo revisar una actividad anterior donde se trabajaron las características comunes de todas
las células. Otro punto importante es poder reconocer si los alumnos confunden bacterias con
virus. De ser así se podrían realizar algunas actividades que aclaren este punto. Otra pregunta hace
referencia a una de las concepciones comunes que se suele tener de las bacterias: “todas
provocan enfermedades” desconociendo muchas veces aquellas que son benéficas. En la pregunta
nº 5 de esta actividad podrán recuperar lo aprendido en la actividad nº3 perteneciente a la línea
histórica que completaron perteneciente al tema Teoría celular. ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE
TRABAJO: 1- Lean y analicen la información de la lámina. 2- Completa la siguiente lamina con la
información del libro. 3- Analicen las fichas finales y contesten acerca de que se trata en cada
recuadro. 4- Socializaremos la información En la actividad nº 2 se acercará a los alumnos al
conocimiento a través de lámina, imágenes y el libro de texto 23 . La lámina ha sido elaborada por
el docente a partir de un recurso educativo disponible en una web 24 .23-. Aristegui R, Barderi
M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F. Ciencias Naturales 9 EGB. Santillana Hoy.200224-
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=20099 35

36. Célula ProcariotaLa lámina utilizada en la actividad nº 2 es la siguiente: 36

37. Célula Procariota ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Regresa al artículo

periodístico que leyó Juan a) Escribe los nombres que te faltaron en el dibujo de la Bacteria. b)
¿Cómo habrá llegado la Eschericchia Coli a las hamburguesas del McDonald? 2- ¿En qué se
diferencian Virus y Bacterias? Regresa a la pregunta nº 3 de la ACTIVIDAD nº 1, ¿Modificarías algo?
¿Por qué? 3- Luego de leer las fichas al final de la lámina, regresa a la pregunta nº 4 de la
ACTIVIDAD nº 1; analiza la pregunta, y tu respuesta. ¿Cambiarías algo? ¿Por qué? c) Teniendo en
cuenta su forma, nombra los tipos celulares a modo de mapa conceptual. d) Socializaremos la
actividadEn la actividad nº 3 se pretende la desestabilización de las ideas previas de los
alumnos;para realizar esta actividad ellos deberán revisar sus concepciones
alternativasexplicitadas en la actividad nº 1. ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Realiza
un folleto informativo donde este toda la información que consideres importante de las Células
Procariotas. Piensa que debes ilustrar y esquematizar en el folleto, para que los que no conocen
puedan entender de que se trata. 2- Para la realización del folleto puedes utilizar diversos
materiales (cartulina, temperas, papeles de colores, etc.) 3- Compartiremos los folletos. 4-
Sortearemos algunos folletos para entregarlos a otros profes de la Escuela.En la actividad nº 4 se
procura que los estudiantes puedan realizar un proceso demetacognición, revisando todas las
actividades anteriores trabajadas. 37

38. Célula Eucariota: Animal y Vegetal. Las actividades que se han secuenciado en este
tema incluye la proyección de un video, con el fin de que los alumnos puedan visualizar las dos
tipos de células y sus organelas, facilitándoles a los estudiantes la comparación entre ambas
células. También se intenta desestabilizar la idea de célula como dos círculos concéntricos del tipo
de “huevo al plato”25 que producen obstáculos en la adquisición de conceptos, y nuevamente se
pondrá énfasis en que los alumnos puedan construir y diferenciar entre las células procariotas y
eucariotas, además de la ausencia de núcleo, el sistema de membranas interno; como así también
que puedan conocer las diferencias que existen entre las células animales y vegetales. De esta
manera se trata de seguir beneficiando y evolucionando el modelo Célula en los alumnos.25-
Meinardi, Elsa y otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos. 38
 39. Célula Eucariota En la actividad Nº 1 se indagarán las ideas previas de los alumnos a
través de una viñeta elaborada por el docente; como se viene planteando a lo largo de esta
secuencia, si se toma como referencia una vision constructivista del aprendizaje es preciso
considerar que este se produce por interacción entre el conocimiento previo que tiene el alumno y
las nuevas informaciones y experiencias que se le ofrecen desde el exterior. Esto nos obliga a no
considerar las concepciones de los alumnos como “conocimiento erróneo” (por el hecho de que
no se ajusten a lo que se considera adecuado desde el punto de vista científico), sino como bases o
puntos de engarce sobre los que se irán construyendo-generalmente por reestructuración- los
nuevos conocimientos.26 ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Observa a “Yo, Matías” y
contesta sus preguntas: 2- Compartirán e intercambiarán sus respuestas con un compañero. 3-
Socializaremos las respuestas26-Kaufman; Mirian y otros. Enseñar Ciencias Naturales. Editorial
Paidos Educador. 39

40. Célula Eucariota ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Completa el siguiente

Cuadro: PREGUNTAS ANTES DEL VIDEO DESPUES DEL VIDEO ¿Cuáles son las características
comunes de las células? ¿Qué es una mitocondria? ¿Qué función cumple? ¿Los Ribosomas cómo
se encuentran en el citoplasma? ¿Qué es el Retículo endoplasmático? ¿Por qué a veces se lo llama
Rugoso y otra veces Liso? ¿Qué es el Complejo de Golgi? ¿Qué es y qué función tiene el
Citoesqueleto? ¿Qué son las vacuolas? ¿Los plástidos qué son? Ejemplos. 2- Socializaremos el
cuadro posteriormente de visualizar el video. En esta actividad nº 2 se ha utilizado un video
educativo de un portal educativo27. El mismo ha sido utilizado como recurso didáctico para que
los alumnos puedan visualizar tridimensionalmente la célula animal y vegetal, y las diferentes
organelas que las componen.27-http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Biologia/La_celula 40

41. Célula Eucariota En la actividad nº 3 los alumnos trabajarán con un libro de texto 28.
ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Lean el texto con sus compañeros y complétenlo:
Células animales y vegetales: Como hemos visto, las células tanto Eucariotas como Procariotas
comparten 3 características comunes, que son …………………………………., ……………………………….. y
…………………………………. Además de estas 3 características, las células Eucariotas presentan otras
estructuras como ……………………………... que son estructuras como cilindros, que intervienen en la
formación de cilias y flagelos, además de participar en la división celular. Poseen unas organelas
encargadas de la respiración celular, están delimitadas por dos membranas. Tienen ADN de tipo
Procariota, que se denominan …………………………………………………………………………. Hay una red en el
citoplasma que otorga rigidez a la célula constituida por microtúbulos y microfilamentos que se
llama ………………………………………….. También vamos a encontrar un conjunto de sacos aplanados,
con vesículas y vacuolas, que realiza muchas funciones, una de ellas es la síntesis y
empaquetamiento de muchas sustancias; que se lo denomina ………………………………..; en las células
vegetales hay estructuras dispersas en citoplasma que intervienen en la división celular, que
equivalen al golgi de las células animales llamadas ………………………………… Asimismo
localizamos…………………….,. que son vesículas limitadas por una membrana, que se originan en el
Golgi o dictiosomas, y contienen enzimas y degradan diversas sustancias. Hay una organela que es
un sistema de sacos membranosos, se llama ………………………………………………….., si las membranas
no tienen ribosomas en sus membranas se denomina …………………… y si los posee se denomina
………………………………………………, en el se sintetizan proteínas de las membranas, proteínas que
formarán parte de los lisosomas, y de proteínas que saldrán al exterior de la célula. El limite celular
que solo permite el pasaje de ciertas sustancias, o sea, es selectivamente permeable se llama
………………………………………………………………….. Además hay unas organelas
llamadas…………………………………. los podemos encontrar libres en el citoplasmas o asociados al REG
que se ocupan de la síntesis de proteínas; No debemos olvidarnos que hay una organela que tiene
como componente principal la celulosa, es rígida y se encuentra envolviendo a la célula, que se
llama ……………………………….. …………………………………. Son organelas limitadas por dos membranas,
que se encargan de la fotosíntesis, y contienen clorofila. …………………………. Y ……………………. son
vesículas que almacenan sustancias. Igualmente encontramos denominada ……………………… que es
una vesícula que almacena agua, sales minerales, azucares y otras sustancias; también está
limitada por una membrana. Y por ultimo encontramos al………………………; va a contener el
material genético asociado a proteínas (cromatina), rodeado de una envoltura nuclear ( una
membrana doble). Vamos a distinguir en su interior uno o dos ……………………………………….. que
organizan los ribosomas citoplasmáticos y son pequeños cuerpos periféricos. 2- Socializaremos el
cuadro.28- Aristegui R, Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F. Ciencias Naturales 9
EGB. Santillana Hoy.2002. 41

42. Célula Eucariota La actividad nº 3 favorece la lectura, en el proceso de enseñanza y de

aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los diferentes niveles educativos, el docente puede
recurrir en numerosas ocasiones a la lectura de textos y promover, simultáneamente, el
aprendizaje de un determinado contenido en los estudiantes29 En la actualidad, la lectura se
entiende como un proceso complejo, dinámico, interactivo y constructivo entre el texto y el lector.
Es una transacción en la cual el lector va a construir significados poniendo en relación las ideas
contenidas en el texto con sus conocimientos lingüísticos, del tema y del mundo (Goodman,
1996)30 La metacognición y la lectura están estrechamente relacionadas. En el proceso de lectura
se reconocen dos actividades metacognitivas importantes: la primera implica darse cuenta si el
texto se ha comprendido (evaluación) y la segunda implica poner en práctica estrategias lectoras
adecuadas para resolver algún problema de comprensión detectado (regulación). En
consecuencia, las estrategias metacognitivas potencian el aprendizaje ya que sirven de guía
durante el proceso de pensar y orientan al lector para comprender la información contenida en el
texto (Gil García, Riggs y Cañizales, 2001)31. ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1 -Vuelve
a la figura de “Yo, Matías” : a- ¿ Identificaste las 3 características? ¿Cambiarías algo? b- Identifica
cuál es la célula animal y cuál es la vegetal. ¿Qué tuviste en cuenta para diferenciarlas? c-
Identifiquen y marquen las estructuras que son exclusivas de cada célula. d- Observa los dibujos de
las células Eucariotas Animal y vegetal de la página del libro, dibújalas y colócale sus nombres e-
Socializaremos la actividad. En la actividad nº 4 se trata de que los alumnos repasen las 3
características comunes de las células, trabajadas en actividades anteriores, que puedan
diferenciar las organelas exclusivas de cada célula. Que los alumnos realicen sus propios dibujos o
esquemas de células, es importante ya que al igual que en las ciencias físico-químicas, en las
Ciencias Naturales tiene una gran importancia el soporte gráfico. Hay que "leer" y comprender los
gráficos y dibujos que integran el texto.3229-María Amalia Soliveres, Ana María Guirado, María de
los Ángeles Bizzio y Ascensión Macías. Intervencionesdidácticas en clases de ciencias naturales
mediante el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura.Instituto de Investigaciones
en Educación en Ciencias Experimentales, Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes,Universidad
Nacional de San Juan, Argentina.30-Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos
escritos: una perspectiva transaccionalsociopsicolingúística. En Textos en contexto 2. Los procesos
de lectura y escritura (pp. 9-69). Argentina: AsociaciónInternacional de Lectura: Lectura y Vida.31-
Gil García, A., Riggs, E. y R. Cañizales (2001) Metacognición: punto de ignición del lector
estratégico. Lectura yVida.32-http://www.aplicaciones.info/utiles/tenatura.htm 42

43. Célula Eucariota ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO:1 - Completa el siguiente

cuadro.; volvé a la ACTIVIDAD Nº 4; consigna nº 1; inciso C yamplia esa información para
completar el diagrama de venn.2- Socializaremos el cuadro.En la actividad nº 5 se pretende que el
cuadro sinóptico completado por parte de losalumnos favorezca la síntesis, clarifiquen los
conceptos, al igual que les facilite larelaciones entre estos, quedando así de una manera mas
clarificados. 43

44. La actividad nº 5 también procura un proceso de metacognición, que es el

conocimiento de uno mismo respecto de los propios procesos cognitivos y sus productos. Se
refiere al control activo y a la consecuente evaluación y regulación de estos procesos en relación
con una meta concreta u objetivo (Flavell, 1996). Los dos principales elementos integrantes de la
metacognición son: la conciencia del propio conocimiento y sus procesos, y el control o regulación
que sobre éstos se ejerce.33- Flavell, J.H. (1996). El desarrollo cognitivo. España: Prentice Hall. 44

45. Funciones celulares: Transporte a través de la Membrana Plasmática Para elaboración

de las siguientes actividades para desarrollar el tema transportes a través de la membrana
plasmática, se tuvo en cuenta la secuencia fenómeno-idea- terminología (Gellon 2005).34 En esta
clase se tratará de que las actividades se conviertan en una oportunidad de aprendizaje en la que
se indaguen las ideas previas, como así también los alumnos busquen la manera de responder a
preguntas y formulen sus hipótesis o explicaciones previas, las contrasten y discutan con sus
compañeros, donde lleven a cabo un experimento para analizar el fenómeno, pongan a prueba sus
ideas y explicaciones previas, busque la terminología en el libro de texto y el proyecciones de
diferentes videos, para poder darle un nombre científico a sus ideas, para posteriormente poder
interpretar los procesos y resultados34- La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Furman M,
Podesta M E. Editorial Aique 45

46. Membrana Plasmática ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO: 2- Intercambia tus

respuestas con un compañero. 3- Socializaremos las respuestas. La actividad nº 1 trata de indagar
las ideas previas de los alumnos a partir de situaciones cotidianas, la explicitación de las mismas; y
el intercambio de las ideas en la consigna nº 2 de la actividad “resucitando la lechuga” es lo que se
denomina “fase de confrontación” 35, en este punto los alumnos presentarán sus propias ideas a
un compañero; de manera que los diferentes puntos de vistas puedan ser identificados; con la
socialización favorecemos la discusión de estas ideas previas.35-Osborne, Roger, y Freyberg, Peter.
El aprendizaje de las Ciencias. Narcea. 46

47. Membrana PlasmáticaLa actividad nº 2 trata de promover el interés y la curiosidad de

los alumnos, a travésde una experiencia que permitirá visualizar fenómenos que suceden en la
vida cotidiana; ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO:1 –Formen grupos de 5 o 6
compañeros.2- Lean la siguiente Guía: ¡¡¡La cocina enloquecio!!! El huevo saltarín.3-Socializaremos
la actividad. 47

48. Membrana Plasmática ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Recuerda y

menciona las 3 características de la célula, piensa cuál de ellas está involucrada en pasaje de
sustancias. 2- Dibujalá en tu carpeta y colócales los nombres a sus componentes. 3- Miren el video
“Membrana celular”. 4- Lean la fotocopia y observen el esquema de los diferentes Transporte a
través de la Membrana. A- ¿Por qué se dice que la membrana plasmática es semipermeable? B-
Esquematiza los diferentes transporte que suceden en la membrana plasmática C- ¿Cuáles son los
2 tipos de transporte? ¿En qué se diferencian? D- Socializaremos la actividad nº 3 En la actividad
nº 3, se favorece el repaso de contenidos trabajados anteriormente, al igual que se los acerca al
conocimiento científico a través de la proyección de un video de la membrana plasmática36,
donde los alumnos pueden observarla, conocer sus componentes y algunos de sus transportes; y
también desde los libros 37, ya que la actividad requiere que los alumnos lean y analicen la
información.36-
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rmANPjbufrY#!37-. Aristegui R,
Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raul M, Taddei F. Ciencias Naturales 9 EGB SantillanaHoy.
2002. 48

49. Membrana Plasmática ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1. Miren el video:

¿Qué sucede con la hoja de la lechuga? ¿A qué se debe? 2. Vuelve a la viñeta inicial ¿Cambiarías lo
que escribiste? ¿Por qué? 3. Vuelve a la Guía y relaciona lo que ha sucedido con la membrana
plasmática: a. ¿Por qué el huevo que estuvo en la solución con sal y azúcar se achico y se arrugo?
b. ¿Por qué el huevo que estuvo en la solución con agua destilada aumento de tamaño? 4.
Cambiarías tu hipótesis (explicación inicial) de la guía ¿Por qué? 5. Piensa y contesta ¿Qué pasaría
si una célula no tuviera membrana plasmática? 6. ¿Si un virus o una bacteria quisiera traspasar la
membrana plasmática, que transporte se llevaría a cabo? 7. Socializaremos la actividad nº 4 El
video utilizado38 y proyectado en esta actividad, muestra el fenómeno de turgencia y plasmólisis
en una lechuga, situación cotidiana que sucede muchas veces en nuestros hogares a la hora de
preparar las ensaladas. En la consigna nº 3 de la actividad nº 4 podemos explicar en la pizarra con
dibujos los significados de hipotónica, isotónica e hipertónica. También en la actividad nº 4 se
busca como objetivo generar en los estudiantes la capacidad de analizar sus propios modelos por
medio de la metacognición y la metarreflexión. Se procura favorecer la reflexión sobre lo
aprendido, tomando conciencia del camino recorrido y de cómo se ha ido realizando. Es aquí
donde el alumno puede realizar una metarreflexión sobre su desarrollo personal, analizando la
forma en que han cambiado sus ideas y valorando la eficacia de las diferentes estrategias
utilizadas, de forma que se vaya ampliando su propia capacidad de aprender a aprender ( Novak y
Gowin, 1984) 39.38-
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=H6N1IiJTmnc39-Kaufman, Miriam
y otros. Enseñar Ciencias Naturales. Paidos Educador. 49

50. Membrana Plasmática ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1. Las células

animales no poseen pared celular como las células Vegetales, si las tuviesen ¿qué ocurriría? 2.
Elabora un mapa conceptual donde expliques los transporte a través de la membrana. 3. ¿Qué
pasaría en nuestras células? Y en las células vegetales? 4. Socializaremos la actividad nº 5 En la
actividad nº 5 se procura que el alumno pueda resolver las siguientes situaciones a partir del
conocimiento que ha construido con las actividades anteriores. Podríamos denominar esta
actividad como un conjunto de estrategias de reestructuración para el alumno, una 3era etapa
dentro de un modelo de adaptación de Erikson 40.40-Merino Graciela. Enseñar Ciencias Naturales
en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique. Pág 84. 50

51. FotosíntesisEn la enseñanza de Biología, el estudio de la fotosíntesis es fundamental

para lacomprensión de diversos temas. La fotosíntesis es enseñada desde el nivel básico
deeducación hasta la secundaria, sin embargo es común encontrar en los estudiantes
desecundaria diversas dificultades conceptuales al hacer referencia a este proceso. Heconstatado
tales dificultades las cuáles también han sido reportadas por diversos autores,señalan que las
definiciones brindadas por los estudiantes en torno a la fotosíntesis distanmucho del concepto
científico. Otros autores han puesto de manifiesto eldesconocimiento de los estudiantes en torno
a las funciones de las estructuras y moléculasque participan en la elaboración del alimento, tal es
el caso de la función de la hoja y dela clorofila. También es muy común que los estudiantes
confundan la fotosíntesis con larespiración celular, y que confundan el papel del dióxido de
carbono y del oxígeno en elproceso fotosintético, Además desconocen la participación de la luz en
el procesofotosintético y nunca mencionan las transformaciones de energía solar en
energíaquímica. En pocos casos se menciona la elaboración de carbohidratos en el proceso,
enparticular del almidón Lo anterior pone de manifiesto la existencia de diversasdificultades
conceptuales que enfrentan los estudiantes para el aprendizaje de lafotosíntesis, de ahí el interés
por indagar algunas de las concepciones previas que losmayoría de los alumnos tienen para este
proceso. Cito a continuación varias ideasprevias que susciten en las clases de Ciencias en lo que
refiere a este tema: la fotosíntesis es vista como una forma de respirar (tomando CO2
ydesprendiendo O2) Es peligroso dormir en habitaciones con plantas, porque las plantas durante
el eldía suministran O2 ( fotosíntesis), lleva a pensar que las plantas tienen dos modos
derespiración diferente, según sea de noche o de día, y además que, al menos su
respiraciónnocturna consumen mucho O2. Es decir, creen que durante el día, las plantas respiran
alrevés que los animales (toman CO2 del ambiente y liberan O2), mientras que en la nocherespiran
igual a los animales (toman O2 del ambiente y liberan CO2). Las plantas se alimentan del agua y
suelo. La fotosíntesis es la respiración de losvegetales. Las plantas realizan la fotosíntesis de día y
respiran por la noche Se entiende la fotosíntesis como una forma de respiración de las plantas
opuesta ala respiración de los animales. Las plantas no respiran o lo hacen sólo en la oscuridad.
La fotosíntesis se considera como un intercambio de gases sin explicación nisignificado biológico;
no se llega a comprender en estas edades y otras superiores el papelconstructor de este proceso.
Ni las transformaciones implicadas en él. Enfocan la fotosíntesis, versus respiración de las
plantas, de una formaantropocéntrica, es decir, para resolver las necesidades de oxígeno de las
personas. La clorofila es el alimento de las plantas; es la sangre de las plantas, o es unlíquido
verde que le da color verde a las plantas. La fotosíntesis es el proceso de respiración en plantas
utilizando la luz. Fotosíntesis es lo mismo que respiración en plantas. 51

52. FotosíntesisPara comenzar este tema, se utilizará la actividad nº 1 para la indagación y

explicitaciónde ideas previas, en el cuadro de la izquierda, el cuadro de la derecha está
diseñadopara que en actividades posteriores, los alumnos puedan regresar a esta actividad, e
irdesestabilizando sus ideas previas. ACTIVIDAD Nº 1: CONSIGNAS DE TRABAJO:3- Socializaremos
la actividad nº1La actividad nº 2 se trata de que los alumnos lean los diferentes experimentos
ysituaciones problemáticas que se plantearon los científicos de la época, para explicar elproceso
de Fotosíntesis. El texto ha sido elaborado por el docente, y las imágenes han sidorecogidas de la
web. 52

53. Fotosíntesis ACTIVIDAD Nº 2: CONSIGNAS DE TRABAJO:1- Analiza el texto

“Experimentos que llevaron a cabo los científicos a lo largo de la historia, para explicar el proceso
de FOTOSINTESIS” y contesten las preguntas.2- Socializaremos la actividad. 53

54. Fotosíntesis ACTIVIDAD Nº 3: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1- Vuelvan a la ficha inicial de

la actividad nº 1 de Fotosíntesis con preguntas y analiza tus respuestas. En el cuadro de al lado
podes escribir si has hecho alguna modificación. Esta actividad nº 3 es importante porque permite
revisar las ideas previas de losalumnos, desestabilizándola. Permite una comparación entre las
teorías del alumno y lasteorías alternativas.41 ACTIVIDAD Nº 4: CONSIGNAS DE TRABAJO: 1-
Observa la preparación y completa la siguiente imagen. a) Identifica las partes de la célula y
localiza a los cloroplastos ¿qué color y forma tienen? b) Vuelve a la ficha inicial de la actividad nº 1
de Fotosíntesis y revisa la pregunta nº6. ¿Cambiarias algo? c) Completa con la ayuda del libro la
imagen donde se muestra el proceso fotosíntesis d) Socializaremos la actividad nº 4.41-Merino
Graciela. Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique. Pág 84. 54

55. Fotosíntesis En la actividad nº4 los alumnos trabajarán con el microscopio óptico de la
institución de manera que puedan visualizar los cloroplasto en la planta SANSEVIERIA (lengua de
tigre) y también se aprovechará para repasar el tema microscopio, a medida que vayan pasando a
observar el preparado. En el preparado se eligió visualizar la hoja de Sansevieria, otra opción a
tener en cuenta para esta actividad puede ser la Elodea, una planta acuática, que permite
igualmente una excelente observación de esta organela. El preparado será preparado previamente
por el docente; a la hora de la observación, se puede dialogar con los estudiantes, acerca del
procedimiento que se realizo para la preparación del mismo, recordando contenidos trabajados en
guías experimentales que ellos realizaron en el tema Microscopio. La imagen que se ha anexado
en la actividad, ha sido modificada por el docente, la imagen original se puede visualizar en la
web42; esta imagen les permite a los alumnos hacer un recorrido de lo macroscópico a lo
microscopio, pudiendo así relacionar el proceso de fotosíntesis y las partes estructurales
involucradas en este proceso. También harán uso del libro43 escolar para la resolución de la
misma En la actividad siguiente, la nº 5, de cierre, se trata de favorecer el proceso de
metacognición, que ayude a que los alumnos adquieran control sobre sus procesos de aprendizaje;
ya que uno de los aspectos importantes del aprendizaje es la habilidad de controlar el propio
proceso de aprendizaje. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer cuando no entienden
algo, cuando necesitan más explicaciones, cuando necesitan más información y como pedir ayuda.
Promover la metacognición supone la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción
del conocimiento; hablar de ciencias. 4442- https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/las-
plantas/de-los-organos-a-la-celula-vegetal https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/-
actividad-final43-. Aristegui R, Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F. Ciencias
Naturales 9 EGBSantillana Hoy. 2002.44-Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de
especialización para maestros tutores de EGB rural.Ciencias Naturales. 55

56. Fotosíntesis ACTIVIDAD Nº 5: CONSIGNAS DE TRABAJO:1. Vuelve al experimento de

Van Helmont, ¿Qué es lo que no tuvo en cuenta este científico cuando hizo su conclusión?2.
Vuelve al experimento de Phiestly ¿Por qué se moriría el ratón y el hongo si estuvieran en la
campana junto con la planta en la oscuridad? Piensa en la energía fundamental que necesita la
Fotosíntesis para que se realice3. Vuelve al experimento Jan Ingenhousz ¿por qué en la flor de las
plantas no se realiza la fotosíntesis?4. Dibuja la ecuación de la fotosíntesis.5. ¿Cuáles son los tres
elementos imprescindibles para que la planta realice este proceso de Fotosíntesis?6. Revisen la
ficha inicial ¿Cambiarias algunas de tus respuestas?¿Cuáles? ¿por qué?7. La fotosíntesis
comprende 2 etapas, compáralas completando el siguiente cuadro:8. Socializaremos la actividad
nº 5 Fotosíntesis 56

57. Evaluación La evaluación en esta secuencia se considero como un proceso dinámico

durante todo el desarrollo de la secuencia. En palabras de M.A. Santos Guerra (1996) donde
“Evaluar es comprender”, es necesario entonces superar en las prácticas del aula y en las
preconcepciones de los docentes, el sentido de la evaluación como control, comparación,
medición o más aun límite entre el éxito y el fracaso escolar.45 Las dos últimas instancias de
carácter evaluativas en esta secuencia, se trata de que las mismas sean desestructuradas,
interactivas e integradoras. Se procura fomentar el trabajo colaborativo en pequeños grupos
facilita el intercambio de ideas explicativas de los fenómenos abordados. Permite además, que
cada uno de los miembros del grupo explicite dichas ideas, contraste las explicaciones propias con
las que dan los otros compañeros, argumente para sostenerlas, exponga a los pares sus puntos de
vista y los cambie ante los argumentos de los demás si fuera necesario, etc. 4645- Merino Graciela.
Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique.46- Educación secundaria.
Ciclo básico. Orientaciones curriculares. Versión febrero de 2012. Provinciade Santa Fe; Ministerio
de Educación 57

58. EvaluaciónLa evaluación se dividirá en 2 partes:La 1era de ella consistirá en que los
alumnos formen 6 grupos con sorteo previo, lamanera de agrupación de los alumnos será al azar,
se realizará de la siguiente manera:los alumnos sacarán de una bolsa un número (del nº 1 al 6);
dependiendo el número queles ha tocado, será el nº del grupo que integrarán para realizar la
evaluación.Una vez constituidos los grupos, cada integrante del grupo sacará 2 palabras de
unabolsa. De manera que tendrán 12 palabras cada grupo.El docente les facilitará imágenes a cada
grupo, serán las mismas para los 6 grupos. 58

59. Evaluación59

60. EvaluaciónAdemás cada grupo tendrá a disposición 2 fibrones, tijeras, plasticola y 2

afiches blancos,en los cuales pegarán las palabras, asociarán las imágenes que se les han otorgado
en unmapa conceptual que elaborarán en los afiches.Analizarán y elaborarán un mapa conceptual
utilizando la totalidad de las palabras;podrán agregar las palabras que ellos crean necesarias, y
anexar las imágenes al afiche;asociándolas.En esta primer parte los alumnos podrán revisar y
consultar sus carpetas.El docente les entregará la siguiente fotocopia a cada alumno con las
siguientesconsignas:En la 2da parte de la evaluación los alumnos ya no utilizarán las carpetas, y
seguiránconstruyendo y elaborando el mapa conceptual, para posteriormente exponerlos
ysocializarlos ante sus compañeros.Finalizadas la exposición de los grupos se pegarán los mismos
en el aula. 60

61. EvaluaciónLos alumnos de 1ero 3era de la E.E.T. Nº 641 de la Ciudad de Reconquista,

Santa Fe;realizando la Evaluación: 61

62. Evaluación62

63. EvaluaciónFotos de los afiches finalizados: 63

64. Evaluación64

65. Evaluación65

66. EvaluaciónPara seguir favoreciendo una evaluación formativa, el docente con

anterioridad de 2semanas aproximadamente, se les ha facilitado a los alumnos una guía para
laconstrucción de un Modelo de Célula.El trabajo de construcción de este Modelo, permitirá
evaluar los temas trabajados a lolargo de esta secuencia.La Guía es la siguiente: 66

67. EvaluaciónSe expondrán los modelos por grupos.A continuación comparto unas fotos
de lo que los alumnos han elaborado con estaactividad de carácter evaluativo. 67

68. 68

69. 69

70. Bibliografía Aristegui R, Barderi M.G, Fernández E, Franco R, Raúl M, Taddei F.

Ciencias Naturales 9 EGB. Santillana Hoy. 2002 Arriazu F, Ferrari A, Franco R, Godoy E, Iglesias
M.C, Muzzanti S, Riardin S, Serafini G. Ciencias Naturales 8. Editorial Santillana Campanario, juan
miguel y otero, josé c. Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de
pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de
ciencias Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física.
Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares. Madrid. Carretero, M y Otros.
Construir y enseñar las ciencias experimentales. Editorial Aique. Página 67. Cuadernos para el
aula: Ciencias Naturales 6. 1ª ed. –Buenos Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de
la Nación.2007. http://www.me.gov.ar/curriform/nap/cnaturales06.pdf Curtis, Helena; Barnes, N
Sue. Biología. 6ta edición. Editorial Panamericana. 2004. De Robertis. Fundamentos de Biología
celular y molecular-. Editorial El Ateneo Educación secundaria. Ciclo básico. Orientaciones
curriculares. Versión febrero de 2012. Provincia de Santa Fe; Ministerio de Educación. Flavell, J.H.
(1976). Metacognitive aspects of problema solving, en Resnick, L.B. (ed.). The nature of
intelligence. Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum. Flavell, J.H. (1996). El desarrollo
cognitivo. España: Prentice Hall. Fourez Gerard. La construcción del conocimiento científico.
Narcea, Madrid.1994. Furman, Melina y DE Podestá, Maria ( 2009). La aventura de enseñar
ciencias naturales, Buenos Aires, Aique, 2009. Gellon Gabriel, Feher Rosencasser Feher, Furman
Melina, Golombek Diego. La Ciencia en el aula. Ed Paidos. 2da reimpresión 2011. Gil García, A.,
Riggs, E. y R. Cañizales (2001) Metacognición: punto de ignición del lector estratégico. Lectura y
Vida. Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva
transaccional sociopsicolingúística. En Textos en contexto 2. Los procesos de lectura y escritura
(pp. 9-69). Argentina: Asociación Internacional de Lectura: Lectura y Vida. Kaufman; Mirian y
otros. Enseñar Ciencias Naturales. Editorial Paidos Educador. Liguori Liliana, Noste Maria Irene.
Didáctica de las Ciencias Naturales. Enseñar Ciencias Naturales. Homosapiens ediciones.2005
María Amalia Soliveres, Ana María Guirado, María de los Ángeles Bizzio y Ascensión Macías.
Intervenciones didácticas en clases de ciencias naturales mediante el uso de estrategias cognitivas
y metacognitivas de lectura. Instituto de Investigaciones en Educación en Ciencias Experimentales,
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, Universidad Nacional de San Juan, Argentina.
Meinardi, Elsa y otros. Educar en Ciencias. Editorial Paidos 70

71. Merino Graciela. Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial
Aique. Ministerio de Educación de Santa Fe. Postítulo de especialización para maestros tutores
de EGB rural. Ciencias Naturales. Osborne, Roger, y Freyberg, Peter. El aprendizaje de las
Ciencias. Narcea. Pozo, J. I. y Gómez Crespo m. a. Aprender y enseñar ciencia. Editorial Morata.
Capitulos IV y VI. Sanmarti, N. y Jiménez, María Pilar. (1997). ¿Qué ciencia enseñar?: objetivos y
contenidos en la educación secundaria. En: Del Carmen, L. (coord). Cuadernos de formación de
profesores, ICE/horsori, Universidad de Barcelona. Veglia Silvia M. Ciencias naturales y
aprendizaje significativo. Ediciones Noveduc. 2007 VIllé,Claude, Biología,Ed.EUDEBA, Buenos
Aires Zarur Pedro, Basso Magdalena. Explorando con el microscopio. Editorial Plus Ultra.Páginas
digitales: https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/las-plantas/de-los-organos-a-la- celula-
vegetal https://sites.google.com/site/delsolalasplantas/-actividad-final
http://www.eduteka.org/Cmap1.php http://www.eduteka.org/Entrevista22.php
http://edant.clarin.com/diario/2001/08/30/s-03802.htm
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=20099
http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Biologia/La_celula
http://www.aplicaciones.info/utiles/tenatura.htm
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rmANPjbufrY#!
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=H6N1IiJTmnc 71