Implementação da educação inclusiva

“Propostas de Operacionalização -
Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de
julho”
Lisboa – 15 de setembro
Fernanda Caetano
Objetivo Geral
 Capacitar os docentes e outros técnicos para a implementação

do novo enquadramento legal da educação inclusiva (Decreto-
lei nº 54/2018, de 6 de julho).
PLANO CURRICULAR DO CURSO
1. Enquadramento legal da educação inclusiva
1. Breve contextualização do Decreto-lei nº 54/2018, de 6
de julho
1. Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão
1. Medidas universais, seletivas e adicionais;
2. Exemplificação das medidas e documentos de apoio

3. Determinação da necessidade de suporte à aprendizagem e

à inclusão
3.1 Organização do processo de identificação da necessidade

de medidas;
3.2 Itens a considerar na grelha de identificação da

necessidade de medidas;
3.3 Organização do processo de avaliação.

4. Equipa multidisciplinar de apoio à aprendizagem e à inclusão
1. Competências da equipa;
2. Organização das reuniões;
3. Aspetos a considerar no Relatório Técnico-Pedagógico,

Programa Educativo Individual e Plano Individual de Transição;
4.Documentos de apoio à implementação e monitorização das

medidas;
5. Aspetos a incluir no documento organizador da equipa.

5. Centro de Apoio à Aprendizagem
1. Funções e competências;
2.Conhecer pormenorizadamente a estrutura e a organização

de um CAA.
6.Organização do início do ano escolar considerando a

aplicação da nova legislação
1. Determinação de critérios de prioridade na intervenção;
2. Organização do trabalho por fases;
3. Alocação de recursos a cada uma das fases de intervenção.

Enquadramento legal da
educação inclusiva
Decreto-Lei nº 54/2018 de 6 de julho
Objetivo Geral
Definir as medidas e recursos de suporte à

aprendizagem e inclusão de todas as crianças e de
todos os alunos ao longo da escolaridade obrigatória.
CONTEXTUALIZAÇÃO À NOVA LEGISLAÇÃO
Programa do XXI Governo Constitucional aposta numa escola

inclusiva onde todos e cada um dos alunos, independentemente da
sua situação pessoal e social, encontram respostas à sua
integração na sociedade.
Aquisição de um nível de educação e

formação
Decreto-Lei nº 54/2018 de 6 de julho - Objeto e âmbito
Estabelecer os princípios e as normas que vão garantir a inclusão

de todos e de cada um dos alunos.
Através do aumento da participação

na aprendizagem, na cultura escolar
e na comunidade educativa.
• Responder à diversidade das

necessidades
NOVIDADES NUCLEARES
• Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva

(EMAEI)
• Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA)
• Níveis de intervenção das medidas de suporte à

aprendizagem e inclusão (abordagem multinível):
universais, seletivas e adicionais
• Desenho Universal de Aprendizagem (DUA)

Continuidades
 Relatório Técnico Pedagógico (RTP) Fundamenta a

mobilização de medidas seletivas e ou adicionais de
suporte à aprendizagem e à inclusão
 Programa Educativo Individual (PEI) Integra o RTP sempre

que sejam propostas adaptações curriculares significativas
 Plano Individual de Transição (PIT) Complementa o PEI, a

partir dos 3 anos anteriores à idade limite da escolaridade
obrigatória e visa a inclusão socio laboral dos alunos.
Descontinuidades significativas
 Recurso à CIF
 Categorização das Necessidades Educativas Especiais
 Currículo Específico Individual

CONTEXTUALIZAÇÃO À NOVA LEGISLAÇÃO – MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS
Decreto-Lei nº 54/2018 de 6 de julho
Eixo central - Cada escola reconhecer a diversidade dos seus

alunos e encontrar formas de lidar com essa
diferença.
- Vem reforçar e apostar na autonomia das escola

e dos seus profissionais.
Importante ao nível da definição das respostas/medidas mais

adequadas para cada um dos alunos independentemente da sua
situação pessoal e social, de forma a garantir o seu sucesso
escolar.
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
1. Educabilidade universal
• Todas as crianças e alunos têm capacidade de

aprendizagem e de desenvolvimento educativo;
2. Equidade
• Garantia de que todas as crianças e alunos têm acesso

aos apoios necessários de modo a concretizar o seu
potencial de aprendizagem e desenvolvimento;
3. Inclusão
• Direito de todas as crianças e alunos no acesso e

participação, de modo pleno e efetivo, aos mesmos
contextos educativos;
4. Diversidade
• Desenvolver a ação pedagógica com flexibilidade para

assegurar a diferenciação na aprendizagem,
designadamente nos métodos, nos instrumentos, nas
atividades, nos tempos e na avaliação;
5. Personalização
• Planeamento educativo centrado no aluno, de modo a que

os apoios sejam decididos de acordo com as suas
necessidades, interesses e preferências, através de uma
abordagem
6. Flexibilidade
• Gestão do currículo, dos espaços e tempos escolares,

deve ser flexível, de modo a que a ação educativa se
possa adequar às singularidades de cada um;
7. Autodeterminação
• As crianças e os alunos, com capacidade de compreensão

dos assuntos em discussão, tendo em atenção a idade e a
maturidade, devem ser ouvidos nos assuntos que lhes
digam respeito e participar nas atividades educativas, as
quais devem atender aos seus interesses, necessidades e
preferências;
8. Envolvimento parental
• Os pais e encarregados de educação têm direito à

participação e informação relativamente a todos os
aspetos do processo educativo do seu educando;
9. A interferência mínima
As intervenções técnicas e educativas são efetuadas

considerando a privacidade das crianças e dos alunos,
sendo desenvolvidas exclusivamente pelas entidades e
instituições cuja ação se revele necessária à promoção do
desenvolvimento pessoal e educativo dos mesmos.
Intervenção multinível
CARATERÍSTICAS ESSENCIAIS
O modelo das três camadas aplicado à educação.
Pressupõe três níveis de intervenção, com intensidade

crescente, para a inclusão e a promoção do sucesso educativo
de todos e para todos.
A filosofia é de intervenção precoce ao 1º sinal de dificuldade
• São cumulativamente oferecidas

intervenções educativas
IMPLEMENTAÇÃO
Atuação
integrada
Liderança
Adaptativa Técnica
IMPLEMENTAÇÃO
Condições de partida – O que fazer?
 Apoio dos órgãos de gestão
 Organização e formação da equipa
 Realização de reuniões regulares
 Identificar e definir os níveis de suporte
 Determinar mecanismos de avaliação e de intervenção
 Definir mecanismos de monitorização

IMPLEMENTAÇÃO
• Atribuição de papéis e responsabilidades de forma clara
• Organização de programas compreensivos, integrados
• Definição clara de cada nível de suporte
• Estabelecimento de cronograma
• Definição de formas e materiais a utilizar nas avaliações
intervenções e monitorização
IMPLEMENTAÇÃO
• Guião de avaliação
• Informação para pais e encarregados de educação
• Banco de materiais de apoio

IMPLEMENTAÇÃO
Condições de partida – Questões
• Como determinar que uma criança muda de nível de
suporte?
• Durante quanto tempo?
• Qual o ponto de corte?
• Quem vai prestar o apoio?
• Que tipo de intervenção?
• Como e quem vai formar os profissionais envolvidos?

ONDE FICA A “EDUCAÇÃO INCLUSIVA”
NESTE PROCESSO?
MEDIDAS UNIVERSAIS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO
As medidas universais
Correspondem às respostas que a escola mobiliza para

todos os alunos, em cada turma.
Promover a participação
e o sucesso escolar.
Medidas
Universais
Medidas universais
a) A diferenciação pedagógica;
b) As acomodações curriculares;
c) O enriquecimento curricular;
d)A promoção do comportamento pro-social em
contexto educativo dentro e fora da sala de aula
e) A intervenção com foco académico ou

comportamental em pequenos grupos
São mobilizadas para todos os alunos, incluindo os que necessitam de

medidas seletivas ou adicionais.
a) A diferenciação pedagógica
Trata-se de: Universais
«analisar e ajustar a prática tal como o ambiente de

aprendizagem … de um ou de vários alunos…
(Guay et al., 2006).
• Diferenciar os conteúdos
• Diferenciar os processos de aprendizagem
• Diferenciar as produções dos alunos
• Diferenciar a estruturação do trabalho em aula
b) Acomodações curriculares
Universais
• Medida de gestão curricular sucesso educativo de cada

aluno.
• Permitem o acesso ao currículo e às atividades de

aprendizagem na sala de aula.
Podem envolver:
Universais
• Combinar e diversificar adequadamente vários métodos e

estratégias de ensino.
• Utilizar diferentes modalidades e instrumentos de avaliação.
• Adaptar materiais e recursos educativos.
• Remover barreiras na organização do espaço e do equipamento.
• Planear de forma a responder aos diferentes estilos de

aprendizagem de cada aluno, promovendo o sucesso educativo.
Medidas universais
c) O enriquecimento curricular Universais
Colocam-se algumas questões
• Contexto de realização
• Prestado por professor do ensino regular no âmbito de uma

disciplina ou extra horário letivo do aluno
Exemplo: caso especifico PIRDAE

Medidas universais
Universais
d) A promoção do comportamento pro-social em contexto educativo
dentro e fora da sala de aula
• O professor deve promover o comportamento mais assertivo

possível em sala de aula e fora da sala de aula.
• Deve identificar os comportamentos menos assertivos e tentar

gerir esses comportamentos.
d) A promoção do comportamento pro-social em contexto
educativo dentro e fora da sala de aula
Universais
A escola tem um papel ativo, enquanto local social.
• Papel do docente gestor dos comportamentos da turma.
• Comportamentos desajustados (sociais)
Papel ativo na formação cívica e psicossocial e não meramente

académica dos seus alunos.
Medidas universais
Universais
e) A intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos

grupos
• Não está claramente definida a intervenção.
• Parece ser da “responsabilidade” do docente de

Educação Especial (Psicólogo?) no desenvolvimento
de competências específicas.
e) A intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos

grupos
Área comportamental, desenvolvimental e cognitiva

(aplicação estratégias de modificação de controlo de
comportamentos)
Subáreas:
 Atenção/concentração;
 Impulsividade;
 Diminuição da agitação
 Raciocínio;
 Perceção visual;
 Perceção auditiva.
MEDIDAS SELETIVAS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO
Medidas seletivas Medidas

seletivas
Aplicam-se quando as dificuldades não foram supridas em

resultado da aplicação de medidas universais.
a) Os percursos curriculares diferenciados;
b) As adaptações curriculares não significativas;
c) O apoio psicopedagógico;
d) A antecipação e o reforço das aprendizagens;
e) O apoio tutorial.
• Pequeno grupo; Resposta rápida;
Monitorização no mínimo 2 vezes por mês
Medidas seletivas
Seletivas
a) Os percursos curriculares diferenciados;
• Não existe informação sobre estes percursos.
• Criação de Cursos que direcionem os jovens para um ensino

diferenciado, de cariz vocacional e voltados para o ensino
profissional e/ou profissionalizante.
• Cursos de Educação e Formação (CEF)
• Percursos Curriculares Alternativos
• Cursos Profissionais
Medidas seletivas
Seletivas
b) Adaptações curriculares não significativas
• Não comprometem as aprendizagens previstas nos

documentos curriculares.
• Podem incluir adaptações ao nível dos objetivos e dos

conteúdos.
• alterando a sua priorização ou

sequenciação
Seletiva
s
• Introduzindo objetivos específicos de nível intermédio.
Permitam atingir os objetivos globais e as aprendizagens

essenciais de modo a desenvolver as competências previstas
no perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatória.
Necessidade de criar um documento de
operacionalização da medida de gestão curricular Seletiva
s
Adequações Curriculares Não Significativas
• Identificação
• Calendarização/Datas
• Critérios de avaliação
• Priorização e sequencialização de objetivos Competências
essenciais
• Introdução de objetivos e conteúdos intermédios
• Metodologias e estratégias a aplicar
• Outros…
Medidas seletivas
Seletivas
c) O apoio psicopedagógico
Reforçar as aprendizagens nucleares e desenvolver

competências para promover a aquisição de métodos, técnicas de
estudo e de trabalho.
•Ajudar a desenvolver autonomamente o seu estilo de

aprendizagem e a sua capacidade de aprender a aprender.
Medidas seletivas
Seletivas
d) A antecipação e o reforço das aprendizagens
• Este item pode ser trabalhado nas aulas de Apoio ao Estudo e

incidir nas disciplinas em que o aluno revele mais dificuldades.
• Deve ajudar a destacar a informação mais importante nos

materiais do aluno;
Facultar antecipadamente, sempre que necessário, os conteúdos

que irão ser lecionados.
Medidas seletivas
Seletivas
f) O apoio tutorial
• A tutoria é uma medida de proximidade com os alunos.
• Objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos nas

atividades educativas, nomeadamente, através do
planeamento e da monitorização do seu processo de
aprendizagem.
 . Medidas seletivas
Seletivas
f) O apoio tutorial
É importante para a autorregulação das aprendizagens.
• Acompanhar e apoiar o processo educativo de cada aluno.
• Facilitar a integração do aluno na turma e na escola.
• Apoiar o aluno no processo de aprendizagem.
• Criação de hábitos de
estudo e de rotinas de
trabalho
Medidas seletivas
Seletivas
f) O apoio tutorial
• Promover um ambiente de aprendizagem que permita o

desenvolvimento de competências pessoais e sociais;
• Envolver a família no processo educativo do aluno;
• Reunir com os docentes do conselho de turma para analisar

as dificuldades e os planos de trabalho destes alunos.
MEDIDAS ADICIONAIS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO
Medidas adicionais
• No uso da sua autonomia e com vista a uma educação inclusiva
A escolas decidem a mobilização e a operacionalização das

medidas adicionais de acordo com o RTP produzido pela EM .
A monitorização da implementação das medidas adicionais
• Realizada pela equipa multidisciplinar de

acordo
com o definido no relatório técnico pedagógico.
São operacionalizadas com os recursos materiais e humanos

disponíveis na escola.
Medidas adicionais
As medidas adicionais destinam-se a alunos que apresentam

dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação,
interação, cognição ou aprendizagem
Medidas
adicionais
• Exigem recursos específicos

de apoio à aprendizagem e à
inclusão.
Medidas adicionais
A mobilização das medidas adicionais depende da demonstração

da insuficiência das medidas universais e seletivas.
A fundamentação dessa insuficiência deve ser baseada em

evidências e constar do relatório técnico pedagógico.
Medidas
adicionais
Se para a aplicação das medidas adicionais houver necessidade

da intervenção de recursos especializados deve-se solicitar a
intervenção do docente de educação especial.
• Dinamizador, articulador e especialista em

diferenciação dos meios e materiais de
aprendizagem.
Preferencialmente, implementadas em contexto de sala de aula

Medidas adicionais Medidas

adicionais
a) A frequência do ano de escolaridade por disciplinas;
b) As adaptações curriculares significativas;
c) O plano individual de transição;

d) O desenvolvimento de metodologias e estratégias de
ensino estruturado;
e) O desenvolvimento de competências de autonomia
pessoal e social;
Adicio-
Medidas adicionais
nais
a) Frequência do ano de escolaridade por disciplinas;
• Determina que os alunos possam frequentar o ano de

escolaridade por disciplinas.
Desde que não seja alterada a sequencialidade do regime

educativo comum, apenas se aplica na transição do pré-
escolar para o 1º Ciclo do Ensino Básico (2º e 3º ciclo e
secundário)
Adicio-
nais
Medidas adicionais
b) Adaptações curriculares significativas
• Têm impacto nas aprendizagens previstas nos documentos

curriculares.
• Implicam a introdução de outras aprendizagens

substitutivas
• Estabelecem objetivos globais ao nível dos conhecimentos a

adquirir e das competências a desenvolver de modo a
potenciar a autonomia, o desenvolvimento pessoal e o
relacionamento interpessoal.
Adequações Curriculares Significativas
• Identificação
• Clarificação da Medida de Gestão Curricular
• Disciplinas..
• Objetivos Globais
• Objetivos Globais e conteúdos
• Estratégias e contexto de aplicação
• Recursos Humanos
• Processos e critérios de Avaliação
• ….
MEDIDAS ADICIONAIS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E À
INCLUSÃO
Adicio-
Medidas adicionais
nais
c) Plano individual de transição
Sempre que o aluno tenha um PEI, este deve ser

complementado por um PIT, três anos antes da idade
limite de escolaridade obrigatória.
Exercício de uma
Transição para a atividade profissional
vida pós-
escolar
MEDIDAS ADICIONAIS - PIT
O PIT deve orientar-se pelo princípio da universalidade e da

autodeterminação do direito à educação e, em termos
pedagógicos, pelos princípios da inclusão, da individualização,
da funcionalidade, da transitoriedade e da flexibilidade
Deve ser datado e assinado por todos os profissionais que

participam na sua elaboração, pais ou encarregados de
educação e, sempre que possível, pelo próprio aluno.
• Criar documento de operacionalização da medida de gestão

curricular
Adicio-
Medidas adicionais
nais
d)O desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino

estruturado;
• Referem-se mais às PEA
• Outras problemáticas em que se aconselhe metodologias

mais estruradas.
• Medida a aplicar de acordo com o nível da problemática

d) O desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado;
Beneficiar de respostas educativas diferenciadas, nos diversos

contextos e situações, que proporcionem a estimulação da
aprendizagem.
• Partindo das áreas fortes, minimizando as

dificuldades de comunicação, de interação
e problemas de comportamento.
O ensino estruturado surge como uma resposta educativa

específica para os alunos com PEA.
Esta traduz-se num conjunto de princípios e estratégias que

organizam o espaço, o tempo, os materiais e as atividades a
desenvolver, proporcionando segurança / confiança.
É possível:
• Fornecer uma informação clara e objetiva das rotinas;
• Manter um ambiente calmo e previsível;
• Atender à sensibilidade do aluno aos estímulos sensoriais;
• Propor tarefas diárias que o aluno é capaz de realizar;
• Promover autonomia.
Adicio-
Medidas adicionais
nais
e)Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e

social
• São competências específicas
• Podem ser adquiridas em áreas de cariz funcional

e) Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social
A autonomia e a independência pessoal são essenciais para a

sobrevivência do ser humano.
À medida que a criança se desenvolve tanto físico como

emocionalmente, vai sendo capaz de realizar as coisas por si
mesma, conquistando assim a sua autonomia.
• Encorajar e ensinar as crianças a

realizar tarefas simples
RECURSOS ESPECÍFICOS DE APOIO À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO
Recursos específicos de apoio

à aprendizagem e à inclusão
• Recursos humanos
• Recursos organizacionais
• Recursos específicos existentes na comunidade

 Recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão
• Docentes de educação especial;

• Técnicos especializados;
• Assistentes operacionais, preferencialmente
com formação específica.
Recursos organizacionais específicos de apoio à aprendizagem e à
inclusão
• Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;
• Centro de apoio à aprendizagem;
• Escolas de referência no domínio da visão;
• Escolas de referência para a educação bilingue;
• Escolas de referência para a intervenção precoce na infância;
• Centros de recursos TIC para a educação especial.

Recursos específicos existentes na comunidade a mobilizar para
apoio à aprendizagem e à inclusão:
• Equipas locais de intervenção precoce;
• Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS;
• Comissões de proteção de crianças e jovens;
• Centros de recursos para a inclusão;

Instituições da comunidade
• Serviços de atendimento e acompanhamento social

do sistema de solidariedade e segurança social;
• Serviços do emprego e formação profissional;
• Serviços da administração local.
• Estabelecimentos de educação especial com acordo de

cooperação com o Ministério da Educação.

Implementação da educação inclusiva

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Implementação da educação inclusiva

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

“Propostas de Operacionalização -

 Capacitar os docentes e outros técnicos para a implementação

1. Enquadramento legal da educação inclusiva

1. Breve contextualização do Decreto-lei nº 54/2018, de 6

1. Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

1. Medidas universais, seletivas e adicionais;

2. Exemplificação das medidas e documentos de apoio

3. Determinação da necessidade de suporte à aprendizagem e

3.1 Organização do processo de identificação da necessidade

3.2 Itens a considerar na grelha de identificação da

3.3 Organização do processo de avaliação.

4. Equipa multidisciplinar de apoio à aprendizagem e à inclusão

2. Organização das reuniões;

3. Aspetos a considerar no Relatório Técnico-Pedagógico,

4.Documentos de apoio à implementação e monitorização das

5. Aspetos a incluir no documento organizador da equipa.

5. Centro de Apoio à Aprendizagem

2.Conhecer pormenorizadamente a estrutura e a organização

6.Organização do início do ano escolar considerando a

1. Determinação de critérios de prioridade na intervenção;

2. Organização do trabalho por fases;

3. Alocação de recursos a cada uma das fases de intervenção.

Definir as medidas e recursos de suporte à

Programa do XXI Governo Constitucional aposta numa escola

Aquisição de um nível de educação e

Estabelecer os princípios e as normas que vão garantir a inclusão

Através do aumento da participação

• Responder à diversidade das

• Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva

• Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA)

• Níveis de intervenção das medidas de suporte à

• Desenho Universal de Aprendizagem (DUA)

 Relatório Técnico Pedagógico (RTP) Fundamenta a

 Programa Educativo Individual (PEI) Integra o RTP sempre

 Plano Individual de Transição (PIT) Complementa o PEI, a

 Categorização das Necessidades Educativas Especiais

 Currículo Específico Individual

Eixo central - Cada escola reconhecer a diversidade dos seus

- Vem reforçar e apostar na autonomia das escola

Importante ao nível da definição das respostas/medidas mais

• Todas as crianças e alunos têm capacidade de

• Garantia de que todas as crianças e alunos têm acesso

• Direito de todas as crianças e alunos no acesso e

• Desenvolver a ação pedagógica com flexibilidade para

• Planeamento educativo centrado no aluno, de modo a que

• Gestão do currículo, dos espaços e tempos escolares,

• As crianças e os alunos, com capacidade de compreensão

• Os pais e encarregados de educação têm direito à

As intervenções técnicas e educativas são efetuadas

O modelo das três camadas aplicado à educação.

Pressupõe três níveis de intervenção, com intensidade

A filosofia é de intervenção precoce ao 1º sinal de dificuldade

• São cumulativamente oferecidas

Condições de partida – O que fazer?

 Apoio dos órgãos de gestão

 Organização e formação da equipa

 Realização de reuniões regulares

 Identificar e definir os níveis de suporte

 Determinar mecanismos de avaliação e de intervenção

 Definir mecanismos de monitorização

Condições de partida – O que fazer?

• Atribuição de papéis e responsabilidades de forma clara

• Organização de programas compreensivos, integrados