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Investigación Y Lectura De Contexto

Eilys Yineth Mañara Figueroa

Katia Mercedes Avila Teherán

Martin Jafeth Seguanes Reales

Yurika Elena Lopez Carranza

Yamile Rojas Ferizola

Escuela Normal Superior De Corozal Sucre

Normalista Superior

Pueblo Nuevo- Magdalena

Semestre l

2019
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Investigación Y Lectura De Contexto

Eilys Yineth Mañara Figueroa

Katia Mercedes Avila Teherán

Martin Jafeth Seguanes Reales

Yurika Elena Lopez Carranza

Yamile Rojas Ferizola

Tutor

Jaime Antonio Garrido Rodríguez

Escuela Normal Superior De Corozal Sucre

Normalista Superior

Pueblo Nuevo- Magdalena

Semestre l

2019
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CONTENIDO

1. Subraya 5 fragmentos o frases citadas en el módulo y explícalas en notas cortas de no más

de 5 líneas.

2. Realiza un cuadro comparativo entre los referentes para el diseño del currículo del
programa de formación docente.

3. Realice un cuadro sinóptico explicativo de los elementos conceptuales institucionales

4. Explica mediante un diagrama de flujo cómo funciona la lectura de contexto.

5. ¿De qué manera la propuesta curricular permea la estructura del PEI, el manejo de la
evaluación, la planeación y la ejecución de la práctica pedagógica investigativa?
6. ¿Por qué es importante tener claro los conceptos de territorio y territorialidad al realizar
lecturas de contexto?
7. Revise la GUIA METODOLÓGICA PARA LA -LECTURA DE CONTEXTO ubicada en
la página 20. Según su criterio, ¿qué le podría añadir o quitar, argumente sus aportes?
8. Para terminar este momento y ver complementado su aprendizaje es preciso que exprese
mediante un ensayo su respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué manera la lectura de contexto
nos permite tener procesos educativos contextualizados y pertinentes?
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INTRODUCCION

El contexto desde cada modelo educativo sea gradual o flexible, debe unificar unos criterios
observables desde el aula, institución, comunidad docente y estudiante. Basada no solo en
saber.
Cada uno plantea las necesidades del análisis y la orientación de las acciones como fin último
para la satisfacción de necesidades y el bienestar. Se espera que las propuestas presentadas se
dé mayor utilidad para la labor investigativa de los educadores para el acompañamiento de
sus comunidades para transformar su realidad.
La investigación se considera muy importante que el docente en formación conozca, analice y
aplique en un contexto concreto de tal manera que pueda reconocer la investigación
pedagógica.
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1. Subraya 5 fragmentos o frases citadas en el módulo y explícalas en notas cortas de

no más de 5 líneas.

 La finalidad de la ciencia no ha ser solamente explicar y comprender la realidad:

Es también la de mostrarnos el camino a través de la investigación,

contribuyendo a que nosotros lo veamos por nuestra propia cuenta.

 Lo existe como un gran proceso englobado.

Ya que esta enlazado con la totalidad, la complejidad y la dinamicidad,

relacionándose directamente o indirectamente, conformando así un macro
proceso.

 Nuestras reflexiones deben ser un aporte.

Porque ellas tienen diversas experiencias, nuestros aportes deben

complementar, su conocimiento a través de las alternativas y con la seguridad
que juntos podemos construir algo valioso.

 Hacer una lectura de contexto.

Porque identificamos fortalezas debilidades, situaciones, circunstancias, etc.

 El investigador (docente en formación) es al mismo tiempo objeto de

investigación.

Porque investiga, se informa, sobre los temas que desarrollar o trabajar. Y al

mismo tiempo, el tutor hace eso con el material recolectado por el investigador
(docente y maestros en formación).
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2. Realiza un cuadro comparativo entre los referentes para el diseño del currículo del
programa de formación docente.

Referentes Diferencias Semejanzas

Sociológico Hace referencia a la Se enfoca en objetivo, el cual

demandas sociales y es que los alumnos lleguen a sr
culturales, acerca del maestros activos y
proceso educativo. responsables de la sociedad a
la que pertenece.

Psicológico Aporta a la información Marco indispensable en el

sobre los factores y modo de l enseñanza, cuando
procesos que intervienen aprender es posible en cada
en el crecimiento del momento.
alumno.

Epistemológico Tienen sus bases en los Permite separar los

conocimientos científicos conocimientos esenciales de
que integran las los secundarios.
correspondiente áreas o
materias curriculares.
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2. Realice un cuadro sinóptico explicativo de los elementos conceptuales

institucionales

FUNDAMENTACION FUNDAMENTACION
PEDAGOGICA DESDE EL PEDAGIGICA DESDE LA
ENFOQUE CRITICO SOCIAL PROPUESTA CURRICULAR

REFEENTE sociológico

REFERENTES PARA EL
DESEMPEÑO DEL
CURRICULO DEL REFERENTE psicológico
PROGRAMA Formación
ELEMENTOS DOCENTES
CONCEPTUALES
REFEENTE
INSTITUCIONALES
epistemológico

EVALUACIÓN

PROPOSITO

FUNDAMETACION
PEDAGOGICA DESE EL
CRITERIOS DE
SISTEMA DE EVOLUCION
EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE LOS
ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
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4. Explica mediante un diagrama de flujo cómo funciona la lectura de contexto.

identificacion
lectura de pasos de problema,
contexto mapa del
problema,valo
ricion del
problema,posi
bles
escenarios .
diseño,ejecuc
como cion y
leer evaluacion

educadores,
educandos,dire
organiar ctivos
docentes,etc.

region,
municipio componentes
comunidad, comunitarios
escula y
aula.
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5. ¿De qué manera la propuesta curricular permea la estructura del PEI, el manejo de
la evaluación, la planeación y la ejecución de la práctica pedagógica investigativa?

Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas, que enseñar, como enseñar,
cuando enseñar, que, como y cuando evaluar y respondiendo a estos cuatros interrogantes,
obtendremos los objetivos, contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuencias de
dichos objetos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseñanza y
aprendizaje que nos permite alcanzar los objetivos presentes, criterios de evaluación, técnicas
y momentos de la evaluación

6. ¿Por qué es importante tener claro los conceptos de territorio y territorialidad al

realizar lecturas de contexto?

Las poblaciones y el territorio que ocupan una región son distinguibles como lo local, si están
relacionadas con un centro, y si bien, esta relación no es de una sola vía y se da una
influencia mutua. Por lo general, tal relación supone la subordinación de lo local,
caracterizada por una relación política y jurídica claramente convencional.
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7. Revise la GUIA METODOLÓGICA PARA LA -LECTURA DE CONTEXTO ubicada

en la página 20. Según su criterio, ¿qué le podría añadir o quitar, argumente sus aportes?

RTA:
Identificar en ellos fortalezas, debilidades, datos, circunstancias, eventos situaciones
convencionales y no convencionales y los cuales pueden servir para realizar procesos
investigativos en instituciones educativas.
Se quiere conocer analizar y observar si las escuelas rurales están respondiendo a las
necesidades de los niños del sector, de esa manera van a tener una mejor convivencia y un
excelente aprendizaje.
¿A quién o qué se va a analizar?

Se va a analizar o a estudiar el territorio, las comunidades y las instituciones educativas

urbanas y rurales. –
¿Cómo interactúan? -
¿Cómo lo utilizan?
¿Cómo lo manejan?
¿Cómo lo ocupan? –
¿Le tienen pertenencia? -
¿Qué sentido tiene para ellos?

¿Cómo se va a hacer?

Se va a realizar con consultas, fuentes secundarias, visitas educativas exploratorias,

expediciones, encuentros de aprendizaje, conversatorios, diálogos, juegos, talleres y lecturas.
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8. Para terminar este momento y ver complementado su aprendizaje es preciso que

exprese mediante un ensayo su respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué manera la
lectura de contexto nos permite tener procesos educativos contextualizados y pertinentes?

Se busca desarrollar la lectura de contexto y la investigación debidamente como una

contribución con el desarrollo de las competencias permitente que le brindan al estudiante la
oportunidad de mejorar con prioridad el entendimiento del contexto como una vivencia
interpretada y contextualizada.
La definición del contexto estas vistas desde tres espacios básicos. El aula, el salón de clase,
institución y la comunidad, incluye al docente y al alumno.
Como fundamento para la observación de lo cultural, lo social y lo económico que gran labor
para investigación de los estudiantes. De igual forma, la investigación sin dudas algunas es
uno de los referentes esenciales de la calidad de la educación, por su naturaleza trasversal de
gran incidencia dentro de las dinámicas educativas.
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Referencias
Este trabajo es una recopilación de datos de módulo de investigación y lectura de contexto, basad en
la investigación de la escuela normal superior.

contexto, m. l. (2014). investigacion lectura de contexto. Recopilación y Montaje

Especialistas JAIME VASQUEZ FRANCO – OMER MADERA ARRIETA 2014 .
Doctora Elida Giraldo Gil ,licencia en idiomas de la Universidad De Antioquia.