FuNoe^4ENros ry FI

I Modelos mentales y
concepciones espo ntáneas
Rufina GutiéÍrez
Dto. de Didóctica de las Ciencias
Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS). I4odrid

En este artículo se presentan las principales características de los modelos mentales. Este constructo
proviene de Ia ciencia cognitiva, y con el mismo se intenta modelizar cómo se organiza y funciona el
pensamiento no científico de los humanos. Se introduce el concepto de modelo mental mecánico,
elaborado por de Kleer y Brown, y se expone con un ejemplo cómo se interpretarían, siguiendo el
vocabulario que suministran estos autores, las concepciones espontáneas de los estudiantes.

\o
s.
I
o
L
(¡,)

I IxrnoDUCCróN dizaie de los conceptos más básicos y

fundamentales permanecen ahí, a pesar
OJ

\o
a
\
F,\
a

Esya tópico, dentro de las líneas de de todos los esfuerzos. iPor dónde .g
vj
9'
o.
investigación centradas en las llamadas segu ir? \ O

genéricamente (concepciones espontá-

ot
r
a

(/)
neas) o <ideas de los alumnos), hablar de (u

malestar o de incomodidad ante una cier-

I iDrscnrPCroNES o EXPLTcACToNES? !
E
r
(u
'-(u
ta sensación de impotencia, sobre todo A de las carac-
estas alturas, muchas o-
I
X
I{t
cua ndo los profesores cuest¡ona n: uYa terísticas de las idea$ espontáneas de los lt,
(]
i

conocemos las "ideas" de nuestros alum- sujetos ya están suficientemente descritas

(*,
(¡J

nos. iY ahora qué?) y documentadas. Sobre algunas de ellas o ta,

s
Las estrategias prescritas en los existe un amplio consenso: E
a.)

diversos modelos elaborados con la Las construye el sujeto sin,que o

TJ
!
\J

finalidad de inducir el ucambio concep- medie ¡nstrucciÓn específica, en interac- .E

\-)
A
tual, no han resultado tan eficientes ción con el medio físico y social. t¿J
J
como se esperaba. iDefectos del méto- - Son resistentes al cambio. O
ao

do o defectos de los modelos pro- - Son implícitas, es decir, escapan al -t

puestos? Las dificultades para el apren- ámbito consciente del suieto.

73
 Acerca de otras características, per-
manece abierta la discusión:
- iConstituyen conjuntos coheren-
tes, o son conglomerados disiuntos
incoherentes?
-ZSon específicas de cada contexto,
o. presenta n rasgos com u nes a través de
distintos dominios de conocimiento?
En todo caso, hay acuerdo pleno en
que existe un problema a resolver, si se
quiere seguir avanzando: hay que pasar de
la descripción a la explicación. Dicho de
otra manera: hay que superar la etapa de
los datos empíricos y alca nzar el estadio
de la modelización.
Ilx rNTEr\To DE
MODELTZACIÓN
En la trad ición investigadora del
de averiguar cómo están representadas
esas uideas, en Ia mente de los sujetos y
cómo éste razona con ellas. Sin conocer
e esto, no se podría trabajar en la modi-
ficación de dichas ideas, o el trabajo que
se realizara a este fin se efectuaría al azar.
t Ln rEonín oE Los ESeuEMAS
En didáctica de las ciencias se ha
intentado la mod elización utilizando la
teoría de |os esquemas (Rumelhart y Or-
tony, 1977; Brincones , l9 90).
Un esquema es una estructura de
datos, con significado holístico, que re-
presenta conceptos genéricos almacenados
en la memoria. La teoría de los esquemas
postula que todo el conocimiento que po-
see un sujeto se almacena en su memoria
en forma de esquemas conectados entre si
y que los esquemas incorporan en sí mis- t
ri
j
mos tanto los aspectos de representación
como de razonamienfo del conocimiento I

pensamiento espontáneo de los sujetos, al que hace referencia el esquema.

los intentos de modelización se han he-
cho principalmente desde el campo de la I Et unnzoNAMtENTo) EN LA
\o
ciencia cognitiva [Cutiérrez, l99O; Pozo y tI TEORIA DE LOS ESQUEMAS
:
o.
otros, 199 I ). Esta nueva disciplina pone
\
o
OJ en conexión a algunas otras, como la psi- Los creadores de la teoría de los
(u

F\
a

cología, la antropología, la inteligencia ar- esquemas se encontraron pronto con una

ot '

a
tificial o la lingüística, desde una perspec- seria limitación: era relativamente fácil, y,
(/)
q)
E
tiva común: utilizar la umetáfora, del orde- desde luego, posible, representar el cono-
r
qJ
r na{or, o de un sistema computacional, cimiento en un esquema; pero resultó más
¡*
q)
o-
X
como clave modelizadora e interpretativa difícil averiguar cuál era el tipo de (ra-
t¡.J
(/¡ de sus investigaciones (Gadner, I 985). zonamiento, idóneo para operar con este
.g
\J
r
(¡)
En esta línea, y desde el punto de coíóc¡miento. Las reglas de producción
U
(/)
u
vista de la psicología, es un problema fun- usi entoncesr, gue obedecen al cálculo
!
(u damental averiguar cómo los su jetos re- proposicional, de naturaleza lógica, no se
E
L) presentan mentalmente sus conocimien- muestran adecuadas para modelizar los mo-
(.,¡
.q
E tos acerca del mundo y cómo razonan dos de razonamiento que utilizan los sujetos
6
¡¿J acerca de esa rea lidad, es decir, cómo cuando operan mentalmente con los
f,
C) operan mentalmente con sus representa- conocimientos de sentido común (Wason y
€
¿
S
ciones mentales (Riviére , l9 B ó). En el Johnson-Laird, 197 2). A pesar de los
caso de las ideas espontáneas, se trataría esfuerzos realizados por la investigación,

74
 FuNpnwENros

actualmente el problema sigue sin re- algún modo de reconocer si existe o no

solverse (Davis, l9 90; VanLehn, l9 9 l).
LN ATTERNATIVA DE
tOS MODETOS
MEI\TALES
Con el propósito de mod elizar
modos de razonamientos alternativos a las
reglas lógicas de los sistemas de produc-
ción, Johnson-Laird (l 983) desarrolló el
concepto de modelo mentaL Según este
autor, todo nuestro conocimiento del
mundo depende de nuestra habilidad para
construir modelos mentales acerca del
mismo. Estos modelos tienen como fina-
lidad comprender y explicar los sistemas
(físicos o sociales) con los que interaccio-
namos continuamente y ant¡cipar y pre-
decir sus comportamientos. Para que esto
sea posible el modelo mental debe realizar
los siguientes procesos característicos:
- Una traducción del sistema y pro-
cesos externos a una representación in-
terna de los mismos en términos de pa-
labras, números u otros símbolos (lo lla-
maremos I s representación).
correspondencia entre éstos y los fenó-
menos observados en el s¡stema exterior
(lo llamaremos puesta en marcha de la 2e
representación).
En el Cuadro I se representan estos
procesos característicos, así como las rela-
ciones que se establecen entre ellos.
El constructo modelo mentalestá en
consonancia con todo lo que actualmente
se sabe sobre procesos cognitivos, y su
plausibilidad psicológica está ampliamen-
te aceptada entre los investigadores (de
Vega, l9B4; Rogers y otros, 1992; Rodri-
go, 1994)', de manera que resulta signi-
ficativa la siguiente afirmación:
Las teorías sobre modelos men-
tales (Gentner y Stevens, I 983; John-
son-Laird, 1983) son centrales en la
investigación en ciencia cognitiva, por
los modos en que caracterizan las rela-
ciones entre el pensamiento y sus sím-
bolos. Aprender acerca de algo, llegar a
comprenderlo, es, en el modo de hablar
norma lmente de la ciencia cogn itiva,
construir un modelo mental (Resnick, \o
o.
1989,pás.4.). 1
e
(lJ
(u

La obtención, a partir de lo ante- I

II
Los coNTENrDos DEL MoDELo \ o

rior, y mediante algún tipo de proceso

ot
r
MENTAL a

v1
inferencial, de otros símbolos (lo Ilama-
q)
U

remos 2s representaciÓn). Los contenidos del modelo mental q)

r

- Una retraducción de estos Últimos no (representan, todos los elementos de q.)

o.
x
símbolos en acciones o, al menos, eil la realidad. En su construcción, el suieto
l{]
(/)
'ü
qJ

U
(/)
Cuadro l. Elenentos característ¡cos clás¡camente considerados en el estudio de los nodelos mentales tr
q)
!
E
Proceso inferencial !
\J

\.,
.E
p
I
a
t¿¡
Sistema
exterior @Iffi#Eiecución J
C)
co

75
 sólo incorpora al mismo los aspectos de
Ios sistemas físicos o sociales que son de
su interés (qué necesita comprender o
explicar de ese sistema ,y qué evolución o
comportamiento del mismo necesita
predecir o anticipar). AsL por eiemplo, el
modelo mental de una TV que común-
mente poseerán los usuarios de la misma,
estará constituido por una especie de caja
con pantalla, que se controla con botones
y que funciona con electricidad. Este
modelo mental resulta suficiente para que
los usuarios <interaccionen) con la W y
predigan o anticipen su comportamiento.
Sin embargo, el contenido de este modelo
mental sería insuficiente para un técnico
que se dedica a reparar televisiones; en
este caso, además de los anteriores, debe-
rían estar integrados en el modelo mental
elementos tales como tubo de rayos cató-
dicos, circuitos integrados, resistores, etc.
Hay que tener en cuenta que no se podría
decir que un umodelo, es meior que el
otro. Simplemente, cada uno responde a
los intereses de los respectivos posee-
elementos característicos de los modelos
mentales explicitados anteriormente son
respetados por los distintos autores.
Pero desde el punto de vista de la
investigación en concepciones espontá-
neas, podemos encontra rnos con u na
cierta dificultad a la hora de utilizar este
nuevo constructo: la mayoría de los auto-
res no especifican suficientemente los ele-
mentos constitutivos de los modelos men-
tales que utilizan, por lo que se corre el
peligro de que los datos de las investiga-
ciones vuelvan a quedar en un estadio
empírico-descriptivo. El reto que se pre-
senta es el de la operativización de los
elementos constitutivos de los modelos
mentales: iqué características poseen los
distintos tipos de estructuras y cómo son
los procesos que aparecen representados
en el Cuadro l? icómo pueden recono-
cerse estos elementos en el discurso o en
las acciones que realizan los sujetos, de
manera que éstas se puedan mod elizar?

\o
dores del modelo.
II, Er MoDELo MEr\TAL
o.
I
I OpEn¡rMZACtóN DEL MoDELo I MBCANICO
a
qJ
r
(¡) I MENTAL
F\
a

La teoría acerca de los modelos

ot '

a
La perspectiva de los modelos men- mentales mecánicos es elaborada por de
r4
a)
tr tales está siendo utilizada en los últimos Kleer y Brown (l 98 I , 1983, I 98 4)2, con
r
(¡)
diez años, en progresión creciente, en dife- la finalidad de ilustrar cómo son los mo-
\
qJ
rentes campos de la investigación. Con la delos mentales que los sujetos construyen
o_
x
1{l
ltt
q
difusión del término, el concepto ha cuando observan un sistema físico diná-
U
r
q)
recibido distintos nombres, por lo que es mico y quieren explicar su funcionamiento
ü(/) importante que la terminología utilizada por y cómo será su evolución a lo largo del
E
!
(¡J los distintos autores no lleve a confusiones. tiempo. La experiencia psicológica que
a
\.) Asl, se les nombra como teorías intuitivas o tratan de modelizaf es muy común. Por
!
tJ
,a
! espontáneat modelos idealizados cogniti- eiemplo: cómo sería el modelo mental
a
l4 vos; modelos cualitativos; imágenes-esque- construido por alguien que observara que
J
C) ma, etc. (Cfr. Cutiérre¿ 1994). A pesar de una piedra se desequilibra en la ladera de
:5
AO
que las diferencias de nombres quieren una montaña y empieza a rodar hacia
significar mat¡zaciones específicas, los abajo. El modelo mental de este sujeto

76
 FuNon^zENros

conten dría los elementos (significativos
para él) que intervendrían en el fenómeno,
capaces de generar una explicación de la
caída y una predicción acerca de la trayec-
toria que seguiría la piedra a lo largo del
tiempo. Si esto no fuera asL el sujeto no
sabría a qué atenerse ante el aconteci-
miento iy la piedra podría caerle encima!
La ventaja de esta teoría es que to-
dos sus elementos están operat¡vizados,ya
que sus autores pretenden elaborar pro-
gramas informáticos que permitan a las
llamadas nmáquinas inteligentes, construir
umodelos mentalesr. Y esto no sería po-
sible sin una definición explícita y clara de
cada uno de ellos.
I EuvENTos cARACT-ERísilcos
De Kleer y Brown consideran en el
modelo mental mecánico los mismos
elementos que describe Johnson-Laird,
que se encuentran representados en el
Cuadro l, aunque asignándoles una de-
nominación particular, que es la siguiente:
Topología del sistema.' represen-
tación interna de la estructura del sistema
exter¡or, es decir, de su organización física
Il s representación).
ciona el sistema. Esta descripción se ex-
presa en términos de cómo los com-
ponentes del sistema interaccionan entre
sí de manera causal (2s representación).
. Ejecución: es el proceso mental de
puesta en marcha del modelo cau-
sal, para producir un comportamien-
to específico del sistema, mediante
una cadena de sucesos, cada uno de
los cuales está causalmente relacio-
nado con el anterior. La ejecución
permite la comparación del funcio-
namiento del modelo mental mecá-
nico con el comportamiento del
sistema físico exterior, y por tanto
eva lua r si existe correspondencia
entre uno y otro (puesta en marcha
de la 2e representación).
El Cuad ro 2 expresa gráficamente la
relación que existe entre estos elementos
un punto importante en este cons-
tructg precisamente relativo a sistemas físicos
dinámicos, es la cuantificación del tiempo.
En el modelo mental mecánico el tiempo se
cuantifica en Episodio.q Un Episodio es un
período de tiempo en el cual el com-
\o
o.
portamiento del sistema permanece igual. I
Resumimos a continuación la des-
o
qJ
q)

Pre-visión: proceso de inferencia cripción que se hace en la teoría de cada F\

a

mediante el cual, de la estructura anterior uno de estos elementos. ot

r
a
(')
del sistema, se determina su funciona- E
AJ

É
miento (cómo se pasa de la primera re- A Topología del sistema qJ

presentación a la 2s). De Kleer y Brown han desarrollado q)

\
o.
x
Modelo causaL es una represen- un lenguaje particular para expresar y l¿J
lt,
.g
tación interna que describe cómo fun- definir la estructura de un sistema físico: \)
(¡)

o
Cuadro 2. Elementos que se relacionan en un modelo mental mecánico y en su ejecución
t¿,

E
q)
!
E
U
ÉtJ
.E
!
A
t¡¡
Sistema f,
C)
físico co
¿
5

77
 Un sistema físico está formado
por una serie de partes, Ilamadas cons-
tituyenres. Se pueden distinguir tres clases
de constituyentes: materiales, compo-
nentes y conductos.
- El comportamiento de un sistema
adquiere operando sobre los materiales,
como agua, airq, electrones, etc.
Los componentes son constitu-
yentes que cambian las características del
material.
Los con ductos son constituyentes
que simplemente transportan los materiales
de un componente a otro, sin que puedan
cambiar ningún aspecto de los mismos.
EI comportamiento de un sistema se
describe en términos de los atributos del
materiaL como velocidades, masas, etc.
Los componentes transforman y
cambian los atributos de los materiales.
Los modelos de componentes ca racterizan
todos los comportamientos posibles de
un componente.
Un sencillo ejemplo po dría aclarar
la terminología anterior (Cuadro 3):
\o
G.
i primero constituye el dato de entrada con
a
(¡)
r
(¡)
a
tabla, que sería un conducto, ya
que su papel se reduce a soportar el
movimiento de la bola (material) cuando
se desplaza de un lugar a otro.
- agenteZ, que sería un componen-
se te, ya que cambia un atributo de la bola
(mater¡al).
Un físico que observará la dinámica
del sistema uvería, en el m ismo tres
episodios: \
Episodio 0, en el que la bola es-
taría en reposo sobre la tabla.
Episodio l, en el que la bola se
desplaza horizontalmente por la tabla.
Episodio 2, en el que Ia bola cae
describiendo una parábola.
B. El proceso pre-visión
El proceso pre-visión es un proceso
de resolución de problemas. El problema
consiste en relacionar la estructura del sis-
tema físico con su función. A nivel mental,
pre-visión opera sobre un esquema que
representa la estructu ra (topología del sis-
tema) y produce otro esquema que repre-
senta su funcionamiento (modelo causal).El
el que trabaja pre-visión,y el segundo es el
resultado o producto de ese trabajo.

F\
ot '

(/)
De entre las posibles técnicas que
q.)
Cuadro 3 permitirían a pre-visión resolver el mencio-
5
F

q)
nado problema, de Kleer y Brown eligen la
'-q)
o_ Sea un sistema formado por una de propagación. Esta técnica tiene la ven-
X
l{t
tJ1 bola situada sobre una tabla, tal como in- taia de construir autom áticamente las rela-
o
(.,
a\
(u
dica el Cuadro 3. En un momento de- ciones causale,s en y entre los distintos
Q terminado, un agente Z golpea la bola y
Itl
episodios, y, al mismo tiempo, identificar
tr
!
q.J ésta se pone en movimiento. En una pri- los mecanismos que las han producido.
!
L) mera modelización, la topología del s/s-
L,¡
.ü
p tema podría estar constituida por: Convenciones amplias
o
t¡.] bola, que sería el mater¡a[ cuyos Ta nto en la identificación de los
J
C) atributos (velocidad o estado
de constituyentes del sistema como en su
:
co

-t
movimiento) cambian por la acción de un modelización, el proceso pre-visión utiliza
componente. convenciones. Las convenciones que son

7B
 FuNoe^4ENros

aplicables a muchos s¡stemas físicos en ge-
neral se denominan convenciones amplias.
La convención amplia más utilizada
por pre-visión es considerar que los com-
portamientos de duración suficientemente
breves o suficientemente poco intensos,
pueden ser ignorados.
el rozamiento de una
Por ejemplo, si
bola al desplazarse por una superficie se
considera poco intenso, puede ignorarse
su acción. En la descripción del funciona-
miento del sistema representado en el
Cuadro 3, hemos realizado esta conven-
ción, por lo que la tabla se modeliza como
un conducto y no como u n componente.
C. El modelo causal
El modelo causa[ producto del pro-
ceso pre-visión, se puede ejecutar. Es a es-
ta (eiecución, a lo que normalmente se
llama usimular el sistema mentalmenter.
Esta simulación mental es de naturaleza
cualitativa. Por esta razón:
l. Los comportamientos de los
constituyentes del sistema se describen
cualitativamente. Las ucantidades, de in-
terés para la operación del mecanismo se
describen con valores cualitativos, como
miento, que utiliza para llevar a cabo estos
procesos es causal no lógico. Las deduc-
ciones y predicciones del comportamiento
del sistema no son legales, sino causales.
Según de Kleer y Brown, el sujeto
construye las.explicaciones de los fenó-
menos buscando causas y efectos porque
considera que este modo de funcionar el
mundo responde al modo de ser del mis-
mo. De al manera que si un sujeto obserua
un fenómeno y no sabe qué lo ha origi-
nadq buscará sus causas, y llegará incluso a
aventurar causas que un físico consideraría
inexistentes, con tal de que se cumpla el
principio causal, según el cual uno hay efec-
to sin causa). Cuando el sujeto recurre a
causas no consideradas por la ciencia para
explicar un fenómeno, de Kleer y Brown
denomina a las mismas causas míticas. Por
ejemplo, un cuerpo que se desplaza con
movimiento"rectilíneo y uniforme, en el que
se conserue la cantidad de movimiento (mv),
no necesita ninguna causa para mantener
su movimiento. La explicación de este com-
portamiento es legal, no causal. Sin em-
bargo, los sujetos tenderán a afirmar que hay
una fuerza en la dirección del movimiento
\o
que es la causa de que éste se mantenga. 6.
6.

uir hacia arribar, uir hacia abajor, ualtor, Esta misma tendencia a buscar cau- o
L
(¡J

nbaiOr, (pequeñOu, ugfander, etC. sas y efectos hace que los sujetos intro-
CJ
a
¡.\
2. Los sucesos o episodios de in- duzcan un lapso temporal en fenómenos ot'
r
a

(/)
terés en el funcionamiento del sistema se que la ciencia considera simultáneos. Por q)
g
!

presentan en su orden causal. eiemplo, en un gas ideal aislado, presión, q)

3. No se expresan todos los razo- volumen y temperatura definen su estado, \

AJ
o.
x
namientos cualitativos posibles acerca del de tal manera que se cumple la ley ¡{l
(r)
g
sistema. En particular, no se da cuenta de PV \.)
_t^ q)
los aspectos del comportamiento de los uOIlStSIte U
T (a
E
constituyentes del sistema que son no- Q)
!
causales o de tipo <restrictivo, o (con- Un cambio en cualquiera de estas g
.9
!
U
d iciona ntes>. variables provoca simultáneamente un .a
!
cambio en las demás. Sin embargo, el prin- 6
t{.t
J
el modelo causal el que el sujeto
Es cipio causal impone que primero haya una C)
a
ts
utiliza para explicar el sistema físico,y para causa y a ésta le siga un efectot. De mane- I
predecir cómo evolucionará. El (razona- 5
ra que los sujetos tenderán a introducir un

79
 I

tiempo entre estos fenómenot permitiendo
así que el cambio de una magnitud pueda
ser causa del cambio en las otras. A este
tiempo, no considerado en la física clásica,
lo llaman de Kleer y Brown tiempo mítico.
Condicionamientos en la formula-
ción del modelo causal
Para que un modelo causal sea útil
debe satisfacer determinadas condiciones,
además de las que le impone la mod eliza-
ción de los componentes del sistema en
el nivel de resolución adoptado: el mode-
lo causal debe ser con sistente, correspon-
diente y robusto.
Un modelo causal es co nsistente
cuando carece de contradicciones internas.
Un modelo causal es correspon-
diente cuando es fiel al comportamiento
del sistema rea l. Es decir, cua ndo a I
ejecutarse mentalmente, el comportamien-
to resu lta nte coincide con el com por-
tamiento del sistema físico real, si se le
pone en funcionamiento
- Un modelo causal es robusto cuan-
do puede ser utilizado en situaciones no-
\o
vedosat o no previstas, al construir el modelo.
s.
I el mismo (no se detectar, o no se cono-
P
q)
en la práctica, los sujetos mejoran con-
tinuamente su comprensión del sistema
cambiando los modelos de componente,
alterando su topología, o inventando
nuevas reglas para el comportamiento de
los materiales en los conductos, siempre
busca ndo q ue se lleven a efecto los
condicionantes de consistencia, correspon-
dencia y robustez como elementos para
iuzgar la bondad de los distintos modelos.
Las ambigüedades que aparecen en la
determinación del modelo causal explicativo
del funcionamiento del sistema físico concre-
to, traen como consecuencia que el proceso
pre-visión pueda estancarse. Esto sucedg por
eiemplo, cuando en una parte de transición
del sistema, el proceso pre-visión no puede
evaluar una condición o asignar valores a los
atributos desconocidos del material.
En general la estrategia que adopta
pre-visión en estos casos es convenir tem-
- poralmente, mientras no se demuestre lo
contrario, que los atributos desconocidos
tienen valores despreciables.
Por ejemplo: si se <tira> o se (empu-
ia, en una parte de un constituyente y no
se detecta qué efecto tiene esta acción en

o)
Las condiciones de consistencia, cen variaciones de atributos), se considera
\ O

ot '
correspondencia y robustez, son los crite- que el constituyente responde como si la
a
rios con que cuenta pre-visión para criticar acción no existiera.
(/l
q)
()
É
o evaluar los modelos causales que produ- Esta regla heurística es aplicable en
r
qJ
ce. Si al ejecutar el modelo se observa un todos los sistemas particulares, por lo que
'-
qJ
a. fallo en estas condiciones, se pone en se llama heurística canónica.
x
IJJ
(/) marcha un proceso de revisión de las con-
E
U
r
A)
venciones que se han hecho para modelizar
U
(a
\J
(¡)
Ios componentes del sistema, para producir
otro modelo causal más robusto, es decir,
Er <<APREIIDIZNE>,
b
!
E
\J

\J
con una capacidad predictiva más amplia. EI\ tOS MODETOS
.E
p
a
t¡.t Heurística canónica
MENTATES MECÁNICOS
J
O
aó
En lo dicho hasta ahora se ha pro-
T cedido como si se poseyera un único mo- De Kleer y Brown llaman (aprendi-
5
delo mental del sistema. La realidad es que, zaie, al proceso de construir modelos

BO
 FuNoe^4gNros

mentales y al proceso de reconstruir un de componente, y tratando de articularla

determinado modelo mental para hacerlo
más correspondiente, coherente y robusto.
De manera que distinguen varios tipos de
apren dizaie, según los procesos que se
llevan a cabo en estas construcciones y
reconstrucciones. Aquí nos referiremos
sólo a los dos siguientes:
l. El que lleva a cabo un sujeto a
part¡r de los datos que le suministra la
observación del sistema. De aquí deduce
un conjunto de modelos de componen-
tes, los cuales utiliza, mediante el proceso
pre-visión, para la construcción de un mo-
delo causal del sistema, es decir, para rea-
lizar una conexión entre Ia estructura del
sistema y su función De esta manera ha-
brá construido un modelo mental mecá-
nico del sistema.
Este primer modelo así construido,
inevitablemente lleva incluidas muchas
convenciones implícitas que pueden o no
ser correctas.
2. El que tiene lugar cuando el
sujeto <critica, o evalúa el modelo mental
producido, examinando el cumplimiento
de las condiciones de consistencia, co-
rrespondencia y robustez. Si se encuen-
I Y CONCEPCTOT\ES
adecuadamente en el modelo mental del
sistema.
El motor de este segundo tipo de
aprendizaie es, pues, conseguir que el mo-
delo mental construido mediante el pri-
mer tipo de aprendizaje sea robusto (apto
para distintas circunstancias y contextos),
haciendo que las convencion es implícitas
se hagan explícitas.
A pesar de todo, cuando el modelo
del sistema evoluciona, la explicitación de
las convenciones produce nuevas ambi-
güedades en el proceso de pre-visión, y
puede haber necesidad de nuevas recons-
trucciones.
La diferencia entre este modelo y el
construido anteriormente estriba en que
este último tiene explicitadas y articuladas
de manera particularizada sus convencio-
nes implícitas, mientras que el primero no
las tenía y, por consiguiente, no era un
modelo mental robusto.
MouEros MENTALES
\o

II
G.
6.
tran violaciones de las mismas, el apren- o

dizaie progresa haciendo explícitas Ias ESPoI\TÁI\EAS (u

a)

convenciones que se hicieron en Ia cons- ot

\a

'

trucción del modelo. Esto sucede siempre El modelo mental mecánico presen- ta
QJ
E
que el modelo mental no explica sa- ta la ventaja, sobre otros tipos de mode- (¡)

t¡sfactoriamente el funcionamiento del lización, de explicar los cambios en los \

qJ
o_
X
sistema en alguna circunstancia particular. modos de pensar los sujetos, y los meca- t.L¡
(a
5
Por ejemplo, cuando se encuentran con- nBmos de los mismos. Por lo tanto es un L)
q
q)
tradicciones al introducir cambios hipo- buen candidato para modelizar estrategias o (a

téticos en algún modelo de componente de intervención planteadas para inducir el (¡)

c)

t
(fa lta de consistenc ia/ coherencia), etc. cambio conceptual. En este artículo no E
(J

Cada vez que aparece una violación de vamos a tratar de este tema, pero sí pre- U
.E
!
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B3
 tiene una aceleración, que la aceleración es...
Errvpro negativa ino? por el rozamiento con la tabla.
ENT. Vale...
OSC es un alumno de un centro de
OSC. Entonces, cuando está cayendo... pues
Madrid. Tiene I B años Y cursa COU de tiene la fuerza que eierce la gravedad. Aquí hay
ciencias. Sus profesores lo consideran de una aceleración... va adquiriendo una acele-
univel medior, en cuanto a su rendimiento ración mayor cada vez, Zno?
en ciencias. Le presentamos unas viñetas
de un tebeo, que semeia un sistema
como el de Cuadro 3, en las que unos
ratones golpean con una escoba una bola
que está encima de una repisa, para que,
al caer, le dé en la cabeza a un gato, que
está justamente debaio de la misma. Pedi-
mos a OSC que explique lo que está
ocurriendo en las viñetas. Lo que sigue es
la transcripción del comienzo de sus ex- Como se observa en la transcriP-
plicaciones. ción, OSC of rece dos explicaciones
OSC. Bueno, pues supongo que al principio... sucesivas y diferentes del funcionamien-
la bola esa estaría en reposo, ino? Entonces le to dei sistema. En el Cuadro 4 (véase
aplican la fuerza esta a la escoba, con la págs. 82 y B3) puede verse el análisis
escoba, y por lo tanto la bola adquiere una de las explicaciones de OSC siguiendo
aceleración, Zno?... Y entonces, pues bueno, categorías extraídas del modelo mental
también, pues... pierde algo de aceleración,
mecánico, donde se explica la evolu-
ino?, por el rozamiento por la tabla esta, y
cuando acaba la tabla y sale la bola, pues la
ción del pensamiento de OSC, en

fuerza de la gravedad, por la masa de la bola función del vocabulario suministrado

por la gravedad, adquiere una aceleraciÓn por el modelo de de Kleer y Brown. Para
también, y... pues cae hacia la cabeza del gato. representar los elementos de la topo-
\o
6.
I ENT. l'4uy bien... Me has dicho ya un montÓn logía del sistema se han adoptado una
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qJ
de cosas... Mira hazme un dibuio, una viñeta, serie de signos cuyo significado se ex-
(u
o donde se representen estos tres momentos, es plicita en el Cuadro 5.
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ot' decir: la tarima, la bola encima, algo le hace
(/)
a

moverse, se mueve por encima de esto, y se

(¡J
E cae. En una viñeta los tres momentos: cuando
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Cuadro 5. Signos utilizados en el análisis

empieza, va rodando por encima, y cayéndoSe.
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o.
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(OSC va realizando el dibuio que aparece en la
+ -
lndica una acción llevada a cabo por un
(-
QJ componente
U figura del final, mientras comenta)
(/) O lndica un material
s q)
OSC. Aquí se aplica una fuerza... Esto tiene un rF lndica un atributo del material
E
peso, ino?... u na masa... la gravedad... Se le
q
U A lndica un conducto
aplica una fuerz.a Y aquí está...
0
!

\)
.E lndica una relación entre elementos, que
p ENT. ..Ahí está a punto de caer.
o puede ser cualitativa o cuantitativa
t¿t
J OSC. Sí, ahí está a punto de caer, ino? Lo + lndica elementos descriptivos, flo rela-
o pongo así, y...Tiene una velocidad,...tiene una
cionados por el suieto en la acciÓn cau-
:5
co

velocidad que es vectorial, vamos, y la fuerza sal

también; sigue teniendo la acción del peso, y

B4
 FuNoe^4ENros

Notas Physics based on Confluences. Artificial

IEn el número de la revista Cognitiya 5( I ) Intelligence 24(l), 7 -83.
aparece una interesante discusión sobre este CADNER, H. (l gA il: The
mind's new science.
tema, mantenida entre prest¡giosos psicólogos Basic Books. NY. Trad. cast. de L. Wolfson, la
de nuestro país. nueva ciencia de la mente. Barcelona: paidós,
2 Ofrecemos aquí una breve síntesis de los I 988.
elementos de esta teoría que consideramos CENTNER" D; STEVENS,
más interesantes para este artículo. Una ex-
A. L. (eds) .(lgg3):
Mental Models. LEA Hillsdale,'NJ.
plicación más amplia y detallada puede encon-
GUTIÉRREZ, R. (lggO): Aporraciones de la
trarse en Cutiérrez ,1990 y lgg4. investigación en lnteligencia Artificial a la
3 De hecho, el principio causal es compatible investigación d idáctica: el modelo menta I
con nexos causa-efectos instantáneos, con la mecánico de de Kleer y Brown. En: Escudero, T,
condición de que se dé la precedencia existen- y otros, Aspectos didácticos de la Física y
cial de la causa con relación al efecto. Cfr. Química (Física) 4, I 55 -193. Zaragoza: ICE
Bunge,1959. Univ. de Zaragoza.
4 Otros e jem plos pueden encontra rse en CUTIÉRREZ, R. tl gg4): Coherencia del pen-
Cutiérrez y Ogborn, 1992 y Cutiérrez, lgg4. samiento espontáneo y causalidad. EI caso de
Ia dinámica elemental. Tesis Doctoral. Madrid:
Un iversidad Com pl utense.

cuTtÉRREZ, & OCBORN, t. (tg gz),A causat

Referencia s bi bl iográ ficas
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teoría de los esquemas al aprendizaie de la Fí-
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Batsford. Londres. Trad. cast. de J. A. del Val,
Psicología del razonamienfo. Madrid: Debate,
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Dirección de contacto
Rufina Gutiérrez. lnstituto de Estudios Pedagó-
gicos Somosaguas (IEPS). Vizconde de Mata-
mala, 3.28028 Madrid. Tel.: 9l/356 44 04.

NoRMAS PARn TA pUSUCACIÓH Pr RNTÍCUTOS EN AIáMETQUE

Los trabaios pueden hacer referencia a cualquier tema de la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias
Experimentales y a cualquier nivel de Educación (desde lnfantil hasta enseñanza universitaria).
Los artículos han de ser inéditos. Se admiten dos tipos de artículos: trabajos de hasu 7 folios de ex-
tensión (de 30 líneas x 70 caracteres cada uno), y notas o flashes de uno o dos folió's que hagan refe-
rencia bien a una experiencia puntual, a una forma original de abordar un trabaio, a una actividad parti-
cular. En ambos casos es esencial que se especifiquen las condiciones concretas en las que se ha reali-
zado el trabaio: nivel, centro, duración y, en general, todo lo que favorezca su contextualización. Se en-
\o tregarán en papel y se añadirá una copia en disquet (muy importante: únicamente pueden presentane
:
s.

o
en los programas Wordperfect yWordstar para PC o Word y Macwrite para Macintosh). Se pueden ad-
L
(¡) iuntar fotografíat esquemat trabaios de alumnot... que ilustren o hagan más comprensible el contenido
(lJ
o del texto. También deberán incluir un resumen, en 7 o 8 líneat del contenido del artículo.
t\
ol' F
Si se adiuntan notas o cit¿ts bibliográficas han de ser las estrictamente necesarias y se han de refe-
renciar al final del artículo. La bibliografía debe ser de utilidad pedagógica y hay que citarla de la si-
a

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E guiente manera:
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(¡)
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APELLIDO/t Nombre. (ano): Título del libro subravado. Ciudad de edición: Editorial. (Colección, si
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tiene).
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(a Los artículos hay que referenciarlos de la siguiente manera:

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\) APELLIDO/S, Nombre. (año): Título del artículo, en Revista en la que se ha publicado subrayada. nú-
.E
U mero de la revista, páginas que ocupa el artículo.
ut
c)
q)
autor/a debe dar los datos personales siguientes: referencia profesional, dirección y teléfono per-
EI
E
() sonal del trabaio. En el caso de trabajos colectivos, se referenciarán los datos de todos los autores/as.
y
\.)
U
.E La redacción de la revista determinará, en un plazo de tres meses aproximadamente, la conveniencia
p
a o no de su publicación. En este momento se informará al autor o autora sobre la aceptación del original
L¡.¡
J y sobre la posible fecha de publicación o se sugerirán posibles cambios o ampliaciones para que el artÉ
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aa culo se adecue a la orientación de la revista. Cuando un artículo está aceptado por la redacción, los au-
2_ tores o autoras deben retirarlo de las otras publicaciones a las que lo hayan enviado.
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