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1º Ciclo de Aprendizagem

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1 Apresentação do Ciclo de Aprendizagem

2 Conteúdos
3 Problematização
4 Orientações para o estudo do conteúdo
5 Didática: conceituação e trajetória
6 Universidade no Brasil
7 Professor universitário
8 Identidade docente do professor universitário
9 Questões on-line
9.1 Pontuação
Apresentação do Ciclo de Aprendizagem

Didática do Ensino Superior - Apresentação do Ciclo

de Aprendizagem 1
de Claretiano - Rede de Educação

02:38

Conteúdos
A universidade no Brasil: fundamentos e políticas. Identidade do professor universitário. Didática: visão
histórica e conceituação.

Problematização
O que é didática? Qual o objeto de estudo da Didática? Como articular as dimensões histórica, ideológica,
epistemológica e antropológica da prática pedagógica no Ensino Superior? Como a Didática pode contribuir
para o trabalho pedagógico do professor do Ensino Superior? Como foi o processo de criação da
Universidade no Brasil? Quais os modelos pedagógicos de universidade que influenciaram a criação das
universidades brasileiras? Quais os tipos de instituições de Ensino Superior que temos no Brasil? O que é ser
professor universitário? A identidade do professor universitário pode ser construída? Quais os saberes
necessários/ inerentes ao professor universitário? Para ser professor universitário, basta o saber específico?

Orientações para o estudo do conteúdo

Este 1º Ciclo de Aprendizagem terá como referência principal as Unidades 1, 2 e 3 da obra Didática do Ensino
Superior das autoras Rivas, Silva e Conte (2014). Além dessa obra, o conteúdo do ciclo é complementado por
outras obras (artigos, obras da Pearson).
Didática: conceituação e trajetória
O conceito de didática mudou no decorrer da história da educação, pois sofreu influências de diversas
tendências e abordagens pedagógicas. Desse modo, atualmente a didática é entendida como "uma área da
Pedagogia que tem como objeto o processo de ensino na sua globalidade, [...] suas finalidades sócio
pedagógicas, princípios, condições e meios de direção e organização do ensino e da aprendizagem pelas
quais se assegura a mediação docente de objetivos, conteúdos, métodos, em vista da efetivação da
assimilação consciente de conhecimentos". (LIBÂNEO, 2002, p. 116).

Universidade no Brasil
O processo de criação das universidades no Brasil, o contexto da universidade no Brasil, seus avanços e a
inserção da EaD no ensino superior serão alguns assuntos que discutiremos neste tópico.

Para iniciar seus estudos e começarmos nosso percurso considerados necessário que você entenda como é
a organização acadêmica das Instituições de Ensino Superior, em que as instituições são credenciadas como:

• Faculdades
• Centros Universitários
• Universidades

Você sabe qual é a diferença entre faculdades, centros universitários e universidades? Vamos refletir a
repeito.

Agora que você conhece a organização das Instituições de Ensino Superior (IES), vamos nos atentar ao
crescimento das IES no Brasil nas modalidades de ensino presencial e na Educação a Distância.

Professor universitário
Após compreendermos um pouco sobre os fundamentos e as políticas que norteiam a universidade no Brasil,
faz-se necessária uma análise em relação a identidade do professor universitário e surgem alguns
questionamentos, tais como:

O que é ser professor universitário?

A identidade do professor universitário pode ser construída?

Quais são os saberes necessários para ser professor universitário?

No decorrer deste tópico vamos propor algumas reflexões acerca dos questionamentos anteriores.

Mas, antes de tentarmos responder tais questionamentos, faz-se necessário compreender a sociedade na
qual estamos inseridos. E a educação, por sua vez, retrata e reproduz a sociedade, mas também projeto a
sociedade que se quer. Neste contexto, é indiscutível a urgência em entendermos os desafios do mundo
contemporâneo no qual muita se fala sobre a sociedade da informação e do conhecimento.

A sociedade da informação e do conhecimento traz muitos desafios para o professor universitário, a inserção
da tecnologia em suas aulas é um deles, uma vez que muitos alunos ingressantes em cursos superiores
pertencem a era digital e estão acostumados a utilizar a tecnologia, cabe assim, aos docentes buscarem
meios para inserir a tecnologia de maneira que motivem os alunos para o aprendizado.

Identidade docente do professor universitário

Segundo Pimenta e Anastasiou (2002), é preciso considerar diversos saberes nos processos de formação de
professores, que são: os saberes da área do conhecimento, os saberes pedagógicos, os saberes didáticos e
os saberes do ser professor, que são adquiridos com a experiência docente. Dominar o conteúdo, ter
conhecimento específico sobre sua área de atuação são fundamentais, mas não basta apenas ter domínio do
conteúdo, é preciso desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a identidade docente
deve ser construída e ressignificada ao longo do percurso do profissional da educação.

Neste momento, sugerimos que você faça a leitura do artigo de Cunha e Zanchet (2010), A problemática dos
professores iniciantes: tendência e prática investigativa no espaço universitário em que os
autores apresentam uma preocupação acerca da identidade docente universitária, com atenção especial aos
professores iniciantes, uma vez que nos cursos de mestrado e doutorado são estimulados a aprenderem a
trajetória da pesquisa e aprofundam um tema de estudo verticalmente, em um processo progressivo de
especialização. E ao se depararem com a docência universitária percebem que é necessário que tenham uma
gama maior de saberes e muitas vezes não tem a qualificação necessária.

Ainda neste contexto, faz-se necessária a apresentação de uma crítica em relação a formação docente e para
aprofundar este assunto Cunha e Soares (2010) publicam um artigo na Revista Brasileira de Pós-Graduação
intitulado Programas de pós-graduação em educação: lugar de formação da docência universitária? trazendo
uma pesquisa realizada com professores/coordenadores de duas universidades públicas brasileiras em que
discutem a docência na educação superior e percebem que a pós-graduação stricto sensu deveria ser um
lugar privilegiado para a formação do docente universitário, possibilitando-lhe maior domínio dos conteúdos
estudados e o desenvolvimento da capacidade de problematizar e de argumentar, em consonância com a
concepção de docência centrada na pesquisa, mas muitas vezes as universidades concentram seus esforços
na formação de pesquisados apenas em virtude das práticas reguladoras da CAPES.

De acordo com Behrens (2013, p. 61), os professores que atuam nas universidades são profissionais das
mais variadas áreas do conhecimento e classifica os docentes do ensino superior em quatro grupos de
professores:

1. Os profissionais das mais variadas do conhecimento que se dedicam a docência em tempo

integral;

2. Os profissionais que atuam no mercado de trabalho específico e se dedicam ao magistério

algumas horas por semana;

3. Os profissionais docentes da área pedagógica e das licenciaturas que atuam na

universidade e, paralelamente, no ensino básico;

4. Os profissionais da área da educação e das licenciaturas que atuam em tempo integral na

universidade.

 Você sabia que....

Na disciplina Didática do Ensino Superior você não terá que realizar atividades e postá-las no
Portfólio, nem participar de interatividades propostas no Fórum, sua avaliação na Sala de Aula
Virtual será apenas formativa e comporá a nota final da disciplina. Portanto, é fundamental que realize os
dois blocos de questões on-line propostas.
Questões on-line
Neste disciplina você deverá realizar dois blocos de questões on-line em cada Ciclo de
Aprendizagem.

Responda as Questões on-line disponibilizadas na Sala de Aula Virtual.

Pontuação
Ciclo 1.1 - de 0 a 0,75 ponto.

Ciclo 1.2 - de 0 a 0,75 ponto.

Acesse as Questões

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