Programa de Estudio Ty DC 2019

Carrera: Profesorado Universitario
Asignatura: Teoría y Diseño Curricular
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
DIRECCIÓN GENERAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL

DE EDUCACIÓN DIGITAL
PROGRAMA DE ESTUDIO
“TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR”
“Continente "de Gallina Claudio
AÑO 2019
1
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A LA MATERIA 3
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3
COMPETENCIAS GENERALES DE LA MATERIA 4
PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES 5
UNIDAD UNO: “El desarrollo de la teoría del currículum” 5
UNIDAD DOS: “El Diseño Y Desarrollo Curricular.” 7
UNIDAD TRES: “El Currículum Como Reflejos De Poder Y Mecanismos De Control 9

Social”
UNIDAD CUATRO: “Políticas Curriculares, Documentos Curriculares y Actores 11

Implicados En Las Decisiones Curriculares”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 13
Calificador de Evaluación de la materia 14
TRABAJO INTEGRADOR FINAL –TIF- 14
2
INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La asignatura Teorías y Diseño Curricular se encuentra en el segundo cuatrimestre del primer

año de cursado de la carrera de Profesorado Universitario – Ciclo de Complementación
Curricular. Se articula de manera horizontal con Didáctica I y Práctica I: Observación y análisis
de la práctica de la enseñanza y de manera vertical, es correlativa con Práctica II:
Instrumentación Didáctica y Práctica III: Práctica de la enseñanza y evaluación.
Esta asignatura contribuye a lo establecido en el perfil profesional en cuanto a que el Profesor
Universitario será un Profesional con a) conocimientos sólidos de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en relación con la actividad docente. b) con capacidad para la planificación
curricular y la organización de la actividad pedagógico didáctica. c) con capacidad de evaluar
su propia práctica docente y generar los cambios necesarios para su mejora permanente. Y
d) con las competencias requeridas para desempeñarse como profesor universitario tanto en
entornos presenciales como en entornos virtuales de aprendizaje y de enseñanza.
Cabe señalar que la propuesta curricular intenta que el profesor universitario adquiera
competencias que posibiliten el análisis del currículum como una forma de praxis y favorezca
el interés emancipador en el trabajo de construcción del currículum.
La cátedra tiene como principal objetivo desarrollar una actitud crítica y reflexiva acerca del
diseño, intervención y evaluación de la práctica educativa para desnaturalizarlas y construir
criterios de intervención e interpretación consecuentemente según las finalidades educativas
y lineamientos curriculares.
En consecuencia, con este enfoque las instancias de evaluación de los estudiantes

favorecerán procesos meta-cognitivos y de reflexión acerca de los supuestos y teorías
implícitas que guían la interpretación del currículum y documentos curriculares.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los estudiantes logren:
● Interpretar la trama de sentidos que adquiere el currículum como contexto y texto de la
enseñanza.
● Identificar y analizar las diferentes teorías curriculares y su configuración histórica.
● Desarrollar competencias para el análisis, interpretación y comprensión de los
discursos y documentos curriculares.
● Analizar las políticas curriculares en la Educación Universitaria a partir de las
normativas Nacionales e institucionales.
● Desarrollar un pensamiento crítico para desnaturalizar los discursos curriculares
y los documentos curriculares e interpretarlas contextualizadamente.
3
COMPETENCIAS GENERALES DE LA MATERIA
Se han identificado en el “Alcances del titulo” del Plan de la Carrera las siguientes
competencias que se relacionan con la materia:
El estudiante será capaz de:
Competencia General 1:
- Integrar equipos interdisciplinarios para definir cuestiones referidas a diseño de perfiles
profesionales, diseño curricular, innovaciones pedagógicas, análisis y elaboración de
materiales en el área de su competencia.
Competencia General 2
- Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje en el área de su
especialidad correspondiente a su formación de base, para modalidades presenciales y
virtuales del Nivel Secundario y del Nivel Superior (Universitario y No Universitario).
Competencia General 3
- Analizar y desarrollar enfoques pedagógicos y didácticos derivados del cuerpo conceptual
de la disciplina de su especialidad.
Competencia específica
Ser capaz de construir en el análisis del currículum escolar vínculos significativos entre la
enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la construcción del conocimiento científico,
participando en investigaciones educativas vinculadas a su especialidad.
CONTENIDOS MINIMOS DE LA MATERIA
Teorías curriculares. Conceptualizaciones. Dimensiones del currículo. Currículo y enseñanza.

El currículo en el nivel Secundario y Superior. Documentos curriculares propios de estos
niveles educativos. Los procesos de diseño y los niveles de decisión en el sistema educativo
y en la institución. Modelos y componentes del currículo, Relación entre diseño y desarrollo
del curriculum. Formas de organización curricular: del currículo por disciplinas, al currículo
integrado, curriculum lineal, concéntrico, espiralado, abierto, híbrido.
Curriculum y programación. El curriculum como marco de la programación y de la acción
docente. Formulación de las intenciones educativas. El currículum como marco de la
programación y de la acción docente.
4
PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD UNO: “El desarrollo de la teoría del currículum”

INTRODUCCIÓN A LA U1
Iniciamos este módulo desde la problematización y conceptualización acerca del currículum

entendido como una construcción histórica-social, y a su vez como ámbito de práctica y como
campo de estudio, que permite comprender cómo los contenidos escolares son la resultante
de la articulación de elementos culturales, contenidos disciplinares y concepciones
pedagógicas válidos para un tiempo y lugar determinado.
El currículum es un campo lleno de controversias, siguiendo la definición de Alicia de

Alba(1989) es la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta de carácter
político y educativo en un tiempo determinado de una sociedad, propuesta de la que han
participado en una lucha de imposiciones y negociaciones por colocar sus propios contenidos,
diversos grupos sociales con intereses y posiciones de poder social diferentes y
eventualmente contradictorios entre sí, propuesta que se formaliza a partir de ciertas
prescripciones pero que se hace práctica curricular a partir de las prácticas pedagógicas y las
relaciones sociales cotidianas que se dan al interior de las instituciones educativas. Desde
esta concepción, el currículum es a la vez una respuesta y una práctica histórica, una
respuesta y una práctica política y una respuesta y práctica social. (Steiman, 2007, p.46)
OBJETIVOS DE LA U1
“Que los estudiantes logren:”
➔ Reconocer la complejidad del currículum escolar, sus fundamentos y funciones.

➔ Identificar los aportes de la teoría del currículo al campo didáctico y los diferentes
niveles de especificación curricular
COMPETENCIAS DE LA U1
“Que los estudiantes sean capaces de”
- Construir un mapa conceptual con la herramienta proporcionada por el programa

Cmap Tools.
- Trabajar cooperativamente.
5
- Argumentar la producción realizada.
Resultados de Aprendizaje de LA U1:
- Idear y construir un mapa conceptual sobre el campo disciplinar del currículum

con el programa Cmap Tools.
- Elaborar una argumentación escrita que dé cuenta del proceso de integración

realizada a través del mapa conceptual.
CONTENIDOS DE LA U1
El Currículum. Conceptualizaciones. Dimensiones del currículo.
Currículo y enseñanza. El currículo prescripto, oculto, real y nulo
DURACIÓN DE LA U1
- Semana 1,2,3 y 4
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA U1
o De Alba, Alicia. (1995). Curriculum, crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Miño y
Dávila. Capítulo 3 “Las perspectivas”.
o Díaz Barriga, Ángel. (2015). Currículum: entre utopía y realidad. Buenos Aires:
Amorrortu. Capítulo 1: “Currículo: tensiones conceptuales y prácticas”.
o Gimeno Sacristán, José. (2010). “¿Qué significa el curriculum?”. En Gimeno Sacristán,
José (Comp.). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata. Capítulo
primero.
o Jurjo Torres (1992) El currículum oculto, 3 ed, Madrid. Morata capítulo 1: Curriculum y
la ideología.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA U1
o Gimeno Sacristán, J. (1999) Comprender y transformar la enseñanza, 8º ed. España

Morata. Capítulo VI
o Ratto Casarini Martha (1995) “Las Fuentes del curriculum” Capitulo 2. Editorial Trilla.
o Bolívar Botia, Antonio. (1999). “El curriculum como un ámbito de estudio”. En Escudero,
Juan Manuel. (Comp.). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid:
Síntesis. pp. 23-44.
o Camilloni, A. W. de (2006): Notas para una historia de la Teoría del currículo. OPFYL.
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires
o Terigi, F. (2004). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio; (1ra. Reimp.)
Buenos Aires: Santillana. Capítulo 1 “Conceptos y concepciones de curriculum”.
MATERIAL AUDIOVISUAL DE LA U1
El curriculum escolar, Explora Pedagogía
6
https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4
UNIDAD DOS: “EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR.”
Abordamos este módulo con el objetivo de analizar el proceso de diseño y desarrollo

curricular lo que implica competencias para interpretar las relaciones educación y sociedad,
teoría y práctica desde los enfoques curriculares: técnico, práctico y emancipador.
Escudero (1999: 25) 1 sostiene que pensar la educación desde el marco curricular es
preguntarse porque hay una determinada selección cultural de contenidos y no otras, que
factores están en juego, quienes son los actores que intervienen en el proceso. Pero,
además, en los contenidos escolares “que enseñar” y el “cómo enseñar” están reflejando
la complementariedad entre didáctica y currículum en un mismo campo de estudio.
Los procesos educativos entonces se enmarcan en tres sistemas que según Lundgren, son
el currículum, el aparato administrativo y todas las regulaciones legales, que estarán
condicionados por la estructura económica, social, cultural y política más general en la que
se enmarca. (citado en Gimeno Sacristán, 1998 p.107-108)
Estos saberes constituyen una parte sustantiva en la formación académica del Profesor
Universitario, como marco teórico-metodológico para analizar, promover y evaluar los
procesos de diseño y desarrollo curricular para la intervención fundamentada en los
diferentes ámbitos de incumbencia profesional.
Indagar sobre el marco curricular supone la idea de Currículum como una construcción
social. (Goodson, 2003) plantea que la exploración del currículum como construcción social
nos permite estudiar (…) la intersección de la biografía individual y la estructura social.
OBJETIVOS DE LA U2
➔ Definir variables y problemas a considerar en los procesos de diseño curricular.
1Escudero J. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. España. Síntesis

Educativa, pp 25
7
➔ Realizar un análisis crítico del proceso curricular, su diseño, implementación y

evaluación en los distintos niveles de elaboración.
- Interpretar el currículum escolar a partir del análisis de casos.
Realizar el análisis de caso en funciones de categorías conceptuales sobre cuestiones

curriculares que permitan relacionar teoría -práctica.
CONTENIDOS DE LA U2
La teoría curricular como metateoría: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el

enfoque histórico crítico.
Los procesos de diseño y los niveles de decisión en el sistema educativo y en la

institución. Modelos y componentes del currículo. Relación entre diseño y desarrollo
del curriculum.
DURACIÓN DE LA U2
- Semana 5,6,7 y 8
o Alvarez Mendez, J.M. (2001) Entender la Didáctica, entender el currículum

Madrid: Miño y Dávila. Cap.5 “Didáctica y curriculum: dos tradiciones, dos
culturas, un campo común de estudio y de trabajo”
o Gimeno Sacristán, J. (1991) El currículum una reflexión sobre la práctica, España
Morata. Capítulos VII “El curriculum moldeado por los profesores”.
o Grundy, Shirley. (1991). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. II “El
curriculum como producto”; IV “El curriculum como práctica; VI “El curriculum
como praxis”.
o Da Silva, Tomaz T. (1999). Documentos de identidad. Una Introducción a las teorías

del currículo; (2da. Ed.). Auténtica: Belo Horizonte. Capítulo I Introducción. Teorías del
currículo: ¿qué es esto?.
o Ferreira, Horacio y Batiston Virginia. (1998) “El curriculum como desafío institucional”.
Ediciones Novedades Educativas. Bs. As..
8
o Frigerio, Graciela y Braslavsky Cecilia.(1991) “Curriculum presente. Ciencia Ausente”.

Miño y Dávila. Bs. As.
o Kemmis, Stephen. (1993). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción.
Morata. Madrid. Capítulo I “La naturaleza de la teoría del “curriculum”.
El currículum en acción: "Los actores institucionales y la cotidianeidad" Mgter. Flavia Terigi
https://www.youtube.com/watch?v=d1ruZsVbgBE
Conferencia Flavia Terigi El currículum y la escuela secundaria
https://www.youtube.com/watch?v=SoWZJ91Ul4Q
Ángel Díaz Barriga, “Curriculum en Educación”
https://www.youtube.com/watch?v=lqkwqVzxjw0
UNIDAD TRES: “EL CURRÍCULUM COMO REFLEJOS DE PODER Y

MECANISMOS DE CONTROL SOCIAL.”
En esta unidad didáctica se focalizarán en la legitimidad del currículum, los discursos

curriculares como regulación y mecanismos de control. Es necesario recuperar los
aportes (Pinar, 2014) respecto de la comprensión del currículum a través de diferentes
discursos o textos, que lo entiende como una mirada de posibles manifestaciones del
currículum. “Las diferentes facetas de los textos curriculares no son puros, los textos
políticos se entrelazan con los de género y los de raza: éstos a su vez se entrelaza con
los fenomenológicos, los autobiográficos y los posmodernos; los institucionales con los
políticos, y éstos con otros más.”(Pinar, 2014, p. 23)
“El currículum es un texto que representan y presenta aspiraciones, intereses, ideales y

forma de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se
toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas
generales, las económicas,…” (Gimeno Sacristán, 2010, p. 15), señala además, que es
necesaria la mejora del currículum dada la condición de cambiante de la cultura y el
conocimiento en los tiempos actuales, la preocupación por la mejora de la calidad de la
educación y la presión creciente del mundo laboral. Cualquier cambio curricular implica
la revisión del curriculum en el contexto histórico, político y social determinado.
9
OBJETIVOS DE LA U3
“Que los estudiantes logren:
➔ Analizar las problemáticas curriculares y las posiciones de los actores y contextos que
la configura.
➔ Problematizar la relación de las instituciones educativas y la justicia social interpelando

los lineamientos curriculares en el contexto socio-histórico determinado.
- Desarrollar competencias para el análisis, interpretación y argumentación de los

discursos curriculares.
- Elaboración de un ensayo académico a partir de las temáticas abordadas en el

eje y su relación con su perfil profesional
CONTENIDOS DE LA U 3
El conocimiento escolar como representación. Códigos curriculares. Justicia curricular.
Formas de organización curricular: del currículo por disciplinas, al currículo integrado,

curriculum lineal, concéntrico, espiralado, abierto, híbrido.
DURACIÓN DE LA U3
- Semana 9 al 12
o Beltrán LLavador, Francisco. (2010). “Política, poder y control del curriculum”. En

Gimeno Sacristán, José (Comp.). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum.
Madrid: Morata. Capítulo II.
o Connell, Robert W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata. Capítulo IV “La
justicia curricular”.
o Gimeno Sacristán, José. (2002). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Morata. Capítulo II “La selección cultural del curriculum”.
o Lundgren, Ulf. (1992). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Morata. Capítulo
II: “Cambios en los códigos curriculares: esbozo histórico”.
10
o Tadeu Da Silva, Tomáz (1995) Escuela, conocimiento y currículum. Ensayos críticos.

Buenos Aires, Miño y Dávila. Segunda parte. Capítulo 6
o Terigi, Flavia. (2004). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio; (1ra.
Reimp.) Buenos Aires: Santillana. Capítulo 2 “El curriculum y los procesos de
escolarización del saber” y Capítulo 3 “Para entender el curriculum escolar”.
o Torres Santomé, Jurjo. (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura
escolar. Capítulos primero: “Siglo XXI: Revoluciones del presente y conocimientos
necesarios para entender y participar en la sociedad”; y II “La finalidad de los
contenidos escolares. Intervenciones curriculares inadecuadas”.
https://www.youtube.com/watch?v=sKD-8QIXbTM
Justicia curricular y la urgencia de volver a repensar el currículum escolar
https://www.youtube.com/watch?v=djUia--bJwk
Dos caminos hacia la justicia educativa | Axel Rivas | TEDxRíodelaPlata
UNIDAD CUATRO: “POLÍTICAS CURRICULARES, DOCUMENTOS

CURRICULARES Y ACTORES IMPLICADOS EN LAS DECISIONES
CURRICULARES.”
En esta unidad se abordarán las políticas curriculares como contexto que condicionan los
documentos y actores implicados en las decisiones curriculares.
“El currículum debe entenderse dentro del contexto en el que se desarrolla, pues es
aquello que transmite lo que establecen las políticas curriculares. Las políticas curriculares
ordenan la generalidad de decisiones y está condicionada por factores económicos,
políticos y administrativos del momento histórico en que se encuentre.” (Gimeno Sacristán,
1998, p.128).
En este sentido, se entiende que la política curricular es toda aquella decisión o

condicionamiento de los contenidos y de la práctica del desarrollo del currículum, desde
las instancias de decisión política y administrativa, estableciendo las reglas de juego del
sistema curricular (Gimeno Sacristán, 1989, p. 130). Elmore (como se citó en Terigi, 1999)
11
agrega, entendiendo por tales (…) el cuerpo formal de leyes y regulaciones que se refiere
a lo que debería enseñarse en las escuelas. La investigación sobre políticas curriculares,
por tanto, explora las determinaciones de las acciones oficiales, lo que estas acciones
requieren de las escuelas y los docentes, y cómo afectan lo que se enseña a los
estudiantes.”p186.
OBJETIVOS DE LA U4
➔ Analizar ejes relevantes y distintas alternativas en la elaboración de políticas

curriculares.
➔ Interpretar los procesos de elaboración e implementación de los diseños curriculares
de Nivel Secundario y Superior.
- Construir instrumentos para la Investigación bibliográfica y de campo de las

políticas curriculares en la Educación Superior.
Trabajar cooperativamente.
Elaborar un Informe que integre las unidades curriculares respecto del diseño y desarrollo
curricular, el discurso, los documentos curriculares y el contexto en términos de las políticas
curriculares universitarias.
CONTENIDOS DE LA U4
Políticas curriculares en la universidad. Cambio curricular.
El currículo en el nivel Secundario y Superior. Documentos curriculares propios de

estos niveles educativos.
Curriculum y programación. El curriculum como marco de la programación y de la

acción docente. Formulación de las intenciones educativas.
DURACIÓN DE LA U4
- Semanas 13, 14 y 15
12
o Costa Arthur L. y Kallick, Bena. (2014). “Repensar el currículo del siglo XXI”. En Hayes
Jacobs, Heidi (Edit.). Curriculum XXI. Lo esencial de la educación para un mundo en
cambio. Madrid: Narcea. Capítulo 13.
o Pinar W. (2014) La teoría del currículum. Madrid: Narcea. Cap 2 La internalización
sobre los estudios sobre currículum
o Zabalza, Miguel Ángel (2006). Competencias docentes del profesorado universitario.
Madrid: Narcea. Capítulo I “Currículo formativo en la universidad
o Ferreira, Horacio y Batiston, Virginia. (1998) “El curriculum como desafío institucional”.
Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
o De Alba, A. (comp.) (1997) El curriculum universitario. México. CESU
Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales

desde el sistema educativo Jurjo Torres Santomé
https://jurjotorres.com/?author=1&paged=10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
• Precisión conceptual en el análisis de los contenidos y problemáticas abordadas en

esta asignatura.
• Compromiso con las tareas y trabajos colaborativos.
• Integración de aspectos teóricos y prácticos de los contenidos y problemáticas

abordadas en esta materia en la producción final.
• Capacidad para reflexionar críticamente ante las cuestiones solicitadas en relación con
lo trabajado en la cursada.
• Capacidad para posicionarse, desde sus expresiones, en su futuro rol profesional.
• Capacidad de interpretar y argumentar de manera verbal como escrito.
• Coherencia, cohesión, ortografía y citado bibliográfico de manera correcta en las

producciones escritas
13
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION DE LA DGEAD
La evaluación de los aprendizajes se ajusta a la Resolución Nº160/18 que

reglamenta el Régimen de Evaluación para Estudiantes de Educación Digital UCP.
TRABAJO INTEGRADOR FINAL –TIF-
El TIF es de carácter individual y posee como objetivo la integración de todas las unidades
curriculares en el FORMATO INFORME.
Por ello deben realizar un análisis desde los aspectos curriculares de:
a) dos clases observadas en la Práctica I
b) discurso curricular - entrevista al docente observado-
c) contextualizar respecto de las políticas curriculares y documentos curriculares.
14

Programa de Estudio Ty DC 2019

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Carrera: Profesorado Universitario

Asignatura: Teoría y Diseño Curricular

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

DIRECCIÓN GENERAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL

“Continente "de Gallina Claudio

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3

COMPETENCIAS GENERALES DE LA MATERIA 4

PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES 5

UNIDAD UNO: “El desarrollo de la teoría del currículum” 5

UNIDAD DOS: “El Diseño Y Desarrollo Curricular.” 7

UNIDAD TRES: “El Currículum Como Reflejos De Poder Y Mecanismos De Control 9

UNIDAD CUATRO: “Políticas Curriculares, Documentos Curriculares y Actores 11

Calificador de Evaluación de la materia 14

TRABAJO INTEGRADOR FINAL –TIF- 14

La asignatura Teorías y Diseño Curricular se encuentra en el segundo cuatrimestre del primer

En consecuencia, con este enfoque las instancias de evaluación de los estudiantes

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS GENERALES DE LA MATERIA

CONTENIDOS MINIMOS DE LA MATERIA

Teorías curriculares. Conceptualizaciones. Dimensiones del currículo. Currículo y enseñanza.

PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD UNO: “El desarrollo de la teoría del currículum”

Iniciamos este módulo desde la problematización y conceptualización acerca del currículum

El currículum es un campo lleno de controversias, siguiendo la definición de Alicia de

“Que los estudiantes logren:”

➔ Reconocer la complejidad del currículum escolar, sus fundamentos y funciones.

“Que los estudiantes sean capaces de”

- Construir un mapa conceptual con la herramienta proporcionada por el programa

- Argumentar la producción realizada.

Resultados de Aprendizaje de LA U1:

- Idear y construir un mapa conceptual sobre el campo disciplinar del currículum

- Elaborar una argumentación escrita que dé cuenta del proceso de integración

El Currículum. Conceptualizaciones. Dimensiones del currículo.

Currículo y enseñanza. El currículo prescripto, oculto, real y nulo

o Gimeno Sacristán, J. (1999) Comprender y transformar la enseñanza, 8º ed. España

El curriculum escolar, Explora Pedagogía

UNIDAD DOS: “EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR.”

Abordamos este módulo con el objetivo de analizar el proceso de diseño y desarrollo

“Que los estudiantes logren:”

➔ Definir variables y problemas a considerar en los procesos de diseño curricular.

1Escudero J. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. España. Síntesis

➔ Realizar un análisis crítico del proceso curricular, su diseño, implementación y

“Que los estudiantes sean capaces de”

- Interpretar el currículum escolar a partir del análisis de casos.

Resultados de Aprendizaje de LA U2:

Realizar el análisis de caso en funciones de categorías conceptuales sobre cuestiones

La teoría curricular como metateoría: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el

Los procesos de diseño y los niveles de decisión en el sistema educativo y en la

o Alvarez Mendez, J.M. (2001) Entender la Didáctica, entender el currículum

o Da Silva, Tomaz T. (1999). Documentos de identidad. Una Introducción a las teorías

o Frigerio, Graciela y Braslavsky Cecilia.(1991) “Curriculum presente. Ciencia Ausente”.

El currículum en acción: "Los actores institucionales y la cotidianeidad" Mgter. Flavia Terigi

Conferencia Flavia Terigi El currículum y la escuela secundaria

Ángel Díaz Barriga, “Curriculum en Educación”

UNIDAD TRES: “EL CURRÍCULUM COMO REFLEJOS DE PODER Y

En esta unidad didáctica se focalizarán en la legitimidad del currículum, los discursos

“El currículum es un texto que representan y presenta aspiraciones, intereses, ideales y

“Que los estudiantes logren:

➔ Problematizar la relación de las instituciones educativas y la justicia social interpelando

“Que los estudiantes sean capaces de”

- Desarrollar competencias para el análisis, interpretación y argumentación de los

Resultados de Aprendizaje de LA U3:

- Elaboración de un ensayo académico a partir de las temáticas abordadas en el

El conocimiento escolar como representación. Códigos curriculares. Justicia curricular.