UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura
Psicologia del Aprendizaje

Facilitadora
Rosa Kenya Bueno

Tema
Unidad 4

Exponente
Yoselin Rodríguez
Matrícula 16-7466

Santiago, R, D., 29 de Septiembre del 2018

1- Lectura y análisis del tema Teoría del procesamiento de información del texto
básico. Elaboración de un esquema que consiste en:
a-Supuestos y modelos
b- Procesos de atención.
c- Procesos de percepción.
d- Aprendizaje verbal.
3- Haz un cuadro con la descripción de los siguientes temas: Percepción, tipos
de memoria, modelos recuperación y olvido.
4-Práctica reflexiva- Observa y analizar el vídeo ‘’Cómo el cerebro procesa la
información’’ por Susana Martínez Conde, neuróloga360p H 264 AAC

Presentar 5 ideas claves sobre la temática del vídeo vinculado con el tema sistema
de producción y modelos conexionistas.
 Introducción

En esta unidad trabajamos lo que es la teoría del procesamiento de información, en el

cual se detallan, los supuestos y modelos, los procesos de atención, los procesos de
percepción y los procesos de aprendizajes y de cómo estos ejercen su función así como
cuál es su papel principal para cada individuo.
1- Lectura y análisis del tema Teoría del procesamiento de información del texto
básico. Elaboración de un esquema que consiste en:

a-Supuestos y modelos

b- Procesos de atención.

c- Procesos de percepción.

d- Aprendizaje verbal.

Supuestos

Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea inherente al

conductismo l aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sin
embargo, no rechazaron las asociaciones, ya que postulan que el asociar trozos de
conocimiento ayuda a

que sea más fácil adquirirlo y almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los
conductistas es, más bien, que se interesan menos en las condiciones externas y se
enfocan más en los procesos internos (mentales) que intervienen entre los estímulos y
las respuestas. Los aprendices son buscadores activos y procesadores de información.

Modelo

La figura 5.1 muestra un modelo de procesamiento de la información que incorpora

etapas de procesamiento. Aunque se trata de un modelo genérico, es muy similar al
modelo clásico propuesto por
Atkinson y Shiffrin (1968, 1971)
Procesos de atención

Éste no parece ser el problema en la conversación que se encuentra al inicio del

capítulo; allí la cuestión involucra, más bien, al significado del procesamiento. Incluso
los estudiantes con un alto aprovechamiento no
siempre ponen atención a los eventos relevantes para la enseñanza. Las imágenes, los
sonidos, los olores, los sabores y las sensaciones nos bombardean; no podemos ni
debemos atenderlos a todos.

Nuestra capacidad de atención es limitada; sólo podemos atender unos cuantos

estímulos a la vez. Por consiguiente, la atención se podría definir como el proceso de
seleccionar una parte de muchos estímulos potenciales.
La atención también se podría definir como un recurso humano limitado que se utiliza
para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos (Grabe, 1986).
No es un cuello de botella en el sistema de procesamiento de la información a través del
cual solamente puede pasar mucha información; más bien, describe una limitación
general en todo el sistema de procesamiento de información del ser humano.

Procesos de percepción

La percepción (reconocimiento de patrones)

es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se reciben por medio de
los sentidos. Para que un estímulo sea percibido, debe permanecer en uno o más de los
registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la MLP. En la siguiente
sección se estudian estos registros y el proceso de comparación.

La teoría Gestalt es una antigua perspectiva cognoscitiva que cuestionó muchos de los
supuestos del conductismo.

Aprendizaje verbal

Asociaciones estímulo-respuesta. El interés por la investigación sobre el aprendizaje

verbal se deriva del trabajo de Ebbinghaus, que describió el aprendizaje como el
fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos verbales (palabras, sílabas
sin sentido). Con emparejamientos repetidos, la respuesta dij se conectó más
fuertemente con el estímulo wek. Durante el aprendizaje de una lista de sílabas sin
sentido emparejadas, otras respuestas también se conectaron con wek, pero esas
asociaciones se debilitaron en ensayos sucesivos.
2- Haz un cuadro con la descripción de los siguientes temas:, tipos de memoria,
modelos recuperación y olvido.

Percepción

La percepción es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las

señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgánicos. Es por esto que la
percepción, si bien recurre al organismo y a cuestiones físicas, está directamente
vinculado con el sistema psicológico de cada individuo que hace que el resultado sea
completamente diferente en otra persona. Es, además, la instancia a partir de la cual el
individuo hace de ese estímulo, señal o sensación algo consciente y transformable.

Tipos de memoria

Memoria sensorial: tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la información

que percibimos mediante nuestros sentidos.

Memoria a corto plazo, también denominada memoria operativa, retiene la

información generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada. La
información obtenida desaparece en un lapso de hasta 45 segundos aproximadamente, a
menos que esta sea conservada en nuestra memoria con ayuda de la función de
recuperación.

Memoria a largo plazo: este tipo de memoria puede almacenar permanentemente la

información, esta memoria presenta una capacidad ilimitada para el almacenamiento de
información.
Modelos recuperación y olvido

Modelos recuperación
Estrategias de recuperación. ¿Qué ocurre cuando a un estudiante se le plantea una
pregunta como la siguiente: “qué hace el vicepresidente de Estados Unidos en el
Senado”? La pregunta ingresa a su MT y se separa en proposiciones. El proceso
mediante el cual ocurre esto tiene una base neurológica aún no bien comprendida, pero
las evidencias indican que, mediante la difusión de la activación ,el material activa la
información asociada en las redes de memoria para determinar si responde la pregunta.
Si la contesta, esa información se traduce en un enunciado y se verbaliza al
interrogador o se convierte en patrones motores para escribirla

olvido
Olvidamos mucho a pesar de nuestras buenas intenciones. El olvidase refiere a la
pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información.
Los investigadores discrepan con respecto a si la información se pierde de la memoria
o si aún está presente pero no se puede recuperar porque ha sido distorsionada, porque
las claves de recuperación que se están utilizando son inadecuadas o porque cualquier
otra información está interfiriendo en el recuerdo.
Presentar 5 ideas claves sobre la temática del vídeo vinculado con el tema sistema
de producción y modelos conexionistas.

 Las producciones son formas de conocimiento de procedimiento que pueden

llevar condiciones (conocimiento condicional) así como incluye información
declarativa.

 Las producciones son enunciados condicionales que se dividen en:

Antecedente que consta de: Meta y enunciados de prueba.
Consecuencia: Son las acciones.

 Los Modelos Conexionistas son simulaciones en computadora de los procesos

de aprendizaje al que vinculan con el procesamiento del sistema nervioso, cuyos
impulsos se disparan en la sinapsis para formar conexiones.

 Los modelos conexionistas incluyen

a. representaciones distribuidas de conocimiento
b. el procesamiento en paralelo (muchas operaciones a la vez)
c. las interacciones de muchas unidades simples de procesamiento.
 Conclusión

En el transcurso de esta unidad pude identificar las características de cada

proceso sea de atención, aprendizaje o percepción, esta tarea ha sido de
mucha importancia ya que espero aplicar este conocimiento en el
transcurso de mi vida y así entender mucho mejor cómo funcionan los
procesos de información.
 Bibliógrafa

 Leahey, T. H. (2004). Historia de la Psicología, 6ª Edición. Madrid: Pearson

Prentice Hall.

 Atkinson, R. C. & Shiffrin, R. M. (1968). “Human memory: A proposed

system and its control processes”. En Spence, K. W. & Spence, J. T. (Eds.),
The psychology of learning and motivation (Vol. 2). Nueva York: Academic
Press.

 Baddeley, A. D. & Hitch, G. (1974). “Working memory”. En G. H. Bower

(Ed.), The psychology of learning and motivation: advances in research and
theory (Vol. 8). Nueva York: Academic Press.

 Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: a new component of working

memory? Trends in Cognitive Science.