MÓDULO 2 ATENCIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.

MÓDULO 2. LA ATENCIÓN. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN

La atención es el proceso psicológico superior que permite la entrada al cerebro

de la información (imágenes, sonidos, palabras…), y cuyo posterior procesamiento lo
puede hacer accesible a la conciencia. Para que la información percibida se retenga en la
conciencia y se evoque posteriormente en forma de recuerdo (Memoria) la atención ha
de ser sostenida, concentrada y selectiva.

a) La atención sostenida. Cuando se mantiene la atención el tiempo suficiente

para resolver eficazmente una tarea que pueda convertirse en aprendizaje.

b) La atención concentrada. Cuando el foco se dirige exclusivamente a la

finalidad de la tarea objeto de atención.

c) La atención selectiva. Cuando se atiende a un foco y se obvian los demás

estímulos ambientales; presta atención a la información pertinente para la

tarea que debe realizar, ignorando la información irrelevante.

En la atención intervienen diferentes filtros (mecanismos neurológicos) que

seleccionan la información percibida, permitiendo o inhibiendo su acceso a la
conciencia. Por ejemplo, cuando un alumno presta atención a leer correctamente un
texto ignora las ilustraciones y otros detalles gráficos de la página en la que lee está
evitando, pues, otros estímulos que le distraigan de su foco principal: la lectura.

La capacidad para desarrollar una atención eficaz (sostenida, concentrada y

selectiva) depende de múltiples factores:

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• Calidad de los estímulos percibidos. Si un texto es claro y atractivo, el alumno

se concentra y mantiene la atención con más facilidad que si el texto es confuso
o aburrido. La riqueza y variabilidad estimular elicita la atención.

• Condiciones psicofísicas. El cansancio, una postura inadecuada para escribir o

los efectos secundarios de un antihistamínico hacen que decaiga la atención.

• El interés y la motivación de la tarea. Los alumnos mantienen la atención y se

concentran más cuando les interesa el contenido que están estudiando. El interés
y la motivación están relacionados con la calidad y novedad de los estímulos.

En función de la modalidad sensorial se clasifica la atención en atención visual,

atención auditiva, atención táctil y atención olfativa/ gustativa. En el ámbito del
aprendizaje escolar, las dos primeras modalidades son las más relevantes. En el caso
del aprendizaje en personas ciegas, la auditiva y la háptica (tacto en movimiento) son
las modalidades sensoriales más prevalentes.

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1. EL FUNCIONAMIENTO DE LA ATENCIÓN

La atención es un proceso complejo que está presente en numerosos

aprendizajes. Un inadecuado funcionamiento de la atención explica numerosas
dificultades en la lectoescritura (errores de precisión/ exactitud: inversiones, omisiones,
sustituciones...), en el cálculo aritmético o en las dificultades de comprensión lectora.
Un uso incorrecto o escasa habilidad en el manejo atencional suele estar en el origen de
estas dificultades de aprendizaje.

Las habilidades necesarias para emplear la atención eficientemente son:

a) El rastreo visual

Consiste en la búsqueda ordenada de cada uno de los datos necesarios para

realizar una tarea. Si el alumno debe buscar un dato en una página, por ejemplo, el
tercer renglón de un texto, debe hacerlo siguiendo una secuencia que le facilite la
búsqueda. Iniciará el rastreo visual en la primera línea y continuará hasta que
identifique el dato que busca y focalice en él su capacidad para atender durante el
tiempo que sea necesario. Los alumnos que siguen patrones equivocados de búsqueda y
zigzaguean visualmente no rastrean adecuadamente, omitiendo la percepción de datos.
Un rastreo correcto exige seguir un orden espacial: arriba-abajo, derecha-izquierda o
cualquier otra combinación que permita no omitir la percepción de estímulos.

b) La focalización

En la percepción visual de estímulos intervienen dos componentes esenciales: el

foco y la periferia o campo visual. Focalizar consiste en fijar la mirada en un
determinado punto del campo visual y permanecer un tiempo con dicha fijación, hasta

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adquirir plena consciencia del estímulo observado. Puede ser una palabra completa,
una sílaba, una parte determinada de una ilustración, etc. El alumno estrecha el campo
visual para delimitar la visión y centrarla solamente en lo que desea percibir. Cuando
un alumno manifiesta “No me he dado cuenta y no lo he visto”, significa que: o bien no
ha focalizado (ha omitido fijar la vista en un punto o estímulo) o bien no ha persistido
el suficiente tiempo en el reconocimiento (aprehensión o internalización del estímulo)
de lo que debía aprender. Los cambios rápidos de focalización sin rastrear su periferia
(reducida) puede dar lugar a “no ver” determinados estímulos. Aprender a realizar
correctamente los movimientos sacádicos es importante para entrenar la atención
visual.

c) La persistencia

Consiste en mantener la focalización en un estímulo un tiempo suficiente que

permita la correcta percepción del estímulo. La memoria de trabajo influye de manera
determinada en este proceso. Recordemos que la Atención y la Memoria son procesos
psicológicos interdependientes, conexos y su interacción y simultaneidad influyen
notablemente en el registro (codificación) almacenamiento y recuperación de la
información. Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje cometen errores debido
a que han mantenido durante poco tiempo su atención en lo que realmente debían
atender, de manera que no toman consciencia de lo percibido. La consecuencia es que
cometen errores u omisiones en sus respuestas. Durante el tiempo de “prestar atención
continuada” (persistencia) intervienen otros procesos psicológicos como el
razonamiento en sus diversas modalidades, la integración (proceso por el cual la
memoria de trabajo evoca o rescata información de la Memoria a Largo Plazo (ML)
para utilizarla en el nuevo aprendizaje.

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d) La amplitud

Es la cantidad de información que se puede guardar temporalmente en la

Memoria de Trabajo (MT) u operativa. Se refiere a la cantidad de información que el
alumno retiene en un momento. Imaginemos que un alumno ha de copiar un texto del
libro. Inicialmente rastrea dónde debe centrar su vista y la focaliza. ¿Cuántas palabras
es capaz de retener en su memoria de trabajo para, a continuación, apartar la vista del
texto y escribirlas en su cuaderno? Algunos alum- nos pueden tener una amplitud de
una sola palabra, otros la pueden tener de dos o de tres palabras. Este proceso puede
observarse mejor en las tareas de atención auditiva, en la que el alumno escucha tres
dígitos, cuatro dígitos, cinco dígitos.... y después debe reproducirlos en el orden
escuchado o, como tarea más compleja, en orden inverso.

¿Hasta cuántos números será capaz de recordar correctamente? Indudablemente

la cantidad de información retenida está condicionada por otros factores como la
madurez neurológica, la práctica anterior, las condiciones psicofísicas, etc.

e) La concentración o control de la oscilación

La concentración consiste en focalizar voluntariamente toda la atención (visual o

auditiva, fundamentalmente) sobre un ítem, elemento, objetivo, objeto o actividad que
se esté realizando o pensando (en el caso de atención interna: procesamiento de una
información) en un momento dado. Ello exige un control de la oscilación atencional,
es decir, evitar que la atención se focalice alternativa o intermitentemente en otros
estímulos, o cual implica otros objetos o elementos que puedan ser capaces de
interferir en su consecución o en su atención. Es lo que habitualmente entendemos por
“distracción”. Estar distraído significa, desde la perspectiva atencional, que se ha
cambiado el foco por otro; en el caso del aprendizaje, por un foco que pedagógicamente
no interesa porque se pierde, no solamente el foco, sino, también la concentración en

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los que realmente debe aprenderse. Los profesores desearíamos que los alumnos
mantuvieran permanentemente la concentración. Esto no es psicológica ni físicamente
posible, puesto que la atención sufre una pérdida de calidad cuando el esfuerzo se
prolonga en el tiempo. Aunque un alumno sea muy atento, llegado un momento de
fatiga pierde la atención brevemente y la retoma de nuevo. Así sucede varias veces
durante el tiempo que dura la tarea de aprendizaje. La persistencia con la que se
atiende no es constante, sino que oscila en el tiempo. En la medida en que el alumno
sea capaz de prolongar los períodos de atención y de reducir los de desconexión,
mejorará su atención. Los déficits sensoriales y las condiciones psicofísicas
condicionan este proceso. Así, por ejemplo, un alumno con deficiencias visuales
experimenta cansancio ocular muy tempranamente en tareas de lectura.

f) El control de la intensidad

Guarda relación con la concentración. Estar concentrado indica que la atención

en intensa o la máxima posible. Sin embargo, esta intensidad se reduce por efecto del
tiempo prolongado dedicado a la tarea (fatiga). Algunos alumnos pierden esta
intensidad prontamente, tienen dificultad para intensificar su atención más allá de un
tiempo relativamente breve. Los cambios en la intensidad de la atención pueden
explicarse, además, por el grado de motivación que genere la actividad de aprendizaje,
por factores psicofísicos, por la habituación a los estímulos, etc...

g) La distribución

La atención se puede repartir de manera oscilante entre varios focos. Si el

número de focos aumenta la intensidad se reduce, la atención es más frágil. La
denominada “atención dicotómica” supone atender a dos focos a la vez, aunque, en

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realidad, se hace de manera alternante a uno y otro foco y, dependiendo del tiempo de
persistencia en un foco se puede perder información del otro foco o experimentar
cierta dificultad inicial de “reiniciar” la atención en el foco anterior. Un ejemplo de
ello es cuando el profesor o la profesora explica en el aula, el alumno debe distribuir su
atención en tareas como escuchar, mirar el libro o el cuaderno, escribir, etc. La
sucesión de tareas a las que es necesario atender exige que el alumno dedique su
atención a una modalidad sensorial diferente en cada momento. La atención se
distribuye en todos estos focos.

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2. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN

Las estrategias para desarrollar la atención vidual y auditiva del alumnado son
las siguientes:

a) Formular autodiálogos

Consiste en dirigir la atención de un alumno mediante frases sobre la tarea que

va a realizar. Para ello se le debe enseñar a hablarse en voz baja a sí mismo cuando
realice una tarea. Estas frases deben ser cortas y sencillas. Las frases enseñadas o
guiadas inicialmente por el profesor deben ser aprendidas por el alumno gradualmente.
Luego será el alumno quien invente sus propios diálogos para dirigir la atención.

Esta estrategia está indicada para varias finalidades:

Localizar una tarea.

Se pide al alumno que repita:

“¿Dónde puedo encontrar la actividad que dice el profesor? Está diciendo que en la
página siguiente, en la parte de abajo. Veamos…”.

Corregir una actividad incorrecta debido a que no se siguen las instrucciones.

Se pide al alumno que repita:

“Debo leer la instrucción lentamente, fijándome en lo que dice. Ahora me pregunto:

¿Lo he comprendido? ¿Lo leo otra vez para comprenderlo mejor? Ya sé lo que debo
hacer. Debo señalar las palabras que…”.Lograr una atención persistente.

Se pide al alumno que repita:

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“Parece que lo voy haciendo bien. Estoy muy atento y me estoy fijando en lo que
hago. Me está saliendo bien. Continúo así un poco más…”.

Retomar la atención en una tarea realizada incorrectamente.

Se pide al alumno que repita:

“Me he equivocado. Tal vez ha sido por ir deprisa. Voy a comenzar de nuevo y me
fijaré más. Cada vez que haga una suma la repasaré para comprobar si está bien…”.

Reforzar los logros positivos, con el fin de consolidar la capacidad de atención.

Se pide al alumno que repita:

“He sido capaz de estar más tiempo atendiendo. Ahora sí que lo he hecho bien. He
podido fijarme más, porque me estaba hablando a mí mismo…”.

Detectar la fatiga.

Ante la evidencia de la pérdida de atención, el profesor pide al alumno que diga:

“Estoy perdiendo la concentración. Debo descansar unos instantes y continuar

después con la tarea”.

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b) Revisar las tareas

Consiste en repasar la actividad durante su realización o después de terminarla. Se trata

de focalizar la atención, especialmente la visual, en aspectos como los siguientes:

• Calidad gráfica

• Exactitud

• Legibilidad

• Corrección de las operaciones matemáticas

Está indicada para: Mejorar la calidad de los trabajos realizados (orden,

limpieza, presentación, precisión…).

• Consolidar los algoritmos o rutinas de las operaciones matemáticas.

Se pide a los alumnos que revisen siempre tareas como los dictados, las
redacciones, las operaciones matemáticas, la elección de la operación para solucionar
un problema y las respuestas a los controles y evaluaciones.

c) Mirar bien la actividad a realizar

Consiste en mantener durante un tiempo establecido la fijación visual en una

tarea. Es necesario definir con claridad el tiempo reservado a la observación y exigir
que se dedique exclusivamente a mirar con detenimiento lo que se ha indicado.

Esta estrategia está indicad para:

• Reducir la impulsividad en la respuesta.

• Concienciarse de la tarea que hay que realizar.

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Se pide al alumno que mire atentamente una ilustración durante varios segundos
(20, 30…, dependiendo de la tarea, de la capacidad del alumno y del nivel educativo) y
que después diga en voz alta la tarea que debe realizar.

d) Observar selectivamente

Consiste en seleccionar un aspecto parcial (un objeto, una oración, un dibujo…)

de un conjunto de estímulos visuales que se le presentan al alumno. Luego se le pide
que mantenga su atención sobre el elemento seleccionado durante unos instantes, antes
de indicarle las actividades que debe realizar. La diferencia básica con la estrategia
anterior es que se selecciona un aspecto de un conjunto de estímulos visuales.

Está indicada para:

• Prevenir dificultades al seleccionar los estímulos para aten- der, cuando son
excesivos.

• Desarrollar la atención selectiva.

Se pide al alumno que mire alrededor. Se explica que hay numerosas cosas a las
que prestar atención: sillas, mesas, los compañeros, las mochilas…

Se le pide que seleccione una sola cosa, que se fije en ella y la describa. Con una
imagen en la que aparezcan muchos elementos, se pide al alumno que se fije en uno
solo de ellos y realice determinadas actividades.

e) Atender a la palabra clave

Consiste en dar una instrucción verbal sobre la aparición de una palabra clave a
la que los alumnos deberán prestar atención. Cada vez que la escuchen tendrán que

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escribir una anotación en su cuaderno o en una plantilla elaborada para este propósito.

Está indicada para:

• Desarrollar la actitud de escucha activa.

• Evitar la dispersión o redirigir la atención de alumnos que se dispersan cuando

se dan explicaciones u órdenes orales.

El profesor dice a los alumnos:

“Cada vez que escuchéis la palabra rey haced una rayita en vuestro cuaderno”.

f) Omitir y completar palabras clave

Consiste en interrumpir una explicación o una orden oral en el momento

adecuado, con el fin de que los alumnos digan la palabra o palabras que siguen a
continuación. De esta forma se les exige que mantengan la atención auditiva durante
todo el tiempo.

Está indicada para:

• Desarrollar la actitud de escucha activa.

• Evitar la dispersión o redirigir la atención de alumnos que se dispersan cuando

se dan explicaciones u órdenes orales.

El profesor dice a los alumnos:

“Yo leo una frase y vosotros la completáis (oralmente o por escrito): ‘Los animales
que se alimentan de hierbas son… y los que se alimentan de carne son…’ o ‘Después
de salir del castillo, la princesa fue a…’”.

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g) Dividir el campo visual

Consiste en dividir mentalmente una página o una imagen en partes iguales, con
el fin de centrar la atención en una sola parte cada vez. Se trata de aprender a
fraccionar la percepción visual y a focalizar la atención en pequeñas partes, a la vez
que se realiza la tarea encomendada.

Está indicada para:

• Mejorar la exactitud en las respuestas.

• Focalizar mejor ante un campo complejo de estímulos visuales que debe

discriminar.

• Realizar actividades que involucren comparaciones, procesos, secuencias y

series gráficas.

Se da a los alumnos dos dibujos para que los comparen (por ejemplo, dos
manzanos, para que indiquen el que tiene más manzanas). Se les pide que dividan cada
dibujo en cuatro secciones. Luego se les indica que observen y comparen la primera
sección de cada dibujo, después la segunda…

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3. TIPOS DE TAREAS ATENCIONALES

Según la procedencia sensorial las tareas pueden ser, habitualmente, de tipo visual
o de tipo auditivo. También existen tareas atencionales en las que intervienen otros
sentidos: tacto, gusto y olfato, aunque estas dos últimas son menos frecuentes en el
contexto educativo. Sin embargo, las tareas atencionales de discriminación táctil de
formas, temperaturas, tamaños, texturas, etc., sí son frecuentes en la etapa educativa de
la Educación infantil, especialmente en el aprendizaje atencional de los alumnos con
discapacidad visual (ceguera), empleando la percepción háptica (tacto + movimiento)
para aprehender las características físicas de los objetos.

DISCRIMINACIÓN VISUAL GENERAL

Consiste en identificar un modelo (figura, dibujo, texto...) en un conjunto de estímulos

que son muy semejantes y que pueden inducir a al error por ser perceptivamente muy
semejantes.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS

La tarea consiste en comparar dos figuras y observar las diferencias gráficas que
existen entre ellas. Esta actividad exige un buen dominio del rastreo visual, debiendo
realizar una fragmentación del espacio por cuadrantes para comparar parte a parte.

INTEGRACIÓN VISUAL

Se trata de lograr una percepción global o “gestáltica” de los objetos que aparecen
incompletos en un fondo que puede inducir a la omisión.

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ATENCIÓN SOSTENIDA

La actividad consiste en realizar una discriminación visual de objetos y mantenerla

durante cierto tiempo, con la finalidad de aumentar la resistencia a la fatiga y el
abandono temprano de las tareas.

RELACIONES TEXTO-IMAGEN

El alumno debe asociar el contenido de un texto con la imagen que mejor le

representa. Es una estrategia de comprensión lectora muy básica, en la que interviene
la atención visual.

ASOCIACIÓN VISUAL

Relacionar objetos siguiendo un criterio: forma, tamaño, color, etc.

LABERINTOS

La actividad de seguir un laberinto trazando el camino con el lápiz es muy frecuente en

la etapa educativa de Educación infantil. Además de adiestramiento de la presión del
trazo y la prensión del lápiz tiene la finalidad de realizar un control muscular de tipo
óculo-motor.

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SUDOKU

Completar cuadros con las figuras que faltan sin que se repitan en la columna y en la
fila es una actividad más compleja, aunque también existen sudokus muy sencillos que
tienen la finalidad de considerar a la vez dos criterios.

TAREAS STROOP

Las tareas STROOP consisten en identificar el color con el que está escrita una letra o
palabra. Para ello se colocan elementos o estímulos gráficos que tienen de confundir al
alumno si éste diera una respuesta impulsiva. Este tipo de actividades tiene como
finalidad fomentar la reflexividad y está claramente vinculada con el desarrollo de las
Funciones Ejecutivas.

3.1. Ejercicios de atención

En las páginas que siguen se muestran ejemplos de actividades de atención en

diferentes modalidades y niveles educativos de la Educación Primaria.

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Fuente: Vallés, A.; Vallés, C. y Vallés, A. (2017). PROGRAMA ESTIMULA. TEA

EDICIONES

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Fuente: Vallés, A.; Vallés, C. y Vallés, A. (2017). PROGRAMA ESTIMULA. TEA

EDICIONES

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Fuente: Vallés, A.; Vallés, C. y Vallés, A. (2017). PROGRAMA ESTIMULA. TEA

EDICIONES

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Fuente: Vallés, A.; Vallés, C. y Vallés, A. (2017). PROGRAMA ESTIMULA. TEA

EDICIONES

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Fuente: Vallés (2011). Aprendizaje Eficaz. SANTILLANA.

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Fuente: Vallés (2011). Aprendizaje Eficaz. SANTILLANA.

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Fuente: Vallés (2011). Aprendizaje Eficaz. SANTILLANA.

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Fuente: Vallés (2011). Aprendizaje Eficaz. SANTILLANA.

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4. LA METAATENCIÓN

La meta atención es el control consciente y voluntario que el alumno mantiene

sobre su proceso de atención cuando está realizando una tarea. Este control exige que
el alumno se dé cuenta de que se distrae y que eso, afecta negativamente a la actividad
que está realizando. Para alcanzar la metaatención deben ponerse en funcionamiento
estrategias de control de la atención, que se manifiestan cuando el alumno es capaz de
responder a preguntas como las siguientes:

• ¿Cómo puedo fijarme bien en esta tarea?

• ¿Qué haré para resolver este problema?

• Si pierdo la atención, ¿qué debo hacer?

• ¿Cómo puedo fijarme bien en estas figuras que son casi iguales?

• ¿Cuándo puedo atender mejor?

• Si no me gusta mucho lo que estoy haciendo, ¿cómo podría seguir atendiendo?

Una parte de estas estrategias consiste en poner en juego deliberada y

conscientemente las habilidades relacionadas con la atención. En un comienzo es
necesario enseñar a los alumnos a ponerlas en práctica de modo consciente. Luego se
convertirán en un hábito y se realizarán de forma automática, como sucede con muchas
estrategias relacionadas con el aprendizaje.

Para lograr la metaatención también es necesario que el alumno tenga

conciencia de los siguientes aspectos:

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• La naturaleza de la tarea

Es lo que hay que hacer, la tarea de aprendizaje. En el caso de un libro de texto, las
órdenes o instrucciones de realización. Exige que el alumno identifique claramente el
tipo de tarea que se pide, como relacionar, seleccionar, tachar, colorear, comparar,
asociar, etc.

• La estrategia de atención

Se trata de decidir cómo se atenderá a la tarea para resolverla. Por ejemplo, si la tarea
consiste en la discriminación visual de letras similares, el alumno deberá poner en
práctica una estrategia de rastreo, focalización y comparación.

• La calidad de la tarea realizada

Se trata de evaluar cómo se ha hecho la actividad, es decir, si está bien hecha o presenta
deficiencias (errores, omisiones, escasa calidad, etc.).

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5. PROGRAMA DE METAATENCIÓN

El programa de Metaatención (Vallés, 2009, 2011, PROMOLIBRO) está

dirigido a la Educación Primaria en dos niveles. Nivel 1 y Nivel 2), y contiene las
siguientes:

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Es necesario el entrenamiento en estrategias atencionales sobre determinado

material gráfico y auditivo (e incluso táctil) y esas estrategias deben generalizarse a los
contenidos del currículo, a las tareas habituales del área de Matemáticas, de Lenguaje,
de Ciencias Naturales y Sociales, etc. Sólo si los/as alumnos/as conocen cuáles son y
cómo emplearlas, las podrán aplicar a dichas actividades curriculares, teniendo en
cuenta, por supuesto, los factores motivacionales, psicofísicos y de intereses
individuales. Asimismo podrán controlar la distracción. Esto es, pues, lo que pretende
el programa de META-ATENCIÓN:

• El conocimiento y la ejercitación en habilidades atencionales.

• La aplicación a las tareas habituales de clase.

• El uso consciente y voluntario de dichas estrategias. Para facilitar el proceso de

REFLEXIÓN proponemos

El programa está estructurado en torno a los siguientes aspectos:

I. Entrenamiento en estrategias atencionales:

- Revisar las tareas.

- Para mirar bien las cosas.

- Trucos para evitar la distracción.

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- Atención auditiva.

- Cómo atender mejor a una tarea de Lenguaje.

- Cómo atender mejor a una tarea de Matemáticas.

- Hablarse a sí mismo (Autoinstrucciones).

- Después de atender: pensar.

- Atender a las imágenes y a las palabras.

- Centrar la atención: atender a una sola cosa.

- Atender: ¿A qué atiendo?

- Atender: Mirar bien y contestar.

- Cómo atender mejor: comparación visual.

Una vez adquiridas se debe proceder al desarrollo de la conciencia metaatencional

mediante:

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a) La identificación de la tarea. ¿Qué he de hacer?, ¿en qué consiste la actividad?,

¿qué estrategias pondré en funcionamiento?

b) Realización de la tarea aplicando la estrategia elegida: autoverbalizaciones,

conductas visuales comparativas, rastreo, focalización...

c) Valoración de la tarea. “Lo he hecho bien porque he mirado uno a uno”, “He

tenido un error debido a...”

En la medida en que el alumno vaya adquiriendo habilidad, es aconsejable

introducir como contenidos de tareas de atención:

Tareas correctivas

Corrección o revisión de tareas ya hechas para desarrollar su capacidad metacognitiva,

formulándose preguntas como: ¿Está bien hecho? ¿Por qué?

Tareas curriculares

El programa de META-ATENCIÓN tiene sentido en tanto que contribuya a lograr la

realización de las tareas habituales de las áreas curriculares. Se han incluido algunas
ejemplificaciones en las áreas de Matemáticas y de Lenguaje.

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Fuente: Vallés (2011). METAATENCIÓN 1 y 2. Valencia. Promolibro.

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