ActividadesRecomendadas PDF

EQUIPO DOCENTE
3.1 EJERCICIOS OPTATIVOS
3.1.1 Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El

proceso y el informe diagnóstico
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
Respecto a cada uno de los siguientes enunciados, indique si es verdadero (V) o falso (F) rodeando con
un círculo la letra (a o b) que precede a la alternativa correspondiente.
1. La medición es una actividad necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso
diagnóstico.
a. Verdadero
b. Falso
2. La evaluación se realiza sin unos objetivos preestablecidos.
a. Verdadero
b. Falso
3. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico lo constituye el individuo o grupo de individuos.

a. Verdadero
b. Falso
4. En el diagnóstico pedagógico están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados

que están influyendo en el alumno.
a. Verdadero
b. Falso
5. Las dimensiones del diagnóstico pedagógico son la individual y la académica.

a. Verdadero
b. Falso
6. El proceso diagnóstico exige un plan sistemático para que la recogida de datos esté organizada,
ordenada y sea útil.
a. Verdadero
b. Falso
7. El evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación pueden introducir sesgos durante el

proceso diagnóstico.
a. Verdadero
b. Falso
8. El proceso diagnóstico sigue las fases del método inductivo.

a. Verdadero
b. Falso
9. El informe diagnóstico debe facilitar información precisa sobre el diagnóstico realizado.

a. Verdadero
b. Falso
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 23

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
10. El informe diagnóstico no debe presentar características específicas.

a. Verdadero
b. Falso
Soluciones a los ejercicios de autoevaluación
TEMA 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V
Falso F F F F F
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Establezca las semejanzas y las diferencias entre los términos diagnóstico y evaluación.
2. Lea detenidamente las diferentes definiciones de diagnóstico pedagógico propuestas por los
principales autores y elabore su propia definición estableciendo las características que lo definen.
3. Realice un esquema estableciendo la relación existente entre las funciones y los objetivos del
diagnóstico pedagógico.
4. Describa los niveles de actuación del diagnóstico pedagógico, indicando la finalidad y el ámbito de
aplicación.
5. Elabore un mapa conceptual que recoja las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del
diagnóstico pedagógico así como los factores que deben de tenerse en cuenta para su realización.
6. Realice una síntesis de los conceptos relacionados con el diseño diagnóstico.
7. Enumere las múltiples variables de cada una de las condiciones que intervienen en el proceso
diagnóstico.
8. Establezca una comparación entre las propuestas hechas por los distintos autores en relación a las
fases a diferenciar en el proceso diagnóstico.
9. Describa las características que debe presentar un informe diagnóstico.
10. Realice un esquema resumen de las diferentes formas de estructurar un informe diagnóstico.

EQUIPO DOCENTE
3.1.2 Tema 2: El diagnostico pedagógico desde el modelo psicométrico y

desde el modelo operatorio.
Respecto a cada uno de los siguientes enunciados, indique si es verdadero o falso rodeando con un círculo
la letra (a o b) que precede a la alternativa correspondiente.
1. Los modelos de diagnóstico psicológico pueden ser aplicados al diagnóstico pedagógico cuando éste
tiene por objeto el diagnóstico del individuo en un contexto educativo.
a. Verdadero
b. Falso
2. El origen del modelo de diagnóstico psicométrico está en el interés por investigar el comportamiento
humano.
a. Verdadero
b. Falso
3. La finalidad del modelo de diagnóstico psicométrico es la descripción, la clasificación y la predicción del

comportamiento humano.
a. Verdadero
b. Falso
4. La metodología empleada en el modelo de diagnóstico psicométrico es de tipo correlacional.

a. Verdadero
b. Falso
5. Las áreas que se evalúan en el modelo de diagnóstico psicométrico son la conducta del individuo y su
potencial de aprendizaje.
a. Verdadero
b. Falso
6. El modelo de diagnóstico operatorio se identifica con el modelo de diagnóstico evolutivo.

a. Verdadero
b. Falso
7. El modelo de diagnóstico operatorio supone la existencia de una actividad constructiva de la vida

psíquica.
a. Verdadero
b. Falso
8. El diagnóstico operatorio es descriptivo.

a. Verdadero
b. Falso
9. La metodología del modelo de diagnóstico operatorio es correlacional.

a. Verdadero
b. Falso
10. El campo de aplicación de la teoría piagetiana ha sido fundamentalmente el clínico.

a. Verdadero
b. Falso
TEMA 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V
Falso F F F F F
1. Realice un resumen de los supuestos conceptuales básicos del modelo de diagnóstico psicométrico.
2. Elabore un esquema indicando la metodología y las técnicas propias del modelo de diagnóstico
psicométrico.
3. Enumere los objetivos del modelo de diagnóstico psicométrico.
4. Realice una valoración del modelo de diagnóstico psicométrico como alternativa diagnóstica, señalando
sus ventajas y sus inconvenientes.
5. Proponga dos situaciones diagnósticas en las que sean más adecuados los planteamientos del modelo
de diagnóstico psicométrico.
6. Enumere las escalas que evalúan el desarrollo cognitivo del niño
7. Realice una síntesis de los ámbitos de aplicación del modelo de diagnóstico operatorio desde el punto
de vista educativo.
8. Extraiga aportaciones de interés para el diagnóstico pedagógico desde la valoración del modelo de
diagnóstico operatorio, justificando la respuesta.
9. Elabore un mapa conceptual del modelo de diagnóstico operatorio en el que integre los supuestos
básicos, la finalidad, la metodología y las técnicas.
10. Establezca las diferencias y las semejanzas conceptuales y metodológicas entre el modelo de
diagnóstico psicométrico y el modelo de diagnóstico operatorio.

EQUIPO DOCENTE
3.1.3 Tema 3: El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde

el modelo cognitivo.
Respecto a cada uno de los siguientes enunciados, indique si es verdadero (V) o falso (F) rodeando con un
círculo la letra (a o b) que precede a la alternativa correspondiente.
1.- El modelo de diagnóstico conductual se basa en los principios teóricos establecidos desde la psicología
experimental y desde la psicología del aprendizaje.
a. Verdadero
b. Falso
2.- El diagnóstico desde el modelo conductual es estructural.

a. Verdadero
b. Falso
3.-Una característica del modelo de diagnóstico conductual es la estrecha relación existente entre la
evaluación y la intervención.
a. Verdadero
b. Falso
4. Los principales métodos que se utilizan en el modelo de diagnóstico conductual son las técnicas
psicométricas.
a. Verdadero
b. Falso
5. El diagnóstico desde el modelo conductual determina las características conductuales del individuo
independientemente de su etiología.
a. Verdadero
b. Falso
6. El modelo de diagnóstico cognitivo considera solamente aspectos parciales de la inteligencia.

a. Verdadero
b. Falso
7. El objetivo fundamental del modelo de diagnóstico cognitivo es el estudio y análisis de los procesos
cognitivos superiores.
a. Verdadero
b. Falso
8. El modelo de diagnóstico cognitivo utiliza fundamentalmente el método experimental.

a. Verdadero
b. Falso
9. La psicología cognitiva considera que la enseñanza y el aprendizaje son fundamentalmente dos

actividades de procesamiento de la información.
a. Verdadero
b. Falso

10. El modelo de diagnóstico cognitivo considera la inteligencia más como un proceso estático que como
un proceso dinámico.
a. Verdadero
b. Falso
TEMA 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V V
Falso F F F F
1. Haga un resumen de los supuestos conceptuales básicos del modelo de diagnóstico conductual.
2. Elabore una síntesis de los principales enfoques o perspectivas conductistas destacando sus
características.
3. Realice un esquema de los métodos y técnicas utilizados en el modelo conductual.
4. Elabore un esquema con las ventajas y limitaciones que presenta el modelo conductual.
5. Proponga dos situaciones diagnósticas en las que se aplique el modelo de diagnóstico conductual.
6. Haga un breve resumen de aquellos aspectos del modelo psicométrico que han sido objeto de
importantes críticas y que son superados por los planteamientos del modelo cognitivo.
7. Describa brevemente la metodología y las técnicas del modelo cognitivo.
8. Justifique por qué el modelo cognitivo tiene mucha importancia en el campo psicoeducativo.
9. Realice una valoración del modelo cognitivo.
10. Elabore un mapa conceptual integrando todos los elementos del modelo de diagnóstico cognitivo
(supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbitos de aplicación).

EQUIPO DOCENTE
3.1.4 Tema 4: Las técnicas psicométricas. La observación.
1.- Las técnicas psicométricas han sido elaboradas a través de procedimientos no estadísticos y se ajustan
a normas cualitativas.
a. Verdadero
b. Falso
2.- Las técnicas psicométricas tienen por finalidad el estudio de las diferencias interindividuales.
a. Verdadero
b. Falso
3.- La validez de un test no constituye una cualidad esencial del mismo

a. Verdadero
b. Falso
4.- La fiabilidad de un test se manifiesta en la estabilidad y en la consistencia de los resultados.

a. Verdadero
b. Falso
5.- Los tests normativos se centran en las diferencias intra-individuales.

a. Verdadero
b. Falso
6.- En el ámbito educativo, la observación se usa fundamentalmente como método.

a. Verdadero
b. Falso
7.- La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de

información.
a. Verdadero
b. Falso
8.- La observación no permite verificar la precisión de los informes de los padres y profesores acerca de
las conductas del sujeto observado.
a. Verdadero
b. Falso
9.- Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger
datos sobre los que poder formular o verificar hipótesis.
a. Verdadero
b. Falso
10.- Las técnicas de registro observacional constituyen un instrumento esencial para operativizar el método
observacional.

a. Verdadero
b. Falso
TEMA 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V
Falso F F F F F
1.- Lea detenidamente las diferentes definiciones de tests y elabore su propia definición, justificándola.
2.- Describa las principales cualidades que debe tener un test.
3.- Realice un esquema de los diferentes tipos de técnicas psicométricas en función de los diferentes
autores y de los diferentes criterios
4.- Establezca una comparación entre los tests normativos y los tests criteriales destacando sus
semejanzas y sus diferencias.
5.- Tome un catálogo de una distribuidora de tests (por ejemplo, de TEA Ediciones o de PSYMTEC).
Observe con que criterios está estructurado. Lea las informaciones que se facilitan de los diversos tests,
eligiendo algunos de los que se citan en este tema, o aquellos que por su temática le puedan interesar de
más interés. Trate de familiarizarse con este tipo de documentos.
6.- Realice un esquema de las características que debe tener la observación. Haga lo mismo con las
funciones.
7.- Elabore una ficha resumen de los tipos de observación que considere más relevantes desde el punto
de vista educativo.
8.- Efectúe un mapa conceptual de las diferentes técnicas de registro observacional, indicando, para cada
una de ellas, sus ventajas y sus inconvenientes más importantes.
9.- Realice un análisis comparativo de las distintas técnicas de registro observacional destacando las
diferencias y las similitudes.
10.- Lectura reflexiva del capítulo 17 “Evaluación de la conducta por métodos observacionales”, de la obra
de J. M. SATTLER: Evaluación Infantil. México: El Manual Moderno, 1996.

EQUIPO DOCENTE
3.1.5 Tema 5: La entrevista. Los autoinformes.
1.- La entrevista como instrumento fundamental del diagnóstico precede a cualquier modalidad de toma de
decisiones.
a. Verdadero
b. Falso
2.- La entrevista es un proceso no intencional y unidireccional de relación personal.

a. Verdadero
b. Falso
3.- Los elementos de la entrevista son solamente el entrevistador y el entrevistado.

a. Verdadero
b. Falso
4.- La entrevista se puede clasificar según sus objetivos y según su grado de estructuración.
a. Verdadero
b. Falso
5.- Las fases de la entrevista son más un recurso organizativo que una estructuración rígida e inflexible de
la misma.
a. Verdadero
b. Falso
6.- El auto-informe supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación
propia.
a. Verdadero
b. Falso
7.- Los auto-informes constituyen procedimientos de recogida de información muy sencillos sobre cualquier
tipo de manifestación de una persona.
a. Verdadero
b. Falso
8.- Los auto-informes no sirven para hacer un análisis previo y posterior de una intervención educativa.
a. Verdadero
b. Falso
9.- Una característica común a todos los auto-informes es que el sujeto responde informando verbalmente
sobre sí mismo a las instrucciones formuladas por el evaluador.
a. Verdadero
b. Falso
10.- Los auto-registros no constituyen una técnica de auto-informes polivalente

a. Verdadero
b. Falso
TEMA 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Falso F F F F
1.- Establezca las diferencias y las convergencias entre las distintas definiciones de entrevistas que se
recogen en el tema.
2.- Describa brevemente el proceso de la entrevista indicando los objetivos de cada fase.
3.- Realice una valoración de la entrevista como técnica de recogida de información del diagnóstico,
indicando sus ventajas y sus inconvenientes.
4.- Diseñe una entrevista semi-estructurada para realizar con un alumno concreto, cuyo objetivo sea
obtener información sobre su proceso de aprendizaje.
5.- Diseñe una entrevista semi-estructurada para realizar con los padres de un alumno con objeto de
obtener información sobre el comportamiento de su hijo en el hogar, su actitud y hábitos de estudio, y
sobre su organización del tiempo libre.
6.- Elabore un esquema de los tipos de auto-informes mencionados en el tema, indicando las principales
características de cada uno de ellos.
7.- Realice un resumen de las distintas clases de variables recogidas en los autoinformes.
8.- Establezca un esquema resumen de las diferencias y semejanzas entre los cuestionarios, las escalas y
los inventarios.
9.- Elabore un cuestionario para el profesor tutor de un centro escolar en el que se estudie la actitud y
colaboración de los padres de los alumnos con el centro.
10.- Elabore un cuestionario con preguntas cerradas o abiertas, y con sus correspondientes instrucciones,
relativo al empleo del tiempo libre de los alumnos de un nivel educativo determinado, y dirigido a los
propios alumnos.

EQUIPO DOCENTE
3.1.6 Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico.
1.- La evaluación de la inteligencia y su desarrollo tienen su origen en las escalas construidas por Binet y
Simon.
a. Verdadero
b. Falso
2.- Los tests construidos por Binet y Simon no tuvieron una gran incidencia en el modo de entender la
inteligencia humana.
a. Verdadero
b. Falso
3.- La concepción de la inteligencia que subyace en cada enfoque y los procedimientos utilizados para la
medida de la misma constituyen el marco teórico desde el que se va a interpretar los resultados.
a. Verdadero
b. Falso
4.- La interpretación de las escalas de inteligencia de Wechsler se basan en el análisis del perfil obtenido
de los resultados.
a. Verdadero
b. Falso
5.- La edad y las características personales del sujeto constituyen los únicos criterios que hay que tener en
cuenta en la elección de una prueba de inteligencia.
a. Verdadero
b. Falso
6.- La escala Weschler de inteligencia para Niveles Pre-escolar y Primaria (WPPSI) cubre un rango de
edad entre los 6 y 8 años.
a. Verdadero
b. Falso
7.- El enfoque evolutivo de la inteligencia es de tipo jerárquico.

a. Verdadero
b. Falso
8.- Los instrumentos piagetianos de evaluación exigen un material costoso y son difíciles de utilizar.
a. Verdadero
b. Falso
9.- La perspectiva teórica del procesamiento de la información se enmarca dentro de la Psicología

Cognitiva.
a. Verdadero
b. Falso

10.- Entre los representantes del enfoque teórico conocido como del procesamiento de la información se
encuentran R. Steenberg y R. Feurstein.
a. Verdadero
b. Falso
TEMA 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Falso F F F F
1.- Realice un mapa conceptual de cada uno de los tres enfoques teóricos de la inteligencia, indicando la
concepción subyacente de la inteligencia y sus técnicas de evaluación.
2.- Describa la última revisión de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
3.- Establezca las diferencias y las semejanzas que hay entre las tres escalas de inteligencia de Wechsler
(WISC-R, WPPSI, WAIS-R).
4.- Aplique a un alumno de 8 años y 2 meses la escala de inteligencia Stanford-Binet 1986, Cuarta Edición.
Interprete los resultados obtenidos elaborando un perfil individual. Establezca una hipótesis acerca de las
capacidades intelectuales del alumno, teniendo en cuenta la historia personal y escolar del mismo.
5.- Aplique a un alumno de 7 años y 6 meses la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños- revisada
(WISC-R). Interprete los resultados obtenidos y elabore un perfil individual. (Nota: Para realizar esta
actividad puede ser útil consultar el programa audio-visual de C. Moreno realizado por la UNED (Madrid,
1996). Este programa consta de un video que facilita la comprensión de la aplicación, corrección e
interpretación de la prueba, así como de una guía didáctica que incluye datos para la interpretación de las
puntuaciones y del perfil obtenido).
6.- Realice una evaluación a un niño de 6 años y 6 meses para conocer sus aptitudes cognoscitivas y
psicomotoras aplicando la escala de Mc Carthy. Interprete los resultados obtenidos desde una perspectiva
evolutiva. (Nota: Para realizar esta actividad puede ser útil conocer el video de C. Moreno, realizado por la
UNED (Madrid, 1995), denominado “Escala Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA)”)

EQUIPO DOCENTE
7.- Elabore un esquema básico de las pruebas piagetianas de inteligencia, indicando para cada una de
ellas su finalidad y sus principales características.
8.- Resuma las aportaciones de los principales representantes del enfoque de procesamiento de la
información.
9.- Realice una evaluación a un niño de 7 años y 2 meses para conocer la habilidad para resolver
problemas mediante procesos mentales simultaneo y secuencial, utilizando el test más adecuado.
10.- A un grupo de alumnos de 15 años, aplique interprete y valore la información facilitada por la Escala
de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Analice las diferencias existentes entre las estrategias utilizadas
por los alumnos con buen rendimiento escolar y las utilizadas por alumnos con fracaso escolar.
3.1.7 Tema 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el

enfoque factorial.
1.- Las teorías analítico-factoriales de la inteligencia surgieron con el desarrollo de las técnicas objetivas.
a. Verdadero
b. Falso
2.- Spearman y Vernon propusieron una teoría general de la inteligencia.

a. Verdadero
b. Falso
3.- Guilford desarrolló un modelo tridimensional de la estructura de la inteligencia.

a. Verdadero
b. Falso
4.- El Test de Matrices Progresivas de Raven en color es un instrumento útil para detectar a niños
superdotados.
a. Verdadero
b. Falso
5.- El test de Matrices Progresivas de Raven en color, Series A, Ab y B, es aplicable a niños de 5 a 11

años de edad.
a. Verdadero
b. Falso
6.- El test D-48 es un test verbal de aplicación colectiva.

a. Verdadero
b. Falso
7.- Las teorías multifactoriales consideran la inteligencia como una capacidad general.

a. Verdadero
b. Falso
8.- Las teorías multifactoriales de las aptitudes explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes.
a. Verdadero
b. Falso
9.- La finalidad del test de Aptitudes Escolares es la medición global y parcial de las aptitudes básicas
exigidas para el trabajo escolar.
a. Verdadero
b. Falso
10.- Las pruebas de aptitudes se utilizan principalmente para conocer la inteligencia general.
a. Verdadero
b. Falso
TEMA 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V
Falso F F F F F
1.- Lectura reflexiva del trabajo de J. ALONSO TAPIA: “Evaluación de la inteligencia y las aptitudes desde
el enfoque factorial”, en R. Fernández Ballesteros: Introducción a la Evaluación Psicológica. Madrid:
Pirámide, 1995 (vol. I, pp 384-414), haciendo especial hincapié en los apartados que describen las
distintas pruebas de evaluación, tratando de familiarizarse con ellas.
2.- Realice una síntesis de la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman.
3.- Describa la teoría innovadora de la estructura de la inteligencia de Cattell y Horn (inteligencia fluida e
inteligencia cristalizada).
4.- Elabore un mapa conceptual de los tests de factor-G en el que se recoja de forma clara la finalidad, el
ámbito de aplicación y las principales aportaciones de cada uno de ellos.
5.- Proponga dos situaciones diagnósticas donde se tenga que aplicar el test de Matrices Progresivas en
color, Series A, Ab y B.

EQUIPO DOCENTE
6.- Identifique las áreas o campos aptitudinales más relevantes que han sido puestos de manifiesto por las
teorías factoriales indicando en cada una de dichas áreas, los principales factores que la conforman.
7.- Elabore un esquema-resumen de las principales baterías para la evaluación de las aptitudes
recogiendo las principales características de cada una de ellas.
8.- Aplique a una clase de 2º de E.S.O. el tests de Matrices Progresivas de Raven, escala general.
Interprete los resultados obtenidos y haga una estimación del nivel intelectual de los alumnos para
separarlos en varios grupos según dicho nivel.
9.- Realice una valoración sobre la utilización de las pruebas de aptitudes.
10.- El profesor de un centro escolar de 4º curso de Enseñanza Primaria demanda al orientador la

necesidad de conocer las aptitudes básicas de los alumnos exigidas por el trabajo escolar con objeto de
agrupar a los mismos en función de dichas aptitudes para aumentar la eficacia de la enseñanza.
Seleccione el test más adecuado, interprete y valore y comunique los resultados al profesor.
3.1.8 Tema 8: Evaluación del rendimiento académico.
1.- En el rendimiento académico convergen una serie de variables o factores que se agrupan en tres
ámbitos: personal, contextual y académico.
a. Verdadero
b. Falso
2.- En relación a la conceptualización del rendimiento académico existe un solo enfoque o planteamiento
explicativo.
a. Verdadero
c. Falso
3.- Cuando el rendimiento académico se realiza tomando como criterio un nivel objetivo predeterminado,
se denomina satisfactorio o insatisfactorio.
a. Verdadero
b. Falso
4.- La evaluación del rendimiento académico no tiene una función muy importante para diagnosticar
dificultades de aprendizaje.
a. Verdadero
b. Falso
5.- En el rendimiento académico intervienen dos grupos de variables o dimensiones, a saber: las
personales y las contextuales.

a. Verdadero
b. Falso
6.- La familia y el centro educativo son dos instituciones sociales que no deben cooperar y
complementarse mutuamente.
a. Verdadero
b. Falso
7.- El Test de Bender evalúa el nivel de madurez de la percepción visomotora del sujeto.
a. Verdadero
b. Falso
8.- La prueba de Valett tiene por finalidad la evaluación de las aptitudes necesarias para el aprendizaje.
a. Verdadero
b. Falso
9.- El test de Conceptos Básicos de Boehm es un test solo de aplicación individual.

a. Verdadero
b. Falso
10.- Los tests criteriales proporcionan información específica acerca de las habilidades de un niño.
a. Verdadero
b. Falso
TEMA 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verdadero V V V V V
Falso F F F F F
1.- Elabore un resumen de los principales enfoques de conceptualización de rendimiento académico que
integre las diferentes perspectivas de los distintos autores.
2.- Realice un esquema o diagrama de los diferentes tipos de rendimiento académico.
3.- Confeccione un mapa conceptual en el que se recojan las distintas variables que modulan el
rendimiento académico indicando sus aspectos más relevantes.

EQUIPO DOCENTE
4.- Elabore un cuadro resumen sobre los diferentes tipos de tests normativos para la evaluación del
rendimiento académico en el que se recojan la finalidad, el ámbito de aplicación, las variables medidas y
las situaciones en que su uso sea más recomendable.
5.- Describa brevemente el concepto, las características y las principales ventajas e inconvenientes de los
tests criteriales como instrumentos de evaluación del rendimiento académico.
6.- Realice una valoración de los tests con referencia a criterio como procedimientos de evaluación.
7.- Realice una evaluación a un niño de 7 años y 3 meses de edad para conocer el grado de madurez de
su percepción visual. Aplique la prueba más adecuada e intérprete los resultados obtenidos y proponga, en
su caso, la intervención educativa más adecuada.
8.- Seleccione la prueba más adecuada para evaluar a un niño de 5 años y 9 meses con el objetivo de
conocer con el objetivo de conocer si tiene la madurez necesaria para comenzar el aprendizaje de la lecto-
escritura. Justifique su respuesta.
9.- Una niña de 8 años y 2 meses presenta errores en la lectura de palabras y de texto, su comprensión
lectora es baja. En cuanto a la escritura tiene errores de grafismo y sintácticos. Elija la prueba más
adecuada para conocer y establecer las características específicas de su lecto-escritura. Justifique su
respuesta.
10.- Diseña y aplique un test criterial para un tema concreto de algún área específica del currículo.
Interprete los resultados obtenidos.
4.- GLOSARIO
No es necesario incluir un glosario de términos relevantes para la asignatura, ya que existe un texto básico
elaborado por el Equipo Docente y publicado por la UNED.

ActividadesRecomendadas PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ActividadesRecomendadas PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

EQUIPO DOCENTE

3.1 EJERCICIOS OPTATIVOS

3.1.1 Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El

3. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico lo constituye el individuo o grupo de individuos.

4. En el diagnóstico pedagógico están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados

5. Las dimensiones del diagnóstico pedagógico son la individual y la académica.

7. El evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación pueden introducir sesgos durante el

8. El proceso diagnóstico sigue las fases del método inductivo.

9. El informe diagnóstico debe facilitar información precisa sobre el diagnóstico realizado.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 23

10. El informe diagnóstico no debe presentar características específicas.

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

6. Realice una síntesis de los conceptos relacionados con el diseño diagnóstico.

9. Describa las características que debe presentar un informe diagnóstico.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 24

3.1.2 Tema 2: El diagnostico pedagógico desde el modelo psicométrico y

3. La finalidad del modelo de diagnóstico psicométrico es la descripción, la clasificación y la predicción del

4. La metodología empleada en el modelo de diagnóstico psicométrico es de tipo correlacional.

6. El modelo de diagnóstico operatorio se identifica con el modelo de diagnóstico evolutivo.

7. El modelo de diagnóstico operatorio supone la existencia de una actividad constructiva de la vida

8. El diagnóstico operatorio es descriptivo.

9. La metodología del modelo de diagnóstico operatorio es correlacional.

10. El campo de aplicación de la teoría piagetiana ha sido fundamentalmente el clínico.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 25

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

3. Enumere los objetivos del modelo de diagnóstico psicométrico.

6. Enumere las escalas que evalúan el desarrollo cognitivo del niño

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 26

3.1.3 Tema 3: El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde

2.- El diagnóstico desde el modelo conductual es estructural.

6. El modelo de diagnóstico cognitivo considera solamente aspectos parciales de la inteligencia.

8. El modelo de diagnóstico cognitivo utiliza fundamentalmente el método experimental.

9. La psicología cognitiva considera que la enseñanza y el aprendizaje son fundamentalmente dos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 27

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

3. Realice un esquema de los métodos y técnicas utilizados en el modelo conductual.

7. Describa brevemente la metodología y las técnicas del modelo cognitivo.

9. Realice una valoración del modelo cognitivo.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 28

3.1.4 Tema 4: Las técnicas psicométricas. La observación.

3.- La validez de un test no constituye una cualidad esencial del mismo

4.- La fiabilidad de un test se manifiesta en la estabilidad y en la consistencia de los resultados.

5.- Los tests normativos se centran en las diferencias intra-individuales.

6.- En el ámbito educativo, la observación se usa fundamentalmente como método.

7.- La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 29

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

2.- Describa las principales cualidades que debe tener un test.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 30

3.1.5 Tema 5: La entrevista. Los autoinformes.

2.- La entrevista es un proceso no intencional y unidireccional de relación personal.

3.- Los elementos de la entrevista son solamente el entrevistador y el entrevistado.

10.- Los auto-registros no constituyen una técnica de auto-informes polivalente

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 31

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 32

3.1.6 Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico.

7.- El enfoque evolutivo de la inteligencia es de tipo jerárquico.

9.- La perspectiva teórica del procesamiento de la información se enmarca dentro de la Psicología

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 33

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

2.- Describa la última revisión de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 34