E S P ECI A L

Educação
Entre o setor público e o privado, descubra
diferentes possibilidades de carreira para atuar
no campo de educação que transforma o Brasil
O
Brasil é o 60º colocado entre os
setenta e seis países que compõem
o ranking mundial de educação feito
pela Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico, um dos
mais completos mapas sobre o cenário educacional
ao redor do globo.
Apesar do mau desempenho, essa mesma
organização vê no país um grande potencial de
crescimento econômico se houver progressos
no setor de ensino. Por exemplo: se todos os
adolescentes de 15 anos tiverem acesso a um nível
básico de educação, o (Produto Interno Bruto)
do país poderá crescer mais de sete vezes nas
próximas décadas.
Esse dado só reforça o que já não é mais novidade
para ninguém: melhorar a educação é essencial
para o Brasil crescer. Da mesma forma, ninguém
pelo país neste campo.
Nem tudo é problema: temos um Plano Nacional de
Educação para os próximos dez anos, fruto de uma
ampla participação social e que oferece um mapa
dos principais problemas. Os eixos desse plano,
como a defesa do direito de aprender e a busca da
qualidade na educação, são fundamentais. Nesse
intervalo, os recursos destinados a educação, que
hoje somam 5% do , devem chegar a 10%.
No entanto, além de investimentos, o setor também
precisa de gente talentosa. E os talentos que vão
transformar a educação brasileira, ao contrário
do que muita gente pensa, podem estar nas mais
diversas áreas de atuação. Em outras palavras, o
todas as pessoas.
Neste especial, trazemos a história de gente boa
mais diversas formas, seja trabalhando em escolas
ou grandes empresas, passando por laboratórios,
startups e organizações do terceiro setor, com
assuntos que vão de games a investimentos.
Inovação: o trabalho de
mapear tendências no
mercado de educação

O
s processos de ensino-aprendizagem vêm
demandando grandes mudanças nos últimos
anos. Desafios importantes da á ea da educação
têm sido conseguir engajar os estudantes em
processos educacionais de qualidade, de forma a garantir
que desenvolvam as chamadas competências do século
xxi – uma série de habilidades como saber escutar, analisar,
executar, cooperar e comunicar, que convergem para a
capacidade de aplicar conhecimentos à resolução de novas
situações-problemas e, além disso, são importantes para que
cada pessoa desenvolva autonomia para definir seus p ojetos
de vida.
 Inovação: o trabalho de mapear
tendências no mercado de educação
Na busca por atingir esses desafio , recentemente têm sido
adotados novos princípios, metodologias e ferramentas nos
processos de educação. A jornalista Tatiana Klix, editora
do portal Porvir, dedicado a divulgar estudos e iniciativas
inovadoras no campo educacional, traçou um panorama
dessas tendências. Abaixo, um resumo dos principais tópicos:
personalização
Há pessoas que aprendem mais facilmente lendo. Outras,
assistindo a vídeos. Algumas, em grupo; as demais, sozinhas.
Há quem tenha mais facilidade e gosto por Português; e
há quem se incline mais à Matemática. Todos aprendem
com base em seus conhecimentos prévios, interesses,
habilidades e emoções específico . Portanto, cada um
desenvolve conhecimentos à sua maneira e ao seu ritmo. É
com base nessa premissa que Tatiana afirma: os p ocessos
de ensino tradicionais falham ao oferecer o mesmo caminho
de aprendizagem para todos. “A gente já personalizou
inúmeros processos na nossa vida – o Netflix o Facebook,
etc. A educação não pode mais insistir num caminho único”,
comenta. O processo de personalização tem sido valorizado
também para as avaliações.
ensino híbrido
Estudos recentes vêm apontando que uma maneira de
se promover um ensino mais personalizado e eficiente é
combinar os aprendizados online e offline, unindo os benefícios
dos métodos tradicionais de ensino com os da utilização de
ferramentas tecnológicas educacionais. No ensino tradicional,
valoriza-se a interação presencial entre professor, aluno e
colegas. Já os recursos digitais – como games, vídeo-aulas
e outras ferramentas reunidas em plataformas de ensino
adaptativo – permitem que o aluno avance no aprendizado
conforme seu ritmo próprio e suas necessidades individuais,
uma vez que essas plataformas inteligentes propõem
atividades a partir das respostas de cada aluno às tarefas que
realizou anteriormente.
Dessa forma, o professor também se beneficia pois tem
retornos individualizados sobre o aprendizado de seus alunos,
sabendo exatamente em que tópico precisa oferecer mais
ajuda no caso de cada estudante. A esse respeito, Tatiana
pondera: “Quando o professor aplica a mesma prova para
todo mundo, avalia uma parte dos conhecimentos que foram
trabalhados na sala de aula. Em tese, quem tira 10 aprendeu
 Inovação: o trabalho de mapear
tendências no mercado de educação
tudo sobre aqueles assuntos. Quem tira zero, não aprendeu
nada. E quem tira 7? Deixou de aprender várias coisas e vai
passar de ano sem continuar sabendo. Quando o professor
usa as plataformas adaptativas, como Geekie, Khan Academy
ou Escola Digital, tem acesso a uma avaliação mais completa,
feita de forma personalizada e contínua, permitindo ao
professor intervenções mais precisas”.
experimentação
Não é à toa que as aulas expositivas têm estado em tão
baixa conta com os estudantes atualmente. Pesquisas têm
apontado que “fazer” é melhor que simplesmente “ouvir”,
quando o que está em jogo é desenvolver aprendizados
de forma profunda. É por isso que tem ganhado força nas
escolas a chamada educação baseada em projetos, em que
os estudantes se envolvem com tarefas e desafios com o
objetivo de propor soluções para determinados problemas.
No processo, eles precisam identificar os temas necessários
de se estudar, em geral de modo interdisciplinar, e depois
apresentam o resultado de suas pesquisas e realizações
para professores e colegas. Sempre podendo contar com a
orientação dos docentes. Durante os processos de pesquisa,
planejamento, execução e apresentação, conteúdos
específico , além de habilidades como raciocínio lógico,
confiança criatividade, pensamento crítico e abertura ao
feedback são aprendidas.
No escopo da experimentação, têm sido úteis os espaços
makers, como são chamados laboratórios de realização
rápida, com recursos como impressora 3D, peças eletrônicas
recicladas, Legos e toda a sorte de materiais que permitem
colocar em prática os projetos planejados pelos estudantes.
big data
Assim como as empresas usam um grande volume de dados
para melhorar suas vendas e os governos o fazem para
planejar suas políticas públicas, os professores e demais
profissionais da educação podem se aler da análise de
informações objetivas diversas para melhorar o processo
de ensino-aprendizagem. As plataformas adaptativas,
abordadas em tópico anterior, são aliadas nesse processo, ao
rastrear e disponibilizar informações como as habilidades
e dificuldades de cada aluno e ofe ecer indícios sobre sua
forma de aprender. Portais como o QEdu, que reúnem uma
 Inovação: o trabalho de mapear
tendências no mercado de educação

série de indicadores educacionais sobre os municípios desenvolvimento socioemocional

brasileiros, também são úteis para as secretarias de educação
estabelecerem metas e planejarem intervenções que ajudem
a melhorar a qualidade da educação em suas redes.
sala de aula invertida
No método de ensino tradicional, o professor ensina
determinado conteúdo na sala de aula e, a partir daí, demanda
tarefas de casa. “Justo no momento em que o aluno vai ter
dúvidas, o professor não está”, comenta Tatiana. Por isso,
o método da “sala de aula invertida”, como sugere o nome,
trabalha no sentido oposto: primeiro os estudantes se iniciam
em determinado assunto sozinhos, em casa, com a ajuda de
textos, vídeos e outros recursos, e fazem o “dever de casa” na
escola, quando podem tirar dúvidas, discutir e aprofundar
determinados aspectos com os professores e colegas.
Empatia, liderança, resiliência, dentre outras habilidades
socioemocionais têm sido cada vez mais valorizadas pelo
mercado de trabalho. Algumas empresas, inclusive, têm
colocado essas competências acima de alguns conhecimentos
específico , na crença de que é mais fácil levar um funcionário
a adquirir determinado repertório que esperar que ele adquira
certas posturas e comportamentos. As escolas, cientes de
que essas competências não são inatas – ou seja, podem ser
aprendidas e praticadas –, têm se preocupado cada vez mais
em promover seu ensino intencional.

uso do território
A sala de aula está deixando de ser vista como o único
espaço de aprendizagem utilizado pela escola. A ordem do
dia é aproveitar a comunidade do entorno, teatros, museus e
outros locais como oportunidades de adquirir conhecimento.
“Pesquisas têm apontado
que ‘fazer’ é melhor que
simplesmente ‘ouvir’,
quando o que está em
jogo é desenvolver
aprendizados de forma
profunda.”
tatiana klix portal porvir
Gestão pública:
o trabalho de gerir milhões
em um órgão de educação
do governo

O
carioca Eduardo Pádua graduou-se em
ciências sociais pela UFRJ e, ainda durante a
faculdade, interessou-se pelo tema da
educação, pesquisando desigualdades na
área em sua iniciação científica

Ainda antes de se formar, ingressou no MBA da Universidade

Federal do Rio de Janeiro sobre responsabilidade social
corporativa e foi trabalhar no terceiro setor, em projetos
 Gestão pública: o trabalho de gerir milhões
em um órgão de educação do governo
envolvendo tecnologia e educação. Seu mestrado, concluído
em 2007, tratava de parcerias público-privadas em educação.
Nesse tempo, acreditava que atuar em causas sociais via
iniciativa privada era um bom caminho para transformar a
realidade do país. Aos poucos, entendeu que, embora as
empresas estejam criando a cultura da ação social, não têm
a escala necessária para sanar problemas do tamanho que o
Brasil apresenta.
Mais adiante, buscando outros caminhos para o seu propósito
de gerar impacto, passou pelo escritório da UNICEF em Madri
e pela UNESCO, onde prestou consultoria para o Ministério de
Educação, em Brasília. Nas duas experiências, frustrou-se
com a lentidão dos processos e a dificuldade de visualizar
resultados, pela própria natureza das instituições – distantes
da ponta, onde os problemas de fato acontecem.
Em 2010, encontrou-se. Ingressou na Secretaria Municipal
de Educação do Rio de Janeiro para gerenciar um projeto
que buscava dobrar o número de vagas em creches da
cidade, criando 30 mil novas matrículas em três anos.
Nesse primeiro projeto, Eduardo tinha a responsabilidade de
gerir um investimento de R$300 milhões e de decidir onde
criar as vagas nas creches já existentes e em 128 novas
unidades construídas. Tudo isso amparado por uma
metodologia objetiva, que reunia um estudo de demanda, a
priorização de áreas mais vulneráveis, dentre outros
critérios. “Um desafio muito grande”, comenta.
Depois de chegar a quase 29.000 novas vagas, em 2013,
Eduardo foi convidado a assumir outro projeto na secretaria.
Atualmente, dedica-se à missão de planejar e implantar o
turno único, de 7 horas diárias, nas escolas da rede municipal
da cidade – atualmente, apenas 20% estão nessa situação. A
meta é chegar a 100% em 2020.
Nesse projeto, tudo é superlativo: são 650.000 alunos
envolvidos, 42.000 professores, 1.500 escolas e um
investimento da ordem de R$1,8 bilhão, dedicado à
construção de 136 novas unidades educacionais necessárias
ao cumprimento da meta do ano que vem. “É muito dinheiro.
Tem que saber usar bem. A educação no Brasil tem um
problema grave de gestão”, diz.
 Gestão pública: o trabalho de gerir milhões
em um órgão de educação do governo
Paralelamente à implantação do turno único, Eduardo
coordena a reorganização de todas as unidades escolares
da rede municipal em três segmentos – creche e pré-escola,
primário e ginásio ­–, substituindo as unidades que reúnem os
alunos da pré-escola ao 9º ano do ensino fundamental.
A ideia é que essa reorganização torne as instalações
escolares mais adequadas a cada etapa de desenvolvimento
dos estudantes; facilite a vida do professor, que poderá
cumprir toda a sua carga horária numa só escola, e não em
duas ou mais unidades, como ocorre frequentemente hoje;
melhore o trabalho pedagógico e a gestão escolar, ao permitir
que os profissionais de cada unidade foquem sua atuação
num só segmento; e otimize o investimento dos recursos. E,
claro, que a soma de tudo isso resulte no que mais interessa:
os alunos aprendam mais, ao passar mais tempo em escolas
mais bem organizadas.
Apesar de enfrentar algumas dificuldades de se trabalhar
no setor público (a burocracia e morosidade amplamente
conhecidas), Eduardo afirma que o trabalho tem sido
“extremamente gratificante”. Ele explica: “Trabalhar
numa empresa privada que investe em projetos de educação
é como navegar numa lancha: é ágil, mas você carrega pouca
gente. Já o setor público é um transatlântico: a gente é muito
lento, mas carrega uma enormidade de gente junto”.
Com o tempo, ele diz, aprende-se a viver num outro ritmo e
n’outra lógica. “Você entende porque é assim. Como as ações
do Estado impactam muita gente, é preciso planejar muito
bem os movimentos. Se fizer uma curva errada, vai demorar
muito tempo para conseguir corrigir a rota”.
E, ao contrário do que povoa o imaginário popular acerca
do trabalho no setor público, Eduardo diz que sua carga de
trabalho é pesada.
Ele conta também que trabalha rodeado de boas cabeças.
Ao que tudo indica, gente jovem e inovadora tem se
interessado pelo setor público. “A imagem do funcionário
público que faz corpo mole precisa ser rapidamente
desconstruída. Trabalhar para a nossa sociedade é muito
motivante. Não é um trabalho qualquer”.
 Gestão pública: o trabalho de gerir milhões
em um órgão de educação do governo

Perfis articulado e de liderança são bem-vindos em cargos

de gestão de projetos públicos, como o que Eduardo ocupa.
No dia a dia, ele diz que gasta 10% de seu tempo buscando
soluções técnicas; os outros 90% são dedicados a engajar
pessoas – funcionários da Prefeitura, parceiros do setor
privado, membros de associações de moradores, etc.

É preciso também um bocado de resiliência e

comprometimento para assumir responsabilidades tão
grandes com pouca idade (Eduardo tem apenas 33 anos).
Para saber se está no rumo certo ou se está deixando de ver
algum risco importante, ele procura constantemente o
feedback de pessoas mais experientes e em quem confia.

O salário para a coordenação de projetos prioritários no poder

público é compatível com o do setor privado. A instabilidade
do cargo comissionado – embora tenha contrato de prazo
indeterminado, o vínculo pode ser encerrado a qualquer
momento – para Eduardo, não é uma desvantagem, mas sim
uma mola propulsora. “Quanto mais você entrega resultados,
mais ganha trabalho e maior a chance de permanecer após
transições de governo”, diz.
“Trabalhar para a
sociedade é muito
motivante, não é um
emprego qualquer”

eduardo pádua, secretaria municipal de educação do rio de janeiro

Terceiro setor: o trabalho de
diretor em uma fundação de
fomento à educação
“Trabalhar para a sociedade é muito motivante,
não é um emprego qualquer”

O
engajamento com causas sociais é uma
constante ao longo da carreira de Denis Mizne.
Aos 38 anos, ele acumula vasta experiência
no terceiro setor, com uma breve passagem no
governo federal. Hoje, é considerado referência em uma
das áreas de maior interesse para as políticas públicas
no Brasil: educação.

Advogado formado pela Faculdade de Direito da USP

(Universidade de São Paulo), com mestrado em Gestão
Pública pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP), ele é
atualmente diretor executivo da Fundação Lemann e
 Terceiro setor: o trabalho de diretor em
uma fundação de fomento à educação
presidente do conselho do Instituto Sou da Paz, do qual foi
fundador. Também é membro do conselho da Fundação
Roberto Marinho.
No passado, trabalhou no Ministério da Justiça e integrou
uma série de conselhos de política de segurança pública.
Ainda participou de um programa de desenvolvimento de
lideranças na Universidade de Yale e foi visiting scholar no
Human Rights Advocates Program da Universidade Columbia.
Desde a faculdade, Denis sempre teve envolvimento com
questões de interesse público. Foi inclusive presidente do
Centro Acadêmico do seu curso. Organizou com outros
estudantes a primeira campanha da sociedade civil pelo
desarmamento no Brasil. Essa campanha, chamada “Sou da
Paz”, foi o embrião do instituto que ele fundaria em dois anos.
O que começou como um projeto universitário ganhou
projeção internacional e tem pautado diversas políticas
Brasil afora. Denis esteve à frente do instituto por 12 anos e
destaca a liberdade que tinha à frente de uma organização
não governamental. “A gente tinha uma possibilidade de
experimentação maior, de criar coisas que o Estado muitas
vezes está muito engessado para pensar. Mas se você não
imagina como isso pode dialogar com as políticas públicas é
pouco provável que faça alguma diferença”, diz. Para ganhar
escala e multiplicar o impacto, o Sou da Paz sempre apostou
em parcerias com o governo.
Do início da campanha Sou da Paz até a consolidação do
instituto, Denis se formou, ganhou uma bolsa para participar
de um programa de direitos humanos para jovens ativistas na
Universidade de Columbia, em Nova York, e ainda passou por
um cargo no governo federal. Sobre a experiência em Brasília,
ele conta: “Foi muito interessante conhecer um pouco da
magnitude do setor público”.
Entre 1999 e 2000, Denis foi assessor especial e chefe de
gabinete do Ministro da Justiça. À época, ajudou a aprovar no
Congresso o Estatuto do Desarmamento. “Era muito jovem
e já tinha uma responsabilidade muito grande lá dentro, me
sentia relevante”, conta. “Existe um mito de que no governo
se trabalha pouco ou que quem vai para o setor público é
porque não encontrou espaço no setor privado. Não é bem
 Terceiro setor: o trabalho de diretor em
uma fundação de fomento à educação
assim. As questões mais complexas estão na esfera pública. É
muito difícil, por exemplo, melhorar a educação de um país.
Para trabalhar com isso tem que ser bom.”
Para ele, a sociedade só vai resolver seus problemas na
medida em que valorizar as pessoas que escolhem dedicar
suas carreiras às causas públicas. “Se a gente quer enfrentar
os problemas do Brasil de verdade, precisa trazer as melhores
cabeças para atuar no setor público ou junto dele. Acho que
estamos indo nessa direção”, diz.
Há três anos à frente da Fundação Lemann, é lá que Denis
investe a maior parte de seu tempo hoje, dividindo os
compromissos de diretor com viagens a diversos países
pesquisando tecnologias e práticas inovadoras na área da
educação. A organização sem fins luc ativos, fundada em
2002 pelo empresário Jorge Paulo Lemann, tem como objetivo
melhorar a qualidade do aprendizado dos alunos brasileiros e
formar uma rede de líderes transformadores.
Para tanto, ela possui um programa de bolsas de estudos
– chamado Lemann Fellowship – para áreas estratégicas
como educação e políticas públicas, fomentando talentos
dispostos a transformar a realidade brasileira; apoia
programas do governo e da inciativa privada que oferecem
ajuda financei a a jovens que querem estudar no exterior;
incentiva o desenvolvimento de políticas públicas de impacto
na educação por meio de apoio a pesquisas, plataformas e
publicações; também desenvolve projetos para a capacitação
de líderes educacionais e professores por meio de seminários,
cursos e programa de talentos. Tudo isso porque acredita que
para haver educação de qualidade no Brasil é preciso ter bons
gestores no setor.
Em cada uma das instituições em que trabalhou, Denis
sempre teve momentos de interlocução com o Congresso
para advogar em defesa das causas da segurança, sempre
que circulavam projetos dessa temática.
“É impossível que os congressistas tenham conhecimento
aprofundado sobre todas as questões que são discutidas ali,
e a imensa maioria vota contra ou a favor de um projeto sem
ter informações suficientes sob e o assunto. Mas há muito
espaço para quem quer dialogar, construir políticas públicas,
 Terceiro setor: o trabalho de diretor em
uma fundação de fomento à educação

contribuir tecnicamente para o debate, seja a partir da

academia, da sociedade civil ou do próprio governo”, diz.

O balanço final de quem t ansitou entre governo e

organizações do terceiro setor é bastante positivo. “Hoje eu
comparo a minha vida com a de muita gente que se formou
comigo e está atuando em outras áreas. Tenho a certeza de
que a satisfação pessoal que tiro do meu trabalho não podia
ser maior.”
“Para fazer a diferença no
é preciso dialogar com as
políticas públicas”

denis mizne fundação lemann

Tecnologia: o trabalho no
laboratório que pesquisa
inovações educacionais

“E
sse ano está sendo e vai continuar o ano
da tecnologia da educação”, defende o
estudante de engenharia Alisson Bezerra,
que atualmente trabalha com esse tema. “A
área de tecnologia aplicada à educação tem sido alvo
de muita pesquisa e discussão no Brasil e no mundo,
precisa de muita gente boa e é um ótimo setor de
atuação para quem quer impactar a sociedade.”
 Tecnologia: o trabalho no laboratório
que pesquisa inovações educacionais
O estudante passou grande parte de sua vida
em Fortaleza, apesar de sua cidade natal ser Rio
Negro, no Paraná. Saiu de lá para cursar Engenharia
da Computação no ITA (Instituto Tecnológico de
Aeronáutica), em São José dos Campos – a capital
cearense, a quase três mil quilômetros de distância, é
responsável por cerca de um terço dos alunos aprovados
no instituto todo ano.
Quando surgiu a possibilidade de realizar um summer
job, que funciona como um estágio de verão durante
as férias da faculdade, Alisson escolheu uma empresa
em Fortaleza: o Sistema Ari de Sá (SAS), que licencia
metodologia de ensino própria para escolas de ensino
fundamental e médio. “Logo de cara eu me identifiquei
muito com aquele ambiente, gostei da cultura e da
equipe, que é muito jovem”, conta Alisson.
No ano seguinte, realizou um intercâmbio na
Universidade Cornell, nos Estados Unidos. Lá, procurou
uma grade curricular menos tradicional que a do ITA,
e estudou áreas relacionadas a pesquisa de ponta e
inovação. De volta ao Brasil, retomou o vínculo com SAS,
mas dessa vez envolvido em um projeto mais ousado:
montar um laboratório de inovação para a empresa, nas
imediações do ITA, focado no uso de tecnologia para o
setor educacional.
“A ideia surgiu inspirada no caso de uma outra empresa
com que tínhamos contato e que tem um escritório no
Vale do Silício. Eles falaram que esse modelo dá muito
certo e as pessoas realmente pensam muito fora da
caixa”, explica Alisson, mencionando o famoso polo
de tecnologia nos Estados Unidos, e que também fica
próximo à Universidade Carnegie Mellon, Stanford e
Universidade da California em Berkeley, entre outras.
“Enquanto pesquisávamos sobre o assunto, descobrimos
várias outras empresas que levaram escritórios para
esses polos tecnológicos próximos a grandes faculdades,
para facilitar a proximidade com gente boa e também
para estar em um local que respira tecnologia”, ele
complementa. No Brasil, temos o exemplo do laboratório
de pesquisa e desenvolvimento do Google em Belo
 Tecnologia: o trabalho no laboratório
que pesquisa inovações educacionais
Horizonte, próximo à Universidade Federal de Minas
Gerais, e os tecnopolos de Campinas e São Carlos.
Assim nascia o SAS Labs, um centro de inovação
educacional com o objetivo de desenvolver tecnologias
para identificar deficiências no prendizado e melhorar
o resultado dos alunos em sala de aula. “Esse projeto irá
desenvolver novos talentos, além de criar tecnologias
voltadas para soluções educacionais. Nós queremos
ter métodos pedagógicos modernos, colaborando com
o desenvolvimento e engajamento do aluno ao longo
do seu aprendizado”, afirma Bruno Veras, gerente de
Operações Internas do Sistema Ari de Sá e responsável
pelo laboratório.
Em outubro de 2014, a equipe começou a ser recrutada.
Hoje são quatro pessoas no total – todas do ITA, apesar
deste não ser um requisito para a contratação. “A
principal coisa que buscamos é aquele brilho no olho, e o
interesse e gosto pela área de educação”, explica Alisson,
acrescentando que a expectativa é expandir a equipe nos
próximos meses.
Ele próprio sempre foi um entusiasta da área da
educação: durante três anos atuou como professor
voluntário no cursinho comunitário CASD Vestibulares,
organizado pelos alunos do ITA e do qual chegou
inclusive a ser diretor. “Foi muito bom quando eu percebi
que dava para casar atuação profissional com educação”
ele revela.
No SAS Labs, o foco está em grandes e novas tecnologias
voltadas para educação. “A gente busca várias formas
diferentes de inserir tecnologia no meio educacional, e
também de medir o impacto de cada uma dessas novas
tecnologias sobre o aluno”, explica Alisson.
Segundo ele, os projetos realizados no laboratório são
bem diferentes daqueles desenvolvidos pela equipe
de tecnologia de informação da sede, em Fortaleza. A
proposta, no caso, é surgir sempre com novas ideias e
novos projetos, mas também validar tecnologias que já
existem e tentar trazê-las para a empresa.
 Tecnologia: o trabalho no laboratório
que pesquisa inovações educacionais

É importante, por exemplo, estar sempre ligado nas

notícias sobre educação e inovação. “Sempre que sai
notícia sobre alguma tecnologia nova, alguém testando
tablet em sala de aula, sala de aula invertida [em que
os alunos sentam em grupos], a gente procura ler e
estudar sobre o assunto, ver o que a gente pode tirar de
legal disso e trazer para o Sistema Ari de Sá”, ele conta,
acrescentando que o sistema hoje conta com mais
de 400 escolas conveniadas e de realidades sociais e
geográficas bastante dife entes.

“Uma coisa que é bem legal é que nos sentimos como se

estivéssemos em uma startup, e às vezes temos algumas
ideias até absurdas”, ele conta. “A gente tem projetos
bem fora da caixa mesmo, pensando exclusivamente
em tecnologia focada em educação, é isso que a gente
respira todo dia”, ele comenta, animado.

No entanto, faz questão de lembrar que é um trabalho

bastante sério: “Temos muita liberdade e muita
responsabilidade” – é preciso colocar a mão na massa, já
que a sede em Fortaleza está sempre cobrando resultados.
“Foi muito bom quando
eu percebi que dava
para casar atuação
profissional com
educação”

alisson bezerra, sas labs

Ensino: o trabalho de
professora em uma das
escolas mais inovadoras
do mundo

D
outora em Biologia Molecular pela
Universidade de São Paulo (USP) e pela
Universidade de Brasília (UnB), Célia Maria
Piva Cabral Senna dedicou duas décadas e
meia de sua carreira a ensinar estudantes de graduação
e pós-graduação os assuntos mais cabeludos nas
áreas de Bioquímica e Biofísica. Além disso, formou
professores de biologia, fez pesquisa, foi coordenadora de
curso e assessora da reitoria.
 Ensino: o trabalho de professora em uma
das escolas mais inovadoras do mundo
Em 2006, recebeu um inusitado convite profissional:
a Escola Lumiar, onde estudam crianças de 4 meses
a 14 anos de idade, na capital paulista, pediu que ela
preparasse um projeto para os estudantes do ensino
fundamental. Se os alunos gostassem da proposta de
Célia, ela colocaria a mão na massa com eles durante
dois meses. Sim, só se eles aprovassem.
Diferente de outras escolas, a Lumiar propõe
um currículo em mosaico e uma aprendizagem
personalizada. Um dos reflexos dessa abo dagem
heterodoxa é que, na escola, os alunos não são separados
por série nem sentam em cadeiras enfilei adas. Em vez
de apenas provas ou testes, as avaliações são feitas
também por meio de observações, interações e diálogos.
O currículo tampouco segue a divisão tradicional em
disciplinas, já que o foco está na construção e expansão
de competências e habilidades.
Instigada pela novidade e desconcertada pela possibilidade
de ter seu trabalho rejeitado por crianças, empenhou-se
em preparar um projeto “maravilhooso sobre reciclagem.
A experiência foi tão boa que, ao longo dos anos, a
cientista foi abrindo mais e mais espaço na agenda para
os projetos da escola: de duas horas de trabalho semanal
passou a diretora pedagógica do Instituto Lumiar, que
inclui, além da escola particular na capital, outras
duas unidades em Santo Antônio do Pinhal, no interior
paulista – uma bilíngue e outra pública, constituída
via parceria público-privada. Em 2012, Célia deixou a
universidade de vez.
Atualmente, a professora cuida da gestão da Lumiar,
sem abandonar a sala de aula, “por medo de emburrecer
e envelhecer” ao perder contato com os alunos. “Em
geral, as pessoas que pensam e gerenciam a educação
no Brasil, nunca estiveram na sala de aula ou estiveram
há muito tempo. Então, tratam de uma educação que
não conhecem. Com isso, acabam nem conseguindo ter
legitimidade junto aos professores”, analisa.
Nos últimos 9 anos, Célia já realizou projetos utilizando
realidade aumentada para desenvolver os conceitos de
duas e três dimensões na Matemática, estudou os ET’s
 Ensino: o trabalho de professora em uma
das escolas mais inovadoras do mundo

e diz ter já praticamente um “doutorado em pum” – um Os interessados em experimentar o sabor de trabalhar

assunto pelo qual as crianças são fascinadas e a ajudou na educação básica podem fazer algo semelhante ao
a trabalhar a experimentação em laboratório e a explicar que Célia fez: propor um projeto de dois meses para
o caminho da digestão dos alimentos no corpo, com seus desenvolver com os alunos da Lumiar. Claro, precisa ser
fenômenos químicos e biológicos. algo que o candidato faça bem e, além disso, que passe
pelo crivo da coordenação e das crianças da escola.
A Escola Lumiar foi eleita, em 2007, uma das doze
escolas mais inovadoras do mundo, segundo um ranking
elaborado pela Microsoft, UNESCO e Universidade
Stanford. Célia, que enfrentou muitos questionamentos
ao trocar o ensino superior pela educação básica, no
sentindo de estar regredindo em termos de status, hoje
reafirma o acerto de sua escolha

“Essa ideia da professora de educação para crianças como

‘professorinha’, no sentido de algo menor, é um grande
engano. O ensino nas séries iniciais é muito importante e
requer professores com uma formação sólida”, pondera.
“Na Lumiar, eu me encontrei. Gosto de dar aula de
qualquer maneira, mas a educação básica me dá mais
prazer porque é dela que o país mais precisa”.
“Essa ideia
da professora
de educação para
crianças como
‘professorinha’,
no sentido de algo menor,
é um grande engano”
célia maria piva cabral senna escola lumiar
Gestão empresarial:
o trabalho na maior empresa
privada de educação
do Brasil

F
ormada pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP),
a paulistana Camila Cardoso, de 29 anos, sempre
quis atuar na área de consultoria estratégica.
Trabalhou por sete anos na Bain & Company,
uma das líderes mundiais em consultoria de negócios.
Como consultora, atendeu a vários setores (finança ,
varejo, e-commerce, dentre outros), e teve a oportunidade
de morar nos Estados Unidos, Chile e Canadá. A certa
altura da carreira, começou a ficar insatisfeita com a
pura visão de negócios – matéria bruta do trabalho do
consultor. Sentia necessidade de estar mais próxima da
geração de desenvolvimento econômico-social a partir
de sua atuação profissional di eta.
 Gestão empresarial: o trabalho na maior
empresa privada de educação do Brasil
Em 2011, ainda na Bain, chegou a experimentar a
atuação numa ONG, em Moçambique, durante um
externship de três meses, quando elaborou o plano
de negócios para uma associação de avicultores. Mas,
mesmo atuando por uma causa, não foi possível
vislumbrar os resultados que queria. “Entendi que aquele
também não era meu caminho quando percebi que
todo o esforço de visitar as granjas, planilhar o quanto
cada frango comia, e montar o business plan não traria
mudanças concretas porque não existia um foco em
resultados por parte de toda a equipe”, conta.
Dois anos depois dessa experiência, numa conversa
informal com um colega, Camila soube que a Kroton
Educacional, uma das maiores instituições de ensino do
mundo e a maior empresa privada de educação no Brasil
– com clientela de 1 milhão de estudantes – estava com
ambições de oferecer serviços ao Pronatec, programa
do governo federal de acesso ao ensino técnico e que
acabara de abrir-se ao ensino superior privado.
Conseguiu, então, fazer a transição que tanto buscava,
oferecendo sua visão de negócios num ramo de atividade
com impacto social. “Entrei muito empolgada para criar
os cursos para o Pronatec dentro da Kroton. Eu mesma
tive formação técnica, antes da faculdade, e acredito
muito na necessidade do ensino profissionalizant .”
Camila conta que programa foi construído do zero e ela
se sentiu atuando numa startup, mesmo que dentro de
um grupo empresarial grandioso. “Entrei para criar um
produto totalmente novo, sem saber que cursos seriam
oferecidos, a que preço, em quais unidades de ensino,
para quantos alunos e com que material didático”, conta.
Recentemente, assumiu a diretoria acadêmica da
empresa, tornando-se responsável por gerenciar a
produção de todo o material didático digital e impresso
utilizado pelos alunos da Kroton e fornecer material de
apoio aos professores da rede. Ela está animada com a
nova função, cujo desafio maior é colabo ar para tornar
as formas de ensino-aprendizagem mais eficientes e
adequadas aos novos perfis de estudante .
 Gestão empresarial: o trabalho na maior
empresa privada de educação do Brasil

“Para quem gosta de inovação, o mundo da educação é

um campo fértil e que está passando por uma mudança
grande. Tenho certeza de que o meu sobrinho de seis
anos da idade não vai aprender como eu aprendi,
essencialmente com aula expositiva dentro de uma
sala. Isso já começa a valer para os estudantes que
atendemos hoje e nos obriga, diariamente, a pensar em
novas formas de ensinar”.

Quando questionada sobre como será a educação no

futuro, Camila responde: “Ninguém sabe. Não existe
um caminho pronto, até porque temos que preparar os
alunos para problemas que ainda não existem. Mas creio
que o modo de ensinar, no futuro, vai estar muito ligado
a questões como interatividade, quebras no tempo de
aprendizagem, espaços fora da sala de aula, recursos do
audiovisual, internet, simuladores e materiais didáticos
que tragam sempre provocações a reflexões”
“Para quem gosta de
inovação, o mundo
da educação é um
campo fértil”

camila cardoso kroton educacional

Games educativos:
o trabalho de desenvolver
jogos para ensinar pessoas

O
baiano Danilo Alencar é gerente de
desenvolvimento e design de produtos na
Pearson, em São Paulo, empresa bastante
conhecida pelos sistemas de ensino COC,
Dom Bosco e Pueri Domus e pelos cursos de inglês
Wizard e Yázigi, mas que também atua no mercado
de ensino superior e profissionalizante

Em seu dia a dia, Danilo gerencia times que desenvolvem

jogos, aplicativos, sites e outros objetos interativos
de educação. Além disso, boa parte de seu tempo é
dedicado à realização de pesquisas sobre os processos
 Games educativos: o trabalho de
desenvolver jogos para ensinar pessoas
de aprendizado dos estudantes, com o objetivo de tornar os
instrumentos educacionais da Pearson mais eficaze .
Formado em design pela Universidade Salvador, com foco
em meios digitais, ele se envolveu ainda na faculdade com
pesquisa sobre jogos em educação. Após a graduação, teve
sua própria empresa na área e atuou em diversas startups que
tinham em comum o uso da tecnologia – seja voltada para
a venda de tickets, sistema de bancos ou o aprendizado de
diversas disciplinas, como inglês e biologia.
“Uma das coisas mais legais que eu fiz sem saber, foi
trabalhar muito e paralelamente em vários lugares. Isso me
levou a estudar coisas que faltavam na minha formação”,
avalia Danilo.
Nessa trajetória, aprendeu a programar e especializou-se
em experiência do usuário, ou seja, uma análise estratégica
de todos os fatores envolvidos na interação entre jogador e
jogo. Isso o aproximou estrategicamente dos diretores das
empresas onde atuou.
“Normalmente, eu era o único pensador de produtos no
meio de um monte de gente que só queria programar. Hoje
trabalho sobretudo com a retenção de clientes”, conta.
Ainda assim, ele acredita que a formação universitária
voltada à parte conceitual do design, e não somente à sua
vertente técnica, também foi também um diferencial em sua
trajetória.
Na criação de games educacionais, Danilo trabalha com
alguns conceitos-chave: um deles é o de “aprendizado
colateral”. A ideia é que os estudantes aprendam “sem
querer”, ao jogar. Isso quer dizer que, embora os produtos
sejam desenvolvidos sempre com o apoio de pedagogos e com
finalidades educat vas, tentam sempre fugir da linguagem
explicitamente didática da escola e se aproximam das
estratégias dos jogos de entretenimento.
“A gente brinca que, se a gente colocar o ‘cheirinho do
professor’, o aluno não aprende. Ou seja, se for dito que o
jogo é para o estudante aprender alguma coisa, ele não se
interessa. Vai preferir jogar Carmen Sandiego [em que o jogador
 Games educativos: o trabalho de
desenvolver jogos para ensinar pessoas
é um detetive que junta pistas ao redor do mundo para solucionar
um caso], onde acaba inevitavelmente aprendendo geografia
do que jogar qualquer game que tenha o propósito explícito
de fazê-lo aprender a matéria”, analisa.
Num dos produtos que mais gostou de desenvolver, por
exemplo, Danilo aplicou ao ensino de imunologia e de outros
conceitos biológicos o princípio do Tower Defense, presente
em jogos como o Plants versus Zombies, em que o jogador
precisa barrar a invasão de zumbis construindo torres em
posições estratégicas. No game educativo, os zumbis foram
substituídos por vírus e bactérias que invadiam os tecidos
do corpo humano. E as células de defesa faziam as vezes
das torres. Para obter a energia necessária à batalha – no
vocabulário técnico da biologia, ATP (adenosina trifosfato) –
os jogadores tinham que obter alimentos gordurosos, fib osos
ou ricos em outros tipos de nutrientes, de acordo com a
rapidez e a quantidade de energia que precisavam gerar.
Outro conceito que ampara a criação de muitos produtos
educacionais interativos é o de Time on task – o tempo que
uma pessoa gasta realizando uma tarefa é fator de grande
importância para que ela desenvolva e se aprimore em
determinado conhecimento ou habilidade.
“Acho interessante esse conceito, que se contrapõe à ideia
de talento e genialidade. Quanto mais o sujeito exerce uma
função, com mais agilidade, qualidade e precisão ele irá
exercê-la”, pondera Danilo. Seguindo esse princípio, os jogos
da memória ou de forca, por exemplo, ajudam muito no
ganho de vocabulário em inglês.
A área de desenvolvimento de games educativos demanda
profissionais com formações d versas, sobretudo
programadores, roteiristas e designers. Quanto menor
a empresa desenvolvedora, mais versátil precisa ser o
profissional “Existem jogos que foram feitos por apenas uma
ou duas pessoas e que ganharam prêmios internacionais”,
conta o gerente da Pearson. Em grandes corporações, as
funções tendem a ser mais especializadas.
Danilo comenta que profissionais de quase todas as á eas
podem encontrar um espaço no mercado de games, já que o
desenvolvimento desse tipo de produto é bastante complexo
 Games educativos: o trabalho de
desenvolver jogos para ensinar pessoas

e demanda habilidades diversas. Ele destaca, contudo, duas

condições que considera fundamentais para atuar nesse
mercado: “Você deve gostar de jogar, ou seja, você precisa ser
um gamer; a segunda é que, como o mercado no Brasil ainda é
bem restrito, as empresas de games brasileiras precisam estar
preparadas para atender outros países”.
“Para quem gosta de
inovação, o mundo
da educação é um
campo fértil”

danilo alencar pearson education

Gestão empresarial:
o trabalho de um economista
que ajuda na formação
de professores

F
ernando Carnaúba, 29 anos, trabalha na Abril
Educação, onde planeja e executa ações voltadas
a vinte e cinco escolas próprias da empresa,
parte dos sistemas de ensino Anglo, Motivo, pH,
Sigma e Maxi.

Apesar de seu dia a dia estar totalmente incorporado

à rotina das escolas, Fernando não teve uma formação
linear em educação. Ele foi se aproximando da área aos
poucos. Na faculdade, ingressou inicialmente no curso
de Engenharia da Escola Politécnica da USP. Dois anos
e meio depois, descobriu que havia paixões maiores
 Gestão empresarial: o trabalho de um economista
que ajuda na formação de professores
em sua vida que a matemática – e que havia pessoas mais
apaixonadas que ele pela matéria.
Migrou, então, para o curso de Economia, na FEA (Faculdade
de Economia e Administração), na mesma universidade,
depois de se interessar por análises de economistas sobre
dados educacionais. Em sua iniciação científica e em seu
trabalho de conclusão de curso, estudou o impacto das ações
afirmat vas na qualidade do ensino superior. Começava a
perceber, a essa altura, que seu interesse pela economia da
educação talvez se direcionasse mais à parte da educação
que à economia propriamente dita.
Durante o mestrado, também na FEA-USP, realizou um
summer job na Geekie, startup que desenvolve plataformas
de ensino adaptativo para o ensino público e privado. Lá,
teve a oportunidade de assistir aulas em escolas parceiras
da empresa, com o intuito de entender melhor a realidade
dos clientes. Ficou surpreso com o quanto aprendeu no
pouco tempo em que passou nas escolas. Surgiu aí a vontade
trabalhar com educação fora das paredes do escritório.
Essa vontade tomou forma mais definida no período de
cinco meses que passou na Universidade Stanford, como
pesquisador-visitante, durante o mestrado. Lá, teve contato
com o programa de formação de professores da universidade,
tido como referência internacional, bastante voltado para
a prática de sala de aula. Soube, então, que essa era uma
carência da formação de professores no Brasil e ficou
fascinado pelo problema. Quando soube que a Abril Educação
estava interessada em atacar o problema, teve interesse
imediato de ir trabalhar na empresa.
Sua função é estruturar a formação dos professores nas
escolas, com o foco de disseminar a cultura de trocas de
experiências da sala de aula entre os docentes – uma cultura
que já existe, de maneira informal, nas conversas de corredor
e na sala dos professores, mas que vem gerando melhores
resultados ao ser trabalhada de forma sistematizada.
“Em quase todas as profissõe , as pessoas aprendem muito
sobre como realizar determinadas atividades no convívio com
seus pares mais experientes – é observando que entendem
como se conduz uma reunião, por exemplo. O professor não
 Gestão empresarial: o trabalho de um economista
que ajuda na formação de professores

tem essa oportunidade. Ele sai da universidade com uma
formação quase totalmente voltada a conceitos e conteúdos
e vai sozinho para a prática da sala de aula, sem saber como
definir o tempo da aula ordenar temas ou retomar um
assunto pendente do dia anterior”, explica.
de professores. E o contato que estabeleceu com importantes
atores do cenário educacional brasileiro, durante as pesquisas
do mestrado e da graduação, também têm sido fundamentais
para sua atividade atual.

Daí vem o princípio das formações que Fernando organiza:

basicamente, elas consistem em reunir os professores para
discutir suas próprias aulas, gravadas em vídeo por eles
mesmos. Em grupo, eles obtêm feedbacks dos colegas em
questões como adequação da atividade para o engajamento
dos alunos, a organização da lousa, dentre outras.

Cabe a Fernando apresentar a estrutura do programa para

a coordenação pedagógica das escolas e para os professores
que irão conduzir a formação, discutir com eles os ajustes
necessários e definir quais p ofessores têm mais a ganhar
com o trabalho, além de participar dos encontros iniciais.

Fernando acredita que sua formação de economista, na

interseção com os problemas educacionais, tem sido útil
para interpretar os resultados dos programas de formação
“Minha formação em
economia, na interseção
com os problemas
educacionais, tem
sido muito útil para
interpretar resultados”

fernando carnaúba abril educação

Empreendedorismo: o
trabalho de criar uma
startup de educação

C
laudio Sassaki se formou em Arquitetura e
Urbanismo na USP (Universidade de São Paulo).
Trabalhou por dois anos com consultoria na
área e depois foi para Stanford, nos Estados
Unidos, fazer o chamado joint degree – em que o aluno
cursa paralelamente um MBA e um mestrado em
Educação. Após terminar o curso, passou cinco anos
morando em Nova York e trabalhando em instituições
financei as. Voltou para o Brasil em 2007, já como vice-
presidente do banco de investimentos Credit Suisse,
depois assumiu o mesmo cargo no Goldman Sachs.
Também foi diretor financei o da empresa Petra Energia.
 Empreendedorismo: o trabalho de criar
uma startup de educação
Mesmo com uma carreira tão promissora no mercado
financei o, Claudio decidiu, em 2011, largar tudo e começar
um negócio próprio totalmente do zero. Seu objetivo era
lançar uma startup que customizasse o processo de ensino-
aprendizagem por meio de tecnologias inovadoras – a partir
do diagnóstico de que os estudantes de uma mesma classe
não aprendem da mesma forma.
Ao lado de uma equipe excepcional, fundou então a Geekie,
empresa que oferece uma plataforma baseada no conceito
de aprendizado adaptativo e que rendeu aos seus fundadores
diversos prêmios de empreendedorismo social.
Através de testes de múltipla escolha e de forma personalizada,
o software consegue apontar quais conteúdos um aluno não
aprendeu corretamente e sugerir os tópicos que precisam ser
mais bem trabalhados. Assim, é possível identificar os pontos
fortes e dificuldades do estudante, e essas informações também
são divididas com os professores e as escolas. Isso permite que
ele aprenda os conteúdos de forma mais eficiente e adequada
às suas características e necessidades.
Como foi abrir mão de um bom cargo e salário para apostar
num projeto?
Não foi uma decisão fácil, pois ela influenciaria todos os
aspectos da minha vida. Abriria mão de todas as minhas
conquistas para começar um negócio totalmente do zero,
com capital próprio, contando com riscos e incertezas. A ideia
precisou passar por um longo processo de amadurecimento.
O que te levou finalmente a tomar essa decisão?
Foi uma questão de timing. Desde a faculdade eu já me
envolvia com projetos de educação e tinha vontade de um dia
realmente me dedicar a isso. Em 2011, senti que era minha
última chance de tornar esse sonho antigo realidade. Se eu
não largasse tudo para tocar a Geekie naquele momento, não
o faria mais. Além disso, estava muito confiante em elação
ao conceito de aprendizado adaptativo e completamente
apaixonado pelas possibilidades na área. Também estava
cercado por pessoas com valores alinhados aos meus e
dispostas a embarcar nesse desafi .
 Empreendedorismo: o trabalho de criar
uma startup de educação
Qual foi o primeiro desafio que enfrentou?
O primeiro desafio foi definir qual seria o time qu
embarcaria nessa jornada comigo. Precisava atrair pessoas
boas e ao mesmo tempo com um perfil alinhado ao co e
business da empresa: a tecnologia. Conseguimos formar um
grupo diversificado de p ofissionais da á ea de engenharia e
produtos, além de professores e pedagogos.
Como foi o processo de idealização até o lançamento
da Geekie?
Com a equipe formada, começamos a desenvolver os
produtos ao mesmo tempo em que fazíamos um diagnóstico
das necessidades dos nossos clientes, refletindo sob e como
agregar valor a eles. Depois, pensamos nas melhores formas
de distribuição desses produtos, para entregá-los ao mercado
o mais rapidamente possível. Claro, sempre avaliando os
feedbacks dos clientes e fazendo as adaptações necessárias.
Vocês precisaram fazer muitos testes e adaptações
dos produtos?
Sim, uma coisa que aprendemos é que os produtos devem ser
não do jeito que nós achamos, mas do jeito que o mercado
quer. E, quanto mais rapidamente a gente consegue se
adaptar à sua expectativa, melhor. Também não adianta ter
apenas um bom conceito. É na hora de testar o produto que
o cliente vai decidir se ele é bom ou ruim. A excelência do
desenvolvimento dos produtos é o que faz a diferença.
De que forma a pós em Stanford foi importante para
a sua formação?
Estudar negócios e educação paralelamente me possibilitou
ter acesso a visões complementares a cada uma das áreas.
Além disso, o Vale do Silício, onde está localizada a faculdade,
tem uma pegada muito forte de tecnologia. Tive a sorte de
ficar por dent o de tudo o que estava acontecendo de novo
naquele momento. Poucas escolas no mundo possuem uma
combinação tão forte entre educação e inovação.
As escolas brasileiras têm se mostrado abertas para receber
os produtos da Geekie?
As instituições estão entendendo aos poucos a nossa
proposta. Não é tão fácil mostrar o valor de um produto
como o nosso, de inovação. O mercado está num processo
de amadurecimento, enxergando cada vez mais a tecnologia
 Empreendedorismo: o trabalho de criar
uma startup de educação

como uma ferramenta poderosa para o aluno, o professor e
o gestor. Mas é um caminho lento. Quem entrar nesse setor
achando que vai revolucionar corre o risco de quebrar a cara.
Ainda assim, é possível tornar uma startup
de educação sustentável?
Sim, mas para isso é preciso contar com uma equipe muito
bem preparada, ser ágil para adaptar seus produtos ao
mercado e ter um plano de negócios consistente. Tudo isso
aumenta suas chances de conseguir o apoio de investidores.
Mesmo a escolha desses investidores precisa ser muito bem
planejada. Eles precisam estar alinhados a seus valores e
estratégias, senão, vocês correm o risco de entrar em conflit .
Quais características você diria que são essenciais
em um empreendedor?
É preciso ter resiliência emocional e física para aguentar os
altos e baixos que a vida de empreendedor traz e capacidade
de estar cercado por pessoas melhores do que você. Também
é necessário ter em mente que, apesar de o seu objetivo ser
ter um impacto social, não existe sonho que dure se não for
sustentável financei amente.

Quanto tempo pode demorar até a empresa se estabilizar?

Não tem uma regra para isso. Depende muito da empresa,
do tamanho da equipe e do investimento que terá que fazer
em tecnologia. Mas os investidores esperam que você consiga
mostrar que sua empresa tem chances de ter sucesso em
18 ou até 24 meses. Até agora, o faturamento da Geekie está
dentro das nossas expectativas.
“Estudar negócios e
educação paralelamente
me possibilitou
ter acesso a visões
complementares a cada
uma das áreas”

claudio sassaki geekie

 texto
Cecília Araújo
Naiara Magalhães
Rafael Carvalho
edição
Rafael Carvalho
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