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RM
“FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN
FE
ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
CA
TE
AUTORES:
ALVAREZ VILLANUEVA KATIA LIZBETH
IO
ASESORA:
MS. TOMASA BELINDA VILLANUEVA VALERIANO
TRUJILLO – PERÚ
2017
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AGRADECIMIENTO
Te agradezco señor
ÍA
Por el Don de la vida,
ER
Por ser mí Guía
Por brindarme fortaleza
Para levantarme
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Las veces que he caído;
Por siempre iluminar
FE
MI mente y corazón
Por estar conmigo en cada momento
EN
Por el don del servicio
Y amor al prójimo,
Te pedimos señor, me sigas
DE
Brindando tu bendición
Para ser fieles testigos de tu palabra
“Amar al prójimo como a nosotros mismos”
CA
TERESA Y HERNÁN
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Para levantarnos
Las veces que hemos caído;
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Por siempre iluminar
Nuestra mente y corazón.
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Te pedimos señor, nos sigas
Brindando tu bendición y guiando
FE
Nuestros pasos en el caminar
Del día a día.
EN
DE
A MIS PADRES…
Un agradecimiento en especial a quienes me trajeron al mundo con mucho
amor:
CA
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A NUESTRA ASESORA:
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Gracias por su paciencia y dedicación,
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En el desarrollo de nuestro aprendizaje,
Por brindarnos su amistad y cariño,
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Tener el tiempo a disposición para cada consulta;
Por su inmenso interés y gran esfuerzo
En mejora de nuestra investigación y educación.
FE
EN
DE
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SUMARIO
RESUMEN .................................................................................................................................... i
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ABSTRACT ..................................................................................................................................ii
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INTRODUCCIÒN........................................................................................................................ 1
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RESULTADOS.......................................................................................................................... 38
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN........................................................................................................ 42
FE
CONCLUSIONES:.................................................................................................................... 53
EN
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 54
ANEXOS .................................................................................................................................... 65
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RESUMEN
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Investigación de tipo cuantitativa, descriptiva y correlacional, tuvo como objetivo
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nivel de autoestima en los adolescentes de la Institución Educativa Pública “San
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instrumentos utilizados: Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad
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familiar - FASES III de Olson (1985) e Inventario de Autoestima de Coopersmith
17.2% con autoestima alta; 18.7% con autoestima media; 9.4% con autoestima
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ABSTRACT
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Research of type quantitative, descriptive and Correlational, had as objective
determine the relationship that exists between the level of Family Functioning
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and the level of self-esteem in them teenagers of the institution educational
public "San José"-La Esperanza. The sample was conformed by 128 students.
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The instruments used: scale of assessment of cohesion and adaptability
EN
family-PHASES III – Olson (1985) and inventory of self-esteem - Coopersmith
(1989). The results are presented in statistical tables of one and double entry.
high; 18.7%, with self-esteem middle; 9.4%, with self esteem low and 5.5%,
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with self-esteem very low. Be found relationship between the working family
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1
Bachelor, in nursing, Faculty of nursing of the National University of Trujillo. katia.alexis.sebastian@gmail.com
2
Bachelor, in nursing, Faculty of nursing of the National University of Trujillo. Email:
joelsimple_16@hotmail.com
3
Docente associated time full of the Nursing Department of women and child of the Faculty of nursing of the
National University of Trujillo. Email: belinda_vv@hotmail.com
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I. INTRODUCCIÓN
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afectando la esencia misma de la existencia humana, destruyendo en vez de
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construir, dejando inerme a la sociedad y la adolescencia que ya no encuentra
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encontrar caminos conducentes a una auténtica felicidad (Maldonado, 2005).
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En alguna proporción del mundo persiste esta incomprensión porque
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aún se piensa que los adolescentes son responsables de los males y la crisis
que sufre la sociedad, sin considerar que más bien éstos son el resultado y
Latina y el Caribe. Los países con población adolescente que representan más
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población.
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Unidas (2014) señala que el mundo actual cuenta con 17 países desarrollados,
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del mundo es un adolescente); mientras que en 1950 el número de jóvenes y
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adolescentes entre 10 y 24 años ascendía a 721 millones. Sin embargo, en los
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asiático, la mayoría de los habitantes son niños (menores de 18 años) o
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Mientras a nivel mundial los adolescentes aumentan progresivamente a
y Brasil, países sudamericanos que representan menos del 19,5 por ciento a
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por ciento son hombres y el 49,3 por ciento mujeres. En el año 2015 el 73.5 por
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ciento. La pobreza, la exclusión y la inequidad son el orden del día para estos
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el Perú trabaja en actividades agropecuarias con serios efectos en la
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escolaridad (49 por ciento de los que trabajan y asisten a la escuela tienen uno
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trabajadoras del hogar (cuyo número es difícil estimar) no asiste a la escuela y
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Según el INEI, (2015), a nivel regional, podemos destacar que La
Libertad es la segunda región más poblada del Perú con un millón 859 mil 640
ciudadanos y una población joven (15-29 años) de 515 mil 835 habitantes.
familiar, considerar más importante a una amistad que a sus padres y dejarse
llevar por el camino más fácil para poder sentirse satisfecho consigo mismo, lo
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por este grupo etario debido al mayor conocimiento que se tiene de esta etapa
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por el abismo del mundo adulto (Maldonado, 2005).
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De otro lado, si bien la mayoría de los jóvenes goza de buena salud, la
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mortalidad y la morbilidad entre los adolescentes siguen siendo elevadas. Las
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desarrollarse plenamente. El consumo de alcohol o tabaco, la falta de actividad
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física, las relaciones sexuales sin protección y/o la exposición a la violencia
posteriores e incluso la salud de sus futuros hijos. Por ello, fomentar prácticas
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psicológico y social y forzosamente han tenido que cambiar, de ahí que los
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transformaciones propios, que ocurren dentro del medio que les rodea que
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Dentro de la realidad observada en la Región La Libertad, la situación no
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hijos, se ha disgregado por la necesidad de sobrevivencia. Esta falta de
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delegación de responsabilidades a otras instituciones como la escuela, la falta
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de comunicación, influye sin duda alguna en el estilo de vida de los
padres quienes deben estar informados para luego actuar. Si los jóvenes
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hablan más con los amigos, puede significar que efectivamente los padres
día a día para escuchar, saber y evaluar lo que su hijo necesita, tanto en su
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contexto Latinoamericano por la Organización Panamericana de la Salud
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(OPS/OMS), llegando a iniciarse en Perú en el año 2005 comenzando por la
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adolescentes beneficiados (DEVIDA, 2014).
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Por otro lado, en el Perú se viene desarrollando desde el año 2006 el
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Programa de Familias y Viviendas saludables que tiene por finalidad el
contribuir con el desarrollo de las familias peruanas como unidad básica social,
que el entorno social y los estilos de vida influyen en la salud del adolescente,
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por lo que el conocimiento de los factores de riesgo, así como de los factores
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necesarias en el desempeño de acciones vitales para el grupo familiar, donde la
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violencia y los conflictos paterno filiales son frecuentes, así como también la falta
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la familia, la misma que, unida al proceso de cambios y transformaciones por los
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EN
La adolescencia como proceso biopsicosocial, es una de las etapas
decisivas para definir la identidad como integrantes de un mundo cada vez más
siempre el núcleo familiar como fuente de valores, los cuales guiarán hacia la
2002).
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sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y
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sus miembros, en las diferentes etapas de vida, principalmente en los niños y
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adolescentes, debido a que es el soporte necesario para su desempeño familiar
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interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia y mide el
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permeabilidad, participación y adaptabilidad que son importantes para el
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mantenimiento de la salud (Maldonado, 2003).
las reglas y roles para la solución de los conflictos; también es importante que
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2005).
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está dado por la familia, es por ello que es importante conocer los efectos del
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rico y fluido, y ganar seguridad y confianza frente a su grupo de iguales. De lo
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contrario si las motivaciones, metas y el apoyo familiar son desfavorables, estos
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familiares y generar diversas alteraciones físicas y psicoemocional
FE
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Es decir, un factor importante y determinante en la formación y desarrollo
durante la vida y los cambios que deben realizar en su estructura para lograr una
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El enfoque de las familias como estructuras organizadas tienen una
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denomina Circunflejo. Dentro del Modelo Circunflejo los conceptos específicos
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límites, coalición, tiempo y espacio, amigos, toma de decisiones, Intereses y
EN
recreación, mientras que los conceptos específicos para diagnosticar y medir la
emocional que los miembros de la familia tienen unos con otros y el grado de
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autonomía personal que experimentan. Evalúa el grado por el cual los miembros
están conectados o separados del resto de la familia y se define por los vínculos
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emocionales que cada miembro tiene con el otro. La cohesión familiar se puede
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caracterizan por poseer límites difusos, por lo que se dificulta identificar con
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precisión el rol de cada integrante familiar y 4) Semi relacionada que poseen sus
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Respecto a la Adaptabilidad familiar, Olson (1989), refiere que es la
habilidad del sistema familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones
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de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propia
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cambio, hay cambios en las reglas y roles que los hijos muchas veces no están
EN
acostumbrados a realizar y para poder lograr esta habilidad tratan de adaptarse,
solicitan; 3) Rígida: con un liderazgo autoritario, roles fijos, disciplina rígida sin
necesario.
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Olson (1989), añade que una familia con adecuados niveles de cohesión,
que unen a los miembros de la familia. Por el contrario, las familias con niveles
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familia un mundo propio sin interesarle a los demás, teniendo pocas cosas en
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Por otro lado, las familias con niveles de adaptabilidad adecuados se
caracterizan por una disciplina democrática, los miembros comparten sus roles
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y hay un líder en la familia que toma en cuenta la opinión de los demás, en tanto
que las familias que presentan niveles extremos de adaptabilidad muestran una
FE
disciplina cambiante o ausente, no hay un líder en la familia y los roles no están
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definidos (Olson, 1989).
Olson, citado por Ferreira, (2003), agrega que, la correlación entre las
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2003).
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semi relacionada, caóticamente relacionada, flexiblemente no relacionada,
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flexiblemente aglutinada, estructuralmente no relacionada, estructuralmente
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familias se encuentran entre lo saludable (equilibrado) y lo problemático
de la familia, prefieren
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confiar en personas ajenas a ella, evitando s sus
EN
inmediatos, de modo que hacen pocas cosas juntos y sienten que cada uno va
por su lado; muchas veces los mensajes comunicados suelen ser enmascarados
Por otro lado, Saad de Janon, (2003) refiere que en la familia están
presentes tanto las prácticas de disciplina familiar como el tipo e intensidad del
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familiar. Además, señala que una de las funciones psicológicas más importantes
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autoestima.
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Al respecto, Goróstegui (2008), señala que el efecto positivo o negativo
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de la funcionalidad familiar sobre la autoestima depende como ve y como percibe
FE
alto sentido de pertenencia y afiliación es generadora de alta autoestima y
EN
satisfacción personal y familiar entre cada miembro de la familia. Las familias
los más bajos niveles de autoestima y los más altos grados de insatisfacción
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2007).
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dimensión evaluativa dentro del auto concepto que se identifica como una
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actitud positiva o negativa de aprobación o desaprobación personal, se forma
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gestos y comportamientos de personas más significativas; esta estimación de
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que se poseen, sino también del sentimiento subjetivo, duradero, de respeto y
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aprobación que se experimenta hacia uno mismo.
nuestra vida; creemos que somos listos o tontos; nos sentimos antipáticos o
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esperábamos.
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La autoestima se va desarrollando a lo largo de toda nuestra vida a través
de las experiencias por las que pasamos. Si estamos con personas que no nos
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aceptan, que nos ponen condiciones para querernos disminuye la autoestima. Si
no nos valoran por nuestros logros, nuestra belleza, nuestra simpatía, nuestras
FE
posesiones seguramente no saldremos muy bien parados; aprenderemos a
EN
desvalorizarnos. Además de los juicios de los demás, sobre nuestra autoestima
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un
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los pensamientos que surgen y la forma diferente de pensar acerca de las cosas.
Los adolescentes se vuelven más reflexivos sobre quiénes son y quiénes desean
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ser y observan las diferencias entre el modo en que actúan y el modo en que
piensan que deberían hacerlo; esto hace que en los adolescentes aumente
de los periodos más críticos para la formación de una correcta autoestima, pues
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sabemos que es cuando la persona necesita hacerse con una firme identidad,
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es decir saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro (Marsellach,
RM
2000).
FE
Una adecuada autoestima permite crecer, ser libre, creativo, alegre,
EN
amistoso, amoroso y ayuda principalmente a sentirse pleno y con la capacidad
particulares. En este contexto grupal, las reglas están claras, sus miembros las
adoptan como faro de mar para transitar con certeza por las aguas de la vida,
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los tíos así lo hayan hecho, hay disposición a buscar lo que conviene a las
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Sin embargo, existen familias con funcionamiento negativo dónde impera
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la anarquía porque no existen roles definidos y cada quien actúa dependiendo
de cómo se siente. Lo que uno arma el otro lo desarma; uno hace, el otro
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interfiere. Los hermanos mayores juegan a ser papás de los menores: les pegan,
FE
colocado; las madres actúan como niñas y obligan a sus hijos a velar por ellas;
EN
los padres son duros hoy y blandos mañana. La comunicación es caótica y las
vínculos perversos en los que cada uno presiona como puede para asegurarse
DE
atención y estímulos. Crean entre todos una red confusa e intrincada, en la que
esta realidad encontrada, se acepta que los padres tienen una influencia
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de la autoestima será mayor: “Las personas con mayor autoestima muestran una
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mayor intimidad con sus madres y sus padres, en otras palabras, se sienten
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puede presentarse en cinco niveles: muy alta, alta, media, baja y muy baja, que
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se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma
RM
futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.
FE
El nivel de autoestima muy alta, corresponde a adolescentes que son
EN
expresivos, asertivos, con éxito académico y social, confían en sus propias
grupos sociales, expresan sus puntos de vista con frecuencia y con efectividad
(Brinkmann, 1989).
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autoestima muy baja implica a los (as) adolescentes con actitudes desanimadas,
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negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y
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ansiedades (Brinkmann, 1989).
RM
Reportes de estudios encontrados referentes a las variables de
FE
EN
Moreno y Siccha (2000), realizaron un estudio sobre “Algunos factores
Florencia de Mora, y encontraron que el 14.5 por ciento, tenía una autoestima
DE
alta; el 81,2 por ciento, una autoestima media y el 4,3 por ciento, contaba con
que el 57,2 por ciento, presentaban un buen funcionamiento familiar, el 33,3 por
TE
Moche” encontraron que el 62.8 por ciento de los adolescentes presentó un nivel
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relación entre el tipo de familia y sus respuestas ante las situaciones de crisis. El
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investigador comenta que no siempre es propio de un modelo de vida del
individuo un determinado tipo de familia (entre los 16 tipos que postula Olson);
RM
no obstante, es importante reconocer que la funcionalidad familiar como un
FE
y el desarrollo de su estabilidad emocional. Por tanto, frente a esta investigación
EN
se puede obtener como aporte de que hay importancia entre el funcionamiento
familiar como núcleo base y los aspectos emocionales del adolescente, estando
41 por ciento de las familias era de rango balanceado y en el 16 por ciento era
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y el 12,9 por ciento, funcionamiento familiar bajo. Así mismo reportaron que un
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78,2 por ciento presentaron autoestima media; el 18,9 por ciento, autoestima
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alta; y el 2,9 por ciento, autoestima baja.
RM
En otra investigación realizada por Leyva, Hernández, Nava y López
FE
Mexicano del Seguro Social”, y donde se utilizó el instrumento FACES III se
EN
encontró que en los adolescentes con depresión se presentaron con más
adolescente.
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“Autoestima en los (as) alumnos (as) de los 1º medios de los Liceos con alto
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generan en torno a ella; sin embargo se puede observar que el aporte de esta
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influyen en ella, siendo el más importante la familia como núcleo social y primario
ER
de los adolescentes; por lo cual realizamos la presente investigación para lograr
RM
La profesión de enfermería, en los diferentes niveles de atención, tiene
FE
como uno de sus sujetos de intervención a la famililla, considerada como unidad
EN
básica para brindar cuidados de enfermería, teniendo en cuenta que el
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resolver unidos las crisis que se presentan en la familia, así como por las formas
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en que sus miembros expresan sus afectos, en cómo se permite el crecimiento
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y el espacio individual.
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Sobre todo, si se tiene en cuenta que el adolescente se encuentra en uno
EN
de los periodos más críticos para el desarrollo, pues en su proceso de
su crecimiento y desarrollo.
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existe mayor cantidad de adolescentes con problemas sociales por una falla en
baja autoestima propenso a cometer errores ante los demás y con él mismo.
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escolar y adolescente, los cuales manifestaron no tener ganas de estudiar, no
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sentirse seguro de sí mismos, sentimientos de incomprensión por parte de la
familia, dudas que no comentan con otras personas por temores, frustraciones
RM
de sentirse menos que otras personas, rebeldía ante la oposición de los padres
FE
toda la familia, ausencia de tiempo libre con sus padres, entre otras.
EN
Frente a estas situaciones se puede evidenciar sentimientos de tristeza,
las propuestas y estrategias de intervención con ellos y sus familias, tanto desde
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ayude a alcanzar una buena autoestima. De esta forma los adolescentes podrán
día a día, y que esté llena de diferencias, circunstancias y realidades cada vez
ÍA
ER
Ante lo expuesto, se plantea la siguiente interrogante:
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¿Cuál es la relación que existe entre el nivel de funcionamiento familiar y
FE
el nivel de autoestima en adolescentes de la Institución Educativa Pública
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OBJETIVOS
Objetivo general:
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Determinar la relación que existe entre el nivel de funcionamiento familiar y el
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nivel de autoestima en los adolescentes de la Institución Educativa Pública “San
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Objetivos específicos:
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El presente estudio es de tipo descriptivo, correlacional y de corte
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transversal, se desarrolló con adolescentes de la Institución Educativa
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diciembre del 2016.
2.3. MUESTRA:
B)
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José”.
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Adolescentes que aceptaron participar voluntariamente en la
ER
investigación.
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Unidad de análisis: La unidad de análisis fue el adolescente de la
Institución Educativa Pública San José – La Esperanza que cumplió con los
criterios de inclusión.
FE
EN
cuenta con veinte ítems, de los cuales los ítems con números impares se
utilizan para medir la cohesión familiar y los ítems con números pares para
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ÍA
A veces : 3 puntos
ER
Con frecuencia : 4 puntos
RM
FE
El puntaje máximo para cada escala (cohesión y adaptabilidad familiar) fue
dos opciones de respuesta “Igual que yo” y “Distinto a mí”, estos ítems
30
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ÍA
así el puntaje bruto, donde el máximo es 96 puntos y el mínimo 20 puntos,
ER
luego este puntaje se comparó con el puntaje “T”, determinando a qué nivel
de autoestima pertenece: Muy baja, baja, media, alta y muy alta (Anexo 6).
RM
2.6. CONTROL DE CALIDAD:
FE
PRUEBA PILOTO
VALIDEZ
TE
ambos instrumentos.
BI
CONFIABILIDAD
31
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instrumentos.
ÍA
INSTRUMENTOS ALPHA DE CRONBACH
ER
Escala de evaluación de cohesión y Coeficiente de confiabilidad
RM
1985)
20 reactivos
FE
EN
Inventario de Autoestima de Coopersmith Coeficiente de confiabilidad
58 reactivos
DE
CA
2.7. PROCEDIMIENTO
TE
32
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ÍA
autonomía y beneficencia. Terminada la actividad, se realizó un control de
ER
los instrumentos para verificar su completo llenado; Posteriormente se
RM
coordinadora de Tutoría y del Director. Finalmente se entregó un informe
FE
EN
2.8. PROCESAMIENTO DE DATOS
33
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ÍA
sistémica que se da entre los miembros de una familia y mide el grado de
ER
satisfacción de las funciones básicas del sistema familiar mediante las
RM
relaciones interpersonales entre ellos y favoreciendo al mantenimiento de
-
FE
Definición operacional: De acuerdo a los puntajes alcanzados en
EN
cada escala, estas se clasificaron en:
DE
No clase
10 – 34
CA
relacionada Rígida 10 – 34
Semi Estructurada 35 – 40
35 – 40
TE
Aglutinada 46 – 50
BL
BI
34
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ÍA
relacionada.
ER
Nivel medio o moderado: Donde existe cierta polarización en la cohesión
RM
o la adaptabilidad familiar. Los tipos de familia que se ubican en este nivel
FE
relacionada, Flexiblemente no relacionada, Flexiblemente aglutinada,
EN
Estructuralmente no relacionada, Estructuralmente aglutinada,
35
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- Definición operacional:
ÍA
Muy Baja De 39 a menos puntos
ER
Baja De 40 a 47 puntos
Media De 48 a 54 puntos
RM
Alta De 55 a 59 puntos
FE
Muy alta EN De 60 a más puntos
DE
CA
TE
IO
BL
BI
36
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ÍA
Consentimiento informado: En el cual se documenta la decisión de
ER
participar de manera voluntaria después de haber recibido una explicación
RM
Intimidad y confidencialidad: Desde el inicio de la investigación se
FE
explicó a cada adolescente los objetivos y propósitos de la aplicación de
EN
los instrumentos y que la información obtenida sería solo con fines de
adolescente exprese lo que siente, lo que piensa y lo que hace sin ningún
TE
37
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ÍA
ER
RM
III. RESULTADOS FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
38
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Tabla 01.
ÍA
ER
Funcionamiento
Familiar n %
RM
Balanceado 37 28.9
FE
Medio EN 42 32.8
49 38.3
Extremo
39
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Tabla 02.
ÍA
Nivel de Autoestima n %
ER
63 49.2
RM
Muy Alta
Alta
22 17.2
FE
EN
Media 24 18.7
DE
Baja 12 9.4
CA
40
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Tabla 03.
Nivel de Funcionamiento Familiar y Autoestima en adolescentes de la Institución Educativa Pública “San José” – La
ÍA
Esperanza, 2016.
ER
Nivel de
Autoestima Nivel de Funcionamiento Familiar
M
Balanceado Medio Extremo
Total
R
FE
n % N % n % n %
EN
Muy Alta 28 75.7 18 42.9 17 34.7 63 63 49.2
DE
Medio 4 10.8 8 19.0 12 24.5 24 18.7
Baja 1
CA2.7 3 7.1 8 16.3 12 9.4
TE
Muy Baja 0 0.0 2 4.8 5 10.2 7 5.5
IO
41
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durante toda la vida. Por lo que puede afirmarse que las personas, desde que
ÍA
nacen, se desarrollan en el seno familiar, en el que crecen, construyen su
ER
identidad, asumen responsabilidades, compromisos y desarrollan recursos
personales, que les permite entrar en el mundo adulto. Si bien la familia puede
RM
convertirse en una de las principales fuentes de apoyo de la persona a lo largo
FE
insatisfacción y frustración en la medida en que no están presentes o son fuente
EN
de conflicto (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2010). León (2008), agrega que
tienen con sus padres no solo no desaparece, sino que es vista por ellos como
42
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ÍA
interacción familiar recíproca, que permiten llegar al origen de los conflictos
ER
familiares y a la causa de la disfunción familiar, situación que tradicionalmente
RM
En los resultados (Tabla 01), se puede evidenciar que el funcionamiento
FE
familiar que predomina es el extremo y de acuerdo al análisis de población previa
EN
a la investigación se pudo verificar de fuentes cercanas a los adolescentes, que
más del 50 por ciento de los participantes viven con ambos padres lo cual es
ya que los pequeños robos hasta las huidas temporales del hogar, pasando por
BI
43
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ÍA
ER
Asimismo tener un funcionamiento familiar extremo implica no tener un
RM
del adolescente, resaltando que el funcionamiento familiar extremo tiene
FE
aglutinada hace posible que los adolescentes tengan una máxima unión afectiva
EN
entre los miembros, a la vez que existe una fuerte exigencia de fidelidad lo cual
con su familia, pero al ser ésta extrema no les permitiría relacionarse con la
DE
desestabilidad emocional.
TE
crisis o conflictos por los que puede atravesar la misma en un momento dado y
44
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sería una ventaja cómoda para que el adolescente pueda desarraigar conductas
inapropiadas.
ÍA
adolescentes se desarrollan bien cuando se crían en el seno de una familia sana
ER
o saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como
un sistema abierto, con reglas y roles apropiado a cada situación, donde sus
RM
integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que
FE
EN
Por otro lado, el funcionamiento familiar balanceado que considera un
Familiar adecuada que permite que estos adolescentes identifiquen con facilidad
mayoría de los núcleos familiares era de regular a malo con 30,4 y 52,2 por ciento
45
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ÍA
ER
Los resultados del presente estudio también pueden ser contrastados
RM
comparativa “Funcionamiento Familiar: su relación con la percepción de
FE
realizada en Chile, encontró que el 65,78 por ciento de los estudiantes tienen
EN
una funcionalidad familiar de riesgo o alto riesgo, mientras que en la Escuela
relación con el perfil de salud de los adolescentes del C.N.M 80706 Miramar -
CA
Los resultados de otro estudio realizado por Mendoza, Soler, Sainz, Gil
BI
y Pérez (2006), también difiere con los de esta investigación, ellos en su estudio
46
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de las familias era de rango balanceado y el 16 por ciento, era de rango extremo.
ÍA
que el mayor porcentaje (49.2%) presentó una autoestima muy alta; el 18,7 por
ER
ciento, autoestima media; el 17,2 por ciento, una autoestima alta y finalmente
un 9,4 y 5,5 por ciento, presentaron una de autoestima baja y muy baja
RM
respectivamente; similares resultados encontró Sánchez (2016), en su estudio
FE
dónde encuentra que el 46 por ciento de los adolescentes manejan un nivel alto
EN
de autoestima, el 52 por ciento presentan autoestima media y el 2 por ciento
pilares fundamentales para que se genere en las personas una alta autoestima
CA
misma que una con autoestima media o baja; resiste mejor la presión social y
actúa de acuerdo con los principios criterios y valores. Además, no suele estar
IO
47
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muy alta, alta o promedio (media) lo que significa que estos adolescentes tienen
ÍA
posibilidad de tener éxito. Si se tiene una media o alta autoestima debe querer
ER
ser mejor y alcanzar lo que se ha propuesto, no necesariamente en una carrera
RM
en un plano emocional, creativo y espiritual.
FE
En la tabla 03, muestra la distribución de adolescentes según el nivel de
EN
funcionamiento familiar y el nivel de autoestima. En los resultados encontrados
mientras que el 10.8 por ciento, una autoestima alta; al igual que 10.8 por ciento,
autoestima media; el 2.7 por ciento, una autoestima baja y ningún adolescente
CA
número de ellos (42.9%) presentó autoestima muy alta; el 26.2 por ciento,
BL
autoestima alta; seguido de un 19 por ciento, autoestima media; el 7.1 por ciento,
baja.
34.7 por ciento presentó autoestima muy alta; el 14.3 por ciento, autoestima alta;
48
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seguido de un 16.3 por ciento que presentó autoestima baja y el 10.2 por ciento
ÍA
Estos resultados permiten resaltar la importancia que tiene el
ER
funcionamiento familiar; en el desarrollo de la autoestima destacando que
RM
balaceado, la mayoría tiende a experimentar una autoestima muy alta y cuando
FE
tienden más a tener autoestima media, baja y muy baja.
EN
Los hallazgos encontrados concuerdan con los encontrados por Musitu,
donde encontraron que las características tanto positivas como negativas del
con rasgos depresivos en ellos sin llegar a definir una asociación directa sino
49
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resaltando que ambas variables siguen siendo de interés para el contexto en que
el adolescente se desarrolla.
ÍA
factores importantes de la autoestima inicial, pero no son solo éstos los que
ER
pueden afectar la autoestima de los adolescentes sino también hay varios
RM
cultura donde viven, los padres cumplen una función decisiva en el
FE
temprana dependen en gran medida si tanto los infantes como el niño y los
EN
adolescentes construyen modelos positivos o negativos del yo. Es así como se
adolescentes.
DE
con liderazgo autoritario y una disciplina estricta, y en la que rara vez se combina
los roles. Son familias que demuestran poca cercanía emocional entre sus
IO
que ocasiona muchas veces a una baja autoestima en los adolescentes, llegando
50
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ÍA
índole.
ER
Es entonces el funcionamiento de la familia muy importante para la
RM
formación de la autoestima en los adolescentes, el efecto positivo o negativo del
FE
adolescente a su familia, en la familia donde hay proximidad entre sus miembros,
EN
aceptación, apoyo sentido de pertenencia y afiliación, es generadora de alta
personalidad del sujeto; por lo que se destaca que los adolescentes que viven
BL
autoestima muy alta o alta, ya que existe un buen vínculo familiar, hay una
BI
51
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a tal punto que en esta sociedad que vivimos, vemos como ellos creen ser
dueños del mundo, no respetan las reglas y siguen fijos en su manera propia de
ÍA
pensar y creer que saben más que personas con experiencia.
ER
En estas mismas familias con funcionamiento familiar extremo, también
RM
destaca un buen porcentaje de adolescentes con autoestima media y baja, ya
que en ellos influyó que no haya un buen vínculo familiar, figura de autoridad y
FE
roles indefinidos, determinando así un sentimiento de soledad, falta de
EN
identidad y amor a sí mismo, buscando lo que no encuentran en su familia en
sus amistades, pero con una autoestima media o baja son muy vulnerables a
52
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V. CONCLUSIONES:
ÍA
de adolescentes cuyas familias tienen un nivel de funcionamiento familiar
ER
balanceado; 32.8 por ciento, nivel medio; y 38.3 por ciento, nivel extremo.
RM
2. Con respecto al nivel de autoestima se encontró un 49.2 por ciento de
adolescentes con autoestima muy alta; 17.2 por ciento, con autoestima
FE
alta; 18.7 por ciento, con autoestima media; 9.4 por ciento, con
EN
autoestima baja; y 5.5% con autoestima muy baja.
DE
53
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VI. RECOMENDACIONES
recomendaciones:
ÍA
1. En los establecimientos de salud, mejorar y/o implementar estrategias de
ER
balanceado en las familias de los adolescentes así como elevar su nivel
RM
de autoestima, en coordinación con autoridades y personal docente de las
instituciones educativas.
FE
EN
2. Se sugiere ejecutar nuevas investigaciones que relacionen otros factores
adolescentes.
BL
BI
54
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ÍA
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ER
Título de Profesor de Lenguaje y Comunicación y al Grado de Licenciado
RM
Chile.
FE
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adolescenciapeter-blos-jean-piaget-y.html
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Aires – Argentina.
ÍA
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ER
de Psicología. Volumen 10 – n°1. Chile.
RM
Burns, N. y Grove, S. (2004). Investigación en enfermería Edition,
FE
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EN
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Perú.
BL
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BI
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DE
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FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
64
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ÍA
ER
RM
FE
EN
VIII. ANEXOS
DE
CA
TE
IO
BL
BI
65
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Anexo 1A
ÍA
saber cuántos del total tendremos que estudiar la fórmula es:
ER
n= N * (Za )2 * p*q
RM
d2 *(N-1) + (Za )2 * p*q
Donde:
FE
EN
N: total de población
66
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Anexo 1B
ni =n. Ni
ÍA
N
ER
Siendo N el número de elementos de la población, n el de la muestra, Ni
el del estrato i
RM
Institución Educativa Pública “San José” – La Esperanza (turno tarde)
FE
EN
Grado / Población Muestra
Sección Hombres Mujeres Hombres Mujeres
2° “C” 15 13 10 9
DE
2° “D” 12 14 8 9
2° “E” 13 11 8 7
CA
3° “C” 9 15 6 10
3° “D” 15 9 10 6
TE
4° “C” 13 20 9 14
4° “D” 16 16 11 11
IO
Sub total 93 98 62 66
BL
67
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Anexo 2
Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad
familiar – FASES III
ÍA
Grado y Sección:
ER
Edad (años cumplidos)
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
RM
Instrucciones
A continuación, encontrará una serie de afirmaciones acerca de cómo son las
FE
familias, ninguna de dichas frases es falsa o verdadera, pues varia de familia en
familia; Ud. Tiene cinco (5) posibilidades de respuesta para cada pregunta:
EN
Casi Nunca: (1)
Una que otra vez (2)
A veces (3)
DE
Le pedimos a Ud. que se sirva leer con detenimiento cada una de las
proposiciones y contestar a ellas sinceramente marcando con un aspa (x) la
TE
68
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ÍA
apoyo entre sí.
2. En nuestra familia se toman en cuenta las
ER
sugerencias de los hijos para resolver los
problemas.
3. Aceptamos las amistades de los demás
miembros de la familia.
RM
4. Los hijos pueden opinar en cuanto a su
disciplina.
presente.
14. Con facilidad se puede cambiar las
reglas de convivencia en nuestra familia.
BL
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Anexo 3
De acuerdo al puntaje obtenido en cada escala (confiabilidad y adaptabilidad)
se obtiene el tipo de familia y finalmente se correlacionan para determinar el
rango de funcionamiento Familiar.
ÍA
Cohesión
ER
No relacionada Semi relacionada Relacionada Aglutinada
RM
No relacionada Semi relacionada Relacionada aglutinada
Adaptabilidad
FE
No relacionada Semi relacionada Relacionada aglutinada
Nivel Balanceado
IO
Nivel Medio
BL
Nivel extremo
BI
70
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Anexo 4
ÍA
Adaptado por: Brinkmann, 1989.
ER
INSTRUCCIONES
Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaración de
RM
modo siguiente:
FE
recuadro correspondiente en la columna de la frase “igual que yo” (columna A).
Si te gustaría comer helados todos los días, pon una “X” en el paréntesis debajo
de la frase “igual que yo”, en la hoja de respuestas.
TE
Si no te gustaría comer helados todos los días, pon una “X” en el paréntesis
debajo de la frase “distinto a mí”, en la hoja de respuesta.
IO
71
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Fecha de nacimiento:
Fecha de evaluación:
ÍA
2. Me siento seguro de mí mismo.
ER
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Pasamos momentos divertidos con mis padres.
RM
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me avergüenzo pararme frente a mis compañeros para
hablar.
8. Desearía volver a ser niño.
FE
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría
EN
cambiar si pudiera.
10. Puedo decidir por mí mismo.
11. Mis amigos se divierten cuando están conmigo.
DE
72
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ÍA
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Mis padres o profesores nunca me regañan.
ER
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Si decido hacer algo, lo cumplo.
37. Realmente no me gusta ser hombre/mujer.
RM
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
FE
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca me comporto como una persona tímida.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
EN
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan guapo(a) como los demás.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
DE
estudiante e hijo.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
BI
73
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Anexo 5
HOJA DE RESPUESTAS
ÍA
1 G 30 G
ER
2 G 31 G
3 G 32 S
4 S 33 H
RM
5 H 34 M
6 M 35 E
FE
7 E 36 G
8 G 37 G
EN
9 G 38 G
10 G 39 S
11 S 40 H
DE
12 H 41 M
13 M 42 E
14 E 43 G
CA
15 G 44 G
16 G 45 G
17 G 46 S
TE
18 S 47 H
19 H 48 M
IO
20 M 49 E
21 E 50 G
BL
22 G 51 G
23 G 52 G
BI
24 G 53 S
25 S 54 H
26 H 55 M
27 M 56 E
28 E 57 G
29 G 58 G
74
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Anexo 6
ÍA
General Social Escolar Hogar Mentira Total
PB T PB T PB T PB T PB T PB T
8 10 0 17 0 24 0 24 0 32 20 18
ER
10 21 2 24 2 29 2 30 2 39 22 20
12 23 4 30 4 35 4 36 4 45 24 21
14 25 6 36 6 41 6 42 6 51 26 23
RM
16 28 8 43 8 47 8 48 8 58 28 24
18 31 10 49 10 53 10 55 10 64 30 26
20 33 12 55 12 59 12 61 12 71 32 27
22 36 14 62 14 65 14 67 14 77 34 29
FE
24 38 16 68 16 71 16 73 36 30
26 40 Abreviaturas Utilizadas 38 32
28 43 40 34
EN
30 45 G = Escala General 42 35
32 48 44 37
34 50 S = Escala Social 46 38
36 53 48 40
DE
46 65 E = Escala Escolar 58 47
48 67 60 49
50 70 62 50
52 72 NOTA: 64 52
TE
72 58
74 59
BL
82 66
84 67
Una vez realizada la suma, según la letra correspondiente, se multiplica 86 69
por dos, obteniendo PB con lo cual se puede observar T. 88 70
90 72
92 73
94 75
96 76
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Anexo 7
ÍA
P1 0.539 VALIDO
P2 0.484 VALIDO
ER
P3 0.365 VALIDO
P4 0.362 VALIDO
RM
P5 0.423 VALIDO
P6 0.336 VALIDO
P7 0.330 VALIDO
FE
P8 0.394 VALIDO
P9 0.623 VALIDO
EN
P10 0.477 VALIDO
P11 0.713 VALIDO
P12 0.650 VALIDO
DE
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ÍA
P3 0.369 VALIDO
P4 0.415 VALIDO
ER
P5 0.368 VALIDO
P6 0.426 VALIDO
P7 0.335 VALIDO
P8 0.292 VALIDO
RM
P9 0.271 VALIDO
P10 0.478 VALIDO
P11 0.365 VALIDO
FE
P12 0.244 VALIDO
P13 0.357 VALIDO
P14 0.642 VALIDO
EN
P15 0.376 VALIDO
P16 0.218 VALIDO
P17 0.262 VALIDO
P18 0.645 VALIDO
DE
77
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Anexo 8
ÍA
validación, los instrumentos “Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad
ER
Familiar – FASES III” (Olson 1985) y el “Inventario de Autoestima de
Coopersmith forma A”, que serán utilizados por los estudiantes de enfermería
RM
del X ciclo de la Universidad Nacional de Trujillo: Johel Hernán Horna Neri y Katia
Lizbeth Álvarez Villanueva, en el trabajo de investigación titulado:
"Funcionamiento Familiar y Autoestima en Adolescentes de la Institución
FE
Educativa Pública San José - La Esperanza, 2016”
78
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Anexo 9
Consentimiento informado
Estimado alumno:
ÍA
Trujillo, estamos llevando a cabo un estudio de investigación sobre el
Funcionamiento Familiar y autoestima en adolescentes durante el presente año
ER
2016, como requisito para obtener nuestro título de Licenciatura en Enfermería.
RM
Solicito su participación voluntaria en este estudio, el cual consiste en llenar un
Inventario para medir la Autoestima y una escala para medir el nivel de
funcionamiento familiar, le tomará contestarlo 30 minutos. Los datos
FE
proporcionados serán estrictamente confidenciales y su nombre no será
utilizado. La participación o no participación en la investigación no afectará su
EN
nota de estudiante.
AUTORIZACIÓN
BL
79
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Anexo 10
GRÁFICO 01
ÍA
ER
60
49
50
RM
42
40 37
FE
30
20
EN
10
0
BALANCEADO MEDIA EXTREMO
DE
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
n =128
CA
TE
IO
BL
BI
80
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GRÁFICO 02
ÍA
ER
70 63
RM
60
50
40
FE
30 24
22
20
EN
12
7
10
0
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
DE
NIVEL DE AUTOESTIMA
n =128
CA
TE
IO
BL
BI
81
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GRÁFICO 03
ÍA
ER
30 28
RM
25
20 18
17
FE
15 12
11
10 8 8
7
EN
5
4 4
5 3
2
1
0
0
Muy Alta Alta Medio Baja Muy Baja
DE
n =128
CA
TE
IO
BL
BI
82
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Anexo 11
ÍA
ER
CONSTANCIA DE ASESORAMIENTO
RM
Yo, Tomasa Belinda Villanueva Valeriano, Profesora asociada a tiempo completo
FE
de Enfermería – Universidad Nacional de Trujillo, mediante la presente dejo
Expido la presente para los fines que los interesados crean conveniente.
CA
TE
83
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