Epoque de création : Répandue en France et en Allemagne à la fin du 19ème siècle et au début du 20ème siècle, la méthode directe apparue officiellement en 1901.
Motif : Elle résulte d’une évolution interne de la méthodologie
traditionnelle et de la méthode naturelle qui a anticipé certains de ses principes. Cette méthode trouve sa place dans le mouvement de réforme contre la grammaire –traduction.
1. CONCEPTION DE L’APPRENTISSAGE ET DE LA LANGUE
La MD conçoit l’apprenant comme une personne active et non un
simple réceptacle de connaissance. La MD s’inspire de l’approche naturelle où l’apprentissage d’une LE est fondée sur l’observation de l’acquisition de la LM par l’enfant. Elle se base sur l’hypothèse suivante : pour acquérir une langue, il faut avoir quelqu’un à qui s’adresser, avoir quelque chose à lui dire et avoir le désir de comprendre l’autre et de se faire comprendre. La MD emprunte aussi à la théorie de l’associationnisme qui réduit le fonctionnement général de l’esprit par des mécanismes d’associations d’idées. Ici, l'apprentissage, en particulier l'accès au sens, se fait par association d'image et de sens, de mot et sons.
2. VISION DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ENSEIGNEMENT
La méthodologie directe constituait une approche naturelle de
l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant.
Les principes fondamentaux qui la définissent sont:
L’enseignement des mots étrangers sans passer par l’intermédiaire de leurs équivalents français. Le professeur explique le vocabulaire à l’aide d’objets ou d’images, mais ne traduit jamais en langue maternelle. L’objectif est que l’apprenant pense en langue étrangère le plus tôt possible.
L’utilisation de la langue orale sans passer par l’intermédiaire de sa forme
écrite. On accorde une importance particulière à la prononciation et on considère la langue écrite comme une langue orale “scripturée”.
L’enseignement de la grammaire étrangère se fait d’une manière inductive
(les règles ne s’étudient pas d’une manière explicite). On privilégie les exercices de conversation et les questions-réponses dirigées par l’enseignant.
3. ROLE DE L’ENSEIGNANT :
Il fait accéder au sens, par des supports, des mimes, des
paraphrases. Il sollicite constamment l’intuition des apprenants par des interrogations incessantes. Il sert de modèle linguistique par ses énoncés que les apprenants doivent imiter. Il insiste sur la correction phonétique des énoncés produits.
ROLE DE L’APPRENANT :
Réagit aux interrogations des enseignants
Saisit par intuition le sens et les régularités syntaxiques Imite les productions des enseignants Répète intensivement les structures syntaxique jusqu’à l’automatisme 4. CONTENU ENSEIGNÉ :
Utilisation exclusive de la langue cible.
Enseignement du vocabulaire et des structures pour une utilisation
quotidienne. Enseignement inductif de la grammaire. Développement progressif et progressif des compétences en communication orale par l'échange de questions et de réponses entre enseignants et élèves. Introduction orale de nouveaux contenus d'enseignement. Utilisation de démonstrations, d'objets et de dessins dans l'introduction d'un vocabulaire concret, et association d'idées dans l'introduction d'un vocabulaire abstrait. Enseignement de l'expression et de la compréhension orale. L'accent est mis sur la prononciation et la grammaire.
Contenu Presentation de la langue
La langue est présentée sous forme de dialogues fabriqués ou de textes
littéraires.
Accès au sens de la langue cible :
La méthodologie est dite « directe » parce qu’elle interdit l’accès au sens
par la traduction. Cette interdiction de la traduction impose à l’enseignant le recours à des objets, des images, le détours par des gestes et des mimes. Elle mobilise chez l’apprenant l’intuition (association entre les séquences sonores de la LE et la réalité montrée). Cependant l’opinion des méthodologues directs sur l’utilisation de la langue maternelle divergeait : certains étaient partisans d’une interdiction totale (thèse adoptée dans l’Instruction de 1908), tandis que la plupart étaient conscients qu’une telle intransigeance serait néfaste et préféraient une utilisation plus souple de la méthode directe. Enseignement de la grammaire :
L’enseignement de la grammaire étrangère se fait d’une manière inductive
et implicite (les règles ne s’étudient pas d’une manière explicite). On privilégie les exercices de conversation et les questions-réponses dirigées par l’enseignant.
Enseignement du lexique :
Le vocabulaire occupe une place plus importante que la grammaire. La
MD, qui se donne pour but, non une connaissance métalinguistique de la LE, mais une pratique effective de cette langue, s’appuie sur des situations qui vont en s’élargissant de l’univers de la classe au monde extérieur introduit dans la classe grâce à des tableaux muraux. L’enseignement du lexique, axé principalement sur un lexique de tous les jours, se fait d’une manière arbitraire et intuitive avec souvent une inflation de termes. Les images et objets de l’environnement servent surtout à présenter le sens des mots concrets, alors que les mots abstraits sont enseignés par association avec les mots déjà connus. A la différence de la MT, les mots sont appréhendés globalement au sein des phrases « (l’élève) apprendra toujours le sens du mot par la phrase et non le sens de la phrase par les mots » (Puren, 1988 : 148). Il s’agit donc d’une approche globale du sens.
Progression adoptée :
Le contenu est agencé par terme, du connu à l’inconnu, du concret à
l’abstrait, du simple au compliqué, du particulier au général.
Schéma de classe :
Il n'existe pas un schéma prédéfini mais quelques constantes sont à noter :
Jeux de questions-réponses Manipulations implicites de structures syntaxiques Passage à l’écrit tardif 5. MATÉRIEL UTILISÉ :
Le matériel reste quelque peu limité, car l’enseignant utilise
l’environnement immédiat de la classe, on a recours à tout ce qui peut permettre de montrer, de nommer et d’expliquer sans traduire. C’est-à-dire les gestes, les mimiques, les objets, les dessins. Et bien évidemment la langue étrangère elle-même.
6. TYPES D’ACTIVITÉS :
La langue s'apprend en imitant un modèle linguistique et en mémorisant
des phrases et de petits dialogues ; le lexique s'acquiert par des associations et les règles grammaticales sont induites par l'observation d'exemples.
Activités d’enseignement :
Questionnements et conversations Traitement de l’erreur L’erreur est évitée et l’autocorrection privilégiée
