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1º DE BACHILLERATO
MATEMÁTICAS I
1. LA MATERIA.
De una forma cada vez más frecuente, las matemáticas están consideradas como una
herramienta sumamente útil y eficaz, aplicable a los más diversos y variados aspectos
de la realidad, un instrumento potente y capaz de resolver problemas en los distintos
ámbitos de la actividad humana, no sólo en la científica y tecnológica, sino también en
los aspectos sociales, económicos, laborales, ... etc.
Las matemáticas son útiles cuando responden a las necesidades sociales, y estas
necesidades no se limitan a las destrezas aritméticas sino que son habilidades de
índole más general que pueden desarrollarse trabajando con las matemáticas.
La formación matemática que vas a adquirir a lo largo de estos dos cursos te debe
servir, entre otras cosas, para tomar decisiones, enfrentarte a nuevas situaciones y a
desarrolar tu capacidad de razonamiento, no sólo el deductivo, sino también el
inductivo y el intuitivo, ya que todos ellos juegan un papel importante en el trabajo y en
la vida diaria.
ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
Las matemáticas estudian las relaciones, y gran parte de estas relaciones se expresan
de forma algebraica, de ahí la importancia de introducir símbolos que sustituyan a
objetos con el fin de representar una situación y comunicar información sobre ella,
simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas -incógnitas-
mediante letras, expresar algebraicamente enunciados de problemas y obtener
métodos de resolución de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado, y de
sistemas de ecuaciones e inecuaciones para resolverlos.
GEOMETRÍA
Si bien es cierto que las rectas tienen una forma muy especial y, por tanto, cabría
esperar que rara vez aparecieran como formulación de un proceso natural, se da la
circunstancia de que, a parte de una serie de fenómenos sencillos que tienen carácter
lineal evidente, otros más complejos también se comportan, cuando se analizan en un
pequeño intervalo de valores, de forma lineal
FUNCIONES Y GRÁFICAS
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
La estadística es el campo de la matemática que trata de encontrar las leyes que rigen
el mundo del azar a fin de tomar las decisiones oportunas en aquellos aspectos de
nuestro entorno que parecen estar dominados por lo aleatorio. La estadística trata en
primer lugar, de acumular la masa de datos numéricos provenientes de la observación
de multitud de fenómenos procesándolos de modo razonable. Mediante la teoría de la
probabilidad, analiza y explora la estructura matemática subyacente al fenómeno del
que estos datos provienen, y mediante el conocimiento de tal estructura, trata de sacar
conclusiones y predicciones que ayudan al mejor aprovechamiento del fenómeno para
los fines que de él se pueden pretender.
La estadística es de enorme interés por sí misma y por la utilización que hacen de ella
las demás disciplinas. Nos capacita para tomar decisiones cuando sólo disponemos
de datos variables y afectados de incertidumbre, y proporciona una filosofía del azar
de gran alcance en el mundo actual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2. EL LIBRO DE TEXTO
Para preparar la asignatura sirve cualquier otro libro que cubra los objetivos señalados
en la guía.
4.- Actividades de pie de página: al pie de cada página se ofrecen una serie
de actividades para practicar los conceptos y procedimientos vistos. Tienen
por objeto reforzar la comprensión y asegurar el dominio de las técnicas
esenciales.
En primer lugar, debes abordar esta asignatura con optimismo y convencido de que,
aunque en su estudio surgirán dificultades, con esfuerzo y constancia las podrás
superar. Piensa que las matemáticas tienen unas reglas lógicas y que las cosas no
suceden porque sí, sino que tienen un por qué lógico.
Utiliza siempre en tu estudio lápiz y papel. No te limites a leer, tienes que hacer, ya
que como mejor asimilarás y consolidarás los conceptos estudiados será haciéndolos,
pues lo que se oye, se olvida, lo que se ve se recuerda, pero lo que se hace se sabe.
Debes tener la suficiente destreza y habilidad para hacer con soltura las diferentes
operaciones matemáticas. Si no la tienes, debes repasar estos aspectos hasta
alcanzarla.
En cada unidad, y una vez conocidos los objetivos que se persiguen, comienza con el
estudio de los aspectos teóricos y procura resolver los ejercicios de aplicación de esos
conceptos.
En el apartado problemas resueltos, estos están clasificados por tipos y cubren los
aspectos más interesantes de cada unidad. Primero intenta hacerlos sin ayuda del
Para entender el problema, hay que leer muy despacio, e incluso varias veces, su
enunciado. A continuación debes plantearte las siguientes cuestiones: ¿Qué me
preguntan? ¿Qué datos me dan? ¿Cuál es la incógnita? ¿Qué condición relaciona
unas cosas con otras? ¿Es condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es
insuficiente? (faltan datos) ¿Es redundante? (sobra algún dato) ¿Es contradictoria?
Ahora, se trata de relacionar los datos con las incógnitas, pero puede ser que esto no
resulte tan sencillo; en ese caso adopta la siguiente estrategia: ¿Me encontré alguna
vez con un problema semejante? ¿Me enfrenté otras veces al mismo problema
presentado de forma diferente? ¿Conozco algún problema relacionado con este? En el
apartado de problemas resueltos hay un problema parecido a este, ¿podría usarlo?
¿Podría usar su resultado? ¿Podría emplear su método o tendría que introducir algún
elemento auxiliar para poder emplearlo? ¿Conozco alguna propiedad o teorema que
pueda aplicar a este problema? ¿Podría enunciar el problema de forma diferente y
más parecida a otro similar que ya está resuelto? ¿Puedo resolver una parte del
problema? ¿Empleé todos los datos? ¿Empleé todas las condiciones?
Una vez concebido el plan parece que todo es sencillo, pero no te confies y presta
especial atención en utilizar correctamente los medios de los que dispones, no te
confundas en las operaciones, asegúrate de la corrección de cada uno de los pasos
que das, y no te saltes las reglas del lenguaje matemático ni cometas errores
absurdos a la hora de realizar los cálculos.
Una vez encontrada la solución cabe preguntarse: ¿La solución alcanzada responde a
lo que me pedían? ¿Puedo comprobarla? ¿Es lógica o carece de sentido? ¿Es
coherente o se contradice con alguno de los teoremas o propiedades que conozco? Si
es así habrá que revisar todo el proceso. También es posible que el problema esté mal
enunciado o tenga erratas.
Las actividades que se proponen en cada unidad para enviar al tutor, están sacadas
del apartado problemas propuestos y, aunque no es obligatorio, si es aconsejable su
envío periódico al tutor, pues aunque no van a determinar la calificación de la
asignatura, sirven para comprobar la evolución del alumno y para corregir los posibles
errores.
Como ya se dijo al principio de esta guía, la materia está agrupada en cuatro bloques
temáticos con un total de quince unidades didácticas. La distribución temporal de
estas unidades a lo largo del curso será la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE (primera evaluación): Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
SEGUNDO TRIMESTRE (segunda evaluación): Unidades 8, 9, 10, 11 y 12
TERCER TRIMESTRE (tercera evaluación): Unidades 14, 15 y 16
Criterios de evaluación
Los alumnos que aprueben las tres evaluaciones, tienen aprobada la asignatura. Si no
las aprueban todas, en la convocatoria final del mes de junio tendrán que examinarse
de las evaluaciones suspensas. De no aprobar en esta convocatoria, en septiembre
deberán examinarse de toda la materia aunque tuviesen aprobada alguna de las
evaluaciones.
Criterios de evaluación.
Actividades de autoevaluación
Por último debes ser capaz de plantear y resolver problemas resolubles con estas
técnicas.
Criterios de evaluación
Actividades de autoevaluación
1. Una tienda vende una clase de calcetines a 12 euros el par. Al llegar las rebajas,
durante el primer mes realiza un 30% de descuento sobre el precio inicial y en el
segundo mes un 40% también sobre el precio inicial. Sabiendo que vende un
total de 600 pares de calcetines por 5.976 euros y que en las rebajas ha vendido
la mitad de dicho total, ¿a cuántos pares de calcetines se les ha aplicado el
descuento del 40%?.
Criterios de evaluación
x2 −1 x2 + 6 x +1 3
2. Realiza las operaciones que se indican: + 2 + 3 −
x + 3 x − 9 x − 9x x − 3
Actividades de autoevaluación
Se estudiarán también los logaritmos que durante siglos fueron instrumento esencial a
la hora de realizar cálculos complicados. Los logaritmos varían muy lentamente, lo que
les hace ser escala numérica adecuada para medir fenómenos naturales que implican
números muy grandes, tales como la intensidad del sonido, la de los movimientos
sísmicos, etc.
Criterios de evaluación
1. Una persona envía una carta a dos amigos, pidiéndoles que, a su vez, cada uno
de ellos envíe una copia de dicha carta a otros dos amigos, y así
sucesivamente. Después de 10 envíos, ¿cuántas copias se han hecho de la
carta?.
x+ y=7 2 x − 2 ⋅ 3 y = 10
a) b) x−2
log x + log y = 1
y −1
2 + 3 = 25
Actividades de autoevaluación
En esta unidad estudiarás unos números que los matemáticos tardaron años en
admitir, por eso se les llamó "complejos" e "imaginarios". A pesar de estar en
apariencia desligados por completo del mundo real, los números complejos intervienen
en la descripcción de movimientos ondulatorios, circuitos eléctricos, etc.
Criterios de evaluación.
2 − 3xi
1. Calcula el valor de x para que el complejo
3 + 4i
a) Sea un número real.
b) Sea un número imaginario puro.
c) Su afijo esté en la bisectriz del primer cuadrante.
Actividades de autoevaluación
1. El número 3i es una raiz cúbica de un número complejo, calcula las otras raíces
y el número complejo.
2x − i
2. Calcula el valor de x para que el afijo del cociente se encuentre en:
3 − 2i
a) El eje de abscisas.
b) El eje de ordenadas.
c) En la bisectriz del cuarto cuadrante.
BLOQUE 2. GEOMETRÍA.
Criterios de evaluación
1. Una calle de una gran ciudad tiene una anchura de 24 m. Un edificio de dicha
calle tiene 40 m de altura. En un momento del día en el que los rayos del sol
forman un ángulo de 60º con la horizontal, ¿llegará el sol a iluminar el pavimento
de la calle?.
Actividades de autoevaluación
cos 2a + cos 2 a + 1
2. Comprueba si es cierta o no la igualdad: = 3 cos a
cos a
Criterios de evaluación
→ → → →
1. Dados los vectores u = (− 1,2 ) y v = (3, x ) , determina x para que u y v :
a) Sean paralelos.
b) Sean perpendiculares
c) Formen un ángulo de 30º
→
2. Determina el vector u sabiendo que forma un ángulo de 45º con (1,2) y es
unitario.
Actividades de autoevaluación
Criterios de evaluación
2. Un triángulo isósceles ABC tiene como vértices del lado desigual los puntos
A(3,1) y B(6,3), y el tercer vértice C se encuentra en la recta cuya ecuación es
y = x + 5 . Halla:
a) Las coordenadas del punto C.
b) La altura correspondiente al lado AB.
c) El área del triángulo.
Actividades de autoevaluación
Las curvas llamadas cónicas tienen esta denominación porque se obtienen cortando
mediante planos en diferentes posiciones una superficie cónica.
2. Halla la ecuación de la hipérbola que pasa por el punto P(4, 3) y tal que la
distancia entre sus vértices es 8.
Actividades de autoevaluación
En esta unidad estudiarás las propiedades generales, analíticas y gráficas, que debe
cumplir una expresión algebraica o una curva para definir una función.
Otras funciones importantes que se estudiarán en esta unidad son las funciones
circulares y la función exponencial y logarítmica, fundamentales para estudiar
determinados procesos ligados a la economía y las ciencias sociales.
Criterios de evaluación
x−2
x≠2
2. Dada la función f (x ) = x − 2 si estudia su continuidad.
0 si x=2
Actividades de autoevaluación
9 − x2
1. Calcula el siguiente límite: lim
x →3
2 − x2 − 5
Los conceptos de tasa de variación media y tasa de variación instantánea -la derivada-
es la ayuda que la matemática presta a la ciencia para medir e interpretar la magnitud
de los cambios.
Criterios de evaluación
x
2. Dada la función f ( x) = , determina:
1+ x2
a) Las coordenadas de los puntos de la misma, en los que las tangentes forman
un ángulo de 45º con la parte positiva del eje de abscisas.
b) La ecuación de la tangente en el punto de abscisa x = 3 .
c) La ecuación de la recta normal a la curva en dicho punto.
Actividades de autoevaluación
Se estudian en esta unidad dos de las aplicaciones más importantes de las derivadas:
el comportamiento de una función a lo largo de su dominio para obtener su
representación gráfica, y el planteamiento y resolución de problemas de optimización
de funciones.
Actividades de autoevaluación
Criterios de evaluación
Semana de dieta 1 2 3 4 5
Peso en kilos 88,5 87 84 82,5 79
Actividades de autoevaluación
Matemáticas 2 4 6 5 6 8 9 10
Estadística 3 4,5 7 5,5 6 8,5 10 1
Actividades de autoevaluación
2. El 40% de las declaraciones del impuesto sobre la renta son positivas. Un 10%
de las que resultaron positivas lo fueron como consecuencia de errores
aritméticos en la realización de la declaración. Si hay un 5% de declaraciones
con errores aritméticos, ¿qué porcentaje de éstas resultaron positivas?.
Criterios de evaluación
1. Un examen de opción múltiple está compuesto por ocho preguntas, con cuatro
posibles respuestas cada una, de las cuales sólo una es correcta. Supóngase
que uno de los estudiantes que realiza el examen responde al azar.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que conteste correctamente al menos 7
preguntas?.
b) ¿Cuál es la probabilidad de que no acierte ninguna?.
1. En cierta población, la edad de los individuos tiene una distribución normal con
una media de 32 años y una desviación típica de 8 años.
a) Halla la proporción de individuos menores de 18 años.
b) Si en la citada población viven 2 millones de personas, halla el número
aproximado de personas mayores de 60 años.
Actividades de autoevaluación
0 si x≤0
x
2. Sea f ( x) = 1 − si 0 < x ≤ 2 la función de densidad de una cierta variable
2
0 si x>2
aleatoria X. Halla la función de distribución F (x) .
UNIDAD 1
30 12 2 2
1. =1+ = 1 + ⇒ a cada persona le corresponde una salchicha y ⇒ si se da
18 18 3 3
una salchicha a cada persona quedan 30-18=12 salchichas para cortar, y como a
2
cada persona le corresponde más, habrá que cortar cada una de las 12
3
1 2
salchichas en dos trozos de y respectivamente y dar a 12 personas un trozo
3 3
2 1
de a cada una y a las 6 restantes dos trozos de a cada una.
3 3
En total 12 cortes y 24 trozos.
3
a 2 ⋅ 4 a 3 ⋅ 5 a 4 = 60 a 40 ⋅ 60 a 45 ⋅ 60 a 48 = 60 a 133 = a 2 60 a 13 ⇒ el factor por el que
1
hay que multiplicar esa expresión para que el resultado sea 1 es .
a 2 60 a 13
UNIDAD 2
1. Si llamamos x a los pares de calcetines vendidos con un descuento del 40%, las
condiciones del problema nos dicen que se venden 300 pares a 12 euros y 300 − x
pares con un descuento del 30%, con lo cual se obtiene la ecuación:
12 ⋅ 300 + 0,7 ⋅ 12 ⋅ (300 − x) + 0,6 ⋅ 12 ⋅ x = 5976
que da como resultado: x = 120 pares vendidos con un descuento del 40%.
También puedes intentar hacerlo planteando un sistema de ecuaciones.
UNIDAD 3
2. Utilizando la regla de Ruffini obtenemos que las raíces del polinomio son –1, 2 y 5
y, por tanto, la factorización es: x 3 − 6 x 2 + 3x + 10 = ( x + 1)( x − 2)( x − 5) .
UNIDAD 4
1
2. Se trata de una progresión geométrica de razón r= y a1 = 4096 ;
2
10
1 212
a11 = a1 ⋅ r 10
= 4096 ⋅ = 10 = 4 litros.
2 2
UNIDAD 5
2 x − i (2 x − i )(3 + 2i ) 6 x + 2 4 x − 3
2. = = + i
3 − 2i (3 − 2i )(3 + 2i ) 13 13
UNIDAD 6
UNIDAD 7
→
2. Si denotamos u = ( x, y ) , por ser ortogonal al vector (2,-1) su producto escalar ha
de ser 0, con lo cual ( x, y ) ⋅ (2,−1) = 0, ⇒ 2 x − y = 0, ⇒ y = 2 x. ⇒ Los vectores
ortogonales a (2,-1) son de la forma λ (1,2), λ ∈ R .Como ha de tener módulo 2, ⇒
2 4
x 2 + y 2 = 4, ⇒ x 2 + 4 x 2 = 4, ⇒ x = 4 . El vector buscado es , o
5 5 5
− 2 − 4
, .
5 5
1 1 1
1. La pendiente de la recta dada es − , y para que − = 3 ⇒ k = − .
k k 3
a) El punto (2,1) debe cumplir la ecuación de la recta: 2 + k + 1 = 0, ⇒ k = −3 .
1
b) La pendiente de la recta x + 2 y − 5 = 0 es − y como rectas paralelas tienen
2
1 1
la misma pendiente, − =− ,⇒k =2.
2 k
c) La pendiente de la recta 2 x − y + 4 = 0 es 2, y para que sea perpendicular a la
1
dada ha de ser − ⋅ 2 = −1, ⇒ k = 2 .
k
UNIDAD 9
16 16
−1
que: (−2 + 1) 2 = 2 p (2 − 3) , con lo cual p = , y la ecuación es ( y + 1) 2 = −( x − 3)
2
0
1. Se trata de resolver una indeterminación de la forma .
0
9 − x2 (9 − x )(2 +
2
x2 − 5 ) ( )
lim
x →3
2− x −5 2
= lim
x →3
(2 − )(
x −5 2+ x −5
2 2
) = lim 2 + x 2 − 5 = 4
x →3
2. Para que una función f (x) sea continua en x = a , tiene que cumplirse que
lim f ( x) = lim− f ( x) = f (a) . Los puntos donde puede haber problemas de
x→a + x →a
continuidad son x = 0 y x = 2 .
f (0) = b ; lim− f ( x) = lim− (− x) = 0 ; lim f ( x) = lim+ (3x + b) = b . Por tanto, para
x →0 x →0 x →0 + x →0
que la función sea continua en x = 0 debe ser b = 0 .
f (2) = 4a ; lim− f ( x) = lim− (3x + 0) = 6 ; lim f ( x) = lim+ ax 2 = 4a . Para que la
x→2 x→2 x→2+ x →2
3
función sea continua en x = 2 debe ser 6 = 4a ⇒a= .
2
3
Así pues para que sea continua en todos sus puntos debe ser a = y b = 0.
2
UNIDAD 11
2. a) Las rectas que forman un ángulo de 45º con el eje de abscisas tienen de
pendiente tg 45º = 1 . Como la pendiente de la tangente a una curva en un punto
es el valor de la derivada en ese punto, se trata de hallar el valor de x para el
3 3 3 3 9
cual f ´(x) = 2 x − 2 = 1, ⇒ x =
. El punto de tangencia es , f = , .
2 2 2 2 4
9 3
La recta tangente es y − = x − ⇒ 4 x − 4 y + 3 = 0 .
4 2
b) Las rectas horizontales (paralelas al eje OX) tienen pendiente 0. Se trata de ver
si hay algún punto de la curva en el que la derivada sea cero
⇒ f ´(x) = 2 x − 2 = 0, ⇒ x = 1.
El punto de tangencia es (1, f (1) ) = (1,2) y la ecuación de la tangente es y = 2.
UNIDAD 14
x y x2 y2 xy
_
40
x= = 5,7
2 3 4 9 6 7
_
44,5
4 4,5 16 20,25 18 y= = 6,4
7
6 7 36 49 42
262
5 5,5 25 30,25 27,5 σx = − (5,7) 2 = 2,2
7
6 6 36 36 36
316,75
8 8,5 64 72,25 68 σy = − (6,4) 2 = 2,1
7
9 10 81 100 90 287,5
σ xy = − 5,7 ⋅ 6,4 = 4,59
40 44,5 262 316,75 287,5 7
σ xy 4,59
r= = = 0,99
σ x ⋅ σ y 4,62
x y x2 y2 xy
_
50
x= = 6,3
2 3 4 9 6 8
_
45,5
4 4,5 16 20,25 18 y= = 5,7
8
6 7 36 49 42
362
5 5,5 25 30,25 27,5 σx = − 6,32 = 2,4
8
6 6 36 36 36
317,75
8 8,5 64 72,25 68 σy = − 5,7 2 = 2,7
8
9 10 81 100 90 297,5
σ xy = − 6,3 ⋅ 5,7 = 1,28
10 1 100 1 10 8
50 45,5 362 317,75 297,5 σ xy 1,28
r= = = 0,197
σ x ⋅ σ y 2,4 ⋅ 2,7
UNIDAD 15
( )
1. P ( A ∪ B ) = 1 − P( A ∪ B ) = 1 − P ( A) − P ( B ) + P ( A ∩ B = 1 − 0,9 − 0,8 + 0,75 = 0,05
c
UNIDAD 16