Vous êtes sur la page 1sur 5

MARCO TEORICO

La familia es la primera y mas importante unidad social en la que se


desenvuelven los niños y las niñas, cada una de las características que sus padres
o cuidadores poseen influyen en su desarrollo y pueden potenciar o no el proceso
de aprendizaje (Brazelton, 2005). Es por ello, que la familia debe brindar un
adecuado acompañamiento mediante ambientes seguros, afectivos, estimulantes y
protectores. Pues un niño que se siente seguro es capaz de explorar más rápido
ambientes que pueden ser estimulantes y adaptarse con facilidad, enfrentarse a
retos con mayores destrezas e interactuar más cómodamente con su contexto,
expresar sus sentimientos de manera adecuada y tener confianza en sí mismo, los
demás y el ambiente en general (Amar, 2004).

Durante el desarrollo infantil los padres o cuidadores deben propiciar un buen


clima afectivo, donde el niño o niña se sienta amado y respetado. El afecto tiene un
impacto excepcional en el desarrollo integral humano; un niño amado es un niño
seguro de sus capacidades. De igual manera que los procesos de crianza que
funcionan como parámetros para la vida en sociedad y el desarrollo de destrezas
sociales.

Este proyecto tiene como objetivo fortalecer el desarrollo integral de los niños
y las niñas, así como permitir que el aprendizaje y la educación sean
corresponsabilidad entre escuela y unidad familiar

Esta propuesta esta formulada desde la psicología educativa, ya que esta ha


definido el aprendizaje de diversas maneras, y para efectos del desarrollo de este
proyecto se ha decidido trabajar bajo un marco teórico constructivista social, más
específicamente bajo los planteamientos de teóricos como Albert Bandura y David
Ausubel.

Albert Bandura propuso una importante teoría socio constructivista en la que


el aprendizaje se desarrolla en ambientes de interacción social. Bajo este
parámetro, el aprendizaje se genera de dos maneras, la primera por consecuencia
de la propia conducta y la segunda, por consecuencia de modelos por medio de la
observación. Este modelamiento de conducta se comprende inicialmente por una
adquisición de conocimiento a través de la imitación social para posteriormente
ponerlo en práctica en repetidas oportunidades (Bandura, A. 1978).

Dicho aprendizaje por observación consiste en cuatro aspectos básicos: la


atención, la repetición, la reproducción y la motivación. Es de esta manera en la que
el individuo imita una conducta en interacción social y adquiere nuevas actitudes
habilidades y comportamientos. Esta interacción se produce de manera reciproca
entre el ambiente, la conducta y los procesos psicológicos del individuo, dejando
claro que no el aprendizaje de conductas no se produce de manera innata, sino que
gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico (Bandura, y Rivière, 1982)

Siguiendo con el constructivismo social, el psicólogo David Ausubel (1983)


considera en su teoría del aprendizaje significativo que este se produce por un
cambio del significado de la experiencia, ósea que también lo considera como un
proceso cognitivo simbólico. Es un proceso donde la nueva información se conecta
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva previa del
individuo, es decir que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el sujeto ya conoce

Los conceptos relevantes pueden ser amplios, claros, estables o inestables


y dependen de la manera y la frecuencia en que se presenta la nueva información
para que se produzca un aprendizaje significativo. Para Ausubel (1983) existen tres
tipos de aprendizaje significativo, el primero es el aprendizaje de representaciones,
más explícitamente de significado o símbolos sencillos y claros. El segundo, es el
aprendizaje de conceptos que pueden ser objetos, eventos o situaciones
designados por un símbolo que son adquiridos por formación o asimilación. La
formación de conceptos se adquiere por medio de la experiencia directa y la
asimilación por la conexión de semejanzas entre los símbolos y va de la mano con
la ampliación del vocabulario (Díaz-Barriga Arceo, y Hernández Rojas, 2002)

El tercer tipo de aprendizaje significativo es el aprendizaje de proposiciones,


esto implica la combinación y la relación entre varias palabras individuales en un
mismo concepto, por ejemplo, la unión entre palabras como agua, correr y ganar
pueden significar competencia. Este aprendizaje puede darse como un significado
denotativo es decir escuchado o hablado o por medio de un significado connotativo
o con carga emocional o actitudinal (Ausubel, 1983)

Es así como esta propuesta quiere lograr un verdadero aprendizaje sobre la


relación entre familia y contexto educativo en colegios de básica primaria. es aquí
donde el psicólogo educativo interviene para permitir que se genere el proceso de
aprendizaje y enseñanza, siguiendo el modelo socioconstructuvista y motivando la
interacción entre los padres o cuidadores con sus hijos para promover aprendizajes
significativos (Márquez, 2004). En esta medida el psicólogo sería un facilitador que
brinda herramientas para dicho objetivo desde una perspectiva dinámica y
sistémica. Dicho así el rol del psicólogo educativo en este proyecto sería preventivo,
correctivo y enriquecedor (Rengifo, y Castells, 2003)

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se presenta para generar una necesidad imperante de


que las familias se involucren directamente en el proceso de aprendizaje de los
menores, de que exista un verdadero acompañamiento a su desarrollo y que no
solo sea tarea de la educación formal sino que también formar personas con valores
e integridad (Amar, 2004).

El papel de los padres o cuidadores en la educación de sus hijos e hijas es


determinante, ya que es la crianza la que fortalece o no los procesos de desarrollo,
no es responsabilidad solo de los colegios o instituciones educativas el proceso de
enseñanza. El aprendizaje depende mucho de los aspectos psicológicos del
individuo y de su entorno social, por ello no se puede pensar en la educación sin la
familia (Pozo, Siquier y Ferrer, 2009)

Por tal razón y respondiendo a la necesidad de la interacción de los padres


en la educación de los niños y las niñas, se realiza esta propuesta que consiste en
la creación de una escuela para padres anual para colegios de básica primaria que
fortalezcan y estimulen la participación activa y el esfuerzo para contrarrestar los
problemas que se presentan en la familia y en la sociedad.

OBJETIVOS GENERAL

 Fortalecer el desarrollo integral de los niños y las niñas, así como


permitir que el aprendizaje y la educación sea corresponsabilidad
entre escuela y unidad familiar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Intervenir para permitir que se genere el proceso de aprendizaje y


enseñanza, siguiendo el modelo socioconstructuvista.

 Motivar la interacción entre los padres o cuidadores con sus hijos para
promover aprendizajes significativos.

REFERENCIAS

Amar, J. J. A. (2004). Desarrollo infantil y construcción del mundo social.


Universidad del Norte.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-
10.

Bandura, A. (1978). Aprendizaje vicario. México, Trillas.

Bandura, A., & Rivière, Á. (1982). Teoría del aprendizaje social.

Brazelton, T. B. (2005). Las necesidades básicas de la infancia: lo que cada niño


o niña precisa para vivir, crecer y aprender (Vol. 11). Graó.

Díaz-Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª. ed.)
México: McGraw Hill.

Márquez, J. L. (2004). Psicología de la Educación. Una aproximación a su estudio.


ESUMER, Medellín, Colombia.

Pozo, M. L. M., Siquier, M. B., & Ferrer, M. H. (2009). Contextos de colaboración


familia-escuela durante la primera infancia. IN. Investigació I Innovació
Educativa i Socioeducativa, 1(1), 45-68.

Rengifo, F. y Castells, N. (2003) Contribuciones para pergeñar la práctica del


psicólogo de la educación en Colombia. Psicología desde el caribe. 12, 98 -
114.

Vous aimerez peut-être aussi