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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

SEMANA 5

Variables asociadas al aprendizaje y


enseñanza
SEMANA 5 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establecer relaciones entre las variables
interpersonales con su importancia para
el aprendizaje, considerando la
motivación, percepción y atención.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ...................................................................................................................


INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. VARIABLES INTRAPERSONALES Y SU IMPORTANCIA ASOCIADAS AL PROCESO DE
APRENDIZAJE……. ................................................................................................................................ 5
2. RELACIÓN DE LAS VARIABLES INTRAPERSONALES CON EL APRENDIZAJE .................................. 5
2.1 MOTIVACIÓN Y SU IMPORTANCIA ...................................................................................... 6
2.1.1 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA........................................................................................... 9
2.1.2 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA .......................................................................................... 9
2.2 PERCEPCIÓN Y SU IMPORTANCIA...................................................................................... 11
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN ...................................................................... 12
2.2.2 TIPOS DE PERCEPCIÓN .............................................................................................. 13
2.3 ATENCIÓN Y SU IMPORTANCIA ......................................................................................... 16
2.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN ......................................................................... 16
2.3.2 TIPOS DE ATENCIÓN .................................................................................................. 17
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 20
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 21

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INTRODUCCIÓN
Los distintos estudios en materia de percepción y atención. En relación a ellas se
aprendizaje han demostrado que el proceso presentarán aproximaciones conceptuales,
de aprendizaje no es un proceso que se características y tipos, además de analizar la
desarrolle aisladamente en el sujeto, por el importancia para el aprendizaje.
contrario, requiere que sean considerados
variados aspectos que influyen Se espera que, al abordar estos contenidos,
significativamente en el logro del quede en evidencia cómo se influyen
aprendizaje. recíprocamente estos elementos y la forma
en que aportan al logro del proceso de
Entre estos aspectos se encuentran variables aprendizaje en el ser humano, aspecto de
intrapersonales o internas, es decir, que gran relevancia en la formación profesional
dependen de la persona; y las variables de un/a psicopedagogo /a, pues son
interpersonales o externas, que son ajenas a elementos básicos para la estimulación
la persona. cognitiva, principalmente en las distintas
etapas educativas, no obstante, también se
En esta oportunidad se abordarán los extienden a otras necesidades que pueden
contenidos referidos a las variables manifestarse a lo largo del ciclo vital de la
intrapersonales, entre las que se encuentran
persona vinculadas a su área de estudio.
la motivación (intrínseca y extrínseca),

“No se puede elegir sabiamente una vida a menos que se atreva uno a escuchar a sí mismo, a su
propio yo, en cada momento de la vida”. Abraham Maslow.

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1. VARIABLES INTRAPERSONALES Y SU IMPORTANCIA


ASOCIADAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las variables intrapersonales hacen referencia a los elementos que pueden considerarse como
propios de la persona y que influyen en las acciones que realiza. En este caso, las variables a
considerar son aquellas que influirán directamente en el aprendizaje y que son propias de los
aspectos cognitivos y emocionales.

Según el psicólogo chileno Jaime Bermeosolo (2013), entre las variables que dependen del sujeto
que aprende, es decir, las variables intrapersonales, se encuentran:

- Factores intelectuales (por ejemplo, procesos cognitivos de atención y percepción).


- Factores vinculados al desarrollo (por ejemplo, la edad).
- Factores del espectro emocional (por ejemplo, la motivación, locus de control).

Es importante tener en consideración que estas variables no son rígidas y estáticas, por el
contrario, pueden modificarse y transformarse a lo largo del tiempo, en beneficio de la persona al
estimularse y potenciarse de forma adecuada. También se debe considerar que el contexto que
rodea a quien aprende juega un rol significativo, ya que influirá sobre estas variables, por ejemplo,
una persona que es muy inteligente y que no está motivada con el trabajo que realiza, difícilmente
se sentirá motivado a aprender temáticas relacionadas con el trabajo que desempeña.

Para comprender el proceso de aprendizaje y lograr potenciarlo desde una perspectiva del
profesional que lo realiza, es relevante conocer con mayor profundidad cuáles son las principales
variables que intervienen en este importante proceso, pues son aspectos que se deben tener en
consideración como un eje clave en la planificación del trabajo en esta área.

2. RELACIÓN DE LAS VARIABLES INTRAPERSONALES CON EL


APRENDIZAJE
El conocimiento y manejo de las variables intrapersonales que inciden en el aprendizaje es vital
para orientar adecuadamente la estimulación cognitiva de una persona en la etapa del desarrollo
vital en que se encuentre, pues estas variables determinarán la forma en que la persona
gestionará su proceso de aprendizaje.

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Dado que las variables intrapersonales dependen directamente de la persona tienen una
importancia especial, pues son definitorios al momento de actuar para lograr el aprendizaje, ya
que son comandados por el propio sujeto que busca el aprendizaje o se espera que aprenda.

Las investigaciones en esta materia demuestran que estas variables tienen una relación directa
con el aprendizaje y el rendimiento, indicando que al presentarse de forma adecuada generan
resultados positivos en esta materia (Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).

Cabe destacar que dentro de las variables intrapersonales a revisar se encuentran los procesos
cognitivos de atención, percepción, memoria y pensamiento, los cuales son ejes clave en el
aprendizaje, y desde el campo de la psicopedagogía es fundamental conocerlos y comprenderlos,
pues muchas alteraciones en el proceso de aprendizaje tienen a la base una alteración en estos
procesos. Por otro lado, la motivación es determinante en este proceso y debe ser un motor en la
persona para lograr los aprendizajes propuestos.

2.1 MOTIVACIÓN Y SU IMPORTANCIA

Se entiende por motivación, el estado que puede ser permanente o transitorio y que impulsa a las
personas a realizar una acción con una predisposición favorable a ella, es decir, el compromiso
personal que existe de parte de la persona hacia la realización de una tarea determinada. En otras
palabras, la motivación es la fuerza o energía que impulsa la conducta, siendo esencial en toda
actividad humana (Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).

Mientras mayor sea la motivación de una persona para realizar una acción, mayores serán los
esfuerzos que pondrá en ello, aumentando las posibilidades de éxito, esto es fundamental cuando
se quiere lograr el aprendizaje en una persona, pues si no se encuentra motivado para ello el
proceso será más lento y complejo.

Según Gage y Berliner (1988, citado en Arancibia, Herrera y Strasser, 2013), la motivación
influencia el aprendizaje de 3 formas:

1. Determinará el refuerzo adecuado, según su motivación, es decir el refuerzo debe estar


asociado a algo que para la persona considere importante o valioso (por ejemplo, obtener una
beca).

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2. Determinará los objetivos del estudio, es decir, se encuentra orientada a conseguir un


determinado propósito (por ejemplo, obtener buenas notas para satisfacción personal).

3. Determinará la cantidad de tiempo que se dedica a distintas actividades, en relación a la


motivación que tenga sobre ello (por ejemplo, dedicar varias horas de estudio a una temática de
interés).

Tiempo

Aspectos que son


determinadosRefuerzo
por la
motivación e influyen
en el logro del
aprendizaje
Objetivos

Lo anterior refleja que la motivación es una pieza clave en el aprendizaje, pues de ella dependerán
las acciones que se realicen para conseguir aprender lo esperado.

Por otro lado Weiner en 1979 (en Henson y Eller, 2000) postula la Teoría de la Atribución,
vinculada a la motivación, la que en uno de sus aspectos busca explicar cómo los estudiantes
relacionan sus éxitos y fracasos.

De esta teoría se desprende un aspecto clave de causalidad que podrían explicar la concepción del
logro del aprendizaje:

1) Locus de control, referido a la explicación que la persona mantiene de su relación con el


entorno. Existen dos tipos:
a) Locus de control interno: La persona encuentra en sí misma la responsabilidad de su
conducta, éxitos y fracasos, por tanto siente que tiene el control sobre ellos. Por
ejemplo, un estudiante considera que aprendió los contenidos de la evaluación,

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porque dedicó mucho tiempo a estudiarla ya que su objetivo era aprenderla y obtener
una buena calificación.
b) Locus de control externo: La persona considera que su desempeño está mediado por
fctores externos a lo que puede controlar él. La suerte, por tanto, no tiene el control
de sus acciones. Por ejemplo, un estudiante considera que sus malas calificaciones se
deben a que el profesor “le tiene mala” o que la prueba estaba muy fácil, es decir,
nada que dependa de sí mismo.

Locus de control

Interno Externo

 Es innegable la relación que existe entre motivación y


aprendizaje, pues “el compromiso que el estudiante
adquiere con sus tareas cotidianas claramente influencia el
aprendizaje, el desempeño y los logros de éste” (Arancibia,
Herrera y Strasser, 2013, p. 230).

En síntesis, la motivación hacia el aprendizaje es la actitud positiva que se tiene ante este
fenómeno y las acciones que se despliegan para lograrlo.

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2.1.1 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA


Se entiende por motivación intrínseca, al tipo de motivación que se presenta sin la necesidad de
mediar refuerzos externos, es decir, sin que exista una recompensa desde el medio externo. Existe
consenso, entre los investigadores en esta temática, en suponer que este tipo de motivación tiene
mayor durabilidad en tiempo y que influye positivamente en el rendimiento académico de los
estudiantes, pues el incentivo para lograr el aprendizaje está dentro de sí mismos y no proviene de
una fuente externa. Se considera que la realización de la actividad en sí misma genera motivación
y satisfacción (Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).

Este tipo de motivación, por lo general, genera tres tipos de sentimientos:

1. Competencia
2. Autodeterminación
3. Satisfacción

Según Bruner, la motivación intrínseca puede estar mediada por la satisfacción de las necesidades
de curiosidad (satisfacer el deseo de novedad), de competencia (interés por el trabajo y el
rendimiento) y de reciprocidad (estar acorde a las demandas de la situación), es decir, es algo que
el sujeto quiere hacer.

EJEMPLO

Una persona que disfruta de realizar su pasatiempo favorito, lo hace por la satisfacción
interna que le genera practicarlo y no por la búsqueda de un reconocimiento o
recompensa proveniente del exterior.

2.1.2 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA


La motivación extrínseca hace referencia al tipo de motivación que depende de refuerzos
observables, es decir, la realización de una actividad determinada se debe a motivaciones externas
a ella.

Se estima que este tipo de motivación tiene una menor duración y que su influencia en el
rendimiento académico es menos significativa, por tanto, no es el tipo de motivación adecuada si
se quiere mantener un proyecto a largo plazo.

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En cuanto a rendimiento, las investigaciones han demostrado que los niños y niñas sujetos a este
tipo de motivación tienen un rendimiento menor (Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).

Dado que las acciones que se desarrollan bajo este tipo de motivación no se hacen solo el gusto de
realizarlas, la persona puede sentirse obligado a hacerlas y con ello el nivel de agrado que siente
por las mismas es inferior. Por ejemplo, estudiar solo por obtener buenas notas y no por el deseo
de aprender.

Al estar sujeto a la motivación extrínseca, las tareas se caracterizan de la siguiente forma:

- Se siente obligación sobre la acción a realizar.


- Se busca cumplir con la tarea para obtener la recompensa, pero no su desarrollo a
conciencia.
- Dificultad para concentrarse.
- Deseo por postergar la realización de la tarea.

EJEMPLO

Una niña que no le agrada la asignatura de lenguaje estudia y esfuerza por obtener
buenas calificaciones en ella, pues su madre le prometió comprar los patines que tanto
desea, si obtiene a fin del año académico un promedio superior a 6,0.

 De acuerdo con los tipos de motivación abordados, ¿cuál cree usted


es el tipo de motivación que prevalece en sus acciones? ¿Es
adecuado? ¿Por qué?

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La siguiente gráfica se orienta a favorecer la comprensión de estos conceptos:

IN INtrínseca
EX EXtrínseca

Proviene del Proviene del


INTERIOR de EXTERIOR de
la persona. la persona.

 El siguiente video, denominado “Tipos de motivación”,


grafica lo expresado anteriormente, por tanto, puede
complementar la comprensión sobre el tema.

https://goo.gl/RVdVaE

2.2 PERCEPCIÓN Y SU IMPORTANCIA


La percepción es comprendida como un proceso cognitivo básico, que posibilita la interpretación
de la realidad que nos circunda en asociación con la experiencia sensorial, lo que permite la
adquisición de conocimientos concretos, que son los cimientos de elaboraciones conceptuales
superiores (Smith y Kosslyn, 2007). Es decir, la percepción se asocia a la sensación, siendo la
sensación lo que sentimos y la percepción la forma en que interpretamos esa sensación.

La percepción requiere de la activación de conocimientos previos para lograr interpretar la


realidad, es posterior a la atención y previa a la generación de aprendizaje, para lo cual es

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necesaria la memoria, es decir, para lograr percibir se necesita prestar atención al estímulo en
juego, el que luego pasará a nuestra memoria.

Las expectativas, además de los conocimientos previos, son un factor que influye al momento en
que las personas perciben e interpretan la realidad.

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN


La percepción presenta algunas características, las que pueden clasificarse en 3 características
principales que ayudan a comprender este proceso (Lahey, 2010):

 Subjetiva: debido a que las personas perciben las situaciones de distinta manera, no existe
una forma única de interpretar la realidad. Por ejemplo, cuando una persona se encuentra
frente a una pintura abstracta, puede interpretarla de una determinada forma según sus
conocimientos previos, mientras que su pareja puede interpretarla de una forma
diferente, también basada en los conocimientos y experiencias previas que posea la
persona.

 Selectiva: pues que dependerá del objeto o situación que la persona seleccione (a través
de la atención), lo cual está mediado por sus intereses y por la subjetividad. Por ejemplo,
si una persona ve un niño llorando y al mismo tiempo un auto que va escoltado por
policías, dependiendo de su interés y experiencias previas seleccionará el estímulo a
percibir (visión del niño llorando, ver la escolta del auto) y lo interpretará (niño perdido,
niño con pataleta, etc.; político importante, actriz famosa, etc.).

 Temporal: dado que es una experiencia de corto plazo y mediada por la duración del
estímulo a percibir. Por ejemplo, una persona percibe el sonido de una ambulancia
mientras se encuentra cerca de ella, y a medida que se aleja de su campo auditivo, deja de
percibirlo.

 El siguiente video explica interesantes aspectos referidos al


proceso cognitivo de la percepción, que enriquecerán la
comprensión de este proceso.

https://goo.gl/Hp1Zxy

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2.2.2 TIPOS DE PERCEPCIÓN


Comprendiendo que la percepción es un importante proceso implicado en el aprendizaje, y que se
relaciona con la interpretación de la realidad, a través de los órganos de los sentidos, se pueden
identificar desde esta perspectiva distintos tipos de percepción (Lahey, 2010):

 Percepción visual: Relacionada con el sentido de la visión, se encuentra vinculada al


reconocimiento e interpretación del entorno a través de lo que ve. Sus primeros aportes
se relacionan con el reconocimiento del rostro de la madre en los primeros meses de vida.

Por ejemplo, en esta imagen, ¿qué es lo primero que ve?

 Percepción auditiva: Vinculada al sentido de la audición, permite tener una idea de lo que
sucede alrededor, mediante la captación e interpretación de estímulos sonoros. Estos
estímulos comienzan a ser captados desde aproximadamente el tercer trimestre de vida
intrauterina.

Por ejemplo, al escuchar la bocina de un auto y fuerte estruendo, usted asocia que
pudo haber ocurrido un choque.

 Percepción táctil: Relacionada con el sentido del tacto, involucra la interpretación de los
estímulos a través del tacto. La boca es uno de los primeros órganos con sensibilización

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cutánea, le siguen las palmas de las manos, luego las plantas de los pies y finalmente el
resto del cuerpo.

Por ejemplo, a una persona con los ojos vendados se le pone una manzana entre
las manos, y a través del tacto interpreta que es.

 Percepción olfativa: Evidentemente se relaciona con el gusto del olfato y con la forma de
se interpreta la realidad a través del significado que se le entrega al olor percibido. Los
bebés, generalmente, manifiestan rechazo hacia los olores intensos, reflejando su
desagrado en el rostro.

Por ejemplo, una persona siente un olor agradable que proviene del horno e
imagina un pastel.

 Percepción gustativa: Vinculada al sentido del gusto, consiste en la interpretación de


distintos sabores a través de la información que transmiten las papilas gustativas. Por
ejemplo de cada una de los tipos de percepciones bebés presentan preferencia a los
sabores dulces, en comparación a los amargos.

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Es importante destacar que la percepción tiene un importante componente denominado


“sensación”, el cual hace referencia a respuesta inmediata debido a la estimulación de los
órganos de los sentidos.
La sensación se transforma en percepción al poder otorgar algún significado a esa
experiencia que se genera producto de la estimulación de los sentidos, es decir, cuando la
persona no logra otorgar un significado a lo que está sintiendo solo queda la sensación de
algo.

 Como futuro/a psicopedagogo/a, ¿cree usted que es


necesario considerar el proceso de percepción al momento
de estimular las funciones cognitivas? ¿Por qué?

VISUAL
TIPOS DE PERCECIÓN

AUDITIVA

TACTIL

OLFATIVA

GUSTATIVA

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2.3 ATENCIÓN Y SU IMPORTANCIA


La atención es un proceso cognitivo básico y el punto inicial de los demás procesos cognitivos, por
tanto, es responsable de la cognición como primer eslabón de este proceso. Es una actividad
discriminativa de alta complejidad. En palabras sencillas, es el proceso de alerta que permite
activarse y luego enfocarse en algún estímulo

Cuando se presta atención a un estímulo, los otros eventos que ocurren a nuestro alrededor pasan
a segundo plano, pues el sistema cognitivo tiene limitaciones y no permite captar con la misma
calidad dos o más estímulos a la vez. De lo anterior se desprende que la atención requiere
concentración (Smith y Kosslyn, 2007).

La atención depende de factores externos y factores internos. Los factores externos se relacionan
con las características de lo que captura nuestra atención (tamaño, luminosidad, novedad, etc.),
en cambio, los factores internos se relacionan con la persona que está atendiendo (motivación,
curiosidad, etc.).

2.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN

La atención tiene determinadas características que contribuyen a la comprensión de este


concepto. Entre ellas se encuentran (Smith y Kosslyn, 2007):

 Presenta una capacidad limitada, es decir, no se puede prestar atención a una cantidad
ilimitada de estímulos. Por ejemplo, cuando una persona va caminando por la calle, pone
atención a los estímulos que la afectan directamente, como el estado de la calle, los
semáforos u otro estímulo, pero es imposible que preste atención a todo lo que la rodea
(personas barriendo, hablando por celular, saludándose, mirando, caminando, etc.).

 Presenta oscilamiento entre los estímulos, es decir, cambia el foco de un estímulo a otro.
Por ejemplo, si una persona está cocinando, su atención oscilará entre la receta y los
ingredientes, pudiendo volver posteriormente a la receta, hasta finalizar su preparación.
En los niños, este oscilamiento se produce con un número inferior de focos de atención
que los que puede manejar un adulto.

 Presenta diferencias en intensidad, es decir, que puede variar la cantidad de atención que
se presta de un estímulo a otro (por ejemplo, durante el recreo un profesor presta mucha
atención a los juegos que realizan sus estudiantes, pues desea evitar conductas peligrosas,
y presta menos atención a la música que acompaña este espacio de descanso). Cuando se
atiende voluntariamente a un estímulo, con gran intensidad, se habla de concentración.

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Por ejemplo, cuando una persona compra un mueble que viene por armar, se dedicará a
leer las instrucciones, es decir, estará concentrado.

 Puede ser voluntaria o involuntaria. Por ejemplo, una persona está leyendo una revista
(atención voluntaria) y de pronto, sin querer, se gira hacia atrás (atención involuntaria)
pues siente un fuerte ruido que provino de esa dirección.

 Desde su perspectiva como futuro/a psicopedagogo/a,


¿qué rol juega la atención en el proceso de aprendizaje?

 ¿De qué forma puede potenciar este proceso cognitivo?

2.3.2 TIPOS DE ATENCIÓN

Existen muchas formas de clasificar la atención y se ajustan a diversos requerimientos, entre los
que se encuentran: según mecanismos implicados, según grado de control voluntario, según
objeto al que va dirigida la atención, según sentidos implicados, entre otros. Para efectos de esta
asignatura, cobra mayor utilidad describir con más detalle la primera clasificación, dado que
incluye los tipos de atención comúnmente más conocidos (Smith y Kosslyn, 2007):

 Atención selectiva: este tipo de atención se orienta a la habilidad de una persona para
centrar su atención en un estímulo específico, dejando de lado otros elementos que, a su
juicio, son irrelevantes.
Por ejemplo, una persona se encuentra en un concierto de su cantante favorito, su
atención estará 100% centrada en él y no prestará atención a otros estímulos que la
rodean, como las personas que toman bebida o conversan a su alrededor.

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 Atención dividida: referida a la capacidad de centrar la atención en más de un estímulo a


la vez.
Por ejemplo, una persona está conduciendo su auto para llevar a sus hijos al colegio; su
atención está centrada en la conducción y además en asegurarse de que sus hijos no se
peleen y mantengan un buen comportamiento durante el trayecto.

 Atención sostenida: hace mención al tipo de atención que requiere ser mantenida durante
periodos prolongados de tiempo.
Por ejemplo, una persona está desarrollando una prueba y requiere estar con su atención
focalizada en ese estímulo durante la totalidad de la duración de la evaluación para
obtener un buen resultado.

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SELECTIVA

TIPOS DE
ATENCIÓN

SOSTENIDA DIVIDIDA

 El siguiente video presenta una visión más global de la


atención, en un lenguaje sencillo, explicando distintos
elementos que son parte de este importante proceso
cognitivo.
https://goo.gl/RVdVaE

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COMENTARIO FINAL
Como se pudo apreciar a lo largo de los contenidos de esta semana, las variables intrapersonales
son de gran relevancia en el aprendizaje del ser humano. Cómo estas se presenten y cómo se
relacionen entre sí es un factor clave durante el proceso de aprendizaje.

Los procesos cognitivos básicos abordados -atención, percepción- son parte de un engranaje que
trabaja en coherencia y sintonía para lograr el objetivo final que es el aprendizaje; y, también
tributan a procesos cognitivos superiores, como el pensamiento.

Conocer cada uno de estos procesos cognitivos, sus características y tipos entrega herramientas
que todo profesional que tiene por objetivo fomentar el aprendizaje en las personas, necesita
conocer, pues son ejes clave al momento de ejercer profesionalmente.

Por otro lado, al abordar las variables relacionadas a la motivación se evidencia la importancia de
encontrar un sentido propio a la realización de las actividades que completan la vida cotidiana (y
también la necesidad de transmitir este mensaje) pues de esa forma el esfuerzo en ellas, y la
satisfacción obtenida serán más significativas que cuando están medidas por retribuciones
externas.

En síntesis, las variables intrapersonales, ya sean de orden cognitivo o de orden afectivo, son
aspectos que se encuentran íntimamente ligados al logro de los aprendizajes.

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REFERENCIAS
Arancibia, V.; Herrera, P., & Strasser, K. (2013). Manual de psicología educacional. 7.ª edición.

Santiago de Chile: Ediciones UC.

Bermeosolo, J. (2013). Cómo aprenden los seres humanos. Una aproximación psicopedagógica.

Santiago de Chile: Ediciones UC.

Henson, K. & Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Madrid: International

Thomson Editores S.A.

Lahey, B. (2010). Introducción a la psicología. 10° edición: México: Editorial McGraw-Hill.

Mena, I., Lissi, M., Alcalay, L. & Milicic, N. (2012). Educación y diversidad. Aportes desde la

psicología educacional. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Mineduc (2008). Guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel

de Educación Parvularia. Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de

atención y concentración. Recuperado de: https://goo.gl/GrmLoq

Papalia, D.; Feldman, R.; Martorell, G.; Berber, G. & Vázquez, M. (2012). Desarrollo humano. 12.ª

edición. México: McGraw-Hill.

Smith, E. y Kosslyn, S. (2007). Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales. Madrid: Pearson

Educación, s.a.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). Variables asociadas al aprendizaje y enseñanza. Psicología del

Aprendizaje. Semana 5.

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