PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓN DOCENTE N°11 LANÚS AÑO 2019

Secuencia didáctica
EP N° 43
Año: 2° Año
Docente en Formación: Flores Silvana
Docente responsable del grado: Daniela
Tiempo: 6 módulos de ´45 minutos
Fecha: 19 de junio
Área: Matemática
Propósito/s: Utilizar unidades de medida convencionales en contextos reales. Estimar medidas de objetos de la vida cotidiana.

 Reconocimiento de las formas geométricas y exposición de características.

Contenidos/Modos de Situaciones de enseñanza
Indicadores de avance Criterios de evaluación
conocer (intervenciones del docente) Recursos

Bloque: Clase I (2 módulos)  Analizan los  Figuras  Logren integrarse a

 Medida Inicio: resultados que se geométricas en las diferentes
 Geometría Comenzaré la clase escribiendo en obtienen al medir cartulina. propuestas de trabajo.
el pizarrón el día y el título, “Las una misma longitud  Fotocopias  Trabajo grupal e
Conceptos: Unidades de medida” con unidades de  Afiche individual.
 Unidades de medida de Se les solicitará a los estudiantes medidas  Cuento  Reconocer las figuras:
longitud. que se formen en grupos de 4 a 5 convencionales y no  Reglas cuadrados,
 Figuras geométricas integrantes, en el cual se les dará a convencionales.  Cinta métrica rectángulos, círculos y
Modos de conocer: cada grupo una tira de cinta  Reconocen la  Imágenes triángulos y sus
 Resolver problemas (realizada en cartulina de color y conveniencia de características.
 Cinta de costurero
que impliquen medir cada una medirá un metro) y les utilizar unidades de  Plasticola  Escoger los
plantearé la siguiente situación: medida instrumentos de
y comparar  Caja con Lápices
longitudes. A ver si me ayudan resulta que la  Describen figuras a medida más
 Explorar distintas directora quiere comprar un armario partir de sus de diferentes pertinentes en cada
unidades de medida para el aula pero no sabemos si va a características. tamaños, tapitas caso
e instrumentos de pasar por la puerta ¿cómo podremos  Apelan a las  Papel glasé.  Describir y analizar.
uso social para la hacer para saber si entrará?... ante características  Tira de cinta
medición de las posibles respuestas llegaremos geométricas de las
longitudes. entre todos a la conclusión de que figuras para
 Explorar figuras. debemos medir, para ello la docente distinguirlas unas de
Describir figuras procederá a entregar a cada grupo otras sin recurrir a
una caja en la que tendrá diferentes cualidades como
objetos, de los cuales les tocará a color, material o
dos grupos el mismo objeto, para tamaño.
que realicen la medición de la  Utilizan
puerta , (para la siguiente actividad gradualmente
se les pedirá que pase un alumno vocabulario
por grupo y una hoja para hacer la adecuado para
anotación correspondiente) por referirse a esas
ejemplo: en la puerta entran, tantos características.
lápices o tantas gomas, tapitas…
para que de esta forma con las
preguntas guiadas por la docente
como:
¿Por qué creen que las respuestas
son diferentes?¿cuál de las
respuestas es correcta?¿por
qué?¿conocen otra forma de
medición?¿hay otra cosa en la clase
que nos permita medir mejor?
En base a las diferentes respuestas
que ellos van a ir dando con
medidas que no son convencionales
me permitirá indagar sobre los
saberes previos. Para dar
presentación al tema de medida de
longitud y así entre todos llegar a la
conclusión que longitud es la
distancia que existe entre un punto y
otro y que podemos medir por
ejemplo, lo ancho de una puerta, el
ancho del salón, etc.
Luego del debate por las diferencias
en cuanto a los resultados la docente
procederá a escribir en el pizarrón:

5 METROS

La LONGITUD es la distancia que

hay entre dos puntos.
(explicaré oralmente con el dibujo
que en este caso la longitud entre
los dos árboles es de 5 Metros)

Luego de la explicación harán el

registro de lo que está en el
pizarrón.
Desarrollo:

Título:
¡Vamos a medir cosas!

Procederé a pegar en el pizarrón

imágenes de diferentes objetos que
nos sirven para medir

Objetos que nos sirven para medir.

Ahora vamos a observar estos dos

objetos
¿Todos tenemos regla? Si no tienen
pueden tomar de la caja que tiene la
seño con materiales. Comenzará a
indicarles que hagan las siguientes
observaciones:
Cierre:
Vamos a verlo

Explicaré la siguiente actividad a

realizar.
(Para ello les entregará la siguiente
fotocopia) y mientras ellos lo
realizan pasaré a ver los grupos si
van bien con la actividad o se
presentan dificultades.

Clase II (1 módulo)
Inicio:
Título:
Ahora vamos a ver otro objeto
Retomando la clase anterior
procedo a pegar la siguiente
imagen:

(Para presentar al Metro como

unidad de medida convencional, es
decir reconocidas por todos. Siendo
esta la unidad principal para medir
la longitud, dando algunos ejemplos
de objetos que midan con exactitud
un metro)
¿Saben cómo se llama?...
Se llama cinta métrica y nos sirve
para medir cosas más largas.
Tiene muchos más números que la
regla (a modo de que ellos hagan un
seguimiento pueden tomar las cintas
de costura que la docente les
proporcionará a cada grupo) cuando
llega a 100cm nos indica que llegó a
1 METRO.
Desarrollo:
Observemos que la cinta llega a
¿cuántos centímetros?...
Los 100cm son igual a...1 METRO
y procederá a explicar que 100 cm
entran en 1 METRO que es otra
unidad de medida y el mismo se
utilizará para cosas más grandes.
Luego de la observación anotaré en
el pizarrón para que hagan un
registro.

Es decir:
100cm = 1 METRO

1 METRO = 100 CM

Luego de la explicación repartiré

fotocopias y luego procederé a dar
la explicación de la actividad a
realizar.

Resolvemos

1. La abuela de Juanita ya empieza

a tejer para el invierno y Juanita
quiere una bufanda que mida
1m. La abuela ya tejió 35 cm.
¿Cuántos centímetros le faltan
para terminarla?...........................
2. Indicamos qué unidad de
 longitud utilizaríamos para
medir lo siguiente:

cm Libro
Una caja
Un avión
Un auto
La altura de
una puerta
Una goma

Cierre: Entre todos hacemos la

corrección de los ejercicios
realizados.

Clase III (2 módulos)

Inicio:
Comenzando la clase les entregaré
fotocopias del cuento “Las figuras
geométricas” (anexo I) para que
los estudiantes puedan hacer un
seguimiento de la lectura.
A medida que se hace la lectura en
voz alta a través del docente, la
misma irá presentando las formas
geométricas con cartulina en la
medida que se nombre en el cuento
pegándolas en el pizarrón.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura se procederá a
indagar ¿Qué les parece que
podemos anotar como dato
importante de cada forma?
¿Recuerdan cuáles son las
características
¿Del cuadrado?…
¿Del triángulo?...
¿Del círculo?...
¿Y del rectángulo?...
A medida que les voy preguntando
se va haciendo registro en el
pizarrón y proseguiré a indicar los
elementos de cada una de las figuras

Cierre:
Entre todos se construye un afiche
que quedará como soporte en el aula
con los dibujos de las formas
geométricas y sus características, el
mismo se completará de manera tal
que los estudiantes pasen al
pizarrón a escribir una
característica. Finalizado el mismo
procederemos a hacer registro en
los cuadernos, para ello les
entregaré una fotocopia (anexo II)
para que completen con las
características previamente anotadas
en el afiche.
Clase IV (1 módulo)

Inicio:
Comenzaré la clase escribiendo el
título:
“Descubriendo figuras”
Luego entregaré a cada estudiante
un papel glasé. (vamos a trabajar
plegando el papel glasé, para ello
tendré un cuadrado de cartulina
grande) y se dará comienzo a la
actividad.
¿Todos tienen su papel glasé?
A veces doblando un papel se
pueden obtener distintas figuras.
Desarrollo:
1-¿cómo doblarías el papel una sola
vez, para que al abrirlo queden
marcados dos triángulos iguales?
¿Podes estar seguro, antes de
abrirlo, de que van a quedar dos
triángulos iguales? ¿En qué te fijas?
2-¿cómo doblarías un papel igual
que el anterior, una sola vez, para
que al abrirlo queden marcados dos
rectángulos iguales? Antes de
abrirlo, se debate si pueden estar
seguros de que estará bien.
A partir de los dos rectángulos
¿cómo podemos hacer para que nos
queden cuadrados? ¿Cuántos
cuadrados quedaron? Y a partir del
cuadrado ¿se podrán formar
triángulos? ¿Cuántos triángulos se
formaron?
En el trabajo del plegado quedan
implícitas las características que
después los estudiantes van
profundizando en su recorrido
escolar. Por ej. al plegar el
cuadrado por la mitad y formar dos
triángulos iguales queda implícita la
presencia de ángulos rectos que
conforman a cada uno y que esa
característica le permite armar
nuevamente el cuadrado.

Cierre:
Se les pedirá a los alumnos que
hagan un registro del procedimiento
del plegado y que peguen el papel
glasé en sus cuadernos.

Registro:

Trabajamos plegando papel glasé.

Procedimiento:
 1- Lo doblamos uniendo los
vértices nos quedó formado dos
triángulos grandes.
2- Lo doblamos uniendo los
lados, nos quedaron dos
rectángulos.
3- Lo volvemos a doblar uniendo
los lados (a partir del
rectángulo anterior). Quedaron
4 cuadrados chicos.
4- Lo volvemos a doblar uniendo
los vértices (a partir del
cuadrado anterior) nos
quedaron 8 triángulos chicos.

Bibliografía:

Firma y aclaración de la Docente en formación:

Firma y aclaración de la Docente responsable del grado:

Firma y aclaración de las Profesoras formadoras:

 "LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS"

EN UNA TARDE SOLEADA DE ABRIL, CUANDO TODOS LOS NIÑOS HABÍAN ALMORZADO,
CEPILLADO LOS DIENTES Y SE ENCONTRABAN DURMIENDO EN EL SALÓN, SE REUNIERON
TODAS LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PARA ELEGIR A LA MÁS IMPORTANTE DE TODAS.
ANEXO I ALLÍ ESTABAN EL CUADRADO CON SUS LADOS IGUALES, EL TRIÁNGULO DE TRES LADOS, EL
REDONDO CÍRCULO, EL RECTÁNGULO DE DOS LADOS CORTOS Y DOS MÁS LARGOS Y EL OVALO
QUE LLEGÓ REBOTANDO CONTRA EL PAPEL.

EL RECTÁNGULO HABLÓ PRIMERO --¡YO SOY EL MÁS IMPORTANTE!, PUES LOS NIÑOS ME USAN
PARA PINTAR MUCHAS COSAS. CASAS, CAMIONES, PUERTAS Y VENTANAS.

SALTÓ ENTONCES EL CÍRCULO,--¡QUE VÁ EL MÁS IMPORTANTE SOY YO!, LOS NIÑOS ME USAN
PARA PINTAR EL SOL, LA LUNA, LAS PELOTAS Y MUCHAS COSAS.

--¡NO, NO, NO! DIJO EL CUADRADO, YO SOY EL MÁS IMPORTANTE. CUANDO LOS NIÑOS DIBUJAN
SUS CASITAS ME USAN, ADEMÁS SOY PERFECTO, PUES TENGO LOS LADOS IGUALES.

ASÍ TODOS DIJERON SU IMPORTANCIA, EL ÓVALO DIJO QUE CON ÉL SE PODÍA DIBUJAR PECES,
GLOBOS DECOLORES Y AVIONES DE GRAN TAMAÑO. EL TRIÁNGULO DIJO QUE SIN ÉL LAS
CASITAS NO TENÍAN TECHO NI LOS AVIONES ALAS Y QUE ÉL ERA EL ÚNICO QUE TENÍA TRES
LADOS. ASÍ ESTABAN DISCUTIENDO HASTA QUE LOS ESCUCHÓ EL LÁPIZ --¿¡QUE LES SUCEDE
AMIGOS!? LES PREGUNTÓ.--AMIGO LÁPIZ AYÚDANOS, ¿QUIÉN DE NOSOTROS ES EL MÁS
IMPORTANTE?--.

EL AMIGO LÁPIZ NO RESPONDIÓ, SOLO SE PUSO A DIBUJAR EN LA HOJA QUE TENÍA DELANTE.
CUANDO TERMINÓ DE DIBUJAR SE DIERON CUENTA QUE EL AMIGO LÁPIZ HABÍA HECHO UN
DIBUJO CON TODAS LAS FIGURAS, PORQUE PARA DIBUJAR BIEN SE NECESITAN DE TODAS LAS
FIGURAS GEOMÉTRICAS. CUANDO LOS NIÑOS SE DESPERTARON DE DORMIR ENCONTRARON ESE
BONITO DIBUJO.

AUTOR: GILBERTO D. HERRERA LÓPEZ

 Anexo II

AFICHE

FOTOCOPIA