Fase 1: FASE DE IDENTIFICACIÓN Y DIFERENCIACIÓN

(Basada en el acto mental INPUT, orientada a las disfunciones de: Percepción borrosa, deficiencia en
la recogida de la información).

Está enfocada en el reconocimiento y diferenciación de la realidad por medio de sus rasgos

característicos, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante. Esta observación se realiza a sus
procesos cognitivos individuales enfocados en las actividades esperadas a desarrollar (de
manera autónoma /independiente o mediada) en los diferentes contextos. En este sentido, el
mediador se involucrará de manera directa, invocada o vicaria (de acuerdo a las demandas del
contexto), con la intencionalidad de activar sus niveles atencionales y habilidades Visoperceptuales,
de manera objetal (objetos físicos) e interpersonal (interacción verbal), esperando que AF de respuesta
a través de un conocimiento más preciso y exacto de la información.

Mediación directa: mediador presente

Mediación invocada: el mediador adecua el contexto, acondicionándolo para aquellas
ocasiones en las que no se encuentre presente físicamente.
Mediación vicaria: el mediador fomenta la comprensión de un problema mediante la
imitación de un modelo.

Fase 2: FASE DE REPRESENTACIÓN MENTAL.

(Basada en el acto mental INPUT, orientada a las disfunciones de: comportamiento impulsivo,
deficiencia en la recogida de la información).

Enfocada en la interiorización de las características propias de las actividades y la regulación

de las conductas relacionadas con impulsividad e hiperactividad, se ejecutará por medio del
entrenamiento en objetivos esperados. Esta fase permite consolidar significados a partir de
aprendizajes previos y mediados que puedan generar impacto en diversas situaciones y
trasladarse a los diferentes contextos, posibilitando a su vez un sentimiento de capacidad a
partir del auto monitoreo en las respuestas dadas. Se realizará por medio de apoyos visuales y
verbales que permitan el seguimiento de los objetivos. En este sentido se realizará un apoyo para cada
subsistema mediado por uno de los miembros, pero permitiendo generar un pensamiento reflexivo en
la autovaloración para cada contexto.

Fase 3: FASE DE INFERENCIA LÓGICAY RAZONAMIENTO TRANSITIVO. (S-H-

O-H—S)
(Basada en el acto mental OTPUT, orientada a las disfunciones de: respuesta ensayo y error).

Esta fase permite que el adolescente realice deducciones a partir las características de las
actividades, ordenando, comparando y describiendo las relaciones por medio de operaciones
mentales, que le faciliten llegar al objetivo final. La verificación del acto mental estará
proyectada en la capacidad que AF tenga de realizar tareas con las estrategias previamente
mediadas. Para ello, se utilizará una autoevaluación de los logros potenciales y los realmente
alcanzados para la corrección.

Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil

Valencia (Psicóloga)
.
Fase 4: FASE DE RAZONAMIENTO LÓGICO (METACOGNICIÓN).
(Basada en el acto mental OTPUT, orientada a las disfunciones de: conducta impulsiva).

Consiste en la representación y organización del pensamiento, la realización de acciones

objetivas y voluntarias y por ende la modificación de la conducta controlada. Esta fase final
permite que AF obtenga una perdurabilidad de los actos mentales reestructurados para el
mantenimiento de conductas positivas en función del tiempo y las demandas del contexto. En esta
fase no solo se entrena a AF en identificación de situaciones de riesgo que puede generar la afectación,
sino también, se entrenará la familia y la escuela entorno a las dificultades futuras y como realizar la
orientación mediada para generar cambios positivos.

Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil

Valencia (Psicóloga)
ANEXO ACTIVIDADES PROPUESTA DE INTERVENCIÓN / FASES

MODELO DE INTERVENCIÓN
MAPA COGNITIVO-FASES DEL ACTO MENTAL – FUNCIONES DEFICITARIAS FEURESTEIN CORRELACIÓN CON ENI
FEURESTEIN INTERVENCIÓN
FUNCIONES COGNITIVAS DISFUNCIONES COGNITIVAS

FASE 1 (INPUT) ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR

PERCEPCIÓN CLARA PERCEPCIÓN BORROSA Objetivo Objetivo Objetivo
Conocimiento exacto y preciso de la Conocimiento pobre e impreciso de los Entrenamiento dinámico Orientar la percepción mediante Fortalecer el proceso de intervención
información. Distinguir los detalles datos de la información. Percibir los en las funciones la definición precisa de los emprendido durante el desarrollo de
de los objetos, figuras, problemas y estímulos de forma incompleta y sin cognitivas alteradas objetivos, presentar los estímulos hábitos y prácticas cotidianas de AF en el
situaciones. detalles que lleva a definiciones utilizando estrategias en diferentes modalidades e contexto familiar.
imprecisas. compensatorias que invitar a AF a analizar tareas con
favorezcan el detenimiento.
rendimiento cognitivo y
académico.

Estrategias Estrategias Estrategias

INPUT

Entrenamiento en las Realizar ajustes razonables como -Organizar una secuencia de objetos, por
funciones cognitivas: por estrategia de flexibilización ejemplo, cuchara cuchillo tenedor en
Correlación Funciones Cognitivas - ENI medio de la Mediación curricular que acoja las orden de tamaño, de pequeñas a grandes.
directa e invocada: necesidades individuales de AF. A continuación mezclar la secuencia y
Habilidades visoespaciales Algunos recursos que puede pedir a AF organizarlos de nuevo.
Atención visual -Percepción visual emplear la docente de aula son: -Paseos de observación. ¿Puede AF
Memoria visual a largo plazo (imágenes - Utilizar material audiovisual recordar 10 cosas después de una
sobrepuestas) que haga alusión a los procesos caminata? Identificar, señalar o discutir
-Atención visual- académicos que se deben llevar a objetos, conceptos, acciones o situaciones
auditiva: focalizada, cabo. durante el paseo.
selectiva, dividida y -Realizar tarjetas de memoria o
alternante. flashcards para aprender el
vocabulario, las fórmulas.
FASE 1 DEFICIENCIA EN LA RECOGIDA DE LA ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR
PRECISIÓN, EXACTITUD AL INFORMACIÓN. Objetivo Objetivo Objetivo
RECOGER LOS DATOS - Fortalecer la Durante las prácticas Después de ver una película o sus dibujos
Capacidad para utilizar distintas Sólo se fija de forma parcial Memoria auditiva a corto pedagógicas se sugiere animados favoritos pedirle a AF que
fuentes de información a la vez y en la información que lleva a una plazo y estrategias de implementar contenido que explique qué cosas han pasado, como se
recoger de modo sistemático datos elaboración pobre evocación parta de lo siguiente: llamaban los personajes… etc,
relevantes /no relevantes. y a una solución inexacta del Repetir frases oralmente, También se le puede pedir que realice de
problema. aumentando paulatinamente el memoria un dibujo sobre lo que acaba de
Correlación Funciones Cognitivas - ENI índice de dificultad. Esta ver.

Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)
 Atención auditiva
Memoria (corto plazo – errores)
FASE 2 - INPUT
COMPORTAMIENTO SISTEMÁTICO
COMPORTAMIENTO IMPULSIVO
actividad se puede hacer Registrar ficha de monitoreo y
repitiendo frases oralmente automonitoreo para plasmar el
después de escucharlas o cumplimiento de objetivos
repetirlas después de haberlas
leído por el mismo. Ejemplo:
Frases que contengan sujeto +
verbo. Sujeto + verbo +
complemento, y así aumentando
paulatinamente la dificultad con
frases más largas.
Registrar ficha de monitoreo y
automonitoreo para plasmar el
cumplimiento de objetivos.
ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR
Objetivo Objetivo Objetivo

Analizar antes de hacer, recoger Incapacidad de tratar la información de Realizar actividades que Permitir que AF y demás Dar continuidad a las estrategias
datos, crear estrategias con orden, forma sistemática y planificada permitan el análisis de la estudiantes acuerden las reglas emprendidas en diferentes contextos para
trabajar de modo sistemático información y sus de clase favoreciendo la dar garantía del bienestar integral de AF.
Correlación Funciones Cognitivas - ENI posibles respuestas con autoevaluación de los objetivos
Habilidades visoespaciales guía visual y verbal de no alcanzados y su posible
Atención visual y auditiva automonitoreo, antes, relación con la falta de
Habilidades de lectura y escritura (velocidad) durante y después de la comportamiento sistemático y
actividad. regulado.

Estrategias Estrategias Estrategias

-Registro de Hacer uso de la lectura Establecer un sistema de secuencias por
autoevaluación. independiente y socializadora. medio de imágenes y oraciones escritas
Análisis de absurdos, -En la escritura, fomentar la copia para favorecer la verificación y
ejercicios de atención y posteriormente el parafraseo. automonitoreo de manera planificada
selectiva y focalizada de Utilización de técnica de tanto para las actividades escolares como
tipo visual y verbal. semáforo grupal para controlar de hábitos cotidianos y juegos.
Creación de textos con aspectos relacionados con el
límite de tiempo y seguimiento controlado de Cuadro de control de resultados por
numero de palabras, instrucciones y el análisis de Objetivos.
cruciletras, sudokus objetivos alcanzados y por
visuales, verbales y alcanzar.
escritos, Actividades de Planeador de actividades.
seguimiento
instruccional con Cuadro de control de resultados
complejidad creciente. por materia con objetivos a corto,
mediano largo plazo
Emplear seguidamente
El Método de Proyecto:
Este utiliza la
participación de los

Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)
 integrantes de la escuela,
familia y el contexto
social, mediante la
planificación de acciones
que respondan a los
intereses de los niños.
Cuadro de control de
resultados por Área

Fase 3 ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR

PRECISIÓN Y EXACTITUD AL Objetivo Objetivo

RESPONDER
Capacidad para pensar y expresar No sistematiza la búsqueda de la Realizar deducciones a partir las características de las actividades, ordenando, comparando y
la respuesta correcta a un meta final y reduce la búsqueda al describiendo las relaciones por medio de operaciones mentales, que le faciliten llegar al objetivo final.
problema o situación de mínimo de eficacia. Estrategia Estrategia
aprendizaje.
Correlación con las funciones ejecutivas - Analogías, pares de palabras: revisar un par de palabras y -realizar analogías del medio natural y el
con base en la relación entre ellas elegir otro par de palabras contexto teniendo en cuenta los
que cumplan la relación planteada en el par original. antecedentes personales y búsqueda de
(pensamiento analógico) Deberá utilizar diferentes fuentes información por medio de diversas
de información: par de letras, antecedentes y conocimientos fuentes.
personales al final Ejemplo: relación entre no tener un plan
Las analogías pueden realizarse de modo individual de forma preciso y la pérdida de tiempo para
OUTPUT

verbal permitiendo que el adolescente verifique al final sus disfrutar de actividades placenteras.
respuestas. (crucigramas pictográficos) Posteriormente realizar un cuestionario

FASE 4 ONTOSISTEMA MICROCONTEXTO ESCOLAR MICROCONTEXTO FAMILIAR

CONTROL DE LAS RESPUESTAS Objetivo Objetivo Objetivo

Capacidad de reflexionar antes de La incapacidad para el autocontrol o verificar la organización del pensamiento, por medio de la realización de acciones objetivas y
emitir cualquier tipo de impulsividad se manifiesta en voluntarias con el fin de realizar una modificación de la conducta controlada, permitiendole reflexionar
respuesta. Control y respuestas imprecisas. sobre la manera de aprender, es decir, saber lo que aprendió y cómo lo aprendió y si los resultados que
autocorrección que implica un consiguió le permiten seguir aprendiendo de manera consciente.
proceso metacognitivo. Estrategia Estrategia Estrategia
Correlación con las funciones ejecutivas -Realizar autoevaluación -Realizar automonitoreo de las Autoevaluación y monitoreo de un
de los logros potenciales actividades con secuencias objetivo con secuencias mentales y
y los realmente mentales del objetivo final y las diferentes posibilidades de respuesta.
alcanzados para la posibles respuestas por medio Realizar auto cuestionamientos a cerca de
corrección por medio de de autocuentionamiento mental de si la estrategia utilizada funcionó y que
cuestionario de con secuencias dadas que puede cambiar.

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 monitoreo para la permitan la verificación de la
realización de conducta. Ejemplo:
actividades con un plan y Ejemplo: secuencias de Ordenamiento de habitación
unas posibles resolución de problemas. (seleccionar objetos por categorías)
respuestas. Secuencias de resolución de Realización de un mandado, compra en
Ejemplo: Realización de dudas. supermercado (establecer orden de los
Slim, experimentos, Secuencia para la realización de productos, valor y verificar al final)
bloques evaluaciones Realizar un horario de actividades y
tridimensionales, torre estimación de las actividades y el tiempo
senku, actividades de
ordenamiento de
secuencias.

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ONTOSISTEMA
FASE 1 Y 2: Input – PERCEPCIÓN Y COMPORTAMIENTO SISTMÁTICO
Habilidad cognitiva básica: Percepción correlación ENI atención visual y habilidades visoespaciales
Habilidad cognitiva operacional: Clasificar, Ordenar, componer, descomponer.
Habilidad cognitiva global: Analizar, evaluar.

Características de la mediación para la ejecución del ejercicio: Objetal, directa e invocada, modelo
de enseñanza vicario, heurístico y semipresencial.

Objetivo: Orientar la percepción de los detalles mediante la definición precisa de los contenidos,
presentando los estímulos en diferentes modalidades con el fin de que AF pueda analizar la tarea con
detenimiento.

PASO 1. Mediación directa, objetal – EXPLORACIONES (enfocado en la percepción)

A- INICIACIÓN

1. Se le pregunta a AF lo siguiente:

¿Descríbeme qué ves aquí?

Ante la primera respuesta, se le pide que precise sí reconoce alguna forma. (Cuadrado, triángulo,
romboide).

Si existe alguna forma que él desconoce, por ejemplo, el romboide, se tendrá dispuesta previamente sobre
el escritorio, una tabla de verificación para que identifique inicialmente como se llama. En este momento
el adolescente puede verificar solo observando o leyendo las propiedades según los lados y/o los ángulos
si AF expresa desde su experiencia el manejo conceptual de éste.

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2. Se invita al adolescente a que describa con más precisión lo que ve en el plano físico que se está
indicado. Con la consigna: Descríbeme lo que ves aquí con todos los detalles posibles en voz alta,
puedes utilizar frases como:

-veo un cuadrado rojo mediano, o un rombo.

B- INTERROGACIÓN
En este paso se interrogará sobre las razones de la elección o respuesta inicial (correcta o incorrecta). Las
justificaciones actúan como reveladoras de los criterios y/o estrategias utilizados para ejecutar la
instrucción.

1. ¿Crees que podemos construir algo con estas figuras geométricas?

Si____ NO___

2. ¡Qué cosas crees que podemos construir?

Inicialmente de manera libre. Después se le pide al adolescente que precise categóricamente.

Si no consigue pensar alguna construcción a partir de las figuras geométricas, se media la construcción
de una casa, de manera verbal.

Ejemplo: modelado vicario: Tomo un cuadrado rojo pequeño y un triángulo azul.

- Ahora intenta construir una casa, debes decirme que figuras necesitas y luego construirla.

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Si AF tuvo éxito, se felicita, con expresiones tales como: ¡muy bien!, ¡correcto! Si es incorrecto, según
su justificación para la ejecución de la figura, se media hasta el paso 1 (describir las características de
una casa, o dibujarlas)

3. ¿Crees que puedes hacerlo de otra manera? Se permite que pruebe si puede hacerlo de manera
diferente.

Paso 2. Mediación directa y vicaria – EJECUCIONES (enfocado en

A- INSTRUCCIÓN - MODELADO: Se da la instrucción con un ítem de ensayo

Vas a formar este __ con estas figuras geométricas que ya conoces, inicialmente vas a observar por medio
de esta plantilla como se realiza, de esta manera:

¡AHORA INTENTALO TU!

B- INTERROGACIÓN

1. ¿Crees que puedes hacerlo de otra manera?

De acuerdo a su justificación, se media la respuesta de AF para que intente realizarlo sin la plantilla.
Solamente con figura como modelo y mediando la ejecución de manera verbal en tono alto.

Observa este barco, está formado por estas figuras geométricas, ahora te voy a enseñar
cómo se realiza. Primero ubico los triángulos más grandes así

Luego los más pequeños así Se muestra como se realiza hasta el final.

Ahora inténtalo tu….

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PASO 3 - MEDIACIÓN INVOCADA (enfocada en el comportamiento sistemático)

A- ESTABLECIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO SISTEMÁTICO

Ahora quiero que observes estas imágenes.

¿Qué ves aquí?

Si AF no realiza una categorización

del contenido,
se induce a la categorizar

¿Puedes organizarlos
por categorías?

Posterior a que AF consiga su

categorización interpersonal y
objetal.

Se realiza lo siguiente:

B. COMPORTAMIENTO SISTEMÁTICO – PRIORIZACIÓN – ORGANIZACIÓN

Ahora puedes empezar. En voz alta, debes ir mencionando cada decisión que tomes.

Por ejemplo: voy a empezar por -Casas, objetos, animales, personas, números, letras- toma la decisión
de cual imagen realizar. Ahora, organiza en pequeños pasos de cómo lo realizarás. Primero debo tomar
las fichas más grandes y ubicarlas, luego el triángulo mediano, posteriormente los dos triángulos
pequeños y finalmente el romboide.

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 AUTOEVALUACIÓN INICIAL
¿Tengo alguna estrategia? Si__ no___
¿cuál? _________________________

¿Hay otras opciones?

______________________________
______________________________

¿He comprendido y puedo iniciar ahora? O ¿Tengo alguna pregunta?

Continúa realizando la actividad en voz alta. Al finalizar cada ejercicio (imagen con fichas de
tangram) pregúntate lo siguiente:

AUTOEVALUACIÓN PROCESO

¿He cometido algún error?

___________________________
___________________________

¿A qué se ha debido tu error?

___________________________
___________________________

¿Quieres repetirlo?
___________________________
___________________________

C. COMPRTAMIENTO SISTEMÁTICO – CORRECIÓN Y RELACIÓN

Al finalizar el proceso individual se le pide a AF que se cuestione lo siguiente:

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Si te das cuenta debes tener varias cosas en mente en el momento de realizar una actividad con el fin de
que todo salga como lo esperas.

Puedes decirme otras actividades en las que debas tener algunas cosas en mente, por ejemplo:

Se le da un ejemplo, en el que pueda utilizar los pases de la fase 1 y 2 y se entregan loscuestionerios de

verificación para que realice la actividad. Por ejemplo: Alistar los materiales de clase.

MICROSISTEMA ESCOLAR Y FAMILIAR

FASE 3. FASE DE INFERENCIA LÓGICAY RAZONAMIENTO TRANSITIVO.
Habilidad cognitiva básica: Correlación con ENI funcionamiento ejecutivo (orientado a las
disfunciones por ensayo-error).
Habilidad cognitiva operacional: Ordenar, comparar, describir.
Habilidad cognitiva global: Inferencia lógica y razonamiento transitivo.
Características de la mediación para la ejecución del ejercicio: Vicaria.
Objetivo: Realizar deducciones a partir de las características de las actividades, ordenando, comparando
y describiendo las relaciones por medio de operaciones mentales, que le faciliten llegar al objetivo final.

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PASO 1. Mediación vicaria
A. SIGNIFICADO
1. Se le solicita a AF lo siguiente:
 Ordena y describe en una secuencia de 1 a 3 lo que vez aquí

 Se le pregunta: ¿Por qué has iniciado por esa imagen?

 Reproduce y menciona como puedes hacer lo mismo con las siguientes imágenes, si lo
haces adecuadamente pasaras a otra imagen hasta completar el trofeo, de lo contrario, si
cometes un error, habrá un sonido y no podrás avanzar.

Si AF comete un error, se debe preguntar lo siguiente:

¿Qué crees que estás haciendo mal?

¿Cómo crees que lo puedes hacer mejor?

B. INDAGACIÓN
Despues de terminado el ejercicio, AF deberá desarrollar un componente de autoevaluación que
dará cuenta del alcance de objetivos planteados y simultaneamente el mediador indagará por lo
siguiente:

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  ¿Crees que puedes emplear estos pasos para tus rutinas diarias?
 }¿puedes dibujar alguna?
MEDIACIONES INVOCADAS PARA LOS CONTEXTOS

Cabe resaltar que lo anterior se irá complejizando de acuerdo al proceso de desarrollo que evidencie AF
y los ejercicios se podrán trasnversalizar dadas las demandas de los conextos

FASE 4. FASE DE RAZONAMIENTO LÓGICO (METACOGNICIÓN).

Habilidad cognitiva básica: Correlación con ENI funcionamiento ejecutivo (orientada a la

conducta impulsiva).
Habilidad cognitiva operacional: Representar, organizar.
Habilidad cognitiva global: Razonamiento lógico.
Características de la mediación para la ejecución del ejercicio: Invocada.

Objetivo: Verificar la organización del pensamiento, por medio de la realización de acciones

objetivas y voluntarias con el fin de realizar una modificación de la conducta controlada,
permitiendole reflexionar sobre la manera de aprender, es decir, saber lo que aprendió y cómo lo
aprendió y si los resultados que consiguió le permiten seguir aprendiendo de manera consciente.

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 PASO 1. Mediación invocada

A. PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA
Después de que AF haya interiorizado los aprendizajes a través de estatregias que
permitan un desarrollo metacognitivo, se le facilitará la ejecución de conductas
controladas en los diferentes contextos. Para lo anterior se determina la necesidad de
brindar apoyos/instrumentos en los que AF se pueda autoevaluar.

Durante esta fase, se determina la necesidad de crear un calendario con fechas en las que se puedan reunir
los mediadores para realizar un seguimiento valorativo del proceso de AF.

Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)
Estudiantes Especialización en Neuropsicopedagogía: Natalia Martínez Hernández (Psicóloga); Valentina Gil Valencia (Psicóloga)