Annual Programación Social Sciences 1

Proyecto Curricular
SOCIAL SCIENCES 1
Proyecto Think Do Learn
Primer Curso
Educación Primaria
Proyecto Curricular Primer curso (Educación Primaria)
Social Sciences 1
CONTENIDO
1. DISEÑO CURRICULAR................................................................................................. 1
1.1. CURRÍCULO .................................................................................................................... 1
1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................................................... 1
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................................. 3
1.4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .. 8
1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA .................................................................................................. 12
1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA .............................................................................................. 13
2. LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 17
2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO ............................................................... 17
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................ 19
2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN ............................................. 28
2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ............................................................................... 30
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ................................................................................ 34
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN............................................................. 34
3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN ............ 36
3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES .............................................. 37
3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS ............................................................ 38
3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 39
4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 1º DE PRIMARIA
41
4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 1º ................................................................... 41
4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 1º .............................................................. 44
ANEXO 1.......................................................................................................................... 48
ANEXO 2.......................................................................................................................... 56
Think Do Learn
Oxford Educación
Natural Sciences Comunidad de
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1. CURRÍCULO
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
define el currículo en su artículo 6 como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas
y etapas educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes
constituyentes:
a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias y
conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los
contenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con un
carácter global e integrador.
d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos. Constituyen el referente para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y
que el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende
conseguir en cada área.
f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación

concreta y específica de los criterios de evaluación que permite definir lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación
Primaria:
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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

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en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento
Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras organizaciones, apuesta por una formación
basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que
permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.
Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el

término competencia como la capacidad de ejecutar tareas diversas de forma
adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación,
de forma integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr un "saber hacer" que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales.
Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el sistema
educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al
currículo con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las
que toda persona precisa para la realización y el desarrollo personal, la participación
en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de
ellas:
a. Comunicación lingüística (CL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en
comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece
una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo
recibe mensajes a través de la lengua extranjera con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas
supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en
tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
La competencia en comunicación lingüística representa una vía de

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conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo

de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de
las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento

fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera
de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan
distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales.
Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el
ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a
los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de
curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura,
etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación
hacia el aprendizaje.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las
personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el
impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
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mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el
contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere
igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver
problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y
argumentos.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y
valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y
a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
c. Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías
en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías,
su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y
realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte,
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la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así

como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de
las tecnologías.
d. Aprender a aprender (AA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza
por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje
y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y,
con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender
a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales

para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
e. Competencias sociales y cívicas (SC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de
incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por
profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de
la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas
para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica
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y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y

al compromiso de participación activa y democrática.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Asimismo, se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en
la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o
más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e
inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o
europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y
cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como
base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias
existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias
religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el
sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en
general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado.
También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al
desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad
de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de
los medios de comunicación.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está
presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento
de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
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de los valores éticos relacionados.
Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su
adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición
a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la
autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación,
tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está
relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los
objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el
ámbito laboral.
g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también
un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de

interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A
su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por
comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.
1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter troncal del área de Ciencias Sociales hace que participe, en mayor o
menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se
reseñan las contribuciones más importantes:
 Competencia en comunicación lingüística (CL)
El estudio de las Ciencias Sociales a través de una lengua extranjera contribuye

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al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es utilizada como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las

tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar
social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
A ello se contribuye desde el área de Ciencias Sociales.
A través de esta área, los alumnos se inician en el conocimiento científico y su

aplicación en las Ciencias Sociales, sentando las bases de una formación
científica que les ayude a desarrollar las capacidades necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El área fomenta el desarrollo de estrategias como la capacidad de formular
preguntas, identificar problemas, formular hipótesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar
y analizar los resultados, obtener conclusiones y comunicarlas, trabajando de
forma cooperativa y utilizando de forma correcta los materiales de trabajo.
El área de Ciencias Sociales permite un acercamiento al mundo físico en que

vivimos y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales
como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Ello contribuye al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluye la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
El área persigue capacitar a ciudadanos responsables y respetuosos para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y
social – de forma similar a como se actúa frente a los retos y problemas propios
de la actividades científicas y tecnológicas.
Los contenidos del área acercan al alumno al mundo físico y a la interacción

responsable en él, ya que muchos de los aprendizajes que se desarrollan giran
en torno al mundo que nos rodea y a su cuidado, acciones decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se utilizan como recursos

para el aprendizaje, para obtener información y como instrumento para
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aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser
capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
 Competencia digital. (CD)
El área de Ciencias Sociales permite iniciar a los alumnos en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar información y
para tratarla y presentarla. En esta área se incluyen, de forma explícita,
contenidos que hacen referencia a la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para buscar y seleccionar información y
presentar conclusiones, elaborando, a través de ellas, trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
 Aprender a aprender. (AA)
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los

alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la
observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la
organización, memorización y recuperación de la información y la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje. Se fomenta la recuperación del
conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender y
de las destrezas necesarias para ello. La constante utilización en el área de
estas técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo y a
través de proyectos, favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender.
 Competencias sociales y cívicas. (SC)
A través del área de Ciencias Sociales se estudia a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos. El objeto del área en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva.
Los contenidos del área acercan a los alumnos al mundo en que vivimos,
proporcionándoles una visión tanto global como cercana a su realidad. Las
Ciencias Sociales permiten al alumno iniciarse en la comprensión de nuestro
mundo, de sus características físicas y de los distintos grupos sociales que en él
habitan, respetando y valorando sus diferencias.
Aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos,

incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también
incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y
respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos. La
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finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla
también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español,
la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Los contenidos del área persiguen la capacitación de las personas para convivir
en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja,
relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos
y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo
individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas
de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo,

además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la

autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y
la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de
objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la
adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de
riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en
grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la
negociación, la asertividad y la cooperación.
 Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
A través del área de Ciencias Sociales, los alumnos hacen uso de las habilidades
de trabajo en grupo para la creación artística colectiva, siendo conscientes de la
necesidad de valorar las contribuciones de otros. Asimismo, se fomenta el uso
de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de
determinados medios artísticos, especialmente en el desarrollo de trabajos en
grupo y proyectos.
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1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a
vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Por todo ello, el diseño curricular del área se centra en la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Asimismo, se contempla como fin la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y

para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad
del conocimiento.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las Ciencias

Sociales tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Estudiar a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos

geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
 Aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la

democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
 Iniciarse en el conocimiento del mundo en que vivimos, a través de una visión

tanto global como cercana a su realidad.
 Iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las

características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus
diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio
físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los
ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el
estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la
actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial
y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de
producción, y educación financiera elemental.
 Comprender conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de

ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
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utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
 Adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia,

asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes
periodos de tiempo.
 Adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación
personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de
España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos
comunes y los de carácter diverso.
 Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y

valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de
la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
 Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, y

seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía
y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y
para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo

como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA

Los contenidos del área de Ciencias Sociales se han estructurado en cuatro grandes
bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: contenidos
comunes, el mundo en que vivimos, vivir en sociedad y las huellas del tiempo. Todos
estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de los contenidos del
área, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
BLOQUE: CONTENIDOS COMUNES
 Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
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 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes

(directas e indirectas).
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la

información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
 Técnicas de trabajo intelectual.
 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.
 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de

las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
 Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo

cooperativo.
 Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
 Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.
 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de

convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
BLOQUE: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
 El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.
 El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus

consecuencias.
 La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.
 Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
 Cartografía. Planos y mapas. Escalas.
 Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
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 Coordenadas geográficas: Latitud y longitud.
 El Planisferio: físico y político.
 La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos.
 El tiempo atmosférico. Medición y predicción.
 Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.
 El clima y factores climáticos.
 Las grandes zonas climáticas del planeta.
 Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.
 La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.
 La Litosfera: características y tipos de rocas.
 Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades.
 La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.
 La Intervención Humana en el Medio.
 El desarrollo sostenible.
 Los problemas de la contaminación.
 El cambio climático: Causas y consecuencias.
 Consumo responsable.
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BLOQUE: VIVIR EN SOCIEDAD
 La Organización social, política y territorial del Estado español.
 Derechos y deberes de los ciudadanos.
 La Constitución de 1978.
 Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.
 Entidades territoriales y órganos de gobierno.
 Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.
 La Unión Europea.
 La Población. Factores que modifican la población de un territorio.
 Población absoluta. Densidad de población.
 Variables demográficas.
 Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población.

Representación gráfica.
 Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.
 Población de Europa: distribución y evolución.
 Las actividades productivas. Recursos naturales, materias primas. Productos

elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.
 El sector servicios.
 Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.
 La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
 Educación financiera. El dinero. El ahorro.
 Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.
 Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar

conductas y hábitos viales correctos.
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BLOQUE: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
 El tiempo histórico y su medida.
 Las fuentes históricas y su clasificación.
 Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos

significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
 La Península Ibérica en la Prehistoria.
 La Península Ibérica en la Edad Antigua.
 Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.
 La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna.
 España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX.
 España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI.
 Nuestro Patrimonio histórico y cultural.
2. LA EVALUACIÓN
2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que
forma parte de la actividad del aula, y tiene como fin orientar la regulación de los
procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de
los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención
personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. En el contexto
del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han

de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
Think Do Learn 17
Oxford Educación
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales
e informales.
El área de Ciencias Sociales se encuentra integrada en el bloque de asignaturas

troncales, en el que se garantizan los conocimientos y competencias que permitan
adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores
en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Los referentes para la comprobación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en
las evaluaciones continua y final de la asignatura de Ciencias Sociales son los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende
conseguir en la asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
contribuye y facilita la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una
formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y
muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación

individualizada a todos los alumnos, con el fin de comprobar el grado de dominio de
las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Asimismo,
al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.
Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter
continuo y global, y atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los
profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica
docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente
es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la
Think Do Learn 18
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programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación

a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los
alumnos.
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Ciencias de
Sociales están organizados en cuatro grandes bloques: contenidos comunes, el mundo
en que vivimos, vivir en sociedad y las huellas del tiempo. Son los siguientes:
BLOQUE: CONTENIDOS COMUNES

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
 EA1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y AA, CL
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
CE2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
 EA2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación AA, CL, CD
(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
 EA2.1. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja AA, CMCT, CD

imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación.
CE3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
 EA3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de AA
manera ordenada, clara y limpia.
 EA3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para CL

elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados.
 EA3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, AA, CL
contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o escritos.
CE4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la
Think Do Learn 19
Oxford Educación
búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,

mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
dentro de un equipo.
 EA4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y AA, SC
grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de
textos de carácter geográfico, social e histórico.
CE5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
 EA5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma AA, SC, SIEE
individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
 EA5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un SC, SIEE
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta
los principios básicos del funcionamiento democrático.
CE6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
 EA6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante SC
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
CE7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias
para resolver conflictos.
 EA7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social SC, SIEE
y crea estrategias para resolver conflictos.
 EA7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos SC

generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
CE8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.
 EA8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y SC
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
CE9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
 EA9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, SIEE, AA
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que
le rodean.
 EA9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de SIEE, AA

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Think Do Learn 20
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CE10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito

de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
 EA10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, SC, SIEE
valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
 EA10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma SIEE

decisiones y acepta responsabilidades.
BLOQUE: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

COMPETENCIAS
BÁSICAS
CE1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales
componentes.
 EA1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el CMCT
Universo y explica sus principales componentes
identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y
cometa.
CE2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes
tipos de astros y sus características.
 EA2.1. Describe las características, componentes y movimientos CMCT
del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema
Solar y localizando los planetas según su proximidad.
CE3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus
características, movimientos y consecuencias.
 EA3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, CMCT
el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del
año a su efecto combinado.
 EA3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la CMCT

rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
 EA3.3. Define la traslación de la luna identificando y CMCT
nombrando las fases lunares.
CE4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.
 EA4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. CMCT
CE5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

 EA5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, CMCT
planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
CE6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos
convencionales.
Think Do Learn 21
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 EA6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, CMCT

incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa
y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que
pueden aparecer en él.
CE7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas
geográficas.
 EA7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los CMCT
paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
CE8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos,
explicando la importancia de su cuidado.
 EA8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe CMCT
las causas que producen la formación de las nubes y las
precipitaciones.
 EA8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las CMCT, SC
consecuencias de no hacerlo.
CE9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del
tiempo.
 EA9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y CMCT
clima.
 EA9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se CMCT
utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos
según la información que proporcionan.
 EA9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función CMCT
y confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y
precipitaciones
 EA9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo CMCT, AA
sus elementos principales.
CE10.Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y
adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.
 EA10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los CMCT
factores que lo determinan.
CE11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España
identificando algunas de sus características básicas.
 EA11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres CMCT
zonas climáticas del planeta y describiendo sus características
principales.
 EA11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de CMCT, AA
España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y
analizando climogramas de distintos territorios de España
Think Do Learn 22
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relacionándolos con el clima al que pertenece.

CE12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del agua.
 EA12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos CMCT
de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas,
cómo afloran y cómo se accede a ellas.
 EA12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se CMCT
produce el ciclo del agua.
 EA12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. CMCT
 EA12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las CMCT

características de cada uno de ellos.
CE13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición
identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.
 EA13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las CMCT
rocas nombrando algunos de sus tipos.
 EA13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y CMCT
minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos
minerales según sus propiedades.
CE14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo
componen.
 EA14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las CMCT
características de los principales paisajes de España y Europa,
valorando su diversidad.
CE15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
 EA15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve CMCT
de España y sus vertientes hidrográficas.
 EA15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos CMCT
de España.
CE16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red
hidrográfica, localizándolos en un mapa.
 EA16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes CMCT
hidrográficas y sus climas.
 EA16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el CMCT
clima de Europa.
CE17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural,
identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de
Think Do Learn 23
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medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus

efectos positivos.
 EA17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales CMCT, SC
proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
nuestro planeta.
CE18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climático.
 EA18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático CMCT, SC
y las actuaciones responsables para frenarlo.
BLOQUE: VIVIR EN SOCIEDAD

COMPETENCIAS
BÁSICAS
CE1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado
español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
 EA1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos SC
más importantes establecidos en la Constitución y explica la
importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento
del Estado español.
CE2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.
 EA2.1. Identifica las principales instituciones del Estado SC
español y describe sus funciones y su organización.
 EA2.2. Identifica y comprende la división de poderes del SC
estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la
Constitución para cada uno de ellos.
CE3. Describir la organización territorial del Estado español.
 EA3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las SC, AA
estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las
distintas comunidades que forman España, así como sus
provincias.
CE4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español,
respetando las diferencias.
 EA4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la SC
diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo
territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
CE5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.
 EA5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus SC, AA
Think Do Learn 24
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objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los

países miembros y sus capitales.
 EA5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de SC
gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y
explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.
CE6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores
geográficos, sociales económicos o culturales.
 EA6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos SC
demográficos y los calcula a partir de los datos de población.
 EA6.2. Define población de un territorio e identifica los SC
principales factores que inciden en la misma y los define
correctamente.
 EA6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos SC, AA
usados en el estudio de la población.
CE7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su
evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.
 EA7.1. Describe los principales rasgos de la población española SC
y europea.
 EA7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en SC
España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en
la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
 EA7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de SC
la población española y europea.
 EA7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en SC, AA
España y las zonas más densamente pobladas.
 EA7.5. Describe la densidad de población de España comparándola CMCT, SC, AA
mediante gráficos con la media de la Unión Europea.
CE8. Describir los movimientos migratorios de la población en España.
 EA8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la SC
llegada de emigrantes a nuestro país.
 EA8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la SC
población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.
CE9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados,
identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
 EA9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado SC
y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
 EA9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un CMCT, SC
producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
Think Do Learn 25
Oxford Educación
pertenecen.
CE10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos,
describir las características de estos, reconociendo las principales actividades
económicas de España y Europa.
 EA10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y SC
clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
 EA10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, SC

secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los
territorios correspondientes.
CE11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
 EA11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y SC
reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,
analizando ejemplos concretos.
CE12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
 EA12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su SIEE
presupuesto a cada uno de ellos.
 EA12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un SIEE

pequeño presupuesto personal.
 EA12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando SIEE

precios y recopilando información.
CE13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.
 EA13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora SIEE
de los miembros de una sociedad.
CE14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes
actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.
 EA14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el SIEE
sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.
 EA14.2. Describe diversas formas de organización empresarial. SIEE
 EA14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de SIEE

la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.
CE15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos
sus aspectos.
 EA15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias SC
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
 EA15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce SC
Think Do Learn 26
Oxford Educación
la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como

usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar
al conductor…).
BLOQUE: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

COMPETENCIAS
BÁSICAS
CE1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
 EA1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de SC, CEC
edad de la Historia y data las edades de la Historia asociadas a
los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando
algunas fuentes de la Historia representativas de cada una de
ellas.
 EA1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y SC, CEC
la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente
las sociedades humanas.
CE2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.
 EA2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico CMCT, AA
y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
 EA2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en CMCT, AA

el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
CE3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global
de su evolución.
 EA3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más CMCT, AA
importantes de las distintas edades de la Historia en España.
 EA3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los SC, CEC

hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las
principales características de cada una de ellos.
 EA3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y SC, CEC
organización social de España de las distintas épocas históricas
estudiadas.
 EA3.4. Describe en orden cronológico los principales CMCT, SC, CEC
movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la
Historia de España citando a sus representantes más
significativos.
 EA3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se SC, CEC
Think Do Learn 27
Oxford Educación
divide la Prehistoria y describe las características básicas de las

formas de vida en estas dos épocas.
 EA3.6. Data la Edad Antigua y describe las características SC, CEC
básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la
romanización.
 EA3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que SC, CEC
convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media,
describiendo la evolución política y los distintos modelos
sociales.
 EA3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos SC, CEC
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la Historia en este periodo de tiempo.
(Monarquía de los Austrias, XVI-XVII. Los Borbones, siglo XVIII).
 EA3.9. Explicar los principales acontecimientos que se SC, CEC
produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra
Historia Contemporánea.
 EA3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad SC, CEC
española actual, y valora su carácter democrático y plural, así
como su pertenencia a la Unión Europea.
CE4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la
historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
 EA4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, SC, CEC
cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
 EA4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un SC, CEC
patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el
patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
CE5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como
espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno
y su cultura, apreciando la herencia cultural.
 EA5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse SC, CEC
cuando visita un museo o un edificio antiguo.
 EA5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y SC, CEC

europea como riqueza compartida que hay que conocer,
preservar y cuidar.
2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN

Think Do Learn 28
Oxford Educación
El proyecto Think Do Learn viene acompañado de numerosos recursos y

actividades para la evaluación continua y global de los aprendizajes del alumnado.
Entre ellos destacan los siguientes:
 Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una

ilustración principal, detectar conocimientos previos, reconducir las
preconcepciones erróneas y partir de lo que los niños conocen para desarrollar
los contenidos de la unidad de forma significativa y motivadora.
 Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del alumno

permiten al profesor observar el progreso diario de los alumnos.
 Las flashcards facilitan al profesor la constante comprobación de la retención

del vocabulario básico de cada unidad.
 El Libro del profesor sugiere assessment opportunities (oportunidades para la

evaluación puntual del rendimiento de los alumnos) en todas las sesiones de
cada unidad.
 Las sesiones de trabajo en grupo y realización de proyectos constituyen

excelentes momentos para comprobar el progreso de los alumnos.
 Las páginas de revisión al final de cada unidad y las fichas extra de revisión
sirven al profesor para evaluar el grado de adquisición de los contenidos.
 Las evaluaciones disponibles en formato pdf y Word para cada unidad,

planteadas a dos niveles de dificultad (Test A – Standard y Test B – Challenge),
pueden ser modificadas por el profesor para adaptarse a las características
específicas de sus alumnos.
 El Oxford Gradebook es una herramienta digital que permite al profesor el

control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades
interactivas por parte de los alumnos.
 La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, tiene gran

importancia en Think Do Learn. La reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje se fomenta de forma constante. Las actividades de tipo Do!
permiten a los niños calificar su propia realización de la actividad, y las
actividades tituladas My progress, presentes al final de cada unidad, les dan la
oportunidad de evaluar el grado en que han alcanzado los objetivos.
 La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las

competencias básicas puede ser evaluada mediante las tablas incluidas en los
anexos, que se describen en el siguiente apartado.
 Es aconsejable que el profesor disponga de un diario de seguimiento para
anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.
Think Do Learn 29
Oxford Educación
2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de Competencias que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia, son los que indicamos a continuación:
COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.
CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada.

Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y
adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones

sexistas, discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la

lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos
históricos.
CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones

comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua

extranjera.
COMPETENCIA: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)
Think Do Learn 30
Oxford Educación
CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de

forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para
representar e interpretar información de la vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas

en situaciones cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma,

cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace

observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.
CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para

resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.
CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la
interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida, adoptar
hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.
COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte

contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar,

comprobar y evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos

asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en

grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)
AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las

destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten
realistas, así como de alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal,

Think Do Learn 31
Oxford Educación
incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas,

gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información
(incluyendo los recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas

respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información
a la toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias

capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los
demás.
COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y
cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma

crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la
comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y
escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.
SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales,

incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que
diferentes culturas han hecho al progreso humano.
SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir
un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos.
Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en
principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes
de la ciudadanía de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de

derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.
SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la

sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes
descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación
autonómica.
COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
Think Do Learn 32
Oxford Educación
SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose

responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos,
buscar soluciones e implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases

de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que
se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y

de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y
proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio

como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones
a los problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la

empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la
cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas

necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la
capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la
asunción de riesgos.
COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales,

haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a

través de medios artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o
cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de

distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.
CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las

sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el
Think Do Learn 33
Oxford Educación
conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.
CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión

artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la
necesidad de compartir experiencias artísticas.
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. La opción metodológica aplicada en Think Do Learn persigue el desarrollo
de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes
características:
 Se basa en un enfoque activo y participativo. Los niños aprenden a través de la

realización de tareas de muy diversa naturaleza, lo cual hace que el aprendizaje
sea mucho más significativo. Think Do Learn presenta actividades en las que
los alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la
capacidad de aprender por sí mismos. El aprendizaje de los niños es mayor y de
más calidad si se basa en la actividad. Cada una de las unidades de este
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
que fomentan la participación a distintos niveles. En Think Do Learn, el
alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Fomenta un aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje de

los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que
resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias
adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Para que
el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que se
establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante
actividades y tareas con un objetivo claro que se adecúe a sus necesidades e
intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.
Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos, tanto los formales (procedentes de otras áreas), como los informales,
de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario
en diferentes situaciones y contextos.
 Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el

alumno, involucrándolo de manera efectiva en su propio proceso de
Think Do Learn 34
Oxford Educación
aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a

aprender a través de tareas de tipo práctico. Asimismo, el pensamiento crítico
es estimulado desde el principio, lo cual ayuda a mantener la motivación.
 Es motivadora. En línea con lo anterior, la motivación del alumno se logra de

forma natural al permitirle participar de forma activa en su propio proceso de
aprendizaje, tener en cuenta sus conocimientos previos, estimular su
pensamiento crítico y mostrar de forma inmediata la utilidad de los
aprendizajes. La diversidad de materiales y recursos y la importancia de las
nuevas tecnologías en este proyecto también contribuyen de forma directa a
mantener la motivación en el alumnado.
 Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias

básicas. Para ello incide en las habilidades para desenvolverse adecuadamente
e interpretar el mundo en distintos ámbitos de la vida y el conocimiento, con
autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje competencial persigue el
desarrollo del potencial de cada alumno y sus capacidades, así como prepararlo
para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los
alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida. El
aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos
de la vida, haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino de
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Cada una de las
unidades de este proyecto presenta diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.
 Promueve el trabajo en equipo. Las actividades de tipo grupal están presentes

en todas las unidades y promueven la comunicación oral y el aprendizaje
colaborativo. Se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución
de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la
buena comunicación y el buen estar del grupo. Trabajar en colaboración con
otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía. En Think Do Learn, las relaciones entre iguales
están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.
 Plantea la realización de proyectos. El currículo de la Educación Primaria

promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación
de informes sobre los mismos. Think Do Learn fomenta el trabajo globalizador
por proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como
en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos,
para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.
 Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Think Do Learn es la inmersión en la

lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del
Think Do Learn 35
Oxford Educación
área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los alumnos en la lengua extranjera. Asimismo, la
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la
comunicación.
 Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Presenta elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico

en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y el acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él están presentes en este proyecto.
 Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de
desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos
diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con
flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y
encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que
logran día a día. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias
para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la
forma más adecuada con sus alumnos. Todo ello se analiza con más detalle en
el apartado Atención a la diversidad.
3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL

PROYECTO THINK DO LEARN
Uno de los fines y objetivos de la Educación Primaria es adquirir en, al menos, una
lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El dominio
de una o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación
como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión
Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la
construcción de un proyecto europeo. La legislación vigente apoya decididamente el
plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer
la empleabilidad y las ambiciones profesionales.
Think Do Learn 36
Oxford Educación
Con este objetivo, el currículo de la Educación Primaria establece que ciertas

asignaturas pueden ser impartidas en una lengua extranjera sin que ello suponga la
modificación de los aspectos básicos del currículo. El proyecto Think Do Learn
priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el aprendizaje de la
terminología propia del área de Ciencias Sociales en inglés. Para lograr un buen nivel
de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural exposición
al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua castellana o la
lengua cooficial sólo deben utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. A través de Think Do Learn se logra un equilibrio
entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en otro idioma. El
alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y
continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y que fomentan su
implicación y participación.
Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa

competencia lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, en Think Do
Learn se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al
alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente los mismos
términos y estructuras sencillas. Hay un importante trabajo con el vocabulario y las
estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén
preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas. Puesto que
no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las
competencias básicas del área de Ciencias Sociales, las actividades planteadas no
requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes,
presentaciones visuales, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de forma
constante para presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a los
niños asociar lenguaje y significado.
En Think Do Learn, tanto progreso como error son considerados como algo natural
en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensión y del dominio progresivo de los nuevos contenidos,
especialmente aquéllos de tipo lingüístico. La atención se centra en los errores, es
decir, en los fallos de tipo sistemático, que se corregirán con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren
su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos ocasionales no merecen la
misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no son relevantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

El currículo de la Educación Primaria presenta para el área de Ciencias Sociales un
bloque de contenidos comunes. Estos contenidos incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter
transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Debido a la naturaleza del
área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en
Think Do Learn 37
Oxford Educación
torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación,

basadas en la realización de trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal y el
desarrollo de actitudes de cooperación y participación. De igual forma, dada su
creciente importancia, se inicia a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y
presentarla.
Think Do Learn plantea, siguiendo las indicaciones de la legislación vigente, la

iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Este
proyecto fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de
hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método
científico, siempre en relación a cuestiones relacionadas con los contenidos del área.
Los alumnos establecen conjeturas en relación a dichos contenidos a través de

experiencias o pequeñas investigaciones. Obtienen información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas). Dada la corta edad de los niños a este nivel, se recurre
principalmente a experiencias sencillas y fuentes directas para la recogida de
información. Finalmente, extraen conclusiones y comunican los resultados obtenidos,
presentándolos con apoyos gráficos. Para la realización de estas experiencias se
recurre a la utilización de diversos materiales, siempre teniendo en cuenta las normas
básicas de seguridad en su uso. Los niños trabajan tanto de forma individual como en
grupo y desarrollan técnicas de estudio y trabajo y hábitos de esfuerzo y
responsabilidad. Las tecnologías de la información se utilizan para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar conclusiones. Finalmente, y como premio a
su trabajo, los niños reciben un diploma acreditativo que pretende ser un elemento
motivador y una recompensa por su esfuerzo.
Por otra parte, y puesto que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza

por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, el emprendimiento y, por supuesto, la educación cívica y
constitucional, que deben trabajarse en todas las asignaturas, están presentes en Think
Do Learn. Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos; se promueve la correcta utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y se incorporaran elementos
curriculares relacionados con la igualdad, la seguridad vial, el desarrollo sostenible y el
medio ambiente.
3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS

Think Do Learn incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización
de proyectos.
El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de

actividades a nivel de grupo-clase, en grupos y en parejas. Asimismo, cada unidad
Think Do Learn 38
Oxford Educación
incluye una página dedicada íntegramente a la realización de tareas a nivel grupal, que
lleva por título Let’s work together (Vamos a trabajar juntos). En línea con lo que
sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las relaciones entre iguales y
proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de estas actividades con
fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada paso del proceso, facilita
la comprensión y ayuda a involucrar al niño en la tarea.
Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje

colaborativo y resultan muy motivadoras para los alumnos. Trabajar en cooperación
con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía. Las tareas propuestas en Think Do Learn inciden en el desarrollo de
actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El
aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que
todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social
en que viven.
Este proyecto también incorpora la realización de experiencias sencillas y

proyectos a través de todas las unidades, mediante algunas actividades aisladas y
principalmente a través de la sección fija Project Time. El currículo de la Educación
Primaria promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación
de informes sobre los mismos. El trabajo a través de proyectos supone un enfoque
dinámico y globalizador en el que los alumnos exploran el mundo real y obtienen un
conocimiento más profundo del mismo. Think Do Learn fomenta este trabajo
globalizador a través proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma
individual como en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos
escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.
En la realización de estos proyectos, los alumnos trabajan de forma individual, en
parejas y en grupos, recogen información y comunican las experiencias realizadas de
forma oral y a través de trabajos manuales, textos muy sencillos adaptados a su nivel y
recursos visuales.
Estas actividades fomentan la identificación de preguntas o problemas, la

formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas. A través de
ellas se ponen en práctica, siempre de forma adaptada al nivel y la edad de los niños,
los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica
aplicada a las Ciencias Sociales: identificar y plantear problemas relevantes; formular
hipótesis; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información; identificar el conocimiento disponible necesario para
responder a las preguntas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos.
3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Think Do Learn 39
Oxford Educación
Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá

especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, la atención
individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar
hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado,
satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus
características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención
a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas
precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.
Este Proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas de

las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el
trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la
metodología seguida en Think Do Learn tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los
niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do
Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. Este proyecto permite la flexibilidad
necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad
del aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a
efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos.
Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno
participa en su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el
punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje.
Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en

pareja, en grupos y anivel de grupo-clase). Encontramos, entre otras, numerosas
actividades de TPR (Total Physical Response), que permiten implicar a alumnos que
presentan mayores dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al
final de cada unidad y la inclusión de un diccionario visual permiten asentar y reforzar
los contenidos y el vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de
actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor
puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos:
 Actividades e ideas extra de revisión y refuerzo en cada sesión.
 Actividad de extensión en cada sesión.
 Sección Banco de Ideas para tratar los contenidos a través de distintos tipos de
actividades.
Think Do Learn 40
Oxford Educación
 Recursos audiovisuales para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses,

estilos y ritmos de aprendizaje:
o Vídeos
o Web Links
o Presentaciones visuales animadas
o Flashcards físicas y digitales
o Actividades interactivas
 Fichas extra fotocopiables de revisión.
 Fichas extra fotocopiables de refuerzo.
 Exámenes graduados por niveles de dificultad. El profesor puede modificarlos

para adaptarse a las características de sus alumnos.
4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO

LEARN EN 1º DE PRIMARIA
El proyecto Think Do Learn está integrado por un conjunto de materiales didácticos
concebidos como herramientas de soporte para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor.
4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 1º

 Libro del alumno
El Libro del Alumno está compuesto por seis unidades didácticas, dos proyectos
(My Big Project, uno al final de cada módulo) y dos diccionarios visuales (My
Dictionary, uno al final de cada módulo). Este libro está también disponible en
formato modular, en bloques de tres unidades seguidas de un proyecto y el
correspondiente diccionario visual. En todas las unidades se mantiene la misma
estructura:
o Presentación de la unidad
 Esta sección tiene como objetivo despertar la curiosidad del

alumno respecto a los contenidos de la unidad y anticipar el
vocabulario más importante que va a aparecer después.
Asimismo, permite al profesor detectar los conocimientos
previos de los alumnos.
 Las actividades anticipan el vocabulario que se va a trabajar y

tienen como objetivo la observación y el análisis de la imagen
Think Do Learn 41
Oxford Educación
(ésta puede ser utilizada por el profesor para anticipar

contenidos y evaluar los conocimientos previos).
o Contenido
 Cada página corresponde a una sesión y trata unos contenidos

específicos en relación al tema principal. El texto más
importante aparece destacado en la parte inferior y las
actividades ayudan a reflexionar, comprender y afianzar el
contenido.
 El símbolo de unos auriculares indica que el profesor dispone de

recursos auditivos para el desarrollo de la actividad.
 El símbolo de unas notas musicales indica que se va a cantar una

canción o una chant.
 La sección What’s this? en la esquina inferior derecha permite a

los niños recordar o aprender una palabra y anticipar el
contenido de la siguiente sesión.
 El uso de pegatinas es motivador y ayuda a los alumnos a

visualizar y retener los contenidos.
 La palabra Do! en rojo indica que se va a realizar una actividad

de tipo práctico en la que se tratarán los mismos contenidos de
una forma más lúdica y dinámica y en la que los alumnos
tendrán que autoevaluarse.
o Let’s work together!
 Esta sección pretende promover el trabajo cooperativo y

reforzar lo ya aprendido.
o Project time
 Esta sección consiste en la realización de proyectos, experiencias

sencillas o pequeñas investigaciones en relación a los contenidos
de la unidad.
o Let’s revise!
 Esta sección aparece al final de cada unidad y permite repasar lo

aprendido.
o My progress
Think Do Learn 42
Oxford Educación
 Se trata de una actividad de autoevaluación que permite a los

niños reflexionar sobre su propio aprendizaje.
o My Big Project
 Los proyectos aparecen al final de cada módulo y constan de 6

páginas, culminando con la obtención de un certificado
acreditativo del trabajo realizado.
o Picture dictionary
 Diccionario visual de muy fácil manejo y muy útil para fijar las
palabras aprendidas en cada unidad.
 CD del alumno.
Contiene las grabaciones de las canciones y chants.
 Plus zone
Las TIC tienen un papel esencial en este proyecto y el alumnado dispone de una
plataforma virtual en la que puede acceder a la sección de actividades
interactivas Let’s play, presentaciones visuales en PowerPoint de los conceptos
más importantes de cada unidad, las canciones y chants y el Talking Book
(grabaciones de los textos del Libro del Alumno). Estos recursos aparecen
explicados con más detalle en la siguiente sección.
Think Do Learn 43
Oxford Educación
4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 1º

 Libro del profesor
El Libro del Profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del docente en
el aula. Consta de los siguientes apartados:
o El marco legal de referencia y las competencias básicas.
o La enseñanza de las Ciencias Sociales a través de este proyecto y sus

principios metodológicos.
o Ideas Bank (Banco de Ideas). En esta sección el profesor encontrará un

gran número de actividades apropiadas para cada momento del proceso
de enseñanza-aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario
nuevo mediante las flashcards, juegos, actividades para explotar la
imagen de comienzo de cada unidad del Libro del Alumno, los audios,
etcétera.
o La relación de materiales del proyecto Think Do Learn.
o Una guía para el manejo de las unidades del propio Libro del Profesor.
o Un mapa de cada unidad con los títulos de cada sesión y los recursos
físicos y digitales relacionados con la misma.
o Las unidades didácticas. Éstas incluyen:
 La programación y las competencias básicas que se desarrollan

en la unidad.
 El vocabulario y las estructuras lingüísticas.
 La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para

el desarrollo de las actividades.
 Una explicación detallada de cada actividad del Libro del Alumno

y una reproducción de cada página del mismo, así como las
respuestas correctas.
 Los textos de las audiciones y canciones.
 Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula.
 Ideas extra para la revisión, la extensión y la evaluación en cada

sesión.
Think Do Learn 44
Oxford Educación
 Referencias al banco de ideas en distintos momentos del

proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Audio CD
Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y

expresión oral, el CD de audio del profesor incluye las siguientes grabaciones:
o Los audios correspondientes a las actividades del Libro del Alumno.

o Las canciones y chants.
 Flashcards
Think Do Learn viene acompañado de tarjetas de conceptos y vocabulario

destinadas a la presentación de los contenidos clave de cada unidad y la
realización de juegos y actividades. En estas tarjetas, la palabra es ilustrada a
través de la imagen. Para ampliar las posibilidades de este material de aula, se
presenta también en formato digital. La posibilidad de proyectarse en el aula
permitirá la realización de diversas actividades colectivas.
 Recursos digitales
Diversos recursos digitales ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada
momento. El proyecto viene acompañado de una amplia gama de estos
recursos:
o Libro-clase interactivo para pizarra digital. Contiene el menú de todas

las unidades del módulo sobre el que se está trabajando.
o Libro digital. Contiene una reproducción de todas las páginas del Libro
del Alumno y todos los audios integrados (canciones, chants y Talking
Book, grabaciones de todos los textos del libro); incluye, además, la
posibilidad de realizar y corregir las actividades y una barra de
herramientas de fácil manejo.
o Recursos imprimibles. El profesor dispone de los siguientes recursos

imprimibles, todos con sus correspondientes hojas de respuestas, en
relación con cada unidad:
o Fichas de refuerzo para cada sesión.
o Fichas de revisión.
o Plantillas para la realización de determinadas actividades.
o La letra de las canciones y chants.

Think Do Learn 45
Oxford Educación
o Make your own poster, actividad que fomenta el trabajo cooperativo

a través de la realización de murales sobre los contenidos de la
unidad.
o Make your own dictionary, actividad que permite recoger de forma

ordenada y sistemática el vocabulario clave de cada unidad.
o Evaluaciones disponibles en formato pdf y Word. Se proponen dos

pruebas (Tests A y B) con dos niveles de dificultad por unidad. Los
docentes pueden modificarlas para adaptarse a las características de
sus alumnos.
o Animaciones simples diseñadas para ilustrar los conceptos clave de

forma sencilla y divertida.
o Flashcards digitales, que presentan el vocabulario clave a través de

imágenes individuales y con el correspondiente audio.
o Karaoke. Se incluyen versiones de las canciones y chants en karaoke

para incrementar la motivación y la participación.
o Let's play. En esta sección, el profesor dispone de actividades

interactivas (un mínimo de una por sesión). Los alumnos también
disponen de estas actividades en su material digital y el profesor puede
seguir su progreso a través del Oxford Gradebook.
o Oxford Gradebook. Esta herramienta permite al profesor el control y

seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades
interactivas por parte de los alumnos.
o Let's surf. Las unidades vienen acompañadas de una amplia variedad de

links a actividades y vídeos online, para aquellas clases que disponen de
acceso a Internet.
o Cartas para los padres. Cada unidad incluye una carta en la que se les
explica a los padres el contenido que los niños van a estudiar en dicha
unidad, se hace referencia a los recursos de la Plus Zone y se
proporciona una lista bilingüe de vocabulario.
o Listas de material. Se trata de listas de los materiales necesarios para el

trabajo en grupo y los proyectos de cada unidad, que servirán al
profesor para comprarlos o solicitarlos a los padres con antelación.
o Presentaciones visuales. Las unidades vienen acompañadas de simples

presentaciones en Powerpoint, que incluyen los conceptos clave de
cada unidad. Estas presentaciones pueden utilizarse como revisión y se
Think Do Learn 46
Oxford Educación
proporcionan tanto en inglés como en español.
o Programaciones oficiales de las unidades, siguiendo la legislación

vigente.
Think Do Learn 47
Oxford Educación
ANEXO 1
COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
medio
No
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
CL1. Comunica mensajes simples
de forma verbal y escrita
CL2. Comunica opiniones, ideas,
emociones y experiencias de
forma coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en
diálogos y debates de forma clara
y organizada. Presenta
información oralmente, usando
destrezas lingüísticas y no
lingüísticas y adaptando la forma
de comunicación a diferentes tipos
de contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma
de resolver conflictos, evitando
expresiones sexistas,
discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de
fuentes orales y escritas,
incluyendo Internet. Usa la lectura
como recurso para aprender sobre
otras sociedades, culturas y
periodos históricos.
CL6. Redacta diferentes tipos de
textos cortos con diferentes
intenciones comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado
creciente de competencia en una
lengua extranjera.
Think Do Learn 48
Oxford Educación

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
con nivel
con nivel
medio
bajo
alto
No
COMPETENCIA MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
(CMCT)
CMCT1. Expresa información
matemática (números, medidas,
símbolos, etc.) de forma clara y
precisa. Usa diferentes tipos de
gráficos y diagramas para
representar e interpretar
información de la vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para
interpretar información y resolver
problemas en situaciones
cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos
matemáticos de cantidad, espacio,
forma, cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método
científico: forma y prueba
hipótesis, hace observaciones,
obtiene y analiza datos y sugiere y
comunica conclusiones.
CMCT5. Hace uso del pensamiento
crítico y procesos de razonamiento
para resolver problemas, obtener
información y evaluar la validez de
un argumento.
CMCT6. Hace uso del
conocimiento del cuerpo humano,
el mundo natural y la interacción
humana con el mismo para
analizar diferentes estilos de vida,
adoptar hábitos físicos y mentales
saludables y mostrar
responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.
Tm
sO
tO
A
IN SU BI NT SB
o
o
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o
o
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Think Do Learn 49
Oxford Educación
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
con nivel
medio
No
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
Crea y comparte contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar, comprobar y
evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de
las tecnologías y es consciente de
los riesgos asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para
resolver problemas, tomar
decisiones, trabajar en grupo y
participar de manera formal e
informal en comunidades de
aprendizaje.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
medio
No
APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del
conocimiento previo, lo que se
necesita aprender y las destrezas
necesarias para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas
a corto, medio y largo plazo que
resulten realistas, así como de
alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y
técnicas para optimizar el
rendimiento personal, incluyendo
habilidades de estudio, trabajo en
Think Do Learn 50
Oxford Educación
grupo, resolución de problemas,

gestión del tiempo y conocimiento
de distintas fuentes de
información (incluyendo los
recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer
preguntas, identificando las
diversas respuestas posibles y
utilizando distintas estrategias
para aplicar esta información a la
toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es
capaz de autoevaluarse, reconocer
las propias capacidades y
limitaciones, aceptar los propios
errores y aprender con y de los
demás.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
medio
No
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la
forma en la que las sociedades
están organizadas y cómo han
evolucionado, incluyendo sus
logros y limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia
de diferentes puntos de vista y
piensa de forma crítica sobre
situaciones reales, utilizando el
diálogo como medio para mejorar
la comprensión y resolver
conflictos. Es capaz de expresar las
propias ideas y escuchar las de
otros; es capaz de identificarse
con otros.
SC3. Comprende las principales
características de las sociedades
actuales, incluyendo su creciente
naturaleza plural; es consciente de
Think Do Learn 51
Oxford Educación
las contribuciones que diferentes

culturas han hecho al progreso
humano.
SC4. Está familiarizado con los
valores sociales y hace uso de ellos
para construir un sistema personal
de valores que pueda ser aplicado
a decisiones o conflictos.
Comprende que los puntos de
vista personales sólo son éticos si
se basan en principios universales
como los de la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
Hace uso del juicio moral para
tomar decisiones y respetar los
derechos y deberes de la
ciudadanía de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias
entre grupos sociales, respetando
su igualdad de derechos,
especialmente entre el hombre y
la mujer.
SC6. Está familiarizado con las
características, los valores y la
organización de la sociedad
democrática; reflexiona de forma
crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con
especial atención a los derechos y
deberes descritos por la legislación
internacional, la Constitución
Española y la legislación
autonómica.
Think Do Learn 52
Oxford Educación

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
medio
No
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
SIEE1. Diseña proyectos
individuales y grupales,
llevándolos a cabo y haciéndose
responsable de ellos. Establece
objetivos y es capaz de revisar
planes previos, buscar soluciones e
implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar
posibilidades y limitaciones;
conocer las distintas fases de un
proyecto; planificar, tomar
decisiones y evaluar lo que se ha
hecho y lo que se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar
decisiones sobre actividades
académicas, profesionales y de
ocio, basándose en la
comprensión de las propias
habilidades, preferencias y
proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible
hacia el cambio y la innovación. Ve
el cambio como una oportunidad y
es capaz de adaptarse, identificar
y encontrar soluciones a los
problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas
necesarias para trabajar en grupo,
incluyendo la empatía, la
valoración de las ideas de los
demás, la negociación, la
asertividad y la cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder
en un proyecto y desarrollar las
destrezas necesarias, como la
seguridad en sí mismo, la gestión
Think Do Learn 53
Oxford Educación
de tiempo y tareas, la capacidad

de adaptación, la capacidad de
aserción y defensa de derechos y
la asunción de riesgos.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
con nivel bajo
con nivel alto

grupo
Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
conseguido
totalmente
Test
con nivel
medio
No
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales, haciendo
uso de ellas para el disfrute y el
enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse a través de medios
artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades
de trabajo en grupo para la
creación artística o cultural
colectiva, siendo consciente de la
necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento
básico de las principales técnicas y
convenciones de distintos tipos de
expresiones artísticas, y está
familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes
de nuestra herencia cultural.
CEC5. Identifica la relación entre

manifestaciones culturales y
artísticas y las sociedades y
Think Do Learn 54
Oxford Educación
personas que las han producido,

relacionándolas con el
conocimiento sobre el cambio de
patrones en pensamiento, gusto y
moda.
CEC6. Aprecia la creatividad
presente en las distintas formas de
expresión artística, valorando la
diversidad cultural y el diálogo
intercultural, así como la
necesidad de compartir
experiencias artísticas.
Think Do Learn 55
Oxford Educación
Think Do Learn
ANEXO 2
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 1:
MY SCHOOL
0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades
Identificar las estancias del colegio y las

actividades que ellas se realizan.
Identificar a algunos profesionales que

trabajan en el colegio.
Identificar las asignaturas que se estudian en

el colegio.
Identificar los objetos y materiales que se usan

en el colegio.
Reconocer distintas acciones que suelen

realizarse a diario en el colegio.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Trabajar de forma colaborativa.
CALIFICACIÓN TEST
Primer curso (Educación Primaria)
Comunidad de
56
Think Do Learn
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 2:
MY FAMILY
0 = No conseguido
Distinguir a los distintos miembros de la

familia.
Reconocer y apreciar la existencia de distintos

tipos de familia.
Identificar actividades que se pueden
desarrollar con los distintos miembros de la
familia, evitando estereotipos.
Aprender sobre distintas formas de ayudar en
casa.
Reconocer y apreciar la existencia de distintos

tipos de hogar.
Reconocer las diferencias entre comunidades

urbanas, suburbanas y rurales.
CALIFICACIÓN TEST
Comunidad de
57
Think Do Learn
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
MY CITY
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 3:
0 = No conseguido
Identificar distintos lugares y edificios de la

ciudad.
Distinguir entre pueblo y ciudad.
Identificar los principales elementos presentes

en la calle.
Reconocer diferentes profesiones evitando

estereotipos.
Identificar diferentes tipos de transporte.
Distinguir entre transporte para personas y

transporte para mercancías.
Reconocer algunas normas básicas para

circular de forma segura.
CALIFICACIÓN TEST
Comunidad de
58
Think Do Learn
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 4:
0 = No conseguido
OUR SOLAR SYSTEM
Distinguir entre estrella, planeta y satélite.
Identificar los principales movimientos que

realizan la Tierra y la Luna.
Reconocer algunas características básicas de

nuestro satélite.
Conocer los días de la semana.
Conocer los meses del año.
Conocer y distinguir las cuatro estaciones.

CALIFICACIÓN TEST
Comunidad de
59
Think Do Learn
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 5:
0 = No conseguido
AIR AND WATER
Identificar algunos lugares donde podemos

encontrar agua.
Distinguir las propiedades básicas del agua.
Identificar los estados del agua.
Tomar conciencia de la importancia de cuidar

el aire y el agua.
Reconocer la importancia del aire para los

seres vivos.
Identificar distintos tipos de tiempo

atmosférico.
CALIFICACIÓN TEST
Comunidad de
60
Think Do Learn
Natural Sciences
Oxford Educación
Proyecto Curricular
2 = Conseguido
NOMBRE
UNIDAD 6:
0 = No conseguido
OUR WORLD
Identificar algunas formas de representación

de la Tierra.
Distinguir los continentes y los océanos.
Conocer los puntos cardinales.
Distinguir entre distintos tipos y formas del

paisaje.
Distinguir entre natural y artificial.
Distinguir algunas rocas y minerales y sus

utilidades.
CALIFICACIÓN TEST
Comunidad de
61
Think Do Learn 62
Oxford Educación

Annual Programación Social Sciences 1

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Proyecto Curricular

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación

1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los

a. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

c. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan

la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así

d. Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales

e. Competencias sociales y cívicas (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

de los valores éticos relacionados.

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

 Competencia en comunicación lingüística (CL)

El estudio de las Ciencias Sociales a través de una lengua extranjera contribuye

al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las

A través de esta área, los alumnos se inician en el conocimiento científico y su