Dirección General

de Desarrollo
Orientaciones para la Curricular. Área de

planificación y la evaluación
Ciencias Naturales
LA PLANIFICACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

La buena didáctica es aquella que deja que

el pensamiento del otro no se interrumpa y
que le permite, sin notarlo, ir tomando buena
dirección.
Enrique Tierno Galván
Ensayista español

De acuerdo con Airasian (2002) cuando se cuenta con información (sobre los
estudiantes, las capacidades de los docentes y de los recursos didácticos), ésta se
puede sintetizar e integrar en una planificación; en ella el docente intenta
visibilizarse enseñando, revisando y repasando mentalmente las actividades de
aprendizaje que se proyecta en el aula.

La planificación incluye conocer el programa de estudios, para considerar las

necesidades y características de sus estudiantes, de manera que se reduce la
incertidumbre de los docentes y la ansiedad ante su labor, le ayuda, además a
familiarizarse con la asignatura antes de impartirla, así como a seleccionar formas
para iniciar la clase (Airasian, 2002)1.

Para la planificación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes

tareas:

 Revisar el título del bloque, los aprendizajes esperados, los contenidos

y la descripción del bloque, así como la información del programa que
permita determinar la orientación del aprendizaje.
 Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del “Enfoque” y las
características de sus estudiantes, definir, diseñar y/o seleccionar las
actividades, organizarlas en secuencias didácticas (con tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre). Tomar en cuenta la relación y progresión de las
actividades planteadas para favorecer la construcción de los conocimientos,
considerar el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y actitudes
expresados tanto en los aprendizajes esperados como en la tabla de
habilidades, actitudes y valores (relacionados con la ciencia escolar,
vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la
sociedad, así como hacia la ciencia y la tecnología), que sea pertinente
abordar en la secuencia.
 De acuerdo con las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los
recursos que se requieren, previa revisión y prueba para evitar dificultades

1
Airaisian, P. W. 2002. La evaluación en el salón de clases. SEP. México. 270 pp.
 en su uso. Delimitar el tiempo requerido para el desarrollo de la secuencia y
el número de sesiones correspondientes.
 Inferir y analizar cómo niñas y niños irán desarrollando y logrando los
aprendizajes esperados, así como las habilidades, actitudes y valores de
las competencias de Ciencias Naturales en términos de la formación
científica básica, mediante la realización de las actividades planteadas.
 A partir de la realización del punto anterior, precisar qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará a lo largo de la SD. Determinar formas e instrumentos
de evaluación congruentes con los planteamientos del programa de estudio
y las experiencias diseñadas, que permitan tener evidencia de los avances
hacia los aprendizajes esperados.

Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos

del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:
 reflejen el enfoque de enseñanza,
 contribuyan al logro de los propósitos de la educación primaria y el desarrollo
de las competencias de CN,
 estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los
aprendizajes,
 sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados,
 tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de sus
estudiantes,
 sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados y
 permitan evidenciar los aprendizajes esperados, así como los avances y
dificultades de sus estudiantes

A continuación encontrará algunos aspectos que sugerimos considere para la

elaboración de secuencias didácticas.
GRADO BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO
CONTENIDOS
Antecedentes programáticos
Describir de manera general, las referencias proporcionadas a los estudiantes
respecto al contenido en el bloque y grado anteriores.
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Puntualizar lo que harán los DIDÁCTICOS
estudiantes con orientación TIEMPO ESTIMADO
docente.
Actividades de inicio
Contextualizar, plantear la
intención y las situaciones
problemáticas, así como
motivar interés e indagar las
ideas previas y conocimientos
de sus estudiantes.
Actividades de desarrollo
Proponer actividades
congruentes con el enfoque, Indicar los recursos
Determinar los
los propósitos y aprendizajes humanos, materiales y
aspectos a evaluar y
esperados; que sean variadas, económicos que se
los tipos e
flexibles y estén consideren pertinentes
instrumentos de
correlacionadas entre sí, con para el desarrollo de las
evaluación a partir de
el fin de movilizar los actividades. Por
la secuencia
conocimientos, habilidades y ejemplo, Tecnologías de
desarrollada.
actitudes para lograr los Información y
Considerar los tres
aprendizajes esperados. Comunicación,
tipos de contenidos
Incluir notas para resaltar estrategias de lectura o
apoyándose en la
algunos aspectos importantes consulta de materiales
tabla de habilidades,
de la aplicación del enfoque, la en las bibliotecas
actitudes y valores
promoción de valores, Escolar o de Aula,
presentes en los
atención a la interculturalidad visitas a parques,
programas.
(diversidad) y posibilidades de zoológicos, acuarios,
vinculación con otras museos, entre otros.
asignaturas.
Actividades de cierre
Destinar un espacio para
concluir, identificar
aprendizajes, contrastar ideas
y conocimientos previos.
Realizar generalizaciones,
presentar resultados y realizar
evaluación de los aprendizajes
esperados.
LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender.
Plutarco
Historiador griego

La evaluación, considerada como un proceso formativo e integral que permite

valorar avances en el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y conceptos
básicos, debe basarse en la reflexión sistemática del progreso y las dificultades
mostradas por sus estudiantes, con el fin de proporcionarle elementos para
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las finalidades principales de la evaluación son que usted conozca el desarrollo
cognitivo y afectivo de los estudiantes, identifique sus desaciertos y logros como
parte de su proceso de aprendizaje, sugiera acciones para mejorar y facilitar la
progresión de su aprendizaje, además que aproveche los resultados para revisar
la planificación y la metodología con que las desarrolló, por lo que debe realizarla
de manera permanente.
En este sentido, para la evaluación en Ciencias es pertinente que considere la
delimitación conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes
planteados en los aprendizajes esperados, en relación con el logro de las
competencias a desarrollar en Ciencias, así como las competencias para la vida y
el Perfil de Egreso de la Educación Básica (PEEB).
Con relación a qué evaluar, usted puede considerar los siguientes aspectos:
• Avances en la delimitación de conceptos básicos: seres vivos, diversidad de la
vida, funciones vitales, movimiento, materiales, energía.
• Habilidades y actitudes expresadas en las actividades prácticas, el trabajo
experimental y de campo (diseño experimental, planeación, desarrollo y
evaluación de investigaciones; formulación de preguntas e hipótesis; análisis e
interpretación de datos; observación, medición y registro; comparación,
contrastación y clasificación; elaboración de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; curiosidad e interés por conocer y explicar los
procesos biológicos, físicos y químicos; honestidad en el manejo de datos,
respeto por la biodiversidad).
• Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos
(uso y construcción de modelos, relación de datos, identificación de causas,
efectos y variables, consumo responsable de materiales; identificación de
problemas y distintas alternativas para su solución; manejo de materiales y
realización de montajes).
• Iniciativa en la investigación documental como artículos de periódicos o
revistas de divulgación científica (búsqueda, selección y comunicación de
información; apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado;
 reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción
colectiva).
• Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, fábricas,
hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas
(reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y
soluciones).
• Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas
de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo
impactan al ambiente y la salud (reconocimiento de que la ciencia y la
tecnología aplican diversas formas de proceder, valoración de los alcances y
limitaciones del conocimiento científico y el conocimiento tecnológico).
• Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones
problemáticas en diferentes contextos (autonomía en la toma de decisiones,
responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación).
• Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que
proceden del discurso público del ámbito científico (valoración de las
aportaciones del conocimiento científico en la comprensión del mundo y la
satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos; disposición para el
trabajo colaborativo).
• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo
informado, como elemento contra el fanatismo y los prejuicios asociados a los
fenómenos naturales y la salud (iniciativa en la aplicación de acciones para
prevenir enfermedades, accidentes; adicciones y situaciones de riesgo).
Para evaluar puede utilizar diversos procedimientos, instrumentos y recursos que
aporten información cualitativa y cuantitativa relevante acerca de los avances y
logros en el aprendizaje de los estudiantes, entre ellos le sugerimos:
• Portafolios
• Listas de cotejo
• Mapas conceptuales
• La observación directa
• Asociación de palabras
• Rúbricas o matrices de valoración
• Ejercicios de autoevaluación y coevaluación
• Pruebas escritas u orales de preguntas abiertas
Las actividades de evaluación –y las de aprendizaje– deben presentar situaciones
diversas, y los estudiantes deben comprender claramente qué se espera que
aprendan o sepan hacer. Por lo que deberá identificar la estrategia de evaluación
más conveniente de acuerdo con los alcances y limitaciones de la misma, las
características y necesidades de los estudiantes, y los aprendizajes esperados.
Evaluar el dominio de los conceptos por parte de los estudiantes implica que
reconozca en qué medida han sido comprendidos y resultan útiles para explicar
situaciones, procesos o fenómenos naturales. Por ejemplo, puede pedirles que
describan con sus propias palabras, que representen los contenidos mediante
dibujos o algún organizador gráfico (puede ser un mapa conceptual), que realicen
una exposición temática oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use
el concepto y lo apliquen en la solución de situaciones específicas.
Para evaluar los procedimientos empleados por los estudiantes en la resolución
de situaciones diversas en términos de habilidades, es necesario que identifique
hasta qué punto son capaces de utilizarlas de manera consciente en nuevas
tareas o en diferentes circunstancias. Al respecto, plantee actividades que les
permitan conocer, practicar y dominar la habilidad; emplearla en contextos
específicos y avanzar en su generalización para aplicarla en diversas situaciones,
o bien, seleccionar de entre una serie de habilidades y procedimientos el más
adecuado para resolver un problema.
Respecto a la evaluación de las actitudes, el propósito es que usted conozca la
disposición que muestran los estudiantes, a fin de valorar la coherencia entre las
intenciones expresadas y sus comportamientos, así como determinar su nivel de
reflexión sobre los posibles cambios de su propia actuación en circunstancias
similares. Para ello, es conveniente desarrolle estrategias que les permitan
entender sus actitudes respecto al valor que les otorgan por su carácter personal y
social; asimismo, es recomendable que proponga ciertos ejercicios para que
analicen algunas de las razones científicas, sociales y culturales en que se basan
esas disposiciones para actuar. Asimismo, la observación directa le permite
constatar si efectivamente las actitudes de los estudiantes van acorde con lo
estudiado en el curso o si éste es sólo declarativo.