PEDAGOGIA TRADICIONAL, HETEROESTRUCTURAL Y CONDUCTISTA.

MOISES DAVID BONILLA HERNANDEZ

PRESENTADO A:
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MATERIA: ETICA PROFESIONAL

PROGRAMA: ING. INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE INGERIERIAS
MONTERIA- CÓRDOBA
2019
 MODELO PEDAGOGICO HETEROESTRUCTURANTE

Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S.
XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.
El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer
referencia a métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber
es una construcción externa a la clase la educación es un proceso de asimilación basado
en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y
centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de
información y cumplimiento de las normas.
Este modelo, sintetiza una multiplicidad de abordajes entre los que identificamos el
modelo centrado en el docente, el modelo de transmisión, la pedagogía conductista, la
escuela tradicional entre otros.
En este modelo el alumno es un mero receptor de conocimientos. El docente es el
transmisor de estos conocimientos.
La educación se concibe como una tecnología de reforzamiento, y la enseñanza se
centraliza en diseñar y organizar las contingencias de reforzamiento que viabilicen la
adquisición del aprendizaje, en un medio científicamente organizado para que así se
produzca. Además, en este enfoque la responsabilidad didáctica está centrada en la
eficacia de la técnica para el logro de los objetivos. Cabe agregar que, de los diversos
aportes de esta corriente, es el condicionamiento operante, el que ha tenido una
incidencia más significativa, pues lo programa de refuerzo, la enseñanza programa, las
máquinas de enseñar, los programas de economía de fichas en el aula, el análisis de
tareas, los programas de modificación de conducta son aplicaciones de esta teoría.
Las visiones hetero estructurantes consideran que:

 La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase

 La escuela es transmisora de la cultura humana
 La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas)
 Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral)
 La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la
manera de garantizar su asimilación.
Durkheim afirma: "toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un
niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y
que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en
particular está destinado" (En de Zubiría 1994).
EVALUACIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS CONTENIDO SECUENCIA
METODOLÓGICAS

Determinar La función de Exposición Constituidos Secuenciación

nivel de la escuela es magistral basadas por la instruccional
asimilación de transmitir en la atención y la información (conocimientos
los saberes reiteración. social e previos) y
conocimientos específicos históricamente cronológica
y normas valoraciones y acumuladas y (orden de
transmitidos. normas por las nomas aparición).
cultural y socialmente
socialmente aceptadas.
aceptadas.

APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE

 Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del,
exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).
 Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo,
identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje
significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados aumenta la
diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.
 Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprendizaje.
 Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es
inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.