ACTIVIDAD #1.

2: Cuadro Comparativo: Evaluaciones Nacionales e

Internacionales

MANUELA JARAMILLO DUQUE

Trabajo presentado a
Profesora

YOSHIRA RODRIGUEZ BERNAL

Módulo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLÍN- ANTIOQUIA
JULIO DE 2019
 EXÁMENES MASIVOS

Los exámenes de corte internacional que se presentan en la actualidad en el

ámbito educativo están ampliamente orientados hacia las políticas económicas
actuales de los modelos de desarrollo imperantes, las cuales orientan los
procesos formativos de sus habitantes hacia perfiles que propendan en el
mejoramiento de los objetivos de dichos modelos de desarrollo.

Su masificada aplicación los vuelve rígidos y poco flexibles hacia las realidades
de los diferentes entornos de aplicación, ya que tienden a estandarizar los
procesos de aprendizajes y a menudo no dan cuenta de las realidades de los
educandos que albergan.

Sin embargo, permiten en el estudiante el análisis y aplicación de los parámetros

educativos más globalizados y les instan a foguearse en habilidades que el
medio podría exigir en un contexto laboral actual

Todo esto, con la intención de conocer el grado de preparación de los

estudiantes para la vida adulta en cuanto al manejo de ciertos conocimientos
básicos, los procesos y principios que se necesitan para la comprensión de los
conceptos implicados en éstos y la capacidad de los alumnos para responder a
situaciones diferentes en contextos que demandan la aplicación de
conocimientos y destrezas desarrolladas hasta el momento (OCDE, 2000).

Usando estrategias que permitan mostrar mejores indicadores del logro

educativo, las pruebas masivas permiten realizar comparaciones de mejoras de
aprendizaje que se manifiestan en una expresión numérica, con la finalidad de
realizar comparaciones de resultados al interior de un país o entre varios de ellos.
El resultado de estas pruebas permite calificar y obtener medidas de cada
prueba, y adicional a esto, aplicar en ellas procesos estadísticos para determinar
su confiabilidad, su índice de dificultad y su poder de discriminación. Aun así,
adolece del reconocimiento de las subjetividades del estudiante evaluado, de su
contexto y sus habilidades o falencias. (Días Barriga, 2006, p. 4)
 ASPECTO
CARACTERÍSTICAS
PIRLS Evalúa la competencia lectora
(comprensión y uso de lo leído)
A partir del 2001 se realiza cada 5
años
Aplicado a estudiantes de 4to de
primaria (9 y 10 años aprox.)
Consta de dos bloques de
preguntas con una duración de 40
minutos
Prueba estandarizada dirigida a jóvenes
de 15 años que estén cursando como
PISA
mínimo 7mo grado.
Evalúa conocimientos y habilidades para implicados adoptar políticas para
la vida, en competencias de Comprensión mejorar el nivel educativo de sus
lectora, Matemáticas y Ciencias.
Enfatiza el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la
VENTAJAS DESVENTAJAS
Recoge información sobre Obsolescencia en el análisis de
políticas educativas de los países los estudios aplicados, ya que el
evaluados, conociendo aspectos último fue realizado en 2001
de los contextos en los que se
Solo se aplica a un grado en el
desarrolla la competencia lectora
ciclo de primaria.
de sus estudiantes.
Se desconocen aspectos
Ofrece análisis para detectar fallas
relevantes a la aplicación de la
y proponer estrategias en los
prueba como tiempo y tipo de
modelos educativos utilizados.
preguntas.
Sus cuestionarios contemplan a
estudiantes, padres de familia,
docentes y rectores, con lo cual
puede esbozarse el ambiente
lector del estudiante.
Analiza conocimientos, aptitudes y No se tienen en cuenta los procesos
competencias del estudiante. creativos de los estudiantes que den
cuenta de la apropiación de su contexto
Brinda información que permite cultural. Los resultados se comparan de
acuerdo a cada país escalonándolos.
Sus resultados se basan en una prueba
estudiantes. generalizada que no tiene en cuenta las
políticas educativas de cada país
Pone a prueba la capacidad de
comprensión y resolución de
problemas.
 habilidad de actuar y funcionar en
diversas situaciones.

Cada examen está formado por

preguntas directas de única respuesta y
preguntas que requieren la elaboración
de la respuesta por parte del estudiante

En Colombia, la prueba piloto se aplicó

en 2005 a 1.720 estudiantes de 55
instituciones escolares, y a 5.250
estudiantes de 150 instituciones, en
2006.

Consta de dos sesiones: cognitiva (2

horas) y un cuestionario (1 hora.)

Las Respuestas digitalizadas son

enviadas a Australia donde son
evaluadas y se mide según la cantidad
de problemas que haya resuelto el
estudiante.

Estudio Internacional sobre Educación
Cívica y Ciudadana (ICCS) de 2009
investiga en qué medida los jóvenes de
ICCS 7mo grado de educación secundaria (14
años) están preparados para
comprender y asumir los derechos, las
Evalúa competencias sociales y Cívicas
de los estudiantes
No se desarrolla periódicamente. Con lo
cual su análisis no arrojaría información
pertinente para evaluar políticas públicas
Sus parámetros, políticas y objetivos
no son muy conocidos.
 libertades y las responsabilidades que
corresponden a los ciudadanos.
TIMSS Sus siglas significan: Estudio
Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias
Se realiza en ciclos cuatrienales desde
1995. El propósito es brindar
información para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas y las ciencias.
Participan 59 países.
SERCE Un proyecto del Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE) de
OREALC/UNESCO, Santiago de Chile,
Evalúa competencias básicas y
habilidades para la vida en las áreas
de lectura y matemática, con la opción
de hacerlo en Ciencias Naturales.
En el proyecto participan estudiantes
de grados 3° y 6°de 17 países
Los resultados no tienen trascendencia
dentro del sistema educativo.
Incluye aspectos de la implementación Son pruebas estandarizadas.
de los currículos en estas áreas, para
Se aplica para dos grados.
identificar buenas prácticas que
aporten al mejoramiento de los
sistemas educativos.
No hay un seguimiento a las propuestas
Provee información confiable y de mejora frente a los resultados.
oportuna sobre el logro académico de
estudiantes de Estados Unidos de No tiene en cuenta el programa
grados 4° y 8°, en Matemáticas y educativo que esté desarrollando cada
país.
Ciencias Naturales, y lo compara con el
de otros países
Ofrece resultados importantes para la No tiene una aplicación periódica
toma de decisiones de política
No está basada en el programa educativo
educativa de los países intervinientes
que desarrolla cada país
Ofrece información que posibilita el
No realiza seguimiento a las propuestas
mejoramiento de las prácticas docentes
de mejora resultantes con la evaluación
y escolares.
de las mismas.
Solo se aplica a dos grados.
 latinoamericanos y 3 entidades sub-
nacionales.

PRUEBAS SABER, SABER Son exámenes de estado de la calidad de Contribuyen al mejoramiento de la No evalúa actitudes ni habilidades de los
PRO, SABER ICFES 11° la educación en Colombia. Estos calidad de la educación en Colombia, estudiantes
exámenes se aplican a los grados (3° y 5°) mediante la evaluación de competencias
No abarca todas las áreas de
en primaria, 9° y 11° en secundaria y al de los estudiantes de educación básica y
conocimiento ni evalúa las habilidades
finalizar algunas carreras profesionales. formación profesional, como indicador
socioculturales de los estudiantes.
de calidad del sistema educativo de
Su objetivo es determinar el saber y saber
nuestro país
en contexto de los estudiantes de básica,
evaluando competencias consideradas
fundamentales en los procesos de
desarrollo educativos
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Arias Lara, S. A., & de Arias Peñaloza, M. L. (2011). Evaluar los

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Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con
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 Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o
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 Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde
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 Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz
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 Organizadores gráficos. Ideas y recursos. Rosana Larraz (2009).