Seminario de Grado

Módulo II
Justificación y Relevancia de la
investigación

Actualizado – Mayo 2019

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Introducción

En el presente documento se pretende orientar aspectos referentes a la

problematización y justificación de un problema de investigación para así luego,
generar una pregunta de investigación relevante y pertinente a los contenidos del
curso.

Construir un trabajo con fines académicos es una actividad transversal a la

asignatura de Seminario de Grado y se espera que las y los estudiantes puedan
desplegar su creatividad, sus conocimientos y así también sus herramientas en la
construcción de un proyecto vinculado a Educación.

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1. Pregunta de Investigación.

La pregunta de investigación es el elemento desde donde comenzamos a

plantearnos un proyecto y así también es el punto final del mismo.

Al momento de construir una pregunta, es necesario tener en consideración

numerosos elementos que permitan dar cuenta de una problemática que merece
ser investigada para así replantear, reformular o dar a conocer nuevas ideas
respecto a lo que ya se conocía anteriormente.

Por consiguiente, la pregunta debe ser clara y contar con la mayor precisión
posible, de manera que pueda entregar lineamientos respecto a qué es lo que se
va a investigar en específico. Para ello, en primer lugar, es absolutamente
indispensable realizar una revisión de la literatura existente respecto a la idea
principal que el o la estudiante tiene respecto a alguna problemática en particular
que desee estudiar.

Como se mencionó anteriormente, el presente curso presenta cuatro posibles

líneas temáticas de investigación, de las cuales debe surgir un problema a
desarrollar. Estas cuatro líneas son:

 Problemáticas en torno al concepto de Inclusión

 Convivencia Escolar y los desafíos de la comunidad escolar
 Estrategias en el Aula: Facilitadores y barreras
 Ética profesional y rol docente

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La idea es que el o la estudiante aborde una problemática al interior de esas líneas

temáticas, no las líneas por sí mismas. Por ejemplo, no se debe hacer un trabajo
acerca de “Estrategias en el Aula: Facilitadores y barreras”, sino que el proyecto
debe estar inserto en esa línea, como podría ser preguntarse respecto a ¿cuáles
estrategias se presentan como facilitadoras del aprendizaje en estudiantes de
Nivel de Transición? O ¿Qué facilitadores promueven una mayor resiliencia en
estudiantes en situación de vulnerabilidad? O ¿Cuáles son los mayores
obstaculizadores al momento de desarrollar estrategias en el aula?, etc.

Así también, en “Problemáticas en torno al concepto de Inclusión”, es posible que

los proyectos aborden problemáticas como “¿Es la inclusión una estrategia efectiva
para promover la Diversidad? O ¿Cuáles serían las problemáticas de que los/as
estudiantes, bajo la política de Inclusión, deban pasar por un proceso de
diagnóstico para ingresar al Programa de Integración Escolar?, etc.

Por lo tanto, los proyectos deben estar insertos en las líneas temáticas
presentadas, pero éstas no deben ser los títulos de sus investigaciones.

Ahora bien, volviendo a la pregunta de investigación, se revisarán algunos

elementos que deben ser constitutivos de la misma.

Como ya se mencionó anteriormente, es indispensable realizar una revisión

bibliográfica de la temática que se quiere trabajar, para así entonces conocer qué
es lo que ya existe, lo que se ha dicho respecto a ella. Tal revisión permite saber
si la idea original sobre la que se quiere trabajar ya ha sido revisada por autores
anteriores, quizás desde el mismo enfoque que el o la estudiante quiere abordar o
quizás desde un enfoque distinto. Esto nos lleva en ocasiones a reformular la idea

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original o así también a complementarla considerando los descubrimientos que la

lectura de teoría nos genera.
En resumen, buscar literatura especializada sobre lo que se quiere investigar es la
primera parte para pensar respecto a una pregunta de investigación.

A continuación, una vez realizada la revisión bibliográfica, ya es posible entonces,

con una idea clara, proponer una pregunta de investigación. Es importante que tal
pregunta tenga relevancia dentro del contexto de Educación y para ello es
fundamental considerar la actualidad y el contexto.

Por ejemplo, si se pretendiese realizar una investigación respecto a Estrategias de

Inclusión en la Educación Chilena entre los años 1940 y 1950, posiblemente se
encontraría muy escasa literatura ya que el concepto mismo de Inclusión es más
bien contemporáneo. Difícilmente se encontrarán textos que hablen sobre
Inclusión en aquellos años, aunque bien podrían tener conceptos similares. Por
otra parte, un proyecto que abordase tal problema de investigación respondería
más bien a uno de tipo Histórico y no de Educación. Es importante que el proyecto
considere problemáticas actuales en Educación, aunque bien se pueden revisar
conceptos y/o hechos pasados, pero considerando su carácter histórico y sus
consecuencias para los días actuales.

Ahora bien, es importante también considerar con qué recursos y herramientas se

dispone para realizar la investigación.

Por ejemplo, si se pretende realizar un estudio comparativo en referencia a

“Estrategias para la mejora de Convivencia Escolar entre dos escuelas, una
ubicada en Punta Arenas y otra en Iquique, utilizando observación participativa”,
aparececomo un proyecto gigante y que requerirá probablemente muchos

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recursos a nivel económicos y humanos. Y claro, un estudio que pretende operar

bajo la técnica de observación participa también demanda tiempo.

En el caso del presente Seminario, no se requiere que los proyectos incluyan

técnicas de observación, ya sea pasiva o activa, sino que los y las estudiantes
tengan como foco la revisión teórica respecto a alguna problemática y en
vinculación con las líneas de trabajo expuestas.

Ahora bien, la pregunta debe ser específica respecto a lo que se pretende

estudiar, sin embargo, en base a los recursos y teoría que se disponen, puede
tener variaciones. Por ejemplo, en primera instancia un/a estudiante querrá
investigar respecto a si el juego en aula es una herramienta que permite
aprendizaje significativo en niños y niñas. Pero luego, revisando la teoría
encuentra en específico que le interesa estudiar tal problema en niños de 4°
básico, no de 3° o 5° y así también vinculado a un ramo en específico como
Matemáticas, Lenguaje, etc.

Por lo tanto, la pregunta original que se tenía era:

¿Es el juego en el aula una herramienta que permite aprendizaje
significativo en niños y niñas?

Pero luego de la revisión de literatura, y en base a los intereses propios del/a

investigador/a, se ha transformado de manera completa en:

¿Es el juego en el aula una herramienta que permite aprendizaje

significativo en niños y niñas de 4° año básico, en una clase de
Matemáticas?

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La pregunta por lo tanto al momento de ser definida puede tener variaciones

considerando lo específico de lo que se pretende abordar. He ahí la creatividad
del/a investigador/a, en tanto proponer una idea original para ser investigada.

Ahora bien, esto es previo al proceso de escritura. Una vez que la pregunta se ha
definido, ya es posible a comenzar a escribir para responder la misma, la cual no
varía en el texto. El texto se escribe teniendo ya una pregunta definida.

Recapitulando, la pregunta de Investigación debe considerar:

 Tener una idea original para investigar.

 Revisar la literatura académica en referencia a esa problemática.
 Considerar recursos con los que se dispone para responder la pregunta.
 Debe centrarse en un contexto actual y desplegar la relevancia del
problema.
 Puede tener variaciones a la idea original tras la revisión de bibliografía.

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2. Problematización y Justificación

La problematización y la justificación son dos apartados que permiten dar a

conocer por qué es importante responder la pregunta de investigación que se
planteó en el proyecto.

La justificación entrega un contexto de relevancia, refiere a por qué es importante

investigar el problema en tanto relevancia para el campo de la Educación.

La problematización es el apartado en donde el/la investigador/a comienza a

explicar los conceptos que va a estudiar y los transforma en un problema de
investigación. El por qué es un problema que merece una revisión académica. Y es
que problematizar refiere a revisar, a cuestionar algo que ya se ha dicho. Es
principalmente conceptual.

Se recuerda que anteriormente se dio un ejemplo de pregunta de investigación:

¿Es el juego en el aula una herramienta que permite aprendizaje

significativo en niños y niñas de 4° año básico, en una clase de
Matemáticas?

Para la justificación, es posible mencionar aspectos no académicos como noticias.

Por ejemplo, la Ley de Admisión Justa actualmente es una temática relevante, en
tanto es actual y modifica considerablemente el ingreso de estudiantes a
establecimientos particulares. Se debe argumentar desde el contexto y sobre la
importancia del problema.

En el caso de la pregunta ejemplo, la justificación se encontraría en que el juego

es una estrategia novedosa y utilizada en la actualidad como metodología de

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enseñanza. ¿Por qué? Porque se justifica que el juego es una estrategia utilizada
por los establecimientos educacionales para generar conocimiento en la población
escolar en diferentes edades y así también se encuentra en el contexto actual, en
tanto el juego se ha integrado como metodología de enseñanza, abriendo paso a
nuevas maneras de enfrentar la educación y el proceso de adquisición de
conocimientos.

Por otra parte, la problematización, utilizando el ejemplo anterior, pasaría

entonces por poner en tensión los conceptos de aprendizaje significativo y juego
en el aula, ya que ambos son conceptos teóricos, los cuales si bien se encuentran
definidos se pueden revisar.

Esto lleva en primera instancia a problematizar sobre qué es el juego y por qué
puede ser utilizar como una estrategia que genere aprendizaje significativo en
estudiantes. Una vez definido qué es el juego, es posible hablar de qué es el juego
en el aula como metodología.

Por otra parte, también se debería definir qué es el aprendizaje significativo,

cuáles son las estrategias utilizadas para generarlo, qué consecuencias tiene en
los y las estudiantes, etc.

La idea es lograr articular ambos conceptos para así dar cuenta de que es posible
investigarlos a nivel académico, de revisar lo dicho anteriormente para así
proponer una nueva perspectiva que aporte a la Educación.

Por consiguiente, la justificación y la problematización se encuentran ligadas una a

otra y permiten dar a entender el por qué se está realizando la investigación.

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La justificación entrega contexto, señala cuál es la importancia de analizar el

problema que se presenta, mientras que por otra parte la problematización ya
comienza a tensionar los conceptos académicos con los que se va a trabajar. En la
problematización se expone por qué es un problema lo dicho en la justificación.

3. Objetivo General y Objetivos Específicos

Las investigaciones se encuentran guiadas por un Objetivo General en el que se

expone claramente lo que se quiere realizar en el trabajo. Qué es lo que se quiere
responder en la pregunta de investigación. Por otra parte, los Objetivos Específicos
son aquellos que remiten a aspectos secundarios de la investigación y que
permitirán alcanzar el Objetivo General y, por ende, así también responder la
pregunta de investigación.

Es importante señalar que siempre los objetivos comienzan con un verbo al

momento de ser escritos, tanto el general como los específicos.

Se pueden usar verbos como: Indagar, Describir, Definir, Analizar, Categorizar,

Formular, Determinar, Establecer, Justificar, Examinar, Diseñar, etc.

Ahora bien, respecto al Objetivo General, éste debe estar ligado a la pregunta de
investigación que se hizo anteriormente y justamente el verbo inicial del mismo
reflejará qué es lo que se quiere responder. Claramente, no es lo mismo Describir
un fenómeno que Categorizarlo, aunque si bien pueden aparecer como similares
no lo son. El describir pasa por analizar un fenómeno en sí mismo, mientras que
categorizarlo remite a un acto comparativo con otros fenómenos, sus diferencias y
similitudes para así luego encuadrarlo en una categoría. Por eso el verbo que se
elija es de tal relevancia y he ahí nuevamente un llamado a la creatividad de la
investigación.

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Continuando con el ejemplo de la pregunta anterior:

¿Es el juego en el aula una herramienta que permite aprendizaje significativo en

niños y niñas de 4° año básico, en una clase de Matemáticas?

El objetivo general tiene que permitir comprender qué es lo que se quiere

responder con esta pregunta. Es una guía.

Se podría decir que el objetivo de esta investigación podría ser:

• Identificar si el juego en el aula es una herramienta que genera aprendizaje

significativo en niños y niñas de 4° año básico, en una clase de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales.

Una investigación distinta sería si yo menciono Justificar:

• Justificar que el juego en el aula es una herramienta que genera

aprendizaje significativo en niños y niñas de 4° año básico, en una clase de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

¿Por qué ambos objetivos llevarían por caminos distintos la investigación? Porque
en el primer ejemplo se pretende Identificar, es decir saber si el juego es útil como
una herramienta para el aprendizaje, en cambio en el segundo ejemplo, al querer
el/la investigador/a Justificar, entonces se parte de que éste/a ya asume que el
juego es algo que es útil como método de aprendizaje y se quiere revisar la teoría
para exponer el por qué es útil. En el primer ejemplo, el objetivo es más abierto.

A raíz de lo anterior, a continuación, se revisarán algunos posibles Objetivos

Específicos para la pregunta que se a utilizado como ejemplo.

Se recuerda que los Objetivos Específicos responden a aspectos secundarios pero

presentes en el Objetivo General, permiten responder al mismo.

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Por ejemplo:

• Indagar qué es el Juego.

• Analizar el Juego en el contexto de aula.

• Definir qué es el Aprendizaje significativo.

• Determinar qué factores del juego inciden en el aprendizaje significativo.

Es decir, para lograr responder el Objetivo General, en primer lugar, se debe

determinar qué es el Juego como concepto teórico. Desde la Educación, Psicología,
Sociología, Antropología, etc. De seguro se encontrarán muchas definiciones de
Juego, y por lo mismo es necesario revisar con cuidado y teniendo en cuenta cuál
definición es la más apropiada para responder la pregunta de investigación.

A continuación, se revisará el concepto de Juego en un contexto de aula, es decir

por qué el juego en sí es considerado una estrategia para promover la enseñanza.
Es una revisión a la extensión del concepto juego considerando lo revisado
anteriormente.

Luego, también se deberá revisar qué es el Aprendizaje significativo, en tanto

como concepto no es lo mismo que Aprendizaje solamente.

Por último, otro objetivo sería Determinar qué factores del juego inciden en el
aprendizaje significativo. Es decir, se propone como objetivo unir ambos conceptos
para así dar cuenta de la relevancia de ambos y cómo se articulan. Tales objetivos
específicos serían pertinentes y útiles para así responder el Objetivo General de
Identificar si el juego en el aula es una herramienta que genera aprendizaje
significativo en niños y niñas de 4° año básico, en una clase de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales.

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4. Conclusiones

Recapitulando, se han revisado los aspectos iniciales que debe presentar un

trabajo de investigación.

En primer lugar, se debe tener una idea a investigar y luego de revisar la literatura
correspondiente y acorde a la temática, ya se podrá contar con conceptos teóricos
que permitan sustentar lo que se va a trabajar. La literatura en algunos casos es
extensa, como podría ser con el concepto de Juego y así también desde diversos
enfoques teóricos y desde distintas disciplinas y ciencias. Es importante que los
conceptos con los que se va a trabajar sean pertinentes con el campo. En el caso
del presente trabajo, claramente es la Educación.

Luego, se deberá construir una pregunta de investigación que considere tales

conceptos.

La justificación y problematización otorgarán relevancia a la pregunta de

investigación construida.

Por último, los objetivos permiten ser una guía para responder la pregunta de
investigación y así también permiten que el/la investigador/a desglose su trabajo
para una mayor comprensión y una planificación en profundidad.

Se recuerda que los trabajos deben estar escritos en formato APA, es decir no se
escribe en primera persona ni singular ni plural. En la Guía del Estudiante del
módulo anterior se hizo mención de cómo citar correspondientemente. Así
también, la Bibliografía, el cual es un apartado final siempre presente en los
trabajos, debe contener toda referencia realizada a lo largo del texto.

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Referencias y citas bibliográficas

Castro, M., Sánchez, M. (2014). Escribir en la universidad: La organización retórica

del género tesina en el área de humanidades. Revista Perfiles Educativos. Volumen
XXXVII, número 148, 2015. Pp. 50 – 67.

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.510
0889ART&lang=es&site=eds-live

Hernández, E. (2006). Metodología de la Investigación. Cómo escribir una tesis.

Escuela Nacional de Salud Pública.

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