INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE ARTÍSTICA N 805.

Anexo Puerto Madryn

Profesorado de Música
Práctica Profesional Docente 1.
LA ENTREVISTA

En el recorrido de este eje trabajaremos con los siguientes contenidos:

Análisis y reconstrucción de experiencias educativas y artísticas

Ser docente y hacer docencia en arte.
Revisión de representaciones y sentidos construidos sobre la educación artística en la escuela.
Saberes como memorias de experiencias.
La investigación educativa: implicancias en las prácticas
La práctica pedagógica como fuente de investigación.
Herramientas de recolección de datos para el trabajo de campo: la Entrevista, Informes y dimensiones de
análisis.

La Entrevista y la Investigación educativa:

La investigación educativa como parte de esta unidad curricular (Práctica Profesional Docente I) tiene
como objetivo iniciar al estudiante en relación a las herramientas centrales de la investigación para la
recolección de datos, como son la observación, la entrevista, encuestas y la posibilidad de realizar un
informe con categorías adecuadas.

De esta manera se busca iniciar a los futuros docente en la construcción de conocimientos sobre la
enseñanza, y la posibilidad de construir herramientas para, en el futuro, revisar su propio trabajo como
docente.

La investigación permite situarnos en nuestra tarea de enseñanza y como actores institucionales, desde
la interrogación, la receptividad, la escucha, la observación, reconociendo la complejidad de las prácticas
profesionales. Por lo tanto es necesario diseñar y usar distintas herramientas concretas de recolección de
información como así también aprender a triangular estos datos con otras herramientas; las conceptuales
y metodológicas, ya que los datos no “hablan” por sí mismo, sino inmersos en un contexto particular.,

No es tarea sencilla crear la necesidad de reflexión sobre la propia práctica con instrumentos válidos,
(alejándonos de las apreciaciones del sentido común) ya que durante mucho tiempo se ha ido
desdibujando la necesidad, inherente a la profesión docente, de reflexionar acerca de las instituciones y
de la propia práctica, como una de las condiciones para profesionalizar la tarea docente.

Cuando realizamos investigación educativa y proponemos como eje la problematización de las prácticas
(propias o no) y de las instituciones, recuperamos las voces de los sujetos individuales y colectivos que
forman parte de las escuelas (y otros espacios educativos) distinguiendo entre instituciones, sujetos y
prácticas; a partir de la diversidad de lugares donde están insertos y sus múltiples desempeños. Esto nos
permite ver lo educativo como proceso en su conjunto. Generalmente se mira a la institución por aquello
que transmite, (confundiendo conocimiento con contenidos escolares), cuando en realidad la voz de los
problemas educativos valiosos trae permanentemente a “los otros” sujetos en la búsqueda de reflexión
pedagógica.

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Práctica Profesional Docente 1.
¿Como trabajaremos?
El eje de nuestro trabajo es La Practica Docente de los profesores/as maestros/as de música.

En primer lugar establecemos las categorías que contiene este eje. Ellas son:

• Ser docente (en general)

• Ser docente de música
• Las representaciones sobre la enseñanza de la música o educación musical, existe en las
escuelas.
• Recuperar una experiencia educativa valiosa.

A partir de estas categorías comenzamos primero por escribir lo que consideramos previamente
sobre ellas, lo que sabemos, lo que conocemos, lo escribimos.

Luego, tomando como referencia otras fuentes, en este caso dos textos1, se amplían las definiciones de
estas categorías.

Una vez que acordamos que las categorías están definidas, que sabemos de qué se trata el tema a
conversar con el /la entrevistado/a, comenzamos a delinear las preguntas y re preguntas.

Aclaración de términos referidos a la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

LAS CATEGORÍAS.

Se reconoce la presencia de las categorías de análisis en todas las fases y procesos de la investigación,
en virtud de su importancia como estructura o “esqueleto” del trabajo investigativo.

Gran parte del éxito en el análisis, estructuración y claridad en una investigación, depende de que se
establezcan categorías claras a lo largo de todo el proceso. Las categorías de análisis representan en
investigación un elemento tanto teórico como operativo. Responden a la necesidad de crear unos
parámetros conceptuales que faciliten el proceso de recoger, analizar e interpretar la información.

Alimentan de manera directa lo que constituirán los principales ejes teóricos del marco teórico, y orientan
y estructuran tanto el diseño de instrumentos como el análisis e interpretación de la información.

Una categoría (o un concepto) puede definirse como una abstracción de las características y atributos de
los fenómenos, que contribuye a organizar la visión de la realidad. No es posible comprender qué es una
categoría sin hacer alusión a la palabra y a los objetos en el mundo: encontramos objetos en el mundo y
les asignamos palabras para señalarlos y representarlos (Seiffert, 1977).

1
Las fuentes con las que trabajaremos son los capítulos de:
Flavia Terigi: Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar,
Judith Akoschky: Música en la escuela, un tema a varias voces.
Del libro Artes y Escuela, aspectos curriculares y didácticos de la educación artística.

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Los objetos muy complejos, como por ejemplo las relaciones entre cosas, los estados de cosas que no
tienen un referente concreto y en general los objetos de estudio de las ciencias sociales, pueden definirse
a partir de categorías.

LAS FUENTES.

Se denominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos

útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Conocer, distinguir y seleccionar
las fuentes de información adecuadas para el trabajo que se está realizando es parte del proceso de
investigación.

Tipos de fuentes:

• Bibliográficas: libros, artículos de opinión,

• Internet,
• Entrevistas