Indice

Contenido Pag.
1. Titulo ......................................................................................................................................... 3
2. Problema ............................................................................................................................... 3
2.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................. 3
2.2 Formulación del Problema .................................................................................................... 5
2.3 Justificación de la Investigación...................................................................................... 5
3. Objetivos de la investigación ................................................................................................... 7
3.1 Objetivo General .............................................................................................................. 7
3.2 Objetivos Específicos........................................................................................................ 7
4. Hipótesis de la investigación .................................................................................................... 8
4.1 General .............................................................................................................................. 8
4.2 Específicos ......................................................................................................................... 8
5. Marco teórico ............................................................................................................................ 8
5.1 Antecedentes del problema .............................................................................................. 8
5.2 Definiciones Operacionales.............................................................................................. 9
5.3 Bases Teórico-Científicas ............................................................................................... 11
5.3.1 Periodo de adaptación en el aula............................................................................... 11
5.3.2 Antecedentes del periodo de adaptación ......................................................................... 11
6. Marco operacional.................................................................................................................. 13
6.1 Denominación de Variables ........................................................................................... 13
6.1.1 Variable dependiente ........................................................................................................ 13
6.1.2 Variable independiente .............................................................................................. 14
7. Metodología................................................................................................................................ 14
7.1 Tipo de estudio. ............................................................................................................... 14
7.2 Diseño del estudio. ............................................................................................................... 14
7.3 Población, muestra y muestreo ............................................................................................ 15
7.3.1 Población ........................................................................................................................ 15
7.3.2 Muestra .......................................................................................................................... 15
7.3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ........................................ 15
7.3.4 Instrumentos.................................................................................................................. 15
7.4 Procesamiento de los datos ............................................................................................ 16
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................................................... 16
 8.1 Recursos: humanos, materiales, financieros ................................................................ 16
9. Cronograma de actividades ................................................................................................... 17
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Titulo

Aplicación de la estrategia “yo me adapto” para mejorar los niveles de conducta en el aula
de los niños de tres años de la I.E.I “Santa María la Esperanza” de Tacna en el año 2019”

2. Problema

2.1 Planteamiento del Problema

Los problemas de conducta en el aula son aquellos comportamientos del niño que interfieren
en el logro de las metas académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario
para alcanzar los objetivos escolares han encontrado como principales conductas
perturbadoras en la socialización del niño la hiperactividad y agresividad y en segundo lugar
inseguridad y retraimiento social. Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del
niño no debe perseguirse hacer al niño más dócil, sino que sea capaz de aprender con menos
dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la: Observación
sistemática y minuciosa que incluya: Descripción de las conductas seleccionadas.
antecedentes de las mismas y sus consecuencias. El diagnóstico o evaluación de la conducta
es el primer paso para la elaboración de un programa de cambio. Para ello es importante:
Obtención de datos biográficos a través de cuestionarios y entrevistas a los padres. Datos
fisiológicos Resultados de pruebas psicológicas Debe tenerse en cuenta las verbalizaciones
del niño respecto a sus estados emocionales, actitudes y cogniciones. Huir de etiquetas
generales como nerviosismo para calificar el comportamiento del niño. Cuando ocurre, en
presencia de quien y las consecuencias, es decir lo que ocurre después de la aparición de la
conducta, por ejemplo, llamar la atención, no hacer un ejercicio difícil, etc. El resultado final
es el establecimiento de una relación funcional precisa entre la conducta del niño y los
distintos factores ambientales. A la hora de aplicar el programa de cambio, deben ser
identificados los reforzadores efectivos que se van a proporcionar o suprimir. Estos
reforzadores pueden ser: el elogio, la atención social del profesor, encargar al niño tareas de
responsabilidad, orden prioritario en la fila para ir al recreo o a casa, etc.. (Pelechano y
Baguera (1979) (BAGUERA, 1979)

En la etapa escolar, los estudiantes; por su edad, por problemas familiares, personal y su
poca capacidad de reflexión responden antes que se les termine de preguntar y muchas
veces de forma inadecuada por los diversos factores que adolecen, les cuesta esperar su
turno (siempre quieren ser los primeros) anulando muchas veces la iniciativa de los demás;
siendo irrespetuosos con el derecho ajeno, son desorganizados, tienen dificultad en la
resolución de problemas, por ello se muestran nerviosos, intolerantes y agresivos,
incumplen en las tareas o la realizan mal e incompletas, con errores frecuentes y poco
detallados. No miden las consecuencias de sus actos, exponen al peligro a sus
pares(prójimo) y así mismos, toman las pertenencias de sus compañeros sin pedir permiso
y muchas veces inconscientemente, todo esto debido a los diversos problemas antes
mencionados que los aqueja. Por ello en la actualidad se torna más exigente la toma de
conciencia para solucionar los diversos problemas que atañen a los niños y a los
adolescentes, lo cual se hace indispensable que las instituciones educativas los padres de
familia y el estado se involucren en esta tarea educativa y de ésta manera dar solución
asertiva para la mejora y desarrollo de nuestra sociedad.

Los problemas que se evidencian en las diversas instituciones, familias y por ende en la
sociedad debemos caer en la cuenta que no se solucionan a la deriva o al azar ni con buenas
intenciones sino con una formación idónea consciente y donde se integren los agentes
responsables y no solo delegar la responsabilidad a los profesores los cuales no han sido
preparados o formados para ello, se hace pues urgente la integración y trabajo de dichos
agentes en esta noble misión y ser así constructores de la civilización del amor de Dios
(Dilian, 2008)

En la Institución Educativa Inicial “Santa María la Esperanza” del Asentamiento Humano

Alto de la Alianza de la Provincia de Tacna se ha observado en la mayoría de los niños(as)
actitudes negativas. En la sección constructores con niños de la edad de tres años se está
observando que no logran adaptarse al aula con gran facilidad, a pesar de recibir afecto y
confianza algunas de las razones son;

a) Sobreprotección y la ausencia de los padres, lo que impide que el niño no logre ser
autónomo y siempre necesite ayuda para realizar sus necesidades ya que sus padres
no dejan que se desarrollen emocionalmente y físicamente
b) Padres consentidores, lo cual solo logran que sus hijos sean caprichosos y al no
obtener lo que ellos quieren llegan al punto de realizar rabietas, berrinches, llantos,
agresividad y lo que ocasiona como resultado es la frustración y por tal motivo el
niño no quedar quedarse de ninguna manera en el aula ya que está observando que
 no tiene los mismos privilegios que sus padres le ofrecen y por otro lado también se
está observando
c) Falta de comunicación ya que algunos padres no practican la comunicación en casa
la importancia de la comunicación en los niños de tres años es para q ellos puedan
expresar mediante el dialogo sus ideas sus necesidades y ha realizar preguntas sobre
alguna duda que ellos tienes lo implica a que puedan aprender sin problemas
d) El comportamiento escolar es fundamental para que los niños no tengan problemas
para adaptarse al aula y a las normas de convivencia, ser autónomos y también logren
desarrollar los aprendizajes esperados

2.2 Formulación del Problema

Interrogante general

¿La aplicación de la estrategia yo me adapto mejorara la conducta de niños de tres

años de la Institución Educativa Inicial “Santa María La Esperanza” De Tacna en el
año 2019?

Interrogantes Secundarias

a) ¿Cuál es la conducta de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial”

Santa María la Esperanza” antes de aplicar la estrategia “Yo me adapto”?
b) ¿La aplicación de la estrategia “Yo me adapto” mejorara la conducta de los
estudiantes de tres años de la Institución Educativa Inicial” Santa María la
Esperanza”?
c) ¿Cómo es la conducta de los niños de tres años de la institución Educativa Inicial”
Santa María la Esperanza” después de aplicar la estrategia “Yo me adapto”?
d) ¿Existe relación entre la estrategia “Yo me adapto” y la conducta de los
estudiantes de tres años en la institución educativa inicial “Santa María de la
Esperanza”?

2.3 Justificación de la Investigación

Los problemas de conducta en los niños pueden presentar conductas molestas, niños
dependientes y disruptivas, sin que afecten de forma grave a sus vidas. Sin embargo,
cuando un niño manifiesta este comportamiento de forma frecuente y persistente, sí
puede suponer para el niño problemas y dificultades en su adaptación en el medio
escolar, familiar y social, pudiendo afectar a su desempeño escolar.

Por ello, la desobediencia y la conducta agresiva en la infancia son dos de las principales
quejas de los padres y educadores, por ello, cuando hablamos de desobediencia nos
referimos a acciones que incumplen normas u órdenes de los adultos. La desobediencia
puede ir acompañada de oposicionismo que supone: rabietas, discusiones, desafíos,
enfrentamientos y también de agresividad, en la que encontramos comportamientos
violentos, crueles, destructivos, etc.

En el seno familiar son muchas las situaciones problemáticas con las se enfrentan sus
integrantes, principalmente los padres quienes son los que encabezan porvenir de la
familia. El niño es un vivo reflejo de lo que vive en su casa, que transmite en sus actos
y en su desempeño escolar. Los padres influyen en gran medida en la actitud de sus hijos
debido a que ven en ellos un modelo a quien seguir.

La educación tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del niño, y es en
el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo. Los tres anillos de
formación de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad, por eso es importante,
presentar ante los estudiantes una actitud positiva y alentadora con todo lo relacionado
a la educación y la escuela también alentarlos a participar en las actividades, reconocer
sus logros y dar un buen ejemplo del uso de los valores que se les inculcan

Conseguir que la educación sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios
educativos en casa y en la escuela. Por lo mismo, otro aspecto primordial, es la
participación de los padres tanto en actividades académicas como de recreación, tanto
académicas como sociales. Ya que esto mismo alienta al estudiante a lograr sus metas e
imponerse más.

En conclusión, puedo afirmar que la influencia de los padres durante la vida estudiantil
y el desarrollo de los hijos es de vital importancia. Debido a que son una parte
fundamental de la vida de sus hijos

a) Desde el punto de vista teórico - práctico, los resultados de este estudio

contribuirán a incrementar conocimientos en el campo educativo y en el ámbito
familiar Por tal razón es necesario implementar diferentes estrategias pedagógicas
 como alternativas de solución a dichos problemas de comportamientos, las cuales se
desarrollarán en diferentes Talleres con títeres, películas, cuentos, dramatizaciones,
con la participación de niños (as) y padres de familia. Realización de dichas
actividades en el aula se pretende disminuir notablemente el comportamiento
inadecuado de los estudiantes del IEI “Santa María de la Esperanza”, igualmente
esperamos se mejoraren las relaciones intrafamiliares.
b) Es importante en su relevancia social porque la conducta es el inicio de una buena
educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas
y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura,
el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
c) Es conveniente este trabajo de investigación porque es necesario que cada padre de
familia del “Santa María de la Esperanza” tomen conciencia sobre el ejemplo,
educación y crianza que les están ofreciendo a sus hijos en ésta etapa o si por el
contrario esto está causando problemas psicológicos y de comportamiento en los
infantes que repercute en sus expresiones agresivas y su dificultad para adaptarse a
grupos sociales en los cuales debe interactuar para ir adquiriendo parámetros de
conducta que le indiquen su forma de ser al compartir con otros niños de su edad.
Los resultados del presente trabajo de investigación permitirán que se realice un
trabajo unido entre padres de familia, maestras y estudiantes fomentando diálogos
donde puedan evaluar y comparar el comportamiento del niño en casa, junto con el
que presenta en el jardín, y así se encontraran las dificultades para establecer
compromisos realizables que favorezcan el comportamiento y la aceptación del
estudiante en su grupo y por ende ayudar a mejorar también su nivel académico.

3. Objetivos de la investigación

3.1 Objetivo General

Determinar si la aplicación de la estrategia “Yo me adapto" mejora la conducta de los
niños de tres años de la Institución Educativa Inicial “Santa María de la Esperanza” de
Tacna en el año 2019”

3.2 Objetivos Específicos

 a) Evaluar la conducta de los niños de tres años de la institución educativa inicial” Santa
María la Esperanza” antes de aplicar la estrategia “Yo me adapto”.
b) Aplicar la estrategia “Yo me adapto” para mejorar la conducta de los niños de tres
años de la Institución Educativa Inicial “Santa María de la Esperanza”
c) Evaluar la conducta de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial”
Santa María la Esperanza” después de aplicar la estrategia “Yo me adapto”.
d) Determinar la relación entre la estrategia “Yo me adapto” y la conducta de los
estudiantes de tres años de la institución educativa inicial “Santa María de la
Esperanza”
4. Hipótesis de la investigación
4.1 General
La aplicación del programa yo me adapto mejora la conducta de los niños de tres años
de la Institucion Educativa Inicial “Santa Maria de la Esperanza” de Tacna en el año
2019”

4.2 Específicos
a) En el aula de tres años de la institución educativa inicial” Santa María la Esperanza”
Existen estudiantes con problemas de conducta.
b) Los niveles de conducta de los estudiantes de tres años de la Institución Educativa
Inicial “Santa María de la Esperanza” es significativamente bajo.
c) Luego de aplicar la estrategia “Yo me adapto” en los estudiantes de tres años de la
Institución Educativa Inicial “Santa María de la Esperanza”, los estudiantes mejoran
significativamente.
d) La aplicación de la estrategia “Yo me adapto” mejora la conducta de los estudiantes
de tres años de la institución educativa inicial “Santa María de la Esperanza”

5. Marco teórico
5.1 Antecedentes del problema
En base a la revisión efectuada, se ha detectado la siguiente bibliografía afín, tales como:
Andrea Soledad Condo Sánchez (2016)
“La adaptación y el desarrollo psicosocial”, en esta investigación se concluye los
factores que lo afectan es la sobreprotección de los padres lo cual no permite romper el
apego (madre-hijo) originándose así falta de autonomía, ansiedad, rabietas, llantos entre
otros. Y, por el contrario, la escasa afectividad familiar, también perjudica la adaptación
escolar, ya que, desarrollan en los hijos inseguridad emocional y baja autoestima, estos
conflictos emocionales crean en los niños desmotivación y una visión negativa del
entorno educativo.

Amanda Gómez Navarrete y Zulma Garzón Correa (2014) desarrollaron una

investigación titulada: La agresividad dentro del aula escolar y la unión familiar.
En esta investigación se concluye, que los docentes detectan una necesidad clara de
hacer trabajo directo con las familias, de incluirlas totalmente en los programas que los
niños tengan para control de sentimientos y manejo de situaciones de conflicto, pues
muchos de los padres están ausentes de estos procesos diarios del niño, por diversas
dificultades, pero por sobre todo por falta de tiempo, ya que permanecen más trabajando.

Castillo Atoche, Iracenia Dilian y Castillo Atoche, Isabel Cristina (2009) desarrollaron
una investigación titulada: “Vivamos en armonía” utilizando estrategas afectivas en el
mejoramiento del comportamiento escolar” en esta investigación se concluye Involucrar
a los agentes jerárquicos, docentes y padres de familia en este proyecto continuando de
manera consiente en el desarrollo permanente de planes de acción, que conlleven a
elevar la autoestima de los/las estudiantes y de ésta manera mejoren en calidad sus
relaciones interpersonales y su aprendizaje.

5.2 Definiciones Operacionales

a) Etapa preescolar
A medida que el infante crezca y pase a la edad preescolar, su mundo empezará a
abrirse. Se volverá más independiente y prestará más atención a los adultos y a
otros niños que pertenecen a su familia. Querrá explorar sus alrededores y tendrá
muchas preguntas. Las interacciones con su familia y otras personas de su entorno
influirán en el desarrollo de su personalidad y su manera individual de pensar y
hacer las cosas.

b) La familia
La familia es el ente que influye de manera determinante en la conducta y
personalidad del niño, es por excelencia quien debería de enseñarle a socializar a
 los niños para que cuando lleguen a la edad adulta, sean competitivos a la
búsqueda de éxito y la productividad. Sin embargo, no todas las familias cumplen
los requisitos para poder ser una familia adecuada, que logre construir un súper
yo ideal en el niño

c) La conducta:
El ser humano nace con unos rasgos de personalidad específicos, pero esto no es
lo que determina su modo de actuar. Desde una edad muy temprana las personas
aprenden distintas formas de comportarse.
Sólo hay que observar como los bebés son capaces de usar una sonrisa o un llanto
para conseguir un tipo de atención determinado.
Esto lo hacen porque han aprendido a través de sucesivas experiencias que con
una conducta u otra logran respuestas concretas en los adultos la educación
Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a
la que pertenecen.

d) Los docentes
Profesor, docente o enseñante, es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza,
bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la
transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la
materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en
facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la
mejor manera posible.

e) El periodo de adaptación en el aula

La incorporación a los centros de los niños de tres años se realiza de forma
progresiva durante las primeras semanas
Los primeros días de escolarización resultan en general traumáticos para los miles
de niños que cada año inician el segundo ciclo de educación infantil. Una de las
maneras de evitar el rechazo y disminuir los conflictos es la planificación, por
 parte de los centros educativos, de un periodo de adaptación durante el que los
alumnos se incorporan a las aulas de forma gradual en las primeras semanas

5.3 Bases Teórico-Científicas

5.3.1 Periodo de adaptación en el aula
Al referirse al periodo de adaptación se presentan los siguientes conceptos:
Ana Roa indica que el periodo de adaptación es un proceso de evolución personal que
el niño hace por sí mismo, es él quien se debe adaptar y quien tiene que asimilar los
cambios. El educador y los padres podrán ayudarlo, pero esta etapa de “conflicto” es
inherente a la situación en la que se encuentra. (GARCÍA, Roaeducación)

El período de adaptación es una etapa de socialización en la que el niño pasa de un

entorno familiar a uno totalmente desconocido sin estar acostumbrado a separarse de
su familia. Es un cambio mediante el cual el niño va asimilando tanto los
inconvenientes cómo las ventajas de la separación porque ésta le va a suponer adquirir
y afianzar sucesivamente su autonomía personal y grado de socialización, pilares
básicos para la estructuración de su personalidad. (Dadugarden, 2009)

Por lo tanto, el niño pasa de un ambiente que controla, domina y en el que se siente
seguro y protegido a otro que desconoce, produciéndole en algunos casos cierta
inseguridad y aislamiento. Ahora debe aprender a convivir en un entorno diferente,
con otros códigos relacionales, pues ya no es único y tiene que compartir juegos,
espacios y personas.
5.3.2 Antecedentes del periodo de adaptación
La educación preescolar «formal» comenzó en la primera mitad del siglo XIX, la
expresión educación preescolar aún no era usual. En aquellos momentos el término
empleado era infant education (educación de párvulos), que encontramos en el
conocido libro de Samuel Wilderspin y en otras obras, y la institución educativa
correspondiente era la escuela de párvulos. La expresión educación de párvulos es, en
sentido histórico, más adecuada para designar la educación de los niños pequeños, pero
está pasada de moda. En nuestros días, la expresión «early childhood education»
(educación de la primera infancia) se usa cada vez más. El término primera infancia
Traducción del inglés a cargo de Carmen Sanchidrián Blanco. Este estudio fue la
Conferencia inaugural del IV Congreso Internacional de Historia de la Educación que
se celebró en Budapest del 7 al 10 de septiembre de 1982. La bibliografía específica
de Historia de la educación preescolar, estableció el hecho de que el movimiento de la
«escuela de párvulos» comenzó con la formación de la primera escuela de este tipo en
New Lanark, Gran Bretaña, por Robert Owen en 1816. Los autores de las
comunicaciones están de acuerdo con este dato. Pero la entrada de las escuelas de
párvulos en Inglaterra —y de otras instituciones similares en el Continente— no
significa que este tipo de instituciones no tuvieran antecedentes. Antes ya existían las
dame school en Inglaterra y las matressensschool en los Países Bajos. La necesidad
social de cuidar de los niños pequeños durante el día, mientras los padres trabajaban,
llevó a desarrollar soluciones rudimentarias desde el principio. Las comunicaciones
relacionadas con estas instituciones ponen de manifiesto este hecho, tanto cuando se
refieren al origen y primeras etapas de las escuelas de párvulos en Gran Bretaña como
en el resto de Europa. Algunos autores intentan enumerar las primeras escuelas de
párvulos en orden cronológico. Estos esfuerzos son discutibles, ya que algunos datos
son dudosos y contradictorios. El primer centro de este tipo estuvo en Londres con la
creación de la Infant School Society en 1820. Esta Sociedad influyó dentro y fuera de
Gran Bretaña. El segundo centro se desarrolló en París, donde se creó la primera salle
d'asile en 1825. El movimiento francés influyó en las regiones vecinas franco-parlantes
de Bélgica y Suiza. El tercer centro se formó en 1828 en Buda, Hungría a partir de la
actividad de Teréz Brunszvik. Las primeras escuelas de párvulos establecidas en Buda
y Pest fueron la base de otras instituciones similares en la Hungría contemporánea y
en todo el Reino de Habsburg: así, se crearon instituciones en Cremona, 1829, Viena,
en 1830 y en Praga, en 1832. Este centro tuvo un gran impacto también fuera de este
Reino, sobre todo en Alemania. Al final de los años 30, 1838-1840, un cuarto centro
se desarrolló en Alemania, en Ausburg, a partir de la labor de Johann Georg Wirth de
forma que la base del movimiento de escuelas de párvulos en Centro Europa se trasladó
a Buda a Ausburg. Por último, un nuevo centro se desarrolló en Blankenburg a lo largo
de los años 40, pero ya no era un centro del movimiento de escuelas de párvulos, sino
de los Jardines de Infancia froebelianos. Mientras que la primera mitad del siglo XIX
fue el período de origen de la educación preescolar institucional, la segunda mitad del
siglo fue el período de creación de una red de educación preescolar. Este segundo
período se caracterizó por el aumento en el número de instituciones y de alumnos y
 por el desarrollo de métodos de educación preescolar. En este período ya no podemos
hablar de centros de impulso a la educación preescolar, pero se desarrollaron teorías
sobre la educación preescolar que se correspondían con los diversos modelos de
institución preescolar. Los tres modelos principales eran: el froebeliano del Jardín de
Infancia, especialmente después de que el Gobierno de Prusia levantara la prohibición
contra el sistema froebeliano; el modelo francés de école maternelle que también tuvo
gran influencia en otros países y el modelo inglés de infant school, no en su forma
original, sino tal como fue desarrollado por la nueva asociación, por la Home and
Colonial Infant School Society**. Estos modelos fueron determinantes, pero no únicos
ni siquiera en sus países de origen. En otros países, estos tres modelos tuvieron una
mayor o menor influencia creándose específicas, a veces tradicionales, formas de
educación preescolar. En el siglo XX la situación ofrece tintes más diversos. Junto a
las instituciones tradicionales de educación preescolar, encontramos otras que siguen
el método Montessori, la Escuela Nueva, el estudio del niño o la educación socialista.
La educación preescolar ha ido ganando un puesto cada vez más importante dentro del
sistema educativo. Junto a este proceso, está creciendo el interés político hacia la
educación preescolar pública. (VÁG)

6. Marco operacional
6.1 Denominación de Variables
6.1.1 Variable dependiente

dimensiones Indicadores
dependencia
Inadaptación
Padres consentidores Indisciplina
La Frustración
Distracción
conducta
Agresividad

Padres Niños dependientes

sobreprotectores Dificultad en el aprendizaje
6.1.2 Variable independiente
Es el conjunto de actividades de manera lógica que están orientadas para mejorar la
conducta de los niños el mismo que se puede evaluar o se evalúa mediante su eficiencia
y el resultado que se obtiene de él.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Orientación del
Talleres con padres desarrollo al infante
de familia  Motivación para una
Aplicación de la educación entre docente
estrategia “YO ME y padres de familia
ADAPTO”  Adecuación de las
necesidades de los niños

 Número de niños que

Talleres para niños mejoran su conducta
de tres años  Número de niños que se
adaptan a las actividades
propuestas
 Disminución de los
niveles de conducta
inadecuada de los niños
 Número de niños que
culminan el taller.

7. Metodología
7.1 Tipo de estudio.
De acuerdo al enfoque se trata de una investigación cuantitativa. Por la finalidad que
persigue se trata de una investigación aplicada.
7.2 Diseño del estudio.
El diseño del presente estudio corresponde al Pre Experimental con pre test y pos
test.
Una investigación pre experimental consiste en administrar a un solo grupo un
tratamiento o estímulo en la modalidad de pre prueba- pos-prueba hernandez fernandez
y baptista (1999)

De acuerdo al enfoque metodológico se trata de una investigación cuantitativa. Por

la finalidad que persigue se trata de una investigación aplicada.
 DIAGRAMA

G 01 X 02
Dónde:
G = Grupo
01 = Pre test
X = Tratamiento
02 = Pos test

7.3 Población, muestra y muestreo

7.3.1 Población
La población estará constituida por 326 estudiantes del nivel primaria de la I.E.
“Hermógenes Arenas Yáñez” de la ciudad de Tacna.

Institución Educativa Inicial Número de estudiantes

AULA 3 AÑOS 25
Secc. constructores

TOTAL 25

7.3.2 Muestra
La muestra está conformada por el 100% de la población por ser una población
pequeña

7.3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información

a. Técnicas

Para ambas variables se utilizará un cuestionario-encuesta

7.3.4 Instrumentos
 Cuestionario de la encuesta se reproducen tal cual aparecen en su
fuente original (López-Rodas et al., 2010, p. 47).
7.4 Procesamiento de los datos
Se realizará un análisis descriptivo; es decir, los resultados se presentarán a través de
tablas y gráficos estadísticos cada uno con sus respectivas interpretaciones.
De igual forma se utilizarán procedimientos lógicos de inducción y deducción

8. Aspectos administrativos

8.1 Recursos: humanos, materiales, financieros

Humanos
 Investigador
 Asesor
 Digitador

Materiales:

MATERIALES CANTIDAD COSTO(S/.)

Bienes:
800 hojas 25.00
Papel Bond
Archivadores 03 8.00
USB 01 20.00
CD 26 10.00
Servicios:
400 hojas 20.00
Fotocopiado
Impresión 100 hojas 20.00
Anillado 01 2.00
Movilidad 12 pasajes 24.00
TOTAL S/. 114.00
8.2 Cronograma de actividades

MESES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración del x x x
proyecto
Aprobación del x
proyecto
Desarrollo del x x x
proyecto
Elaboración del x x
marco teórico
Aplicación de x x
instrumentos
Elaboración del x x
informe
Presentación del x
Informe
9. Bibliografía

BAGUERA, P. Y. (1979). Problemas d ela conducta en el aula. madrid.

Dadugarden. (2009). periodo de adaptacion. Dadugarden.
Dilian, B. I. (2008). Aplicación de un plan de acción “VIVAMOS EN ARMONÍA” . Piura –
Perú.
GARCÍA, A. R. (Roaeducación). periodo de adaptacion. Roaeducación.
GARCÍA., D. A. ( (2013) ). periodo de adaptacion. Fundadora de Roaeducación.
Navas, J. L. (2004). La educación como hecho. Teorías e instituciones, 7-13.
Skinner, B. F. (1948). Influencia de la teoría con el aprendizaje. Walden II.
VÁG, O. (s.f.). historia de la educacion preescolar. OTTO VÁG .
 UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN,
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

APLICACIÓN DEL PROGRAMA “YO ME ADAPTO” PARA

MEJORAR LOS NIVELES DE CONDUCTA EN EL AULA DE LOS
NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA I.E INICIAL “SANTA MARIA DE LA
ESPERANZA” DE TACNA, EN EL AÑO 2019”

Proyecto de investigación presentador por:

Martha Tuyo Mamani

Para obtener el título profesional de:

Licenciada en educación inicial

TACNA-PERÚ