I.

E N° 15026 “Flora Córdova de Talledo”

Sullana

Título: “¿Qué características y usos tiene el agua?”

1. GRADO Y SECCIÓN: 2do “B”
2. Fecha: 26 de setiembre del 2 019 DURACIÓN: 135 m
3. Propósitos de Aprendizaje

ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA..

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES PRECISADOS DE EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Describe las características
Describe que en la tierra se Describe las Escala de
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS encuentran grandes de del agua y las formas de uso características y el valoración.
SERES VIVOS, MATERIA Y masa de agua, aire y que se le da. uso que tiene el
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO material sólido. agua.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental.  Los docentes y estudiantes realizan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica.
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancia diversas
excelencia orientados a objetivos de mejora personal y grupal.
Enfoque intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres y sus creencias.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Se preparan los materiales necesarios para - Libro Ciencia y Ambiente 2.
la sesión. - Papelotes, plumones, goma, tijeras.
- Fotocopias del Anexo 1 para cada estudiante.
- Tres frascos recolectores del set juego de investigación, por grupo.
- Agua hervida fría, plato hondo, vinagre, colorante y limón.
4. Momentos de la Sesión

INICIO TIEMPO 40 min. Materiales y

Recursos
 Actividades permanentes. - Dialogo.
 Saludo a los niños y a las niñas cordialmente y les recuerdo lo aprendido en la sesión anterior. - Maquetas.
 Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Cómo podemos explicar los
elementos de una cadena alimenticia?
 Escucho sus respuestas.
 Salen voluntarios a explicar los elementos de una cadena alimenticia con ayuda de una maqueta.
 Se les felicita y estimula mediante aplausos por su participación.
 Luego se les dice que el día de hoy iniciamos una nueva unidad donde aprenderemos sobre los
recursos de la naturaleza. ¿Qué recursos naturales tenemos en la naturaleza?; ¿Esos recursos
necesitan de nuestro cuidado?, ¿por qué?; ¿Qué necesitamos saber para cuidar de manera
responsable el agua, el aire y el suelo?
 Se comunica el Propósito de la sesión: “Hoy identificarán las características y el uso del agua, a fin de
valorar este recurso vital y cuidarlo de la contaminación por las actividades humanas”
 Se comenta a los estudiantes que antes de empezar la sesión debemos recordar las normas de
convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
DESARROLLO TIEMPO 85 min.
Situación inicial - Plumones.
 Se lee a las niñas y los niños el cuento “Un año sin agua”. (anexo 1) - Dialogo.
 Dialogo con los estudiantes sobre el cuento. Formulo las siguientes preguntas: ¿Por qué las personas del - Ficha de
pueblo apreciaban el agua del río?, ¿Qué sucedió con el agua del río?, ¿Qué cambios se produjeron en el experimentación.
agua?, ¿De qué forma este problema afectó la vida y la salud de todos?, ¿Por qué volvieron las personas al - Vasos.
pueblo? - Tinte.
- Vinagre.
 Escucho sus respuestas.
- Agua hervida
 De acuerdo con las respuestas dadas por las niñas y los niños, comento: “según lo leído en el cuento, el
fría.
agua presentaba ciertas cualidades o características que permitían que las personas, plantas y animales - Cuaderno de
pudieran utilizarla, pero luego estas cualidades o características cambiaron, y el agua ya no se podía trabajo.
utilizar” - Papelotes.
Planteamiento del problema
 A partir del comentario anterior, pregunto a los estudiantes: ¿Qué características tiene el agua?, ¿Qué
usos le damos al agua?
Planteamiento de hipótesis
 Indica que las hipótesis serán dadas de forma grupal. Por ello deben formar grupos de trabajo de cuatro
integrantes. Entrega a cada grupo medio papelote para que escriban sus hipótesis grupales. Anota en la
pizarra las hipótesis de cada grupo en un cuadro similar al siguiente:

Elaboración del plan de indagación

 Les comento que las hipótesis que han dado están elaboradas sobre la base de lo que han visto en su
casa o comunidad, o a partir de lo que han escuchado. Por tal motivo, es necesario realizar actividades que
les permitan comprobar o refutar dichas respuestas. Para ello se formulan las siguientes interrogantes:
¿Qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis son las adecuadas?
 los escucho atentamente y anoto sus propuestas en la pizarra. Algunas pueden ser:
- Buscar más información en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar información en Internet.
- Observar el agua.
- Hacer experimentos con el agua.
- Observar láminas o imágenes sobre el agua.
 Se les explica que en esta oportunidad van a comprobar si sus hipótesis planteadas son correctas a
través de actividades como:
- Experimentar.
- Realizar una lectura del libro Ciencia y Ambiente 2.
 Se les solicita que un representante de cada grupo se acerque para recoger los materiales para
experimentar y que los lleven a su mesa de trabajo con mucho cuidado. Enseguida, entrega la hoja de
registro (Anexo 2).
 Cuando todos los grupos tengan los materiales sobre la mesa de trabajo, se les pide que lean la hoja de
registro y realicen las actividades que se indican.
 Explica que deben anotar y dibujar todo aquello que observen, ya que estos serán los datos que luego
utilizarán para comprobar si sus hipótesis eran verdaderas.
 Cuando finalicen la experimentación, indico que deben ordenar y limpiar sus mesas de trabajo.
 Se les dice que, además de realizar la experimentación, van a buscar información sobre las
características del agua y los usos que se les da. Pido a las niñas y los niños que lean en la sección “Nos
informamos y descubrimos” la actividad 2, referida a “Aplicamos lo aprendido” (página 105 del libro
Ciencia y Ambiente 2).
 Al finalizar la lectura, plantea estas preguntas: ¿Qué nos dice el texto sobre las características del agua?,
¿qué podemos decir de los usos de agua?
 Anoto sus respuestas en un papelote.
 Indico que lean nuevamente sus hipótesis iniciales y, luego, los resultados obtenidos de la
experimentación y de la información del libro.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Pido que comparen los resultados con sus hipótesis.
Les indico que pueden hacer un / a las hipótesis que han sido comprobadas como verdaderas.
Estructuración del saber construido:
 Cuando terminen de comparar sus hipótesis, se les pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos. Estas conclusiones serán las respuestas a las preguntas iniciales y estarán basadas en
evidencias obtenidas de la experimentación y de la información proporcionada por el libro.
 A partir de los aportes de los grupos, establezco algunas conclusiones, como las siguientes:
El agua es un líquido que no tiene sabor, color ni olor y se encuentra en la naturaleza
formando lagunas, ríos, mares, océanos, etc.
El agua sirve para preparar nuestros alimentos, para beber, lavar y para nuestra higiene.
Además, se utiliza para producir energía eléctrica.
Evaluación y comunicación
 Pido que lean sus conclusiones a toda la clase. Cuando cada grupo termine de presentar sus
conclusiones, les pido que comenten en orden las actividades que realizaron para comprobar sus
hipótesis.
 Se les felicita por el compromiso demostrado en la sesión de hoy y por el aporte de cada uno de ellos
en el trabajo grupal.
 Resuelven ficha de trabajo.
CIERRE TIEMPO 10 min
 Promuevo la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, Dialogo.
¿cómo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer para
cuidar las cadenas alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad?
 • Encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de alguna cadena alimenticia de un
ecosistema de su localidad o región.
 Les felicito por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron les estudiantes en esta sesión? Qué dificultades se observaron?

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe las características del
agua y las formas de uso que se
N° DE ORDEN

le da.
Apellidos y nombres COMENTARIOS

NO OBSERVADO
NO LO HACE
SIEMPRE

A VECES
1 Atocha Peña, Marian yohany
2 Castillo Garavito, Anderson Fabiano
3 Cobos Salazar, Adriano Sebastian.
4 Coloma Ordinola, Juanita
5 Cordova Palomino, Nestor Emilio.
6 Crisanto Ramos, Lucila Analy.
7 Escobar Calderón, Angheline Yurley
8 Farfán Rentería, Alexis Paolo
9 García Farfán, Yakori Mariliz
10 Gonzales Meca, Alonso.
11 Herrera Quezada, Maykol Sneyder.
12 Juárez Palomino, Fabricio Josue.
13 Medina Gutierrez, Valerin Gricel
14 Mendoza Juárez, Ruth Elizabeth.
15 Mendoza Mendoza, Anhello Jaziel
16 Mogollón Purizaca, Carlos Fabian
17 Murayari Sullon, Jhordi Alexis.
18 Ortiz Viera, Bryan Junior.
19 Porras Pulache, Margarita Guadalupe.
20 Quevedo Viera, Dominic Jhared
21 Rodríguez Sales, Henry Fabian.
22 Rodríguez Sedamano, Danuska Olenka
23 Romero Flores, Jaxt Gerald Sneijder
24 Siancas Alama, Dylan Alexander.
25 Soluco Castillo, Cesar Manuel.
26 Suarez Herrera, Smith Fabricio.
27 Velasco Cordova, Cristhian Emanuel.
28 Zapata Alburqueque, Adrian Ismael.
29 Zapata Juarez, Pedro Eduardo.