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ii
Índice
Presentación. 1
La epistemología y la educación. 3
Indira Yuridia Hernández Solano
Ciencia y educación. No basta contemplarlas, hay que usarlas 11
para transformar.
Plinio Ezequiel Meneses Santisbón
La importancia de buscar la verdad en nuestra vida cotidiana. 19
Liliana Cruz Rosales
Aplicación del pensamiento científico en la vida diaria. 25
Ana Lilia Olivares Sánchez
La ciencia en mi vida. 32
Gregorio Reynaga Ugalde
Administración educativa basada en el uso de tecnología de 38
medios de comunicación.
Alberto Esteban Arellano Rodríguez
Estilos de aprendizaje en profesores de la Universidad 52
Tamaulipeca.
Plinio Ezequiel Meneses Santisbón
Evaluación de competencias genéricas. El caso de dos 62
universidades particulares de Reynosa, Tamaulipas.
Dulce María Martínez Salomón y Lilia Macarena Martínez
Salomón
El método de proyectos usado como técnica didáctica en la 70
construcción de un robot humanoide en la Universidad
Tamaulipeca.
Gregorio Reynaga Ugalde
iii
iv
Presentación
La Universidad Tamaulipeca (UT), con base en su misión y visión, y a
través de su Departamento de Investigación, se ha dado a la tarea de
impulsar la investigación para favorecer el desarrollo académico y la
capacidad innovadora de su comunidad universitaria.
Para la Universidad Tamaulipeca, la investigación debe ser participativa y
con un profundo sentido social, buscando siempre aportar conocimientos,
acciones, soluciones a problemas comunitarios, tecnología y desarrollo para
el bienestar regional.
Por tanto, de acuerdo con el Plan Rector de Investigación, se presenta a la
comunidad universitaria y al público en general la Revista de Investigación
de la Universidad Tamaulipeca.
El objetivo de dicha publicación es la de constituirse en el medio de
difusión de las actividades de investigación realizadas por profesores y
estudiantes de la propia Universidad, así como de académicos colaboradores
de otras instituciones.
Este primer número de la Revista de Investigación de la Universidad
Tamaulipeca, lo constituyen seis ensayos y tres artículos de investigación.
Cinco de los ensayos son resultado de la reflexión sobre el curso en línea
“Pensamiento científico” ofrecido por la Universidad Nacional Autónoma
de México, tomado por profesores y estudiantes de la UT colaboradores del
Departamento de Investigación. En el primero, Indira Yuridia Hernández
Solano, Profesora-investigadora del Bachillerato de la UT, trata el tema de
la epistemología y la educación. El segundo, de Plinio Ezequiel Meneses
Santisbón, Director del Departamento de Investigación de la UT, expone
que la ciencia y la educación deben usarse para transformar nuestra realidad.
El siguiente escrito es de Liliana Cruz Rosales, egresada de la Licenciatura
en Psicopedagogía, y nos habla sobre la importancia de buscar la verdad en
nuestra vida cotidiana. El cuarto trabajo es de Ana Lilia Olivares Sánchez,
Coordinadora del Departamento de Educación a Distancia de la UT, donde
presenta el tema de la aplicación del pensamiento científico en la vida
diaria, desde su perspectiva docente. Gregorio Reynaga Ugalde, Profesor-
investigador de la Facultad de Ingeniería de la UT, trata el tema de la ciencia
en su vida personal. Esta sección finaliza con un trabajo de Alberto Esteban
Arellano Rodríguez, Profesor-investigador de la Facultad de Ciencias
Económico-Administrativas, donde trata el tema de la administración
educativa y el uso de las tecnologías de comunicación; ponencia presentada
* Este trabajo también está publicado en la Revista de Estilos de Aprendizaje No. 11, de
la UNED, España.
** Este trabajo también fue presentado en el III Congreso de Investigación
“Competitividad-Desarrollo-Innovación, realizado por la UMAN en Reynosa,
Tamaulipas.
Introducción
Asistir a una institución educativa, para los estudiantes tiene distintos
propósitos que van desde su adaptación en un ambiente social hasta la
adquisición y construcción de conocimientos, y es desde esta perspectiva
que radica la importancia de la epistemología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desde la perspectiva de Gershenson (2013) [5] la epistemología estudia
directamente el conocimiento: cómo se adquiere, cómo se valida, cuáles son
sus límites, y tiene una íntima relación con la filosofía de la ciencia.
Considerando la educación como una ciencia social, la epistemología
permite analizar de forma crítica y completa el proceso educativo en
general, pero también sirve como fundamento para la enseñanza de las
ciencias; es decir, a partir de la comprensión de conceptos, métodos y
leyes del conocimiento científico, puede generarse una mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El presente documento tiene como objetivo abordar distintos aspectos
centrales del estudio epistemológico tales como: la naturaleza y el desarrollo
de la ciencia, el método científico, hipótesis y teorías, así como la concepción
de la verdad desde la semántica y el pragmatismo.
3
Indira Y. Hernández La epistemología y la educación
Conclusiones
La tarea docente en la actualidad va mas allá de dar clases en un aula o de
la trasmisión de conocimientos, hoy es necesario ser un docente investigador,
para que a partir de sus estudios aporte soluciones a las problemáticas en la
construcción de conocimientos, puesto que la dificultad de aprendizaje es un
reflejo de los problemas de la enseñanza.
La epistemología permite realizar análisis crítico y reflexivo acerca del
quehacer docente, y es a partir de su postura que se determina la producción
e interpretación de las teorías incidiendo en las prácticas docentes.
La educación al igual que la sociedad está en constante modificación y
así como lo vimos en la historia, los paradigmas son modificados, a través de
revoluciones científicas, la ciencia, las técnicas y la tecnología muestran esa
evolución.
Como docentes es conveniente tener en consideración que la ciencia no es
una verdad absoluta y depende del contexto. Igual pasa con los paradigmas
educativos, llega el tiempo en que requieren modificaciones, pero dichas
modificaciones deben estar fundamentadas en un estudio realizado en el
proceso educativo.
Es compromiso de los maestros realizar un continuo análisis que permita
reconocer los avances y rezagos obtenidos en el proceso educativo con la
finalidad de fortalecer los primeros y sobrellevar los segundos.
Referencias
[1] Agazzi, E. (2007). El bien, el mal y la ciencia. En A. Guzmán Jorquera.
Epistemología. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Introducción
Es innegable que la sociedad actual está disfrutando de los beneficios de
la ciencia y tecnología como nunca antes. El mejoramiento de la calidad de
vida -como contribución de la ciencia- se manifiesta en un enriquecimiento
intelectual, material y ético.
Sin embargo, la sociedad actual también está enfrentando retos de
complejidad y magnitud muy superiores a los que históricamente lo había
hecho. La mayor disponibilidad de la información en el mundo permite
ahora observar, con mayor claridad, las asimetrías y desigualdades existentes
entre naciones y al interior de las mismas. El cambio evidenciado por la
internacionalización de la actividad económica, el desarrollo tecnológico y la
explosión del conocimiento, es el marco imperante en el que cada nación debe
diseñar y construir su futuro.
Hoy más que nunca, el progreso de las naciones depende fundamental-
mente de la capacidad de generación y aplicación de conocimiento por su
sociedad y, por tanto, de sus individuos. El reto es construir una sociedad del
conocimiento basada en el aprendizaje a lo largo de la vida y en los valores
esenciales para la convivencia social y la preservación de la vida en todas sus
manifestaciones.
¿Cómo podemos contribuir en la construcción de esa nueva sociedad? Una
manera es acercándonos más a la ciencia, pero no sólo como consumidores,
*
Director del Departamento de Investigación de la Universidad Tamaulipeca.
plinio.meneses@universidadtamaulipeca.edu.mx
11
Plinio E. Meneses Ciencia y educación
sino como generadores y difusores del conocimiento científico, pero sobre todo
como practicantes de sus métodos en nuestras vidas cotidianas.
¿La ciencia en la vida cotidiana? ¿cómo se puede dar esto? Claro que
generalmente concebimos a la ciencia como una actividad de algunos cuantos
(los científicos) y creo que esto debe ser así, ya que la ciencia requiere de alta
especialización, que se puede ir obteniendo con el estudio y la experiencia. Sin
embargo, en nuestra cotidianidad podemos disfrutar mejor de los beneficios
de la ciencia, si entendemos cómo funciona ésta; pero sobre todo participar
en la transformación de la sociedad.
En este breve trabajo se abordarán los temas: la ciencia como instrumento
para buscar verdades; ciencia, sociedad del conocimiento y sociedad del
riesgo; y ciencia, educación y alfabetización científica.
Por su parte, Wartofsky (citado por Guzmán Jorquera, 2007 [6]) señala que
esencialmente la ciencia:
A manera de conclusión
El pensamiento científico nos enseña que el primer paso es dudar,
cuestionarse; pero sin que lleguemos a un escepticismo radical, por lo
que nuestra duda debe plantearse equilibradamente, a partir de un marco
conceptual o paradigma. El siguiente paso es obtener una descripción, basada
en la búsqueda de información. Posteriormente hay que realizar observación
para contrastar si la información recabada o descripción es correcta. Y como
todo proceso cíclico, volvemos a cuestionarnos, es decir a dudar.
La aplicación de esta forma de pensar en nuestras vidas diarias nos
ayudará a enfrentar mejor nuestros retos y a la toma de decisiones. El proceso
de dudar-informarse-contrastar-dudar nos ayudará a discernir entre toda la
información a la cual tenemos acceso, sea ésta tomada en el contexto escolar
o a través de los medios de comunicación.
El pensamiento científico nos ayuda a contrastar la información con la
sobrecarga informativa y la desinformación. El primer caso se refiere al exceso
de información sobre un tema o para la toma de decisiones y el segundo,
cuando la intención es silenciar la verdad a través de los medios masivos de
comunicación presentando información falsa.
La aplicación del pensamiento científico en nuestras vidas cotidianas
contribuye en nuestra formación de ciudadanos críticos, que no solo cuestiona
los temas científicos, sino también los sociales con el propósito de mejorar
nuestra sociedad.
Referencias
[1] Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad.
Barcelona: Paidós.
[5] Gibbons, M., Limoges, C., Nowothy, H., Schwartzman, S., Scott, P. y
Trow, M. (1997). La nueva producción del conocimiento: La dinámica
de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas.
Barcelona: Pomares Corredor.
Introducción
En el caso de Newton, meditamos cómo una simple manzana en su
cabeza logró que este científico obtuviera grandes resultados, sin enojarse
(o probablemente sí por el golpe), donde su pensamiento tuvo que ir más
allá de algo que parecía común y que había existido desde el principio. Aquí
es donde entra el pensamiento científico, el no dejarse llevar por lo habitual,
sino, el relacionar que hasta lo más sencillo proviene o puede ser estudiado,
logrando cosas inimaginables.
El curso “Pensamiento Científico” del Dr. Carlos Gershenson, ha sido un
gran apoyo para aprender un poco más acerca de cómo aplicar la ciencia
en tu vida. Donde no precisamente tienes que hacer una investigación muy
estructurada para considerar que estás trabajando con la ciencia, sino, de
una forma casual donde el simple hecho de tomar una decisión puedes utilizar
métodos científicos.
Durante este tiempo hemos repasado desde lo más antiguo a lo más
moderno. Nuestros antepasados empezaron a buscar la verdad de los
fenómenos que ellos notaban. Así, por medio de grandes imperios se fueron
dando avances significativos, es decir, fueron desarrollándose diferentes áreas
de estudio, que ahora podemos llamar ciencias.
Todos estos descubrimientos que se llevaron a cabo en el pasado son
nuestra base actual, sin ellos no tendríamos avance. Por ejemplo, si no se
*
Egresada de la Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Tamaulipeca.
rosalescruz93@gmail.com
19
Liliana Cruz La importancia de buscar la verdad
personal, ya que es parte de las acciones que realizamos en nuestra vida. Cada
persona tiene como decisión mostrarla o no, para saber si lo que nos dice es
verdadero o falso creamos una serie de métodos para investigar la verdad,
esto se dará principalmente con base en preguntas y en la observación.
La verdad, como aprendimos, se relaciona con la ciencia, ya que el
propósito de ésta es indagar el porqué de las cosas, la verdad de cada cuerpo,
persona, fenómeno, etc.
Para encontrar una verdad es necesario tomar algunos aspectos como el
contexto, el lenguaje, la sociedad, la cultura y la lógica.
Cuando dos personas se enamoran o se atraen físicamente dan un paso
llamado relación. Pero, para esto primero se tienen que conocer: “¿cuántos
años tienes?”, “¿cuál es tu color favorito?”, “¿a qué equipo le vas?”, “¿con
quién vives?”, etc. Todo esto se da por el interés que sienten mutuamente,
para llegar a saber si conviene o si podrían en un caso futuro, casarse y formar
una familia.
La ciencia se pude utilizar aquí, ya que tratamos de pensar como
la persona, porque al conocerla podemos llenarnos también de mucho
conocimiento en otras áreas, ya sean políticas, sociales y culturales, o hasta
religiosas. El compartir tus conocimientos con tu pareja puede llegar a ser
algo especial y útil, que en cualquier momento aplicamos a nuestro vivir.
En una pareja de casados, la verdad podría tornarse mucho más
importante. El hecho de que puedas intuir en la persona una mentira, lo
más pequeña que sea, ya lleva a realizar una investigación, planteando el
conocimiento de la personalidad y el porqué de sus nuevas acciones. Es
importante remarcar que en ocasiones podemos equivocarnos, pero esto forma
parte del conocimiento.
En cuestión de política, la mayoría pensamos que los candidatos llenan su
imagen con lo que yo diría “verdades-mentirosas”, pues prometiendo el sol, la
luna y las estrellas llenan a la sociedad de propuestas que en la mayoría de los
casos no se cumplen y al final obtenemos que las promesas fueron mentiras.
A pesar de esto, tendremos que reconocer que en ocasiones las estrategias de
algunos políticos son asombrosas, ya que con las mentiras y engaños logran
convencer a muchas personas.
Cuando hablamos de la amistad, nos encontramos también con dos
tipos muy particulares, los amigos fieles o los falsos amigos. Buscamos,
casi siempre, al entrar a una nueva etapa de nuestra vida, a personas que
puedan acompañarnos en ese trayecto. Algunas pueden ser pasajeras pero
existen otras que perduran a pesar del tiempo. Los verdaderos amigos puedes
Conclusiones
Este curso podríamos decir que fue fácil, pero nos damos cuenta de que
no, que todos tenemos dudas aún, sabiendo que todos somos pensadores.
Muchos de nosotros tuvimos dudas acerca de cómo aplicarlos verdaderamente
a la vida cotidiana. Puede parecer algo no científico el elegir qué comer hoy,
pero nos damos cuenta de que todo está ligado a la ciencia. Por ejemplo,
si tenemos mucha hambre y encontramos un puesto de comida en nuestro
camino, analizamos el hecho de poder comer ahí, el olor puede decirnos
“quédate, está muy rico”, pero al observar el lugar y notar que hay falta de
higiene, nos hace frenar al sentido del olfato, y darnos cuenta de que ese lugar
está en malas condiciones y puede repercutirnos con alguna enfermedad.
Referencias
[1] Ekman, P. (2005). ¿Como detectar mentiras? Una guia para utilizar en
el trabajo, la politica y la pareja. Barcelona: Paidos Ibérica.
Introducción
Aplicar el pensamiento científico en la vida diaria, suena un poco
complicado con referencia a los estilos de vida de cada persona, ya que tratar
de verificar afirmaciones o conceptos en cada momento, sería desgastante e
inclusive agobiante para aplicarse en el mundo que nos rodea, pero es posible
hacer algunas pequeñas aplicaciones en nuestro entorno. Para aquellos que
son profesores, sería una herramienta muy útil, que facilitará la estimulación
de motivación en los estudiantes.
El estudio realizado por Olivares y Hernández (2013) [1] sobre la actitud
de los estudiantes de bachillerato ante las matemáticas, aunque se puede
indicar que ya se sabe que los estudiantes no quieren a las matemáticas,
el instrumento de recopilación de información arrojó mayor información.
Además de comprobar que efectivamente no quieren las matemáticas,
también se determinó que los estudiantes saben que las matemáticas son
importantes y consideran que cuentan con las habilidades y capacidades
matemáticas para aprobarlas; pero su empeño es moderado, por la misma
razón que no sienten afecto por ellas. Con estos resultados surge la necesidad
de encontrar los motivos por los cuales los estudiantes han dejado de querer
las matemáticas, he aquí el surgimiento de una duda.
Algunos estudiantes afirman que en algún momento de su vida, no sentían
tanta incomodidad con las matemáticas, sino que sí las querían. Entonces,
en algún punto de su educación algo sucede que afecta este sentimiento hacia
*
Profesora-investigadora y Coordinadora del Departamento de Educación a Distancia
de la Universidad Tamaulipeca. ana.olivares@universidadtamaulipeca.edu.mx
25
Ana L. Olivares Aplicación del pensamiento científico
las matemáticas. Ahí es donde surge otra duda: ¿En qué punto de la vida
del estudiante, el afecto por las matemáticas desaparece? Podemos especular
que es en la edad de la adolescencia donde los cambios hormonales afectan
a la gran mayoría de éstos, o también podemos decir que los medios de
comunicación están alterando de gran manera a los jóvenes, desmotivándolos
a invertir tiempo en todo aquello que implique esfuerzo mental y análisis,
obligándolos a perder afecto sobre un tema. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes
pueden descifrar grandes trucos en los videojuegos?, ¿por qué tienen facilidad
para vulnerar las reglas en internet?, ¿cómo logran memorizar una canción
completa en tan solo unos cuantos minutos?, ¿por qué su interés en esforzarse
se centra en otras cosas y no en las actividades que sí les traen beneficios?
En respuesta a las cuestiones anteriores, se puede culpar a la intervención
mediática y todo aquello que implique la manipulación de las verdades por
medios masivos, o también podemos culpar a la educación. Es muy probable
que la formación pedagógica de los docentes no sea realmente la indicada
para los niveles de educación básica, y están provocando malas experiencias
con las matemáticas a los jóvenes, a tal grado que están perdiendo interés o
automotivación. Se pueden citar muchas otras más, y culpar al gobierno o a
la tecnología, pero mientras no se haga un estudio exhaustivo no se podrá
continuar especulando sobre aquellos factores que alteran la actitud de los
estudiantes ante las matemáticas, es muy probable que al aplicar la misma
encuesta a docentes, también ellos consideren tener poco afecto hacia las
matemáticas.
Para obtener un estudio sobre esta problemática, se puede comenzar
eligiendo la metodología de investigación que deseamos aplicar. Es necesario
la definición de nuestras variables para poder llegar a este punto. Variables:
Actitud.
Desarrollo
La aplicación del pensamiento científico, en una problemática como esta,
requiere de un análisis previo. Esto comienza mediante la observación, ya
que ha surgido la idea de investigación, por lo que se necesita analizar las
preguntas que se harán al iniciar este estudio. A continuación se despliegan
una serie de preguntas con respuestas, para comenzar la introducción al
pensamiento científico.
¿Cómo es la actitud de los estudiantes de bachillerato ante las
La curiosidad
Berlyne, citado por Román González y Villate Higuera (2009) [3],
define a la curiosidad como un estado motivacional persistente que lleva al
comportamiento exploratorio, y que se presenta con mayor énfasis en unas
personas que en otras.
En los adolescentes y niños la curiosidad es la piedra angular para
comenzar a construir su conocimiento. Pero lamentablemente muchos
adultos, tanto padres como maestros, van truncando esta cualidad como si
fuera característica de una personalidad problemática e irracional el estar
comprobando todo y analizando todo lo que le rodea.
Cuando un adolescente viene de una educación donde, tanto en casa como
en la escuela, se le fue privando de la posibilidad de descubrir las cosas por
sí mismos con base en la curiosidad, su automotivación por ciertas causas se
fue desviando a aquellas cosas que no se les fueron prohibidas. Por ejemplo,
estar en casa viendo tele, es más seguro que andar en el parque revisando los
hongos creados en una banca de madera. Los padres y los maestros forman
parte fundamental en la formación de individuos analíticos y reflexivos del
mundo que les rodea.
Estos jóvenes que en su niñez fueron reprimidos, difícilmente en etapas
posteriores se les puede inculcar la relación de la curiosidad con su propia
formación técnica o profesional. Se limitan a los conocimientos que los
docentes les proporcionan en las aulas.
Tanto los padres como los educadores, deben darse a la tarea, de analizar
cómo están cuidando estas cualidades. Anteriormente, en la educación básica
se enseñaba que el maestro era el único poseedor del conocimiento, y
todo aquello que fuera refutado por el alumno o cuestionado desde otra
perspectiva, estaba equivocado. Enseñaban con base en un solo camino,
no permitían salirse del camino, porque era ‘cuestionar la credibilidad del
maestro’. Hoy en día es necesario el uso del pensamiento científico en muchos
ámbitos, esto ayuda a salir de aquellas problemáticas por las cuales se
continúa estancado y dañando a las nuevas generaciones.
Los profesores de nivel básico deben recibir esta capacitación junto con
los padres, para encaminar a los niños y jóvenes a todo aquello que los
llevarán al éxito en la vida. En la impartición de las matemáticas sucede
con mucha frecuencia que los métodos que el profesor explica siempre son
incuestionables, y deben de repetirse al pie de la letra, es urgente enseñar a
los jóvenes la relación de las matemáticas con el mundo real.
En una ocasión un estudiante de bachillerato dijo: ‘Maestra, la geometría
a mí ni me va a servir, yo ya no voy a estudiar, quiero ser herrero’. ¿Qué
le hace pensar que los ángulos, las áreas, los perímetros, no se relacionan
con una estructura de herrería? Es necesario no solo que el profesor les
platique las relaciones que existen, sino que les muestre con ejemplos reales,
las relaciones que existen y los beneficios que se pueden obtener. Obviamente
no todos los alumnos son así, existen algunos que maravillosamente son muy
autodidactas, analíticos y reflexivos. En ocasiones, para muchos profesores
suele ser un dolor de cabeza tener un ‘sabelotodo’ en clase. Es por eso que la
formación del profesor es vital, ya que debe saber lidiar con estas situaciones,
para no excluir ni reprimir al alumno.
Conclusión
En muchas ocasiones es necesario analizar las cosas detalladamente, para
buscar la verdad detrás de ello, es necesario evaluar el contexto para poder
juzgar los resultados y poder cambiarlos para bien. En muchas ocasiones
hacemos las cosas solo porque los demás las hacen y no vemos nuestro
bienestar personal. Por ejemplo, muchas veces los noticieros nos indican que
México y Estados Unidos, ocupan los primeros lugares en diabetes en el
mundo, y que muchas de sus principales causas es la obesidad ocasionada
por los malos hábitos alimenticios, aunada a eso, también nos alertan de
los alimentos que nos provocan mayores daños en el organismo, pero no los
evitamos. Considero que una de las principales causas por las que estamos
en la situación actual es el poco análisis que hacemos de las cosas, y de los
alimentos que nos dañan. Es necesario analizar el porqué estamos decidiendo
alimentarnos con cierto producto y no con otro, muchas de las ocasiones es
solo mercadotecnia, los medios y la publicidad nos convencen de la elección
de un producto solo por la imagen o el precio que nos muestran. Somos parte
de un estudio, los colores, las imágenes, las horas, los lugares, son parte de un
tema que las organizaciones de mercados se dedican a analizar, y nosotros ni
lo imaginamos. No podemos ni analizar el contenido energético de nuestros
alimentos.
Es necesario analizar el contenido de las clases y las estrategias que se
utilizan; y garantizar que despierten en los alumnos la curiosidad, hasta
hacerlos reflexionar sobre las cosas que nos rodean y sobre los beneficios
de poder manipularlas con el poder del conocimiento.
Lamentablemente existen muchos jóvenes que no recibieron instrucción
alguna sobre los conceptos que pueden ser analizados, y serán padres
que educarán con carencias a sus hijos, así como con objetivos ajenos al
pensamiento científico. Tendrán en mente otras cosas, dedicarán su tiempo
a metas a corto plazo o sencillas de alcanzar.
Considero que es necesaria una campaña de propagación de las ideas.
Podemos comenzar analizando cada una de las cosas, y decidir cuál es la más
importante en nuestra vida y para quienes nos rodean. De esta manera poder
modificar nuestros hábitos y propagarlo con los nuestros, sin importar si no
lo logramos a la primera, intentándolo una y otra vez. Comenzar a cometer
buenos errores, nos llevará a alcanzar aquellas metas que pensamos en algunas
ocasiones inalcanzables, ‘prueba y error’, las cosas no pueden ir tan mal si
lo intento, puedo abrir esa puerta y tratar de hacer que pasen todos y de
esta manera poder ir cambiando para bien a este mundo en cual convivimos
todos. Necesitamos colaborar en mejorarlo, y no solo los científicos tienen ese
trabajo, las personas comunes como nosotros, podemos comenzar a analizar
cosas simples de la vida.
Referencias
[1] Olivares, A., y Hernández, Y. (2013). Actitud hacia las Matemáticas en
Alumnos de Bachillerato de Segundo Tetramestre de la Universidad Ta-
maulipeca. Memoria del 25° Encuentro de Investigación Cientifica y Tec-
nológica del Golfo de México. Tampico, México: Academia Tamaulipeca
de Investigación Científica y Tecnológica.
[2] Rafael Linares, A. (2009). Desarrollo cognitivo. Las teorías de Piaget y Vi-
gotsky. Documento web disponible en http://www.paidopsiquiatria.
cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Introducción
Desde el inicio de la humanidad, el hombre ha tenido la necesidad de
entender el porqué de las cosas, buscando comprender todo lo que ocurre a
su alrededor. Buscando ese conocimiento en forma empírica, guiándose por
sus sentidos para observar, sentir, escuchar, esto es, experimentar.
Complementando este ciclo con la transmisión de los resultados de esa
experiencia, esto es, la ciencia. La ciencia tiene como objetivo apoyarnos a
saber qué ocurre en nuestro universo, cómo ocurre y por qué ocurre.
En este ensayo se hace referencia a la ciencia, su uso en la vida cotidiana
y en la vida profesional; los mitos y realidades de la ciencia; la epistemología
de la ciencia; la verdad, su uso en la vida diaria y en la vida profesional;
la manipulación de la verdad; los paradigmas; y finalmente el futuro de la
ciencia.
Desarrollo
Todos sabemos lo que es la ciencia. Es decir, todos sabemos lo que la
ciencia hace, que es: experimentar, descubrir, medir y observar; inventar
teorías que buscan explicar el cómo y el porqué de las cosas; inventar técnicas
y herramientas; realizar hipótesis y ensayos; plantear preguntas y obtener
respuestas [5].
La ciencia significa conocimiento, en este sentido, la ciencia busca
la generación, verificación y transmisión del conocimiento. Según Bunge
*
Profesor-investigador de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Tamaulipeca.
gregorio.reynaga@universidadtamaulipeca.edu.mx
32
Gregorio Reynaga La ciencia en mi vida
Uno de los mitos es la visión del científico que de manera popular se tiene,
como un hombre ermitaño con tintes de locura, investigando e inventado
cosas raras y peligrosas. Esta es una visión falsa y alejada de la realidad del
trabajo científico. Los hombres de ciencia o científicos, en realidad trabajan
en equipo y son personas que asumen ese compromiso, de dedicarse a la
búsqueda de nuevos conocimientos y lo comparten, lo debaten con sus colegas
investigadores. Son personas comunes, pero con ese gusto especial por la
ciencia y por todo aquello que tiene relación con ella.
La ciencia ha servido de guía al hombre, para lograr un alto nivel de
desarrollo. Es necesaria, entonces la existencia de algo que direccione la
ciencia, con el fin de que tal desarrollo proporcione también un beneficio
común a toda la humanidad. Es este el papel fundamental de la epistemología.
La epistemología se fundamenta en el estudio de la investigación científica
y sus productos. Por este motivo, está fuertemente vinculada con el desarrollo
del ser humano, centrando su interés en el conocimiento científico y su
relación con el progreso de la humanidad.
La epistemología corresponde a la ciencia. Por lo tanto, debe ocuparse de
problemas filosóficos que se presenten en el curso de la investigación científica
y proponer soluciones claras, de acuerdo con la realidad y el contexto en el
que se desarrolle la investigación.
Una de relaciones más fuertes de la ciencia se da con la filosofía. Uno de
los muchos cuestionamientos que ambas disciplinas han abordado y tratado
de responder es: ¿Qué es la verdad? Según Aristóteles es expresada por el
alma, se desarrolla en el pensamiento y tiene una correspondencia con los
hechos.
Filosóficamente no se ha logrado unificar una respuesta concreta acerca
del significado de la verdad, de tal manera que pudiésemos en este escrito
citar las diferentes aportaciones al concepto. Coincido con la concepción de la
verdad del pragmatismo. Según James (1997) [2], la verdad es lo que podemos
asimilar, validar, corroborar y verificar; la falsedad, es lo que no. Esto es muy
aplicable en las ciencias exactas. En términos coloquiales, se puede decir que
la verdad es lo verdadero, lo verdadero es lo que no es falso. En el manejo del
lenguaje es donde más subjetivismo, como seres humanos, le impregnamos al
significado de la verdad. Desde mi particular punto de vista siempre tendrá
tres vertientes, mi verdad, tu verdad y la verdad.
Algo que también influye en el significado de la verdad, es el contexto
en el que utiliza el significado de verdad. Puesto que nuestro lenguaje es
rico en sinónimos, una misma palabra puede tener diferentes significados, es
Conclusión
Se puede concluir que la ciencia está ligada a la evolución de la
humanidad. Esto debido que el hombre es el que hace la ciencia y desarrolla
el trabajo científico.
Los avances científicos que se han llevado a cabo en nuestra sociedad, es
porque el ser humano ha logrado la satisfacción de sus necesidades básicas.
Lo que le ha permitido desarrollarse en otras áreas y seguir aumentando la
producción de conocimiento.
La ciencia, la filosofía y la epistemología deben continuar. Cada una desde
su perspectiva llegar a las respuestas pendientes, como por ejemplo: ¿Qué es
la verdad?, ¿que es la realidad? y en conjunto estrechar esas diferencias entre
ellas.
El hombre siempre buscará el conocimiento, ya sea de forma ordinaria
o a través de la instrucción escolar. En este último caso con una formación
científica.
La ciencia es parte de nuestra vida diaria y en el trabajo docente es
fundamental para la formación de los estudiantes. Además de ser analíticos,
lógicos y estar bien informados, nos permitirá no ser victimas de la
manipulación de la verdad.
El trabajo científico o hacer ciencia, siempre estará en constante
renovación, es inagotable, pues la humanidad siempre tendrá preguntas
qué responder o verdades qué poner en duda, dando lugar a los cambios
paradigmáticos.
La ciencia tiene el mismo futuro de la humanidad, es inherente al ser
humano, pues él hace la ciencia. No hay duda que el hombre seguirá haciendo
ciencia hasta el último instante de su existencia.
Referencias
[1] Bunge, M. (1972). La investigación científica. Barcelona: Ariel.
[2] James, W. (1997). “Concepción de la verdad según el pragmatismo”. En
Nicolas, J. A. y Frapoli, M. J. Teorías de la verdad en el siglo XX. Madrid:
Tecnos.
[3] Kuhn, T. (1975). La estructura de las revoluciones científicas. México:
Fondo de Cultura Económica.
[4] Maddox, J. (1999). Lo que queda por descubrir. Madrid: Debate.
[5] Wartofsky, M. (1973). Introducción a la filosofía de la ciencia. Madrid:
Alianza Editorial.
Introducción
La educación formal, que en teoría debería presentar una mayor
sistematización, se ve enfrentada a distintos distractores tanto a nivel sistema
como en el contexto en que se desarrolla, y es así como la sociedad presenta
potentes alteraciones que afectan tanto a alumnos como a profesores. De esta
manera, la educación se aleja de su objetivo que es el educar o transformar
a un ser humano. De allí que la Administración Educativa como ciencia
de enseñanza, introduce elementos de orden y racionalidad a la educación
formal haciéndola más potente y efectiva con base en la tecnología de medios
de comunicación.
La administración educativa
Resulta difícil encontrar una conceptualización sobre lo que es la
Administración Educativa (AD-E). Encontraremos tantas definiciones como
teóricos se han preocupado del tema, no obstante esto, pensamos que más
que la definición, el hecho que mejor describe lo que es la AD-E, son los pasos
o etapas que la conforman. Pero un intento de definición de la Administración
Educativa es que ésta busca resolver en una organización educacional, sea ésta
un Jardín Infantil, una Escuela, Liceo, Instituto Profesional o Universidad,
*
Profesor-investigador de la Facultad de Ciencias Económico-Administrativas de la
Universidad Tamaulipeca. alberto.arellano@universidadtamaulipeca.edu.mx
38
Alberto E. Arellano Administración educativa
la asignación y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta,
sean éstos materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de
lograr los objetivos y metas trazados por la institución.
Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educativa, siem-
pre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administra-
tivas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas
son, a grandes rasgos, las siguientes:
La Organización
La organización la ubicamos como el segundo paso dentro del procedi-
miento administrativo, que se realiza en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
La organización puede ser abordada desde dos ópticas, como orgánica y como
la acción de organizar, la que denominaremos función organización.
La orgánica puede ser conceptualizada como una estructura constituida
por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica y existe
independientemente de las personas que la integran.
Desde la perspectiva de la función, ésta puede ser definida como la acción o
el acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones. O la generación
del apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas
y de mejorar cualitativamente la producción educativa.
Un concepto sobre el tema, nos lo da Terry (2009) [12], cuando nos
dice que: La palabra organización se deriva de organismo, que tiene como
significado crear una estructura con partes integradas de tal forma que la
relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo.
El trabajo de la organización dentro del proceso de E–A, busca entre
otros objetivos lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la podemos definir
como el logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo coordinado
entre las distintas partes que conforman la organización. Se podría resumir
la sinergia diciendo que el trabajo en equipo es siempre más provechoso que
el de la mejor de las individualidades.
También podemos usar el concepto de acción conjunta de diversas ope-
raciones destinadas a obtener un efecto único, con prudencia y racionalidad
de los usos de los recursos académicos, materiales y los medios tecnológicos.
No es necesario partir de una visión obscura para valorar los efectos de
los medios masivos sobre la cultura contemporánea, sino que basta con ser
realistas. Guste o no, los medios inciden más que nunca en la educación de
las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas
las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario
y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer política. Lo que antaño
pudo ser una verdad parcial o muy lejana, hoy tiene el tono de una verdad
actual y de desarrollo. Los medios masivos de comunicación se han vuelto
más activos en la formación cultural, en la manera de cómo el individuo se
relaciona con el mundo y con sus semejantes, en los problemas cotidianos del
trabajo y la creación, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana.
Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión, internet, telefonía, TV
cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrás, había un público
devoto de periódicos y libros; nuestros ancestros podían vivir con mayor
facilidad el poder prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un
público creciente, pero era concebible que las grandes mayorías vivieran al
1. Delicious
2. Firefox
3. Reader
4. Skype
5. WordPress
6. GoogleSearch
7. GoogleDocs
8. PowerPoint
9. Moodle
10. Blogger
Es destacable que sólo una de ellas sea un producto de pago, así como el
predominio de los servicios de Google. Respecto a 2007, el navegador Firefox
cede el primer puesto al bookmarking social de Delicious. El agregador
RSS Google Reader sube a la tercera posición desde el número siete. Otros
ascensos en las preferencias de los usuarios son aún más espectaculares,
aunque queden por debajo de los diez primeros puestos. Por ejemplo Twitter,
que llega al puesto 11 desde el 43, o la Wikipedia que sube hasta el 13 desde
el 26.
Por otra parte, dos de las diez primeras herramientas son aplicaciones para
crear blogs (WordPress y Blogger). Moodle, en el número nueve, es el único
entorno específico de enseñanza/aprendizaje incluido en la lista completa.
No obstante lo anterior debemos dejar establecido que la buena
organización, requiere previamente un buen trabajo de planificación.
Desde el punto de vista de la teoría de la Administración, la organización
para que pueda obtener sus logros debe estar basada en algunos principios
que la dan coherencia a la organización, de esta forma la organización toma
su característica de predictiva, según nos dice Rojo(1990) [11].
Principios de la Organización
Propósito: Los logros u objetivos a conseguir, en este caso, en la educación.
Causa: Área de mando.
Estructura: Autoridades, actividades departamentalizadas.
Proceso: Efectividad, certidumbre y seriedad.
La Dirección
La función dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro
del proceso de enseñanza–aprendizaje, la cual se inserta dentro de la etapa
ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente
tal. Una aproximación al concepto de dirección nos dice que: "La dirección
constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual
Conclusiones y recomendaciones
Podemos razonar, ya al finalizar este ensayo, que la gestión educativa
al aplicarse en lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe
necesariamente ser coordinada y liderada por docentes con nociones teóricas
de administración educativa. Este hecho debe acentuarse aún más en el caso
de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera que sea
la naturaleza de éste, ya que los criterios administrativos en educación, si
bien pueden coincidir en muchos aspectos con otros tipos de administración,
ésta tiene la característica esencial que se trabaja y se administra para
hacer más científica y eficiente la transformación de los seres humanos.
Por ello es primordial en cualquier currículum educativo, la enseñanza de
la administración para la educación y tecnología aplicada para ello. Ya
que en último caso, la administración educacional es el manejo racional no
solo del presupuesto, sino también de los recursos académicos, materiales
y tecnológicos, para el éxito de los objetivos educativos planteados más la
modernización de los mismos.
Los medios masivos de comunicación contribuyen en gran parte a fijar las
maneras de pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida ideas,
hábitos y costumbres. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión,
internet, TV cable, radio, prensa y cine.
En años pasados la comunicación masiva pesaba menos en tanto reinaba
la comunicación interpersonal con sus baluartes en las reuniones familiares,
el mercado del barrio, los juegos de salón, los clubes sociales y los comités
políticos, centros de una relación humana, íntima, entrañable, que hoy se
evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido.
Me trae recuerdo comentar una observación de un investigador en el
programa de Jorge Gestoso llamado “Persiguiendo la tecnología”, y el cual
comenta: “Me encuentro en el metro de Japón y me siento solo, aún rodeado
en este momento por 10,000 personas, las cuales no interactúan entre sí, pero
sí con su celular”.
Es urgente el desarrollo de competencias básicas que la escuela no
proporciona, pero más aún el aplicarlas de una manera eficiente, y apoyadas
con la tecnología que en ese momento se tenga.
Se está ante un cambio perceptivo que es histórico, pero que deberá venir
acompañado de una actitud y comprensión diferentes por parte de quienes
se ocupan de la educación.
Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educación formal
Referencias
[1] Ackoff, R. (1979). Un Concepto de Planeación de Empresas. México:
Limusa.
[2] Audirac, C., León, V., Domínguez, A., López García, M. y Puerta, L.
(2011). ABC del desarrollo organizacional. México: Trillas.
[8] French, J. y Raven, B. (s/f). Las bases del poder social en dinámica de
grupos.
Resumen
El objetivo del estudio es describir los estilos de aprendizaje de
los profesores de tiempo completo de la Universidad Tamaulipeca,
de acuerdo con la teoría de Honey y Mumford. Se seleccionó una
muestra intencional conformada por los 37 profesores de tiempo
completo aplicándoles, durante mayo-agosto de 2011, el Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Los resultados indican que
el estilo de aprendizaje predominante es el teórico con 75.6 % de
profesores sumando preferencias “muy alta” y “alta”, siguiéndole el
estilo pragmático con 43.2 %. En el otro extremo, está el estilo activo
con 10.8 % y el reflexivo con 5.4 %. Concluyendo que los profesores
de tiempo completo de la Universidad Tamaulipeca, durante su
proceso de aprendizaje, prefieren adaptar e integrar las observaciones
dentro de teorías lógicas y complejas, así como enfocar los problemas
verticalmente y por etapas lógicas; buscando también la aplicación
práctica de las ideas.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, profesores universitarios,
CHAEA.
*
Director del Departamento de Investigación de la Universidad Tamaulipeca.
plinio.meneses@universidadtamaulipeca.edu.mx
52
Plinio E. Meneses Estilos de aprendizaje en profesores de la UT
Abstract
The aim of this study is to describe the learning styles of full-
time teachers at the Universidad Tamaulipeca, according to Honey
and Mumford’s theory. We selected a purposive sample consists of
applying to 37 full-time teachers, during May-August 2011, the Honey-
Alonso Learning Styles Questionnaire. The results indicate that the
predominant learning style the theoretical style with 75.6% of teachers
adding preferences "very high" and "high", followed by the pragmatic
style, with 43.2%. At the other extreme is the active style with 10.8%
and reflexive style with 5.4%. Concluding that the full-time teachers
at the Universidad Tamaulipeca, during their learning process, prefer
to adapt and integrate observations into complex logical theories and
approaching problems vertically and logical steps, seeking also the
practical application of ideas.
Keywords: Learning styles, university teachers, CHAEA.
1. Introducción
El aprendizaje no sólo debe entenderse como un conjunto de procesos
que se desarrollan en la mente humana, sino también como un conjunto de
habilidades que pueden modificarse y mejorarse [1]. Esto implica observar
que hay diferentes preferencias para aprender o estilos de aprendizaje.
Se tiene entonces, que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que funcionan como indicadores de cómo se percibe,
se interrelaciona y responde a un ambiente de aprendizaje [2].
Honey y Mumford (2006) [7] proponen cuatro estilos de aprendizaje: ac-
tivo, reflexivo, teórico y pragmático. Quienes manifiestan una predominante
preferencia por el estilo activo son de mente abierta, nada escépticos entu-
siasmados por las tareas nuevas y buscan centrar en ellos todas las activi-
dades; se implican plenamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Los
reflexivos recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión; prefieren considerar las experiencias y observarlas des-
de diferentes perspectivas. Los teóricos enfocan los problemas verticalmente
y por etapas lógicas; adaptan e integran las observaciones dentro de teo-
rías lógicas y complejas. Finalmente, los pragmáticos prefieren la aplicación
práctica de las ideas y descubrir el aspecto positivo de las nuevas teorías,
aprovechando la primera oportunidad para experimentarlas [2].
2. Método
Se trata de una investigación por encuesta dentro del paradigma
cuantitativo con un diseño no experimental transeccional descriptivo, dado
que su objetivo es describir la variable estilo de aprendizaje y analizar su
incidencia en un momento determinado [3] [6].
2.1. Participantes
Se seleccionó una muestra intencional conformada por los 37 profesores
de tiempo completo de la Universidad Tamaulipeca. Institución de educación
superior particular que ofrece 14 programas de licenciatura y 10 de
bachillerato técnico en sus dos campi: Reynosa y Río Bravo, Tamaulipas.
3. Resultados y discusión
Los resultados indican que el estilo de aprendizaje predominante en los
profesores de tiempo completo de la Universidad Tamaulipeca, de acuerdo
con los criterios de comparación, es el teórico con 75.6 % de profesores;
siguiéndole en predominio, el estilo pragmático con 43.2 %. En el otro
extremo, se tiene al estilo activo con 10.8 % y al estilo reflexivo con 5.4 %
de profesores (ver fig. 1).
4. Conclusiones
Se concluye que los profesores de tiempo completo de la Universidad
Tamaulipeca, durante su proceso de aprendizaje, prefieren adaptar e integrar
las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, así como enfocar los
problemas verticalmente y por etapas lógicas; también buscan la aplicación
práctica de las ideas. Por otro lado, no prefieren implicarse plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias, así como considerarlas y observarlas desde
diferentes perspectivas.
Referencias
[1] Alonso, C. M. (2008). Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Revista
de Estilos de Aprendizaje, (1)1, 4-15.
[4] Coloma, C. R., Manrique, L., Revilla, D. M., y Tafur, R. (2008). Estudio
descriptivo de los estilos de aprendizaje de docentes universitarios. Revista
de Estilos de Aprendizaje, (1)1, 124-142.
Resumen
En la actualidad la educación a Nivel Superior en México, se
encuentra inmersa en el Modelo Educativo de Competencias, lo que
lleva a desarrollar estudiantes con capacidades, intereses, actitudes,
valores, aptitudes, conocimientos de acuerdo con los estándares de
la OCDE. El Proyecto Tuning (2004) es la articulación de las
Competencias Genéricas, que en las Universidades Privadas se ven
confrontadas en un problema de adaptabilidad e integración entre
los catedráticos y alumnos, inmersos en este proceso de enseñanza-
aprendizaje, y su entrada en el sector económicamente activo. Para
evaluar el uso y aplicación de las Competencias Genéricas en
dichas Universidades. Se aplicó la encuesta sobre la clasificación de
las competencias descriptivas del proyecto Tuning, a un total de
374 alumnos. Dando como resultados que 132 alumnos aplican las
Competencias de tipo Instrumental para desarrollar sus aprendizajes,
126 alumnos optaron por utilizar Competencias Interpersonales, así
como 116 alumnos desarrollan las Competencias Sistemáticas, en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Competencias genéricas, universidades privadas,
proyecto Tuning.
*
Profesora-investigadora y Directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta y de la
Educación de la Universidad Tamaulipeca.
dulce.martinez@universidadtamaulipeca.edu.mx
**
Profesora de la Facultad de Ciencias de la Conducta y de la Educación.
liliamartinezsl@yahoo.com
62
Dulce Martínez y Lilia Martínez Evaluación de competencias genéricas
Abstract
At present the college education in Mexico is immersed in the
Educational Competency Model, leads us to develop students with
skills, interests, attitudes, values, skills, knowledge, according to
OECD standards. The Tuning Project (2004) is the articulation of
Generic Skills that in Private Universities, confronted a problem of
adaptability and integration between professors and students involved
in this teaching-learning process, and its entry into the economically
active. To evaluate the use and application of generic skills in these
universities, surveys were applied to the classification of the descriptive
powers of the Tuning project. A total of 374 students. Results include
132 students who applied Instrumental type Competencies to develop
their learning, 126 students chose to use Interpersonal Skills and
the 116 students develop the competenciesSystem aticin its teaching-
learning.
Keywords: Generik skills, private universities, Tuning Project.
1. Introducción
Describir las competencias genéricas nos llevan a tomar la definición de
Tobón (2005) [5] que determina que las Competencias a los son procesos
Complejos, de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad. De los cuales considera determinante establecer que los
procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen
un inicio y un final identificable. Implican la articulación de diferentes
elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a
las competencias, esto significa que éstas no son estáticas, sino dinámicas,
y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
Así como la aplicación de los procesos complejos, porque implican la
articulación en el tejido de diversas dimensiones humanas y porque su
puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
Considerando a la vez el desempeño refiriéndose a la actuación en la realidad,
que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución
de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con
la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
Por lo tanto, debe ser Idoneidad ya que resolverá los problemas cumplien-
do con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia
y apropiación establecidas para el efecto. Esta es una característica esencial
en las competencias. Por lo tanto, las competencias se ponen en acción en un
determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico,
entre otros [5].
Así que las competencias básicas o genéricas, también llamadas -
en el contexto europeo- competencias clave, representan un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes, valores y sentimientos, transferibles
y multifuncionales.
Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo personal,
integración e incorporación a la vida profesional activa y al empleo. La idea
que subyace a la hora de introducir las competencias como un elemento de
aprendizaje se recoge en la aportación de Cowan (2006):
2. Método
Para evaluar el uso y aplicación de las Competencias Genéricas en las
Universidades, se aplicó la encuesta sobre la clasificación de las competencias
descriptivas del proyecto Tunnig, a un total 374 alumnos. Con el objetivo de
identificar la utilización de las Competencias Genéricas, en los alumnos del
Nivel Superior, del aérea de Humanidades de la Universidad Tamaulipeca y
de la Universidad del Norte de Tamaulipas, de la ciudad de Reynosa, Tam.,
así como poder identificar a através del género su desarrollo.
2.1. Participantes
La aplicación de la encuesta de competencias se aplicó a jóvenes
estudiantes del área de Humanidades, en el periodo de septiembre a diciembre
de 2011, de la Universidad Tamaulipeca y de la Universidad del Norte de
Tamaulipas de Cd. Reynosa, Tam.
3. Resultados y discusión
Los resultados indican que 132 alumnos aplican las Competencias de tipo
Instrumental para desarrollar sus aprendizajes, 126 alumnos optaron por
utilizar Competencias Interpersonales, así como 116 alumnos desarrollan las
Competencias Sistemáticas, en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Conclusiones
Se concluye que los jóvenes de ambas universidades, utilizan las
competencias de tipo instrumental e interpersonal, como fortalezas en
la construcción de los aprendizajes, y como debilidad las competencias
sistémicas. Por tanto, es necesaria la implementación de mejora continua
Referencias
[1] Bedoya, C. y García Cedeño. (2006). Las competencias genéricas en la
educación superior y el mercado de trabajo.
Resumen
El objetivo del estudio es observar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, una vez aplicado el método de proyectos como técnica
didáctica para la construcción de un robot humanoide por los
estudiantes de las asignaturas de Electrónica I, Electrónica Industrial
I y II de Ingeniería en Electrónica Industrial de la Universidad
Tamaulipeca. Se tomó una muestra intencional conformada por 35
estudiantes, a quienes se aplicó el método de proyectos durante el
periodo de septiembre de 2010 a agosto de 2011, cursando de cuarto a
sexto grado. Una vez terminada cada una de las actividades asignadas
para el trabajo en equipo, se realizó el ensamble de cada una de
las partes del cuerpo del robot, los ajustes y las pruebas finales
del prototipo. Los resultados obtenidos por medio de la observación
durante el desarrollo del proyecto, evidencian lo siguiente: amplia
disponibilidad para el trabajo en equipo, creatividad, autonomía,
actitud crítica, responsabilidad e interactividad alumno-profesor.
Palabras clave: Método de proyectos, técnica didáctica, robot
humanoide.
*
Profesor-investigador de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Tamaulipeca.
gregorio.reynaga@universidadtamaulipeca.edu.mx
70
Gregorio Reynaga Método de proyectos
Abstract
The aim of the study is to observe the process of teaching-
learning, once the project method applied as didactic technique
for building a humanoid robot by the students of the subjects of
Electronics I, Industrial Electronics I and the IInd of Industrial
Electronics Engineering at the Universidad Tamaulipeca. We selected
a pourposive sample consisted of 35 students whom the project method
was applied for the period September 2010 to August 2011, dealing
from quarter to sixth degree. After completing each of the tasks
assigned to team work, assembly of each of the parts of the robot body,
adjustments and final testing of the prototype was performed. The
results obtained through observation during the project demonstrate
the following: wide availability teamwork, creativity, autonomy,
critical attitude, responsibility, and student-teacher interaction.
Keywords: Project method, didactic technique, humanoid robot.
1. Introducción
Por medio del desarrollo de proyectos como herramienta pedagógica se
puede impulsar el aprendizaje tecnológico en el campo de la educación,
específicamente en las universidades que ofertan carreras de áreas afines como
son la electrónica y mecatrónica, que se dedican a la investigación, logrando
con ello entender, mejorar y desarrollar sus propias tecnologías [8].
Por proyecto se entiende como una forma de ejecutar algo [1]. Los
esfuerzos de una persona o de un grupo de individuos que se vuelca hacia la
consecución de un propósito que, generalmente, responde a un objeto tangible
o a un producto como resultado final.
El método de proyectos reúne actividad y dinamismo, fue dado a
conocer casi simultáneamente en 1918 por el alemán Kilpatrick y por el
norteamericano John Dewey, con ensayos en el laboratorio de la Universidad
de Chicago y en las escuelas profesionales de Agricultura de Masachusets [3].
Esta metodología implica una riqueza extraordinaria de experiencias, de
diferente dimensión y es valiosa porque estimula el desarrollo de capacidades
y de esfuerzo individual o en equipo, aspecto importante para la proyección
profesional.
Por medio del desarrollo de proyectos, pedagógicamente se privilegia
el aprendizaje constructivista y el desarrollo de las competencias. El
2. Método
El estudio fue preexperimental con postest, con el propósito de observar
las variables actitud crítica, creatividad, autonomía, actitud democrática
y responsabilidad, analizando su incidencia en el trabajo en equipo en la
aplicación del método de proyectos como técnica didáctica.
Los indicadores de las variables analizadas en cada equipo, se indican en
la tabla 1.
2.1. Participantes
Se tomó una muestra intencional conformada por 35 estudiantes, a quienes
se aplicó el método de proyectos durante el periodo de septiembre de 2010
a agosto de 2011, cursando de cuarto a sexto grado. Para la construcción
del robot humanoide se organizó a los estudiantes en siete equipos de
cinco elementos cada uno, asignándole a cada equipo tareas específicas para
la construcción del robot humanoide: la cabeza, el tórax, el sistema de
desplazamiento, los brazos, el sistema de control de los movimientos y el
sistema de comunicación. Una vez terminada cada una de las actividades se
realizó el ensamble de cada una de las partes del cuerpo del robot, los ajustes
y las pruebas finales del prototipo.
3. Resultados y discusión
Los resultados obtenidos muestran la valoración asignada a cada uno de
los equipos. Las diferencias en las variables observadas se aprecian en la tabla
2.
En el equipo 1 la valoración más alta fue en autonomía y la más baja
Creatividad
Autonomía
Actitud crítica
Responsabilidad
Actitud democrática
4. Conclusiones
Se concluye que el método de proyectos genera ambientes de aprendizaje
creativos, despertando el interés por la investigación en los estudiantes.
Es satisfactorio comprobar que el desarrollo de proyectos tecnológicos
utilizados como una herramienta didáctica contribuye al desarrollo de
aspectos importantes en la formación de los estudiantes de ingeniería como:
Creatividad e innovación
Fomento a la investigación
Trabajo en equipo
Trabajo multidisciplinario
Motivo por lo cual se debe fomentar este tipo de actividades que fortalecen
el aprendizaje significativo y contribuye a la nueva tendencia de la enseñanza
como lo es el constructivismo y el desarrollo de competencias.
Se recomienda que en la Universidad Tamaulipeca se favorezca la
utilización del método de proyectos como técnica didáctica pues contribuye
en la formación profesional de los estudiantes de Ingeniería en Electrónica
Industrial.
Referencias
[1] Cortés, S. (2005). El método de proyectos como experiencia de innovación
en aula. Revista Geoenseñanza, 10 (1), 107-118.