ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

ARITMÉTICA SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

DOCENTE: SERGIO ULISES FUENTES LÓPEZ
ELABORADO POR: URIEL MARTINEZ CERVANTES 1 “C”

Fortalecimiento de las nociones de suma y resta.

1. ¿Qué ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemáticas en el primer grado
de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben
descomponer y componer colecciones de objetos?

Las ventajas didácticas que ofrece saber descomponer y componer números es

que el alumno podrá saber de cuantas formas se puede llegar a realizar una suma
o una resta y que se le haga más fácil hacer la operación.

2. ¿Qué limitaciones en su aprendizaje matemático puede presentar un alumno que

no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos?
Las limitaciones que esto puede tener es que se le va a dificultar ya que primero
tiene que aprender los el orden de los números para luego poder identificarlos un
ejemplo de esto sería enlistar los antecesores del número 10 que son 9, 8, 7, 6,
5, 4, 3, 2, 1, como se puede ver la suma del primero y el último es 10. Igual ocurre
al sumar el segundo con el penúltimo, el tercero con el antepenúltimo, etc.

3. Indaga cuál es la definición de “colecciones discretas”, “magnitudes discretas” y

“magnitudes continuas”, compara esas definiciones y analízalas con tus
compañeros en términos de sus características didácticas.
 Colecciones discretas. Son colecciones que contiene varias unidades juntas.

 Magnitudes discretas. Si la magnitud es discreta, su cantidad es determina por

un método llamado enumeración, el método de enumeración de las cantidades
de las magnitudes discretas consiste en contar cuántas cantidades de unidad
contiene.

 Magnitudes continuas. Si la magnitud es continua, su cantidad se determina por

el método llamado medición. El método de medición de la cantidad de una
magnitud continua consiste en contar cuántas veces esta cantidad es mayor (o
menor) que una cantidad unidad.
4. Encontrar una respuesta lo más general posible a las dos preguntas
planteadas al final de la columna de “Reflexiones adicionales”.

¿Será cierto que si el número a descomponer es par, la cantidad posible de

descomposiciones diferentes es la mitad del número?
No es cierto, ya que si se quiere llegar a descomponer el número 10 se tendrían
los números 1,2,3,4,5,6,7,8,9, como podemos observar si se suma un numero de
la izquierda con otro de la derecha se forma el 10, lo cual nos resultaría en formar
4 parejas y nos quedaría sobrando 1.
Y si el número a descomponer es impar, ¿cuántas descomposiciones diferentes
existen?
En este caso podemos poner como ejemplo el numero 9 el cual se pude
descomponer en 1,2,3,4,5,6,7,8 podríamos formar 4 parejas.