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Recursos Didácticos para el Profesor

PROHIBIDA
SU VENTA

Recursos Didácticos para el Profesor

ón
Matemáticas 2. Recursos didácticos

Recursos Didácticos para el Profesor


para el profesor de la serie Espacios Creativos es
una obra especialmente diseñada para acompañarlo en su

ci
ri A
trabajo. Este material contiene, entre otros, los siguientes
recursos didácticos:

st N
bu
• Descripción del Modelo Educativo para la educación

di LA
obligatoria y del mapa curricular
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
esperados
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales

su IL
y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con respuestas

T
de todas las actividades

da N
Estamos seguros de que este libro será un valioso apoyo
para su labor cotidiana en el aula.

bi SA
FORMACIÓN

hi ©
ACADÉMICA

Pensamiento Matemático

ro
P
santillanacontigo.com.mx
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

SE Forros Mate 2 conaliteg profesor.indd 1 6/14/19 12:16 PM


Recursos Didácticos para el Profesor
PROHIBIDA
SU VENTA

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FORMACIÓN
hi ©

ACADÉMICA

Pensamiento Matemático
ro
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Aprendizajes Clave para la Educación Integral


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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo


da N

de la Dirección General de Contenidos.


bi SA

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña


• Fotografía Shutterstock, Photostock, NOAA
hi ©

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 2. Recursos


didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Autor del libro del alumno: Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
ro

Autor del libro de recursos didácticos para el profesor: Emmanuel Alba Arzate

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.


P

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, alcaldía de Benito Juárez,
Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-4175-1
Primera edición: junio de 2019

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico


El Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una formación humanista, integral
y de calidad de los alumnos; desde este enfoque, la educación debe contribuir al desarrollo
de los estudiantes en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para
que participen activamente en sociedad y se adapten a entornos cambiantes y diversos.
Con base en estos principios, los programas de estudio se enfocan en los aprendizajes

ón
clave y en fortalecer los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que les
permitan aprender a aprender.

ci
Ante este desafío, Editorial Santillana presenta Matemáticas 2. Recursos didácticos para el

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profesor, cuyo propósito es acompañar a los docentes en el uso del libro del alumno. Para

st N
lograrlo, ofrece diferentes recursos didácticos que se describen a continuación:

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di A
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos
y los componentes curriculares.
L
• Mapa curricular. Se presenta la organización curricular para el nivel educativo de se-
su IL
cundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación
académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.
T

• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al


da N

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.


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• Dosificación trimestral. Se incluye propuesta de dosificación trimestral para el calenda-


rio escolar de 190 días de clase.

• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de


oportunidad de los escolares y, con base en la información que este arroje, planear es-
hi ©

trategias didácticas oportunas.

• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en la


evaluación del trimestre.

• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.


ro

• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades
del libro del alumno.
P

• Reproducción del libro del alumno, con las respuestas de todas las actividades.

Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza en el
aula día a día.

Matemáticas 2 III
Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y debe beneficiar a los mexicanos
desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas
y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una
tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis-
tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.

ón
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral de
los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes adquieran herramientas

ci
para construir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender.

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st N
Además de lo anterior, este eje pone énfasis en el desarrollo de las habilidades socioe-

bu
mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la

di A
vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
L Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
bién se deja un margen de autonomía curricular. Así, cada comunidad escolar pondrá
su IL
un interés especial en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
T

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de or-
da N

ganización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocarse en
alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una es-
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cuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desa-
rrollo horizontal en el que cabe toda la comunidad escolar.
hi ©

El trabajo colaborativo
ro

favorece la construcción
de aprendizajes espe-
rados y el desarrollo de
P

habilidades sociales. Es
mediante el intercambio
de ideas que los alum-
nos aprenden a comuni-
car sus puntos de vista,
a escuchar distintas
opciones, a negociar y a
encontrar soluciones.

IV Recursos Didácticos para el Profesor


• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docente
como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y
mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora cons-
tante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su con-
texto.

• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

ón
Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar
la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la adecuación cu-
rricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de

ci
todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armó-

ri A
nica que abone a la cultura de la diversidad.

st N
bu
• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanismos

di A
institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sec-
tores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación
L
que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sindicato, las escuelas, los do-
su IL
centes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.

Con los ejes anteriores se busca que todos los alumnos reciban una educación flexible a
T

sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad
da N

del siglo XXI.


bi SA
hi ©
ro
P

La escuela debe fo-


mentar la cultura de
inclusión mediante acti-
vidades que abonen
al respeto, la aceptación
y la valoración de las
diferencias individuales
y culturales.

Recursos Didácticos para el Profesor V


Principios pedagógicos
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un
mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
tura, área o ámbito.

Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen

ón
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

ci
ri A
1 2 3
st N
bu
di A
Poner al estudiante
L Tener en cuenta los Ofrecer acompaña-
su IL
y su aprendizaje en saberes previos del miento al aprendizaje.
el centro del proceso estudiante.
T

educativo.
da N
bi SA

4 5 6
hi ©

Conocer los intereses Estimular la motiva- Reconocer la natu-


de los estudiantes. ción intrínseca del raleza social del
alumno. conocimiento.
ro
P

VI Recursos Didácticos para el Profesor


7
Propiciar el aprendi-
8
Entender la evalua- Modelar el
9
zaje situado. ción como un proce- aprendizaje.
so relacionado con
la planeación del

ón
aprendizaje.

ci
ri A
st N
bu
10 di A L 11 12
su IL
Valorar el aprendizaje Promover la Favorecer la cultura
informal. interdisciplina. del aprendizaje.
T
da N
bi SA

13 14
hi ©

Apreciar la diversidad Usar la disciplina


como fuente de rique- como apoyo al
za para el aprendizaje. aprendizaje.
ro
P

Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado


con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social e influyan de manera
positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.

Recursos Didácticos para el Profesor VII


Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes, pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres


componentes curriculares de la educación básica, que se describen a continuación:

ón
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático
y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

ci
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación

ri A
Socioemocional y Educación Física.

st N
bu
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación académi-

di A
ca, potenciar el desarrollo personal y social, fomentar nuevos contenidos relevantes y co-
Lnocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
su IL
T
da N
bi SA
hi ©

educación básica
ro

“Componentes curriculares de la edu-


cación básica”, tomado del documento
Modelo educativo para la educación obli-
P

gatoria, Secretaría de Educación Pública,


México, 2017.

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que sean
aptos para identificar sus debilidades y sus fortalezas y reconozcan como iguales en digni-
dad y en derechos a todos los seres humanos.

VIII Recursos Didácticos para el Profesor


A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Nivel educativo

Componente curricular Secundaria

Grado escolar

1º 2º 3º

ón
Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

ci
ri A
Campos y asignaturas

Matemáticas

st N
bu
Ciencias y Tecnología:

di A
FORMACIÓN
ACADÉMICA
L Biología Física Química
su IL
Geografía
T

Historia
da N

Formación Cívica y Ética


bi SA

Artes
Áreas

Tutoría y Educación Socioemocional


hi ©

Educación Física

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social


Ámbitos
ro

Nuevos contenidos relevantes


P

* Conocimientos regionales

Proyectos de impacto social

* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP

La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento


Matemático y pertenece al componente Formación académica.

Recursos Didácticos para el Profesor IX


La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con
los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los
alumnos y, con ello, plantear opciones que permitan a cada estudiante aprender y progre-
sar desde donde está.

ón
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-

ci
ción ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.

ri A
st N
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones

bu
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como

di A
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su
L
pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a
la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
su IL
tructivos sobre su desempeño.

Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:


T
da N

• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de


los estudiantes.
bi SA

• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).

• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-


tas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.
hi ©

• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos.

• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y modificar el proceso de enseñanza


para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.

La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
ro

pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
P

Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
realizar en tres momentos específicos:

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia


didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.

X Recursos Didácticos para el Profesor


Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el pro-
pósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades y
aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa fortalece la res-
ponsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y


ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas
para la resolución de problemas (argumentar de manera informada, analizar situaciones); así
como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.

ón
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del tri-
mestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar deci-
siones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos

ci
para asignar una calificación.

ri A
st N
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento

bu
evaluar. Entre las herramientas más comunes encontramos las siguientes:

di A
• Autoevaluación: Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desem-
L
peño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo
y aprender de él.
su IL
• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se centra
en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los
T

escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.
da N

• Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que
bi SA

permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. Son un


apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de
todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados.

• Exámenes. Estos deben puntualizar


hi ©

los aspectos que se van a evaluar. Por


ejemplo, una prueba de opción múlti-
ple explora los aprendizajes de carácter
conceptual, así como algunas habilida-
des cognitivas y la toma de postura ante
dilemas morales.
ro

En conclusión, aunque con frecuencia


hemos centrado la evaluación en otorgar La autoevaluación per-
una calificación al alumno, el nuevo enfo- mite que los alumnos
P

que brinda un panorama en el que todos reconozcan su nivel de


logro y sus áreas de
los participantes, instrumentos y momen- oportunidad respecto de
tos de la evaluación son igual de impor- los aprendizajes espe-
tantes, pues ayudan a la construcción de rados, lo que favorece la
aprendizajes. construcción de estra-
tegias para mejorar su
desempeño.

Recursos Didácticos para el Profesor XI


Dosificación
190 días de clase

Trimestre 1
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1 Evaluación diagnóstica
1. Multiplicación 1. Resuelve problemas de multiplicación con números
con números fraccionarios y números decimales.
2 fraccionarios 2. Resuelve problemas que impliquen la aplicación 20 a 23
y números sucesiva de factores de proporcionalidad donde ambos
decimales factores multiplican (solo factores fraccionarios).

ón
1. Resuelve problemas que requieren aplicar
sucesivamente factores de proporcionalidad donde
ambos factores dividen (factores fraccionarios).

ci
Resuelve problemas 2. Factores que 2. Resuelve problemas que requieren aplicar

ri A
3 de multiplicación sucesivamente factores de proporcionalidad donde 24 a 29
dividen
y división con uno divide y el otro multiplica o viceversa (factores

st N
bu
fracciones y fraccionarios).
decimales positivos. 3. Resuelve problemas que impliquen la aplicación de

di A
factores inversos de proporcionalidad.
L 1. Resuelve problemas de multiplicación y división con
números fraccionarios y números decimales.
2. Resalta la relación entre la multiplicación y la división en
3. Multiplicación
su IL
4 la resolución de problemas. 30 a 35
y división
3. Resuelve problemas que requieran de operaciones
combinadas considerando la multiplicación y división
T

con fracciones y números decimales.


1. Construye el significado de la multiplicación como una
da N

suma repetida (identifica expresiones equivalentes


cuando el factor indica el número de veces que aparece
bi SA

como sumando el otro factor). Analiza modelos en la


4. Multiplicación recta numérica.
5 de números 2. Resuelve situaciones de multiplicación de números 36 a 41
Resuelve problemas
enteros enteros al analizar las regularidades en sucesiones de
de multiplicación
y división con multiplicaciones.
hi ©

números enteros, 3. Resuelve problemas contextualizados que impliquen la


fracciones y multiplicación de números enteros para dar sentido a la
decimales positivos regla de los signos para la multiplicación.
y negativos.
1. Resuelve problemas que impliquen dividir números
enteros.
5. División entre 2. Resuelve problemas que impliquen dividir números
42 a 47
números enteros fraccionarios negativos y positivos.
6
3. Resuelve problemas que impliquen dividir decimales
ro

negativos y positivos.

Uso de la tecnología 48 y 49
P

1. Resuelve problemas de multiplicación y división


Resuelve problemas con números positivos y negativos, para representar
de multiplicación 6. Multiplicación
números de distintas maneras.
y división con y división
2. Aplica la jerarquía de operaciones con números enteros,
7 números enteros, con números 50 a 55
fracciones y números decimales negativos (división solo
fracciones y positivos y
decimales positivos de números enteros).
negativos
y negativos. 3. Aplica la jerarquía de operaciones con números enteros,
fracciones y números decimales negativos.

XII Recursos Didácticos para el Profesor


Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Analiza y compara situaciones de variación directa e
inversa considerando el uso de registros tabulares.
2. Analiza y compara situaciones de variación con constante
7. Proporcionalidad
8 aditiva inversa, considerando el uso de registros tabulares. 56 a 61
directa e inversa
Resuelve problemas 3. Identifica las características de la proporcionalidad inversa,
de proporcionalidad la diferencia de la variación con constante aditiva y de la
directa e inversa y de proporcionalidad directa.
reparto proporcional. 1. Resuelve problemas de reparto proporcional en situaciones
8. Significado diversas. Construye el significado de reparto proporcional.
de reparto 2. Resuelve problemas de reparto proporcional sin contexto. 62 a 67

ón
proporcional 3. Resuelve problemas de reparto proporcional para aplicar el
significado de reparto proporcional.

9 1. Identifica las características de las diagonales de un

ci
polígono cualquiera. Resuelve problemas que impliquen

ri A
trazar y determinar el número de diagonales desde el
9. Diagonales vértice de un polígono cualquiera. 68 a 71

st N
bu
2. Resuelve problemas que permiten deducir el número
Deduce y usa las total de diagonales de un polígono regular o no. Explicita
relaciones entre los argumentos geométricos para sustentar lo deducido.

di A
ángulos de polígonos
en la construcción de
L 1. Resuelve problemas que permitan explorar la suma de los
polígonos regulares. ángulos interiores de un polígono cualquiera a través del
número de triángulos que se forman cuando se trazan las
10. Suma de los
su IL
diagonales desde un vértice. 72 a 75
10 ángulos interiores
2. Deduce la expresión general que determina la suma de los
ángulos interiores de un polígono. Argumenta la validez de
dicha expresión.
T

Uso de la tecnología 76 y 77
da N

1. Resuelve problemas geométricos que permiten hallar la


relación entre el ángulo interior y central de un polígono.
Deduce y usa las
bi SA

2. Resuelve problemas geométricos que permitan identificar


relaciones entre los
11. Ángulo central y la relación entre el ángulo central y el ángulo exterior de un
11 ángulos de polígonos 78 a 83
ángulo interior polígono.
en la construcción de
3. Resuelve problemas que impliquen usar o aplicar las
polígonos regulares.
relaciones de los ángulos central, interior y exterior de un
polígono regular o no.
hi ©

1. Recolecta, registra y construye tablas de frecuencia.


Analiza las características del conjunto de datos agrupados
12. Recolecta, en intervalos.
registra y 2. Construye histogramas a partir de los datos registrados en
12 84 a 89
construye tablas una tabla de frecuencia. Identifica sus características a partir
Recolecta, registra de frecuencia de la comparación con las gráficas de barras.
y lee datos en 3. Interpreta datos de frecuencias o histogramas vinculados a
histogramas, diversos contextos.
ro

polígonos de 1. Construye polígonos de frecuencia a partir de datos


frecuencia y gráficas recolectados e identifica sus características.
de línea. 2. Interpreta datos de polígonos de frecuencias vinculados a
P

13. Construcción
diversos contextos. Complementa la interpretación de los
de polígonos de 90 a 95
datos representados en un polígono de frecuencias con el
frecuencia
13 histograma que también lo representa.
3. Construye gráficas de línea y caracteriza una gráfica de
línea y la diferencia del polígono de frecuencias.

¿Cómo lo hicimos? 96 y 97

Evaluación del trimestre 1

Recursos Didácticos para el Profesor XIII


Trimestre 2
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Resuelve problemas que impliquen calcular la raíz
cuadrada de números a través del ensayo y error.
2. Resuelve problemas que impliquen calcular la raíz
cuadrada de números a través de aproximaciones
14 14. Raíz cuadrada sucesivas. Construye el significado de su obtención 100 a 105
como aproximación.
3. Identifica que todo número positivo tiene dos raíces
cuadradas. Aplica el cálculo de la raíz cuadrada en

ón
problemas en contexto (cálculo de distancias y áreas).

1. Resuelve problemas que permiten construir el


significado de potencia. Analiza casos particulares para
generalizar: an, 1n, 0n.

ci
ri A
15. Casos 2. Resuelve problemas que requieran calcular productos
15 particulares: de potencia de la misma base. Justifica el procedimiento 106 a 111

st N
an, 1n, 0n para multiplicar potencias.

bu
3. Resuelve problemas que permiten generalizar la regla
para calcular el producto de potencias de la misma base

di A
con exponente entero: am 3 an 5 am 1 n.

1. Resuelve problemas que requieran calcular potencias


L de una potencia. Justifica el procedimiento para obtener
Resuelve problemas de el resultado de potencias de una potencia.
su IL
potencias con exponente 16. Productos de 2. Resuelve problemas que permiten generalizar la regla
16 112 a 117
entero y aproxima raíces potencias para calcular a0 5 1 y el producto de potencias
cuadradas. (am)n 5 amn.
T

3. Resuelve problemas de productos de potencias y de


potencias de potencias.
da N

1. Resuelve problemas que impliquen obtener el cociente


de potencias de la misma base.
bi SA

17. Cociente de 2. Resuelve problemas que permiten generalizar la regla:


ab
17
potencias 5 ab – c con b y c números enteros positivos y b . c, 118 a 123
de la misma ac
y cualquier número elevado a la potencia 1: a1 5 a.
base
3. Resuelve problemas que permiten generalizar la regla:
ab 1
5 c 2 b con b y c números enteros positivos y b , c.
hi ©

ac a
1. Resuelve problemas que permiten construir el
significado de elevar un número natural a una potencia
con exponente negativo: a–m 5 1m .
18. Construcción a
2. Resuelve problemas que permiten generalizar las reglas
del significado
para todas las potencias con exponente entero: 124 a 129
de potencia
18 b
negativa am 3 an 5 am 1 n, ac 5 ab – c.
a
ro

3. Resuelve problemas que expliciten la relación de la


potenciación y la radicación como operaciones inversas
considerando números enteros.
P

Uso de la tecnología 130 y 131

1. Resuelve problemas para obtener la fórmula para


Formula expresiones calcular el perímetro de construcciones geométricas a
19. Expresiones
de primer grado para través de expresiones algebraicas.
algebraicas:
19 representar propiedades 2. Resuelve problemas aplicando la fórmula para calcular 132 a 135
cálculo del
(perímetros y áreas) de el perímetro de construcciones geométricas a través
perímetro
figuras geométricas de expresiones algebraicas. Fortalece la noción de
equivalencia realizando transformaciones algebraicas.

XIV Recursos Didácticos para el Profesor


Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Resuelve problemas para obtener la fórmula para
calcular el área de construcciones geométricas a
y verifica equivalencia
través de expresiones algebraicas.
de expresiones, tanto 20. Cálculo del
2. Resuelve problemas aplicando la fórmula para calcular
19 algebraica como área de figuras 136 a 139
el área total o parcial de construcciones geométricas
geométricamente (análisis geométricas
a través de expresiones algebraicas. Fortalece la
de las figuras).
noción de equivalencia realizando transformaciones
algebraicas.
1. Construye polígonos regulares a partir de algunas
medidas (lados, apotema, diagonales, etcétera).

ón
21. Construcción
2. Construye polígonos regulares congruentes o a escala
20 de polígonos 140 a 145
(ampliación y reducción).
regulares
3. Construye polígonos regulares de acuerdo con ciertas
Deduce y usa las
condiciones.
relaciones entre los

ci
ri A
ángulos de polígonos en la 1. Identifica las propiedades de algunos polígonos
construcción de polígonos (regulares o irregulares) para determinar cuáles son las

st N
regulares. 22. Figuras que

bu
características que deben cumplir para cubrir el plano.
cubren el plano
21 2. Diseña teselados empleando como figura base uno o 146 a 151
(propiedades de

di A
dos polígonos regulares.
polígonos)
3. Diseña teselados empleando como figuras bases
L polígonos regulares e irregulares.

1. Descompone figuras en otras para calcular su área.


su IL
2. Descompone un polígono regular en triángulos para
Calcula el perímetro y área
calcular su área. Establece expresiones algebraicas
de polígonos regulares 23. Áreas de
equivalentes al área de un polígono regular. 152 a 157
y del círculo a partir de polígonos
T

22 3. Desarrolla la fórmula (descomposición triangular) o


diferentes datos.
expresiones algebraicas equivalentes que refieren al
da N

área de un polígono regular.

Uso de la tecnología 158 y 159


bi SA

1. Desarrolla la fórmula o expresiones algebraicas


Calcula el perímetro y área equivalentes al área del círculo.
de polígonos regulares 2. Desarrolla la fórmula del cálculo del área del círculo.
23 24. Área del círculo 160 a 165
y del círculo a partir de 3. Resuelve problemas que impliquen calcular el área de
hi ©

diferentes datos. polígonos regulares y del círculo aplicando la fórmula


reducida.

1. Calcula el rango de uno o más conjuntos de datos e


interpreta la dispersión de dicho conjunto de datos.
2. Construye la noción de la desviación media de
Usa e interpreta las
25. Nociones de un conjunto de datos recolectados e interpreta la
24 medidas de tendencia 166 a 171
dispersión dispersión de dicho conjunto de datos.
central (moda, media
3. Analiza la relación entre el rango de un conjunto de
aritmética y mediana),
ro

datos y la desviación media para que interprete la


el rango y la desviación
dispersión de un mismo conjunto de datos.
media de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas
1. Analiza la desviación media de un conjunto de datos y
P

conviene más en el análisis


26. ¿Para qué sirve le da un sentido.
de los datos en cuestión.
la desviación 2. Usa la desviación media en la teoría de errores. 172 a 177
media? 3. Resuelve problemas en los cuales se da sentido al
25 cálculo de la desviación media.

¿Cómo lo hicimos? 178 y 179

Evaluación del trimestre 2

Recursos Didácticos para el Profesor XV


Trimestre 3
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Formula algebraicamente un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas y reconoce que el valor de las
Resuelve problemas literales (x, y) es el mismo en cada ecuación del sistema.
mediante la 2. Resuelve de manera gráfica problemas de sistemas de
formulación y solución 27. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
26 algebraica de sistemas dos ecuaciones 3. Resuelve de manera gráfica problemas de sistemas de 182 a 189
de dos ecuaciones lineales dos ecuaciones lineales con dos incógnitas para analizar
lineales con dos los diferentes tipos de solución (única, un número infinito

ón
incógnitas. de soluciones o no existe).
4. Resuelve problemas de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

ci
Uso de la tecnología 190 y 191

ri A
1. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones lineales

st N
2 3 2 mediante el método de igualación. Construye

bu
el concepto de igualdad como equivalencia entre
expresiones.

di A
27 28. Construcción
2. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones lineales
del concepto de 192 a 197
2 3 2 mediante el método de igualación. Usa las
igualdad
L propiedades de la igualdad y justifica cada paso realizado
en su resolución.
su IL
3. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones lineales
2 3 2 mediante el método de igualación.
Resuelve problemas
1. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones lineales
T

mediante la
2 3 2 mediante el método de sustitución.
formulación y solución 29. Método de
2. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones 2 3 2
da N

28 algebraica de sistemas sustitución y de 198 a 203


mediante el método de suma y resta.
de dos ecuaciones suma y resta
3. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones 2 3 2
lineales con dos
bi SA

mediante el método de sustitución y de suma y resta.


incógnitas.
1. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones
2 3 2 mediante el método más pertinente según el
planteamiento del sistema.
2. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones 2 3 2.
30. Sistemas de
hi ©

Identifica y argumenta las diferencias entre la solución de


29 ecuaciones 204 a 209
una ecuación lineal con una incógnita y la solución
232
(única, un número infinito de soluciones o no existe) de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
3. Resuelve problemas de sistemas de ecuaciones 2 3 2
mediante el método más pertinente.

Analiza y compara 1. Obtiene la expresión algebraica de una situación de


situaciones de proporcionalidad inversa.
ro

variación lineal y 2. Construye gráficas que representan situaciones de


proporcionalidad variación inversa.
30 inversa, a partir de 31. Variación inversa 3. Analiza la representación algebraica y gráfica de 210 a 217
sus representaciones situaciones de variación inversa para identificar sus
P

tabular, gráfica y propiedades.


algebraica. Interpreta 4. Analiza las propiedades de situaciones de variación
y resuelve problemas inversa.
que se modelan con 1. Resuelve problemas de la física que se modelan con la
este tipo de variación, 32. Expresión
variación inversa.
incluyendo fenómenos algebraica de
31 2. Resuelve problemas que se modelan con la variación 218 a 223
de la física y otros proporcionalidad
inversa.
conceptos. inversa
3. Resuelve problemas de variación inversa.

XVI Recursos Didácticos para el Profesor


Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Resuelve problemas donde sea necesario establecer
Verifica
algebraicamente reglas generales de sucesiones de primer grado.
algebraicamente
2. Resuelve problemas que impliquen expresiones algebraicas
la equivalencia 33. Expresiones
equivalentes, cuando estas representan la regla de una sucesión
32 de expresiones a partir de 224 a 229
de primer grado.
de primer grado, sucesiones
3. Resuelve problemas que impliquen el establecimiento de
formuladas a partir
expresiones algebraicas equivalentes que representan reglas
de sucesiones.
generales de sucesiones de primer grado.

1. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones


en múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud.

ón
34. Múltiplos y 2. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones
230 a 235
submúltiplos en múltiplos y submúltiplos de las unidades de capacidad.
3. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones
Resuelve
en múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa.

ci
problemas

ri A
que implican 1. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones
conversiones en múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud.

st N
bu
en múltiplos y 35. Yarda, pie 2. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones
submúltiplos 236 a 241
y pulgada en múltiplos y submúltiplos de las unidades de capacidad.

di A
del metro, litro, 3. Resuelve problemas en donde es necesario realizar conversiones
33 y 34 kilogramo y en múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa.
unidades del
sistema inglés
L 1. Resuelve problemas que implican conversiones de unidades
(yarda, pulgada, de longitud entre el Sistema Inglés y el Sistema Internacional de
su IL
galón y onza y 36. Sistema Unidades.
libra) Inglés versus 2. Resuelve problemas que implican conversiones de unidades de
Sistema capacidad entre el Sistema Inglés y el Sistema Internacional de 242 a 247
T

Internacional Unidades.
de Unidades 3. Resuelve problemas que implican conversiones de unidades
da N

de masa entre el Sistema Inglés y el Sistema Internacional de


Unidades.
bi SA

Uso de la tecnología 248 y 249

1. Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un polígono


regular aplicando la fórmula.
37. Volumen
2. Calcula el volumen o cualquiera de las dimensiones de primas
de prismas 250 a 255
rectos cuyas bases sean un polígono regular. Usa el decímetro
rectos
hi ©

cúbico y el litro como unidades de volumen.


Calcula el volumen 3. Calcula el volumen de prismas rectos.
35 de prismas y
cilindros rectos. 1. Construye cilindros y calcula la medida del área de la base.
2. Calcula el volumen del cilindro recto desarrollando y aplicando su
38. Desarrollos fórmula.
256 a 261
planos 3. Calcula el volumen del cilindro recto o de cualquiera de sus
dimensiones. Usa el decímetro cúbico y el litro como unidades de
volumen.
ro

1. Analiza la noción de probabilidad teórica de un evento en un


Determina la
experimento aleatorio.
probabilidad
39. Probabilidad 2. Diferencia la probabilidad teórica de un evento en un experimento
teórica de un
P

teórica de un aleatorio de la probabilidad frecuencial para llegar al significado de 262 a 267


evento en
evento la probabilidad frecuencial y teórica.
un experimento
3. Dado un experimento aleatorio, da sentido a la probabilidad
36 aleatorio.
teórica y a la probabilidad frecuencial de un evento.

¿Cómo lo hicimos? 268 y 269


Evaluación del trimestre 3
Evaluación final

Recursos Didácticos para el Profesor XVII


Evaluación diagnóstica
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Escribe en cada paréntesis “V” si la afirmación es verdadera o “F” si es falsa.

( ) El producto de dos fracciones siempre es mayor que cualquiera de los factores.

( ) La suma de dos números negativos es otro número negativo.

ón
( ) Si dos ángulos de un triángulo miden 35º, el tercer ángulo mide 110º.

ci
( ) El simétrico de 3 es 13.

ri A
st N
( ) Un decímetro cúbico equivale a un litro.

bu
di A
( ) Los factores de proporcionalidad pueden aumentar el valor de una cantidad o reducirla.

(
L
) La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es igual a 180º.
su IL
2. El conejo inicia en el 0 y da brincos de la misma longitud hacia la izquierda de la recta. Anota el número al
que llega cuando da los siguientes saltos.
T
da N
bi SA

220219218 217216215214213212 211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5

a) 5 saltos de 3 unidades 5 (23) 1 (23) 1 (23) 1 (23) 1 (23) 5


b) 4 saltos de 2 unidades 5 (22) 1 (22) 1 (22) 1 (22) 5
hi ©

c) 2 saltos de 4 unidades 5 (24) 1 (24) 5


d) 3 saltos de 3 unidades 5
e) 3 saltos de 5 unidades 5
f) 6 saltos de 4 unidades 5
g) 7 saltos de 5 unidades 5
ro

h) 5 salto de 5 unidades5

3. María, Luisa y Carlos compraron un boleto de una rifa y ganaron un premio de $600. María aportó la mi-
P

tad del costo del boleto; Luisa y Carlos pusieron la otra mitad, en partes iguales.

a) ¿Es justo que se repartan el premio en partes iguales?


b) ¿Cuánto debe recibir cada uno?

XVIII Recursos Didácticos para el Profesor


3
4. Jorge construyó un rectángulo de 4.5 cm de largo 3 3 de cm de ancho. Fabiola trazó otro rectángulo de
4
5.4 cm de largo e igual área que el de Jorge.

a) ¿Cuánto mide el ancho del rectángulo que trazó Fabiola?

5. Completa de acuerdo con el tiempo que cada persona usó el equipo de cómputo.

a) Andrés usó 2 horas una computadora. Debió pagar


.

ón
1
b) Mariana usó el equipo durante 2 horas. Debió pagar
2
.

ci
ri A
c) Bruno lo utilizó durante 3 horas con 30 minutos. Debió
pagar .

st N
bu
d) Susana rentó el equipo por 1 hora con 15 minutos. Debió
pagar
di A L .

6. Leticia y Guadalupe tardaron 10 días en pintar su casa. Si les hubieran ayudado Pilar y Carlos…
su IL
a) ¿Hubieran tardado más o menos días en pintar la casa entre los cuatro?
T

b) ¿Cuántos días hubieran tardado los cuatro en pintar la casa?


da N

7. Traza todas las diagonales del siguiente polígono y contesta.


bi SA
hi ©

A
ro

a) ¿Cuántas diagonales pudiste trazar a partir del vértice A?


P

b) ¿Cuántas diagonales tiene un pentágono?

1
8. Josefina pagó $127.50 por 3 kg de manzana. ¿Cuánto debe pagar por 2 kg?
2
A) $106.25 B) $85 C) $63.75 D) $42.50

Recursos Didácticos para el Profesor XIX


9. Escribe en cada paréntesis la letra que contiene la respuesta correcta.
1
( ) ¿Cuánto es la mitad de ?
4
1 1 1 1
A) B) C) D)
2 4 8 16
( ) ¿Cuánto resulta de la operación 4 1 8 4 2 2 2 3 4?

A) 16 B) 8 C) 4 D) 0

( ) ¿Cuánto resulta de la operación (4 1 8) 4 2 2 2 3 4?

ón
A) 16 B) 0 C) 22 D) 24

ci
( ) Un rectángulo mide 8 cm de base y 5 cm de altura. ¿Cuánto miden los lados del cuadrado que tiene

ri A
el área más cercana a la del rectángulo?

st N
bu
A) 6 cm B) 6.3 cm C) 6.5 cm D) 6.8 cm

di A
10. Analiza la figura y contesta.
L x
su IL
x x
T
da N

2x
bi SA

a) Escribe dos formas de expresar el perímetro de la figura:


b) Si x 5 3 cm, ¿cuánto mide el perímetro de la figura?
c) Si el valor de x aumenta al doble, ¿cómo cambia la medida del perímetro?
hi ©

11. Construye un cuadrilátero que tenga todos sus ángulos interiores de la misma medida y contesta.
ro
P

a) ¿Cuánto miden los ángulos interiores del cuadrilátero que construiste?


b) ¿Qué otro cuadrilátero puedes construir con esa condición?

XX Recursos Didácticos para el Profesor


12. La gráfica muestra lo que cuesta rentar un automóvil durante cierto número de días.

Costo de la renta por días

3 500 3 300

3 000 2 800

2 500 2 300
Costo en pesos

2 000 1 800

1 500 1 300

ón
800
1 000

500

ci
ri A
0 1 2 3 4 5 6 7

st N
bu
Número de días

di A
a) ¿Qué tipo de expresión modela la situación y 5 ax o y 5 ax 1 b?
L
b) ¿Qué te permite afirmar lo anterior?
su IL
c) ¿Cuánto se paga por rentar el coche 4 días? ¿Y por rentarlo 5 días?
d) ¿Cuánto se pagará por rentarlo una semana completa?
T

e) ¿Cuál es la razón de cambio?


da N

13. Una cisterna contiene 450 L de agua y se abre una llave que arroja 150 L de agua cada dos minutos.
bi SA

a) Completa la tabla de acuerdo con la cantidad de agua que hay en la cisterna y el tiempo que permane-
ce la llave abierta.

Número de minutos 1 3 7 8 11 20
hi ©

Cantidad de agua (L)

b) Escribe la expresión algebraica que Cantidad de agua en la cisterna


modela esta situación. Nombra y al
número de litros de agua que hay en la 2 500
ro

Cantidad de agua (L)

cisterna y x al número de litros de agua 2 000

que arroja la llave cada minuto. 1 500


P

1 000

c) Traza la gráfica de esta situación. 500

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 17 181920 21
Número de minutos

Recursos Didácticos para el Profesor XXI


14. Relaciona cada enunciado con la expresión que lo representa.
x
A) 2 15 5 31 B) 2x 1 15 5 31 C) x 1 15 5 31 D) 2x 1 31 5 15
2
( ) El doble de un número aumentado en 15 unidades resulta 31.

( ) El doble de un número aumentado en 31 unidades resulta 15.

( ) Cuando a la mitad de un número se le restan 15 unidades se obtiene 31.

( ) 31 se obtiene cuando a un número se le suman 15 unidades.

ón
( ) 15 se obtiene cuando al doble de un número se le suman 31 unidades.

ci
( ) A 15 se le suma dos veces el mismo número y se obtiene 31.

ri A
st N
( ) Si un número se divide entre 2 y al resultado se le quitan 15 unidades, resulta 31.

bu
di A
( ) A 31 se le suman dos veces el mismo número y se obtiene 15.
L
15. Resuelve las situaciones.
su IL
a) La suma de dos números pares consecutivos es 146. ¿Cuáles son esos números?
b) Alba pensó en un número y lo multiplicó por 5. Al resultado le aumentó la tercera parte de 90 y obtuvo
T

47.5. ¿En qué número pensó Alba?


da N

c) Diego tiene x años. Eugenia tiene 5 años más que el doble de la edad de Diego; Mariana es 2 años
menor que Diego y Sergio tiene tres años menos que el triple de la edad de Diego.
bi SA

Si la suma de las edades de Diego y Eugenia es igual a la suma de las edades de Mariana y Sergio,
¿qué edad tiene cada uno?
hi ©

d) El perímetro del siguiente rectángulo es de 48 cm. ¿Cuáles son sus medidas? Escribe tus operaciones.

n 1 3 cm
ro
P

2n

XXII Recursos Didácticos para el Profesor


16. La torre amarilla es un prisma recto cuya base es un triángulo isósce-
les. Es la menos alta de las torres de Satélite, con 31.42 m de altura y
una base cuyo perímetro aproximado es de 25.18 m. Su volumen es de
558.88 m3.

a) ¿Cuánto mide aproximadamente el área de su base?


b) Si uno de los lados de su base mide 3.24 m, ¿cuánto mide la altura
correspondiente a este lado?
c) Imagina que dentro de la torre amarilla hay 195.58 m3 de agua. ¿A qué

ón
altura de la torre llegaría el agua?
d) ¿A qué altura de la torre llegarían 88 900 L de agua?

ci
17. Rodrigo lanzó varias veces un dado que se arma con la plantilla que se muestra.

ri A
st N
bu
di A L
su IL
Parte del registro de los resultados se muestra abajo.
T

a) Completa la tabla y la gráfica de barras correspondientes a los resultados.


da N

Número obtenido 1 2 3 4
bi SA

Frecuencia 11 12

16
14
hi ©

12
10
Frecuencia

8
6

4
ro

2
0
P

1 2 3 4
Cara

b) Contesta:

i. ¿Cuántas veces lanzó el dado?


4
ii. ¿Qué número del dado tuvo una probabilidad frecuencial de ?
15

Recursos Didácticos para el Profesor XXIII


Evaluación del trimestre 1
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta.


1
( ) ¿Cuánto resulta de la operación 3 3 1 ?
2
A) 1.5 B) 3 C) 4.5 D) 6

ón
3 5
( ) ¿Qué operación resulta lo mismo que 4 ?
4 7
3 7 5 3 5 3 4 7

ci
A) 3 B) 4 C) 3 D) 4

ri A
4 5 7 4 7 4 3 5

st N
( ) ¿Cuál es el resultado de (21)11?

bu
B) 211 D) 21

di A
A) 11 C) 1

(
L
) ¿Qué cuadrilátero tiene los ángulos interiores y exteriores de la misma medida?
su IL
A) Trapecio B) Romboide C) Rectángulo D) Rombo

( ) Paula construyó una figura y quiso trazar todas sus diagonales, pero no pudo trazar ninguna. ¿Qué
T

figura construyó?
da N

A) Triángulo B) Cuadrilátero C) Pentágono D) Hexágono


bi SA

2. Delia etiqueta paquetes de carne para venderlos. Completa la tabla de acuerdo con el peso de carne en
cada paquete.

Contenido del paquete (kg) Precio


hi ©

1
2
3
4
1
1
4
1
ro

1
2
3
1
4
P

1
2
4

3. Un submarino se encuentra a 210 m del nivel del mar. Desde ahí, un buzo desciende 2.5 m cada minuto.
¿En cuánto tiempo se encontrará a 237.5 m del nivel del mar?

XXIV Recursos Didácticos para el Profesor


4. El trabajador de un almacén debe descargar, de un camión, paquetes que contienen 36 rollos de papel
higiénico. En su carrito puede llevar hasta 6 paquetes en cada viaje, pero decide llevar 4 y realiza en
total 120 viajes.

a) ¿Cuántos paquetes descargó del camión?


b) Si en lugar de 4 paquetes hubiera llevado más de 4, ¿el número de viajes hubiera disminuido o aumen-
tado?
c) Si en cada viaje hubiera llevado 3 paquetes, ¿cuántos viajes hubiera hecho?

ón
d) Si hubiera hecho el trabajo en 80 viajes, ¿cuántos paquetes tendría que haber llevado?
e) Si llevara 5 paquetes en cada viaje, ¿cuántos viajes tendría que hacer?

ci
ri A
5. Édgar repartirá de manera proporcional dos costales de 100 kg de alimento para mascotas, de acuerdo

st N
con el peso de cada una. El peso de las mascotas es de 7 kg, 10 kg y 8 kg. ¿Qué cantidad le tocará a cada

bu
mascota?

di A L
su IL
6. Olga elabora artesanías con estambre. Para iniciar una de sus creaciones, colocó clavos en una tabla.
Luego puso trozos de estambre rojo desde el clavo verde hasta todos los otros clavos, excepto los azules.
T

Después unió con estambre amarillo consecutivamente todos los clavos. Así formó una figura geométrica.
da N
bi SA
hi ©

a) Si Olga colocó 52 trozos de estambre rojo desde el clavo verde, ¿cuántos lados tiene la figura que
ro

formó?

7. Calcula la suma de los ángulos interiores del polígono.


P

Justifica tu respuesta.

La suma es:

Recursos Didácticos para el Profesor XXV


8. Determina la medida de los ángulos interiores del siguiente polígono.
A D

E
x 1 10º x 2 5º

3x 1 50º

ón
100º 2x

B C

ci
ri A
• Medida del ángulo A: • Medida del ángulo D:

st N
bu
• Medida del ángulo B: 100º • Medida del ángulo E:


di A
Medida del ángulo C:
L • Suma total de los ángulos interiores:
su IL
T
da N
bi SA

9. Carolina diseña tapetes con forma de polígonos regulares. Para cortar un tapete de una pieza de tela, trazó
los lados del tapete como se muestra en la imagen.
hi ©
ro
P

144º 144º
36º 36º

a) ¿Cuántos lados tendrá la figura que formará el tapete?

XXVI Recursos Didácticos para el Profesor


10. Se tomó el peso a diferentes conejos de la misma edad en una granja. Los resultados se muestran en la ta-
bla. Construye el histograma y el polígono de frecuencias correspondientes a estos datos.

Peso (kg) Frecuencia Peso de los conejos


0.75-1 1
12
1-1.25 3 10

ón
Frecuencia
1.25-1.5 2 8

1.5-1.75 11 6

ci
1.75-2 8 4

ri A
2
2-2.25 3

st N
bu
0
0.75-1 1-1.25 1.25-1.5 1.5-1.75 1.75-2 2-2.25

di A L Peso (kg)

11. En la gráfica se muestra el tipo de cambio peso-dólar interbancario en México de enero de 2016 a mayo de
su IL
2018. Analiza la información y contesta con relación a este periodo.
T

Tipo de cambio
da N
bi SA
hi ©

Fuente: www.banxico.org.mx/portal-mercado-cambiario/ (Consulta: 20 de enero de 2018, 17:07 h)

a) ¿En qué periodos el dólar costó más de $20?


ro

b) ¿En qué periodos el dólar costó menos de $18?


P

c) ¿En qué momento el dólar alcanzó su precio más alto?

d) ¿Entre qué costos fluctuó el dólar durante el tiempo reportado?

Recursos Didácticos para el Profesor XXVII


Evaluación del trimestre 2
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta.

( ) ¿Cuál número se acerca más a la raíz cuadrada de 38?

A) 6.15 B) 6.16 C) 6.17 D) 6.18

ón
( ) ¿Cuántas raíces cuadradas tiene 125?

ci
A) 0 B) 1 C) 2 D) 3

ri A
) ¿Cuál es el producto de 52 3 53 3 54?

st N
(

bu
A) 59 B) 515 C) 521 D) 524

( di A L
) ¿Qué expresión equivale a (66)6?
su IL
A) 612 B) 618 C) 624 D) 636

( ) ¿Cómo se expresa el cociente de 76 4 75?


T
da N

A) 730 B) 711 C) 72 D) 7

) ¿Cuál es el cociente de 45 4 47?


bi SA

(
1 1
A) 42 B) 24 C) D)
42 422
( ) ¿Cuál expresión permite calcular el perímetro del siguiente polígono, cuyos lados opuestos tienen la
hi ©

misma medida?
2n

n13

n21
ro
P

A) 2n 1 n 1 3 1 n 2 1 C) 4n 1 2
B) 8n 1 4 D) 6n 1 n 1 4

2. Resuelve la operación.

((42)3 3 44) 4 (46 3 (42)2) 5

XXVIII Recursos Didácticos para el Profesor


3. ¿Cuál expresión representa el área del siguiente cuadrado?

ón
3 x

A) 4x 1 12 C) x2 1 3x 1 9

ci
B) x2 1 6x 1 6 D) x2 1 6x 1 9

ri A
st N
4. Traza un cuadrado cuya área mida aproximadamente lo mismo que la del triángulo.

bu
di A L
su IL
T
da N
bi SA

Área del triángulo: Lado del cuadrado:

5. Griselda calculó la raíz cuadrada de 622 521 y elevó al cuadrado el resultado. José elevó al cuadrado el
número 622 521 y al resultado le sacó la raíz cuadrada.
hi ©

a) ¿Quién obtuvo un número mayor?

6. Escribe tres expresiones que representen el perímetro de la siguiente figura.

n
ro
P

2m 1 7

Perímetro 1 5

Perímetro 2 5

Perímetro 3 5

Recursos Didácticos para el Profesor XXIX


7. Anota dos expresiones que representen el área de la figura.

ón
x 1 1 1

ci
Área 1 5 Área 2 5

ri A
st N
8. Traza el polígono regular cuyas apotemas y los lados de los ángulos centrales formen ángulos de 30º.

bu
di A L
• ¿Qué figura trazaste?
su IL
T
da N

9. Alfonso está haciendo un tapete con diversas figuras, como se muestra. Anota la medida de los ángu-
bi SA

los interiores de las figuras que usa Alfonso:

• Pentágonos:
hi ©

• Rombos:

• Estrellas:
ro

10. El logotipo del acero americano, propiedad del Instituto Americano del Hierro y del Acero, está com-
puesto por tres figuras de colores.
P

a) Si el logotipo se coloca dentro de un rectángulo que mide 7.5 cm


de ancho y 10 cm de largo, como se muestra:

• ¿Cuánto mide el área ocupada por el logotipo?


• ¿Cuánto mide el área blanca del rectángulo?

XXX Recursos Didácticos para el Profesor


11. Dos medicamentos para tranquilizar el dolor de cabeza se sometieron a una prueba de eficiencia con
20 pacientes. La siguiente tabla muestra el tiempo, en minutos, que cada medicamento actuó en cada
persona. Analiza los datos y haz lo que se indica.

Medicamento A
54 63 65 59 75 90 61 86 65 80

Medicamento B

ón
61 80 54 63 65 59 65 87 51 75

ci
a) Calcula los siguientes valores para cada medicamento.

ri A
st N
Moda Mediana Media Rango

bu
Medicamento A
Medicamento B
di A L
b) ¿Qué medicamento es más eficiente? ¿Por qué?
su IL

12. En una fábrica de lácteos, como parte del control de calidad, se eligió al azar una muestra de 20 yogu-
T

res de la misma marca para medir el tiempo, en días, que se conservan en buen estado después de la
da N

fecha de caducidad. Se determinó, como límite máximo de la desviación media, 36 horas. Los resulta-
dos se muestran a continuación. Completa la tabla y responde.
bi SA

7 10 11 13 10 8 9 11 12 14
8 11 9 11 8 9 11 13 10 11
hi ©

a) Según la información dada, ¿se cumple con la norma de producción? ¿Por qué?

Dato Frecuencia Dato 3 frecuencia Distancia a la media Distancia 3 frecuencia


ro
P

Media: Desviación media:

Recursos Didácticos para el Profesor XXXI


Evaluación del trimestre 3
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1. Escribe en cada paréntesis el inciso de la respuesta correcta.

( ) ¿Cuál de las opciones modela la siguiente situación?

“La suma de dos números es 11. Uno de esos números es igual al doble del otro aumentado en dos unidades”.

ón
A) x 1 y 5 11 B) x 1 11 5 y C) x 1 y 5 11 D) x 2 11 5 y
x5y12 x 5 2y 1 2 x 5 2y 1 2 x 5 2y 2 2

ci
( ) ¿Cuál gráfica representa un sistema de ecuaciones con solución única?

ri A
y y y y

st N
A) B) C) D)

bu
6 6 6 6
5 5 5 5
4 4 4 4
3 3 3 3

di A
2 2 2 2
1 1 1 1

2625 24 23 2221 0 1 2 3 4 5 6 x 2625 24 23 2221 0 1 2 3 4 5 6 x 2625 24 23 2221 0 1 2 3 4 5 6 x 2625 24 23 2221 0 1 2 3 4 5 6 x


21 21 21 21
22 22 22 22
L23
24
25
23
24
25
23
24
25
23
24
25
su IL
26 26 26 26

( ) ¿En qué paso se equivocó Isabel al resolver el sistema de ecuaciones?


T

a 2 2b 5 9
da N

2a 1 b 5 28
bi SA

Paso 1: 2 b 5 1 Paso 3: 2a 2 1 5 28
Paso 2: b 5 21 Paso 4: a 5 27

A) Paso 1 B) Paso 2 C) Paso 3 D) Paso 4


hi ©

( ) ¿Cuál tabla representa una relación de proporcionalidad inversa?

A) x y B) x y C) x y D) x y
5 6 5 4 5 80 5 10
8 9 8 7 8 50 8 16
ro

10 11 10 9 10 40 10 20
25 26 25 24 25 16 25 50
P

800 801 800 709 800 0.5 800 1 600

( ) ¿Qué expresión algebraica representa la regla general de la sucesión?

25, 23, 21, 1, 3, 5, 7…

A) 2n 2 14 B) 2n 27 C) 2n 1 7 D) 2n 1 14

XXXII Recursos Didácticos para el Profesor


2. En un juego de video se obtienen 50 puntos por cada nivel que se completa y se pierden 20 puntos por
cada nivel que no se completa. Mario jugó 17 veces y obtuvo 220 puntos. ¿Cuántos niveles completó?

ón
ci
3. Luisa retiró $4 400 de un cajero automático. La máquina le entregó 32 billetes. Los billetes eran de $100 y

ri A
$200. ¿Cuántos billetes de cada denominación recibió?

st N
bu
di A L
su IL
T
da N

4. Analiza la situación y haz lo que se pide.


bi SA

Para realizar una visita escolar, un grupo de 25 estudiantes rentó un autobús y cada uno tuvo que aportar
$60.

a) Completa la tabla. Considera que el costo del autobús es fijo sin importar el número de estudiantes que
lo ocupen y tiene capacidad para 40 pasajeros.
hi ©

Número de pasajeros (x) 10 12 20 40


Aportación personal (y) $100 $50

b) Escribe la expresión algebraica que


Aportación según número de estudiantes
modela la situación.
ro

Aportación personal en pesos

160
y5 140
c) Traza la gráfica que representa la 120
P

situación. 100
80
60
40
20
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Número de estudiantes

Recursos Didácticos para el Profesor XXXIII


5. Lee y resuelve.

Joel compró una guitarra y pagó con su tarjeta de crédito. Cada mes abonó $550 a la tarjeta y ya no reali-
zó ninguna otra compra. Cuando terminó de pagar la guitarra, Joel no se dio cuenta y siguió depositando la
misma cantidad mensualmente.

El primer mes en el estado de cuenta de su tarjeta apareció 2$3 750, que fue el costo de la guitarra.
El segundo mes apareció 2$3 200.

ón
El tercer mes se registró 2$2 650 y así sucesivamente.

a) Anota lo que reflejó su estado de cuenta después de que Joel depositó la misma cantidad durante 10

ci
ri A
meses.

st N
bu
b) Escribe la expresión algebraica que permite saber lo que aparece en el estado de cuenta de acuerdo

di A
con el número de meses después de la compra.
L
6. Miguel quiere comprar una motocicleta con las siguientes características.
su IL
Largo total 5 85.5" Ancho total 5 30.1"
Altura total 5 47.25" Capacidad del tanque 5 5.4 gal
T
da N

Entre otras condiciones, el espacio que tiene para guardarla mide 2 m de largo.
Considera: 1 pulgada (") 5 2.54 cm y 1 galón 5 3.785 L
bi SA

a) ¿Cuál es la capacidad del tanque en litros?


b) ¿Cuál es la altura total en metros?
c) ¿Podrá guardarla en el espacio del que dispone? Argumenta.
hi ©

7. Susana quiere comprar una pecera como la que se


muestra. El vendedor le informa que a esta pecera le ca-
ben hasta 15 galones de agua.
ro

a) ¿Es correcta la afirmación del vendedor?


P

35 cm
¿Por qué?

25 cm 60 cm

XXXIV Recursos Didácticos para el Profesor


1
8. En el taller de alfarería, Sonia dispone de de L de barro para
5
hacer la base cilíndrica de una pieza como la de al lado. El diá-
metro de la base debe ser de 4 cm.

a) ¿Cuánto medirá la altura de esa base?

9. Gonzalo compró un cilindro para llevar agua a su entrenamiento. Con el fin de mantenerla fresca, coloca

ón
un prisma de gel frío en forma de prisma hexagonal de 10 cm de altura, 1.7 cm de apotema y 2 cm en cada
lado de la base.

ci
Por recomendación del fabricante, el nivel del agua no debe rebasar el límite señalado con la línea azul.

ri A
st N
a) ¿Cuántos mililitros de agua puede llevar Gonzalo si llena el cilindro hasta el límite recomendado?

bu
di A L
su IL
T

25 cm
da N
bi SA

9 cm

10. Se hizo girar varias veces la ruleta. Los resultados se muestran en la tabla.
hi ©

Color Veces obtenido


Amarillo 17
Anaranjado 21
Rojo 13
Morado 25
ro

Azul fuerte 28
Azul claro 19
P

Verde 24

a) Cada color ocupa una región igual de la ruleta. ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener amarillo?
b) ¿Cuál fue la probabilidad frecuencial de obtener verde?
c) ¿Qué color tiene una probabilidad frecuencial igual a su probabilidad teórica?
d) ¿A qué es igual la suma de las probabilidades?

Recursos Didácticos para el Profesor XXXV


Respuestas
Evaluaciones
Evaluación diagnóstica a) 2
b) 5
1. F; V; V; F; V; V; F

2. a) 215 8. A) $ 106.25
b) 28

ón
1
9. C)
c) 28 8
D) 0
d) 29
C) 22

ci
ri A
e) 215
B) 6.3 cm
f) 224

st N
bu
g) 235 10. a) 2x 1 x 1 x 1 x; 5x

di A
h) 225 b) 15 cm
c) También aumenta al doble.
L
3. a) No.
su IL
b) María debe recibir $300; Luisa y Carlos deben 11.
recibir $150 cada uno.
T

1
da N

4. a) 3.125 cm o 3 de cm
8
o
bi SA

5. a) $25
b) $31.25
c) $43.75
d) $15.62
hi ©

a) 90°
6. a) Menos b) Cuadrado o rectángulo (según lo que haya
b) 5 días construido).

7. 12. a) y 5 ax 1 b
ro

b) Si se prolonga la gráfica, corta el eje y en un


A punto distinto al origen.
P

c) $2 300; $2 800
d) $3 800
e) 500

XXXVI Recursos Didácticos para el Profesor


13. a) 16. a) 17.78 m2
b) 10.97 m
Número de
1 3 7 8 11 20 c) A 11 m
minutos
d) A 5 m
Cantidad
525 675 975 1 050 1 275 1 950
de agua (L) 17. a)

b) y 5 150x 1 450 Número


1 2 3 4
obtenido
c)

ón
Frecuencia 8 11 14 12
Cantidad de agua en la cisterna

ci
16

ri A
2 500 14
Cantidad de agua (L)

2 000

st N
12

bu
10

Frecuencia
1 500
8

di A
1 000
6
500
L 4
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 17 181920 21
su IL
0
Número de minutos 1 2 3 4
Cara
T

14. B); D); A); C); D); B); A); D) b)


da N

i. 45
15. a) Los números son 72 y 74. ii. El número 4
bi SA

b) 3.5
c) Diego tiene 10 años; Eugenia tiene 25 años;
Mariana, 8 años y Sergio, 27 años.
d) El largo mide 14 cm y el ancho, 10 cm.
hi ©

(n 1 3) 1 2n 1 (n 1 3) 1 2n 5 48
6n 1 6 5 48
6n 5 48 2 6
6n 5 42
42
n5
6
ro

n57
Por tanto:
P

Largo del rectángulo:


2n 5 2(7) 5 14 cm
Ancho del rectángulo:
n135713
5 10 cm

Recursos Didácticos para el Profesor XXXVII


Evaluación del trimestre 1 8. Medida del ángulo A: 65º
Medida del ángulo B: 110º
1. C) 4.5
3 7 Medida del ángulo C: 110º
A) 3
4 5 Medida del ángulo D: 50º
D) 21
Medida del ángulo E: 215º
C) Rectángulo
Suma total de los ángulos interiores: 540º
A) Triángulo

x 1 10º 1 100º 1 2x 1 x 2 5º 1 3x 1 50º


2. 5 540º

ón
Contenido del paquete 7x 5 540º 2 155º
Precio
(kg) 7x 5 385
1 x 5 55º

ci
$29.30

ri A
2
3

st N
$43.95 9. a) Diez lados

bu
4
1

di A
1 $73.25 10.
4
1
1
2
L $87.90 Peso de los conejos
su IL
12
3
1 $102.55
4 10
Frecuencia

1 8
T

2 $131.85
4 6
da N

4
3. En 11 minutos 2
bi SA

0
4. a) 480 paquetes 0.75-1 1-1.25 1.25-1.5 1.5-1.75 1.75-2 2-2.25

b) Disminuido Peso (kg)

c) 160
hi ©

d) 6 paquetes 11. a) De noviembre de 2016 a febrero de 2017 y en


junio de 2018.
e) 96
b) En enero de 2016; de marzo a mayo de 2016
y de julio a octubre de 2017.
5. A la de 7 kilogramos le corresponden 56 kilogra-
mos de alimento, a la que pesa 10 kilogramos, c) En enero de 2017.
80 kilogramos de alimento y a la de 8 kilogramos, d) Entre $16 y $22
ro

64 kilogramos de alimento.

6. a) 54 lados
P

7. 720º.
R. M. Se forman cuatro triángulos en su interior.
Por tanto, 180º (de cada triángulo) 3 4 5 720º.

XXXVIII Recursos Didácticos para el Profesor


Evaluación del trimestre 2 10.
• ¿Cuánto mide el área ocupada por el logotipo?
1. B) 6.16; C) 2; A) 59; D) 636; 16.125 cm2
1
D) 7; C) 2 ; B) 8n 1 4 • ¿Cuánto mide el área blanca del rectángulo?
4
58.875 cm2
2. 410 4 410 5 40 5 1
11. a)
3. D) x2 1 6x 1 9
Moda Mediana Media Rango
4. Área del triángulo: 10 cm2 Medicamento

ón
65 65 69.8 36
A
Medicamento
65 64 66 36
B

ci
ri A
st N
b) El A; En promedio, actúa durante más tiem-

bu
po que el medicamento B, como lo indica la

di A
media.

Lado del cuadrado: √10 5 3.1 cm


L 12. a) Sí, porque la desviación media se encuentra
en el máximo establecido.
su IL
5. Ninguno. Ambos obtuvieron 622 521.
Dato Frecuencia Dato 3 frecuencia
6. Perímetro 1 5 2m 1 7 1 n 1 2m 1 7 1 n
T

7 1 7
Perímetro 2 5 4m 1 2n 1 14 8 3 24
da N

Perímetro 3 5 2 (2m 1 7 1 n) 9 3 27
bi SA

10 3 30
7. Área 1 5 x(x 1 3) 11 6 66
Área 2 5 x2 1 3x 12 1 12
8. Un hexágono 13 2 26
hi ©

14 1 14

Distancia a la media Distancia 3 frecuencia


3.3 3.3
2.3 6.9
1.3 3.9
ro

9. Pentágonos: 108° 0.3 0.9


Rombos: 144º y 36° 0.7 4.2
P

Estrellas: 36º y 252º 1.7 1.7


2.7 5.4
3.7 3.7

Media: 10.3
Desviación media: 1.5

Recursos Didácticos para el Profesor XXXIX


Evaluación del trimestre 3 4. a)

1. C) x 1 y 5 11 Número de
x 5 2y 1 2 pasajeros 10 12 15 20 30 40
(x)
y
A) 6
5
Aportación
4
3
personal $150 $125 $100 $75 $50 $37.50
2 (y)
1

2625 24 23 2221 0 1 2 3 4 5 6 x
21
22
1500
23
b) y 5

ón
24
25
x
26 c)
Aportación según número de estudiantes

ci
D) Paso 4: a 5 27

ri A
160

Aportación personal en pesos


C) 140

st N
bu
120
x y 100
80

di A
5 80 60
40
8 50
L 20
10 40 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
su IL
25 16 Número de estudiantes

800 0.5
T

5. a) 2$3 750, 2$3 200, 2$2 650, 2$2 100,


B) 2n 2 7 2$1 550, 2$1 000, 2$450, 1$100,
da N

1$650, 1$1 200


bi SA

2. b) y 5 550x 2 4 300
Sean x 5 nivel completado; y 5 nivel no
6. a) 20.439 L
completado. El sistema de ecuaciones que
resuelve la situación es: b) 1.2 m
50x 2 20y 5 220
hi ©

c) No, porque el largo equivale a 2.17 m, que es


x 1 y 5 17 más del espacio disponible.
Resolviendo por cualquier método se tiene que
x 5 8; y 5 9. Por tanto, completó 8 niveles.
7. a) No. La capacidad de la pecera son 52.5 L y
15 galones equivalen a 56.775 L.
3.
8. a) 15.9 cm
ro

Sean x 5 número de billetes de $100;


y 5 número de billetes de $200. El sistema 9. 1 487 mL
de ecuaciones que resuelve la situación es:
P

1
x 1 y 5 32 10. a)
7
100x 1 200y 5 4400 24
Resolviendo por cualquier método se tiene que b)
147
x 5 20; y 5 12.
c) El anaranjado
Por tanto, Luisa recibió 20 billetes de $100 y 12
de $200. d) A 1

XL Recursos Didácticos para el Profesor


Solucionario del libro
Trimestre 1 e) 3
8

Secuencia didáctica 2
3 9 1
Página 24 4 5
8 4 6
¿Qué estamos aprendiendo? f) 3
8

ón
2. •
• Los factores que reducen el valor de una can-
3 9 27
tidad positiva son factores menores a la canti- 3 5
8 4 32

ci
dad y pueden estar dados en fracciones

ri A
o decimales. g) 15
4

st N
bu
2 • •
a) El factor al multiplicar por 3 lo reduce:
3

di A
2
33 5 2. 15 8 120
3
1 3 5 56
L 4 5 20
c) El factor al multiplicar por 0.5 lo reduce:
16
1 h) 15
0.5 3 5 0.031.
su IL
16 4
f) El factor 0.3 al multiplicar por 0.7 lo reduce: • •
7 3 0.3 5 2.1.
T

15 5 120
4 5 56
4 8 20
Secuencia didáctica 3
da N

Secuencia didáctica 7
bi SA

Página 33

Relación entre la multiplicación y Página 59


la división
¿Cómo vamos?
hi ©

4.
c) 6 Una persona necesita 30 canastas para cosechar
5 100 manzanas. Si el trabajo lo realizan dos personas,
• • cada una necesitará 15 canastas para recolectar las
100 manzanas. Si se emplean seis personas, ¿cuántas
6 7 14
3 5 canastas necesitará cada una? 5 canastas
5 3 5
ro

d) 6 Personas Canastas por persona


5
• 1 30
P

2 15
6 7 18
4 5 3 10
5 3 35
4 7.5
5 6
6 5

Recursos Didácticos para el Profesor XLI


Secuencia didáctica 10 2. Un profesor registró el tiempo en minutos que sus
alumnos tardaron en armar un rompecabezas de
Página 74 75 piezas. Los resultados se muestran en el si-
guiente histograma:
Expresión algebraica 10

1. Suma de los ángulos interiores: 4 680° 8


R. M. Se forman 26 triángulos y la suma de los

Número de alumnos
ángulos interiores de cada uno es 180°. Por tanto, 6
180 3 26 5 4680 es la suma de los ángulos in- 5

teriores del polígono. 4

ón
Secuencia didáctica 11 2

ci
0
Página 83

ri A
1-5 5-9 9-13 13-17 17-21 21-25 25-29
Minutos usados

¿Qué aprendimos?

st N
bu
Trimestre 2

di A
2. La propiedad del ángulo central no se cumple, ya
que no se puede encontrar el centro de la figura
L Secuencia didáctica 14
y esto implica que no se pueda hallar el ángulo
central. Al no tener ángulo central, no existe rela- Página 100
su IL
ción entre el ángulo externo y este. Por tanto, se
concluye que las propiedades estudiadas solo se Ensayo y error
cumplen en polígonos regulares.
T

1. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121, 144, 169,
Secuencia didáctica 12
da N

196, 225, 256, 289, 324, 361, 400, 441, 484,


529, 576, 625, 676, 729, 784, 841, 900, 961,
bi SA

Página 89 1 024, 1 089, 1 156, 1 225, 1 296, 1 369, 1 444,


1 521, 1 600, 1 681, 1 764, 1 849, 1 936, 2 025,
¿Qué aprendimos? 2 116, 2 209, 2 304, 2 401, 2 500.

1. a) Secuencia didáctica 15
hi ©

20 Página 108

Productos de potencias de la mis-


Número de trabajadores

12 ma base
9
2. 52 3 53 3 5 3 53 = 25 3 125 3 5 3 125 5 1953125
ro

7
58 3 5 5 390625 3 5 5 1953125
3 59 5 1953125
P

0
8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28 54 3 54 5 625 3 625 5 390625
Años de servicio 58 5 390625
5 3 57 5 5 3 78 125 5 390625
5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 390625

Se concluye que hay diferentes formas de expresar


un número usando operaciones con exponentes.

XLII Recursos Didácticos para el Profesor


Secuencia didáctica 16 d) y 5 5 e) m 5 2 f) z 5 2
Página 112 y3 53 m5 25 z8 28
7 5 10 5 13 5
y 57 m 210 z 213
1. 125 32 256
5 5 5
• En ambos casos, escribir la cantidad base se- 78125 1024 8192
guida de la tecla xy. Luego escribir la potencia a 5 0.0016 5 0.03125 5 0.03125
1 1 1
la que estarán elevadas y después el signo y24 5 4 m25 5 5 225 5 5
5 2 2
igual . Digitar de nuevo la tecla xy y la potencia 1 1 1
a la que estará elevada seguida de la tecla 5 5 5
625 32 32
igual. 5 0.0016 5 0.03125 5 0.03125

ón
Página 115
Secuencia didáctica 19

ci
Generalización de la regla: (am)n y

ri A
a0 Página 132

st N
bu
3333333 81
¿Qué estamos aprendiendo?
5 51

di A
4. c)
3333333 81
L 1.
Medida
24 16 x 3x 5x 10x
d) 5 51 del lado
24 16
su IL
4x, si 12x, si 20x, si 40x, si
Secuencia didáctica 18 x52 x52 x52 x52
T

enton- enton- enton- enton-


Página 125 ces ces ces ces
da N

Perímetro 4x 5 12x 5 20x 5 40x 5


1. 4(2) 5 12(2) 5 20(2) 40(2)
bi SA

• R. M. Si tenemos una base con un exponen- 8 24 5 40 5 80


te negativo, por ejemplo 322, podemos escri-
birla como una fracción, en la cual el numera-
1
dor siempre es 1: 2 .
3 Secuencia didáctica 21
hi ©

Página 142
¿Cómo vamos?
Congruentes o a escala
1.
a) w 5 4 b) x 5 3 c) b 5 2 2.
• R. M. Dividiendo la medida de un lado de la
ro

w2 42 x2 32 b6 26
5 5 5 5 5 5 nueva figura entre la medida de un lado de la
w3 43 x4 34 b9 29
16 9 64 figura original.
5 0.25 5 0.11 5 0.125
P

64 81 512
w21 5 421 5 x22 5 322 1
1 1 1 223 5 3 5
2
5 0.25 5 25
1
4 3 9
5 0.125
50.11 8

Recursos Didácticos para el Profesor XLIII


Página 143 Página 148

¿Cómo vamos? Teselados con polígonos regulares


1.

ón
ci
ri A
st N
bu
Secuencia didáctica 22
Página 146 di A L
su IL
Cubriendo el plano
1. a) Medimos los ángulos de los vértices coinciden-
T

tes de cada figura y, al sumarlos, obtenemos


da N

que la suma de los ángulos es igual a 360º.


bi SA

Página 147

2. R. M.
hi ©
ro
P

XLIV Recursos Didácticos para el Profesor


38
Secuencia didáctica 23 36
34
32
30
Página 156 28
26
24

Descomposición triangular. 22
20
Pa 18 •
Significado de la fórmula A 5 2 16
14
12
10
8
3. 6
4

b5 p 5 perí- k 5 base 2
Altura: 3 212210 28 26 24 22 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38

ón
base del metro del del parale- 22
Base: 2 24
triángulo pentágono logramo 26
28
210
212

ci
ri A
Fórmula ba pa ka
5
2 2 2
Secuencia didáctica 29

st N
bu
3 (2)

di A
53 10 (3) 10 (3) Página 199
Área 2
2 2
5533 ¿Cómo vamos?
5 15
L 5 15 5 15
su IL
a) La temperatura en Anchorage más tres veces la
temperatura en Vancover es de 4 ºC. Si la tempe-
ratura en Anchorage se triplica y la temperatura en
T

Trimestre 3 Vancover se cuadruplica, la suma de ambas es de


da N

2 ºC. ¿Cuál es la temperatura en cada localidad?


Secuencia didáctica 28
En Achorage es de 21 ºC y en Vancouver es de
bi SA

Página 188 2º C.

Sistema de dos ecuaciones linea- b) Cuatro veces la edad de Carlos menos la edad de
les con dos incógnitas Karla suman siete. Y tres veces la edad de Carlos
hi ©

más 2 veces la edad de Karla es igual a 8. ¿Cuán-


1. Carmen elabora dos modelos de pulseras con pe- tos años tiene cada uno?
drería blanca y negra. Para el primer modelo uti-
liza 9 piedras blancas y 9 negras, mientras que Carlos tiene 2 años y Karla tiene 1 año.
para el segundo utiliza 6 piedras blancas y 12 ne-
gras. ¿Cuántas pulseras de cada modelo puede Página 203
hacer si dispone de 216 piedras blancas y 324
ro

negras? ¿Qué aprendimos?


x: número de pulseras del modelo 1 5 12 1. a) x 5 2; y 5 21
P

y: número de pulseras del modelo 2 5 18 b) x 5 21; y 5 2


c) No tiene solución
d) x 5 22; y 5 1
e) x 5 1; y 5 2
f) x 5 3; y 5 4

Recursos Didácticos para el Profesor XLV


Secuencia didáctica 30 Por tanto, el sistema tiene una infinidad de so-
luciones, por ejemplo (1, 1), (0, 2) o (3, 21).
Página 207
c) El tiempo de producción de 5 playeras y un
¿Cómo vamos? pantalón es de 4 horas, pero si se producen 10
playeras y 2 pantalones el tiempo de produc-
1. a) En una tienda se ofrece la siguiente promoción: ción aumenta a 12 horas. ¿Cuál es el tiempo de
“Compra un jabón y un cepillo por $23” producción de cada prenda?
o llévate “2 jabones y 5 cepillos por $70
pesos”. Solución:
Sea x el tiempo de producción de una playera y

ón
¿Cuánto cuesta cada artículo? y el de un pantalón.
El sistema de ecuaciones que resuelve la situa-
Solución: ción es:

ci
Sea x 5 el costo de un cepillo y y 5 costo de 5x 1 y 5 4

ri A
un jabón. El sistema de ecuaciones que resuel- 10x 1 2y 5 12

st N
ve la situación es:

bu
x 1 y 5 23 Resolviendo por el método de sustitución:
2x 1 5y 5 70 y 5 4 2 5x p 10x 1 2(4 2 5x) 5 12

di A L
Resolviendo por el método de sustitución tene-
mos que: x 1 23 2 y
10x 1 8 2 10x 5 12
10x 2 10x 5 12 2 8
054
su IL
Por tanto, el sistema no tiene solución.
Sustituyendo en la ecuación: 2x 1 5y 5 70 p
2(23 2 y) 1 5y 5 70. Conclusión. Los sistemas que no tiene solu-
T

2(23 2 y) 1 5y 5 70 ción indican que las rectas que los forman


46 2 2y 1 5y 5 70
da N

son paralelas. Los que tiene infinidad de solu-


3y 5 70 2 46 ciones se conforman por expresiones que re-
24
bi SA

y5 5 8; presentan una sola recta y los sistemas que


3 tienen una solución única están formados por
x 5 23 2 y 5 23 2 8 5 15 rectas que se cortan en un solo punto.

Por tanto, cada cepillo cuesta $15 y cada jabón Secuencia didáctica 31
hi ©

cuesta $8.
Página 216
b La suma de dos números es 2 y la suma del do-
ble de cada número da como resultado 4. Propiedades de la variación
¿Cuáles son esos números?
1. a)
Solución: Número de albañiles Número de días
ro

Sean x y y los números por descubrir. El siste- 1 80


ma de ecuaciones que resuelve la situación es:
x+y52 2 40
P

x + 2y 5 4 3 26 días y 4 horas

Resolviendo por el método de suma y resta 4 20


tenemos que: 5 16
2x 1 2y 5 4
6 13 días y 8 horas
22x 1 2y 5 4)
0 1 0 5 0)

XLVI Recursos Didácticos para el Profesor


ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA

Marco Aurelio Riva Palacio y Santana


hi ©

Pensamiento Matemático
ro
P
ón
ci
ri A
na
Santa
cio y
Pala

st N
Riva
tos
o

bu
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co A
cas
Mar
ada
r

di LA
ático
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Pensa

1 PM
8 1:0
9/18/1

x
su IL
.m
.com
T

fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo


da N

de la Dirección General de Contenidos.


bi SA

• Fotografía de portada: Abraham Solís Saldaña


• Fotografía: Shutterstock, Photostock, NOAA
hi ©

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 2 de la serie Espacios


Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2019 Marco Aurelio Riva Palacio y Santana


ro

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S.A. de C.V.


Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
P

delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN:
Primera edición:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

2
ón
Esta obra representa para ti
Te damos la bienvenida un espacio de construcción

ci
ri A
de conocimientos matemáticos
a tu libro de Matemáticas ientos y
y desarrollo de procedimientos

st N
bu
de segundo de secundaria. técnicas que te permitirán analizar
fenómenos, interpretar información,

di LA encontrar patrones y resolver


problemas.
su IL
Los diversos contenidos y
actividades que encontrarás en este
libro te permitirán plantear
T

estrategias de solución, justificar


y validar resultados, y trabajar
da N

de manera colaborativa.
bi SA
hi ©
ro
P

Matemáticas 2 3
Lo que estudiarás en Matemáticas a lo
largo de tu educación básica se organiza
en tres ejess temáticos, que agrupan a los
aprendizajes
zajes esperados
es que construirás
en
n el grado, co
como se muestra
a continuación.
continua

ón
Número, álgebra MATEMÁTICAS
MATEM

ci
ri A
y variación
Resolverás problemas de En este libro desarrollarás
desarro

st N
bu
multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos. habilidades para analiza
analizar,
reflexionar, argumentar y resolver

di LA
Resolverás problemas de multiplicación
y división con números enteros, problemas matemáticos, así
fracciones y decimales positivos como distintas situaciones de
y negativos.
tu vida. Uno de los objetivos
Resolverás problemas de potencias
de este material es que
su IL
con exponente entero y aproximarás
raíces cuadradas. reconozcas cómo con las
olverás problemas de proporcionalidad
Resolverás matemáticas se pueden
T

directa e inversa y de reparto proporcional. explicar diversos


blemas mediante la formulación
Resolverás problemas fenómenos físicos y
y solución algebraicaa de sistemas de dos ecuaciones
da N

lineales con dos incógnitas.


tas. sociales.
iones de variación lineal y
Analizarás y compararás situaciones
bi SA

proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones


tabular, gráfica y algebraica. Intepretarás y resolverás
problemas que se modelen con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y otros contextos. os.
Verificarás algebraicamente la equivalencia de expresiones es
de primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
hi ©

Formularás expresiones de primer grado para representar


propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y
verificarás la equivalencia de expresiones, tanto algebraica
como geométricamente (análisis de las figuras).

Los satélites
artificiales son
naves espaciales Forma,
a, espacio y medida
que pueden
ro

orbitar alrededor Deducirás y usarás ás las rrelaciones entre los


de la Tierra. ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Resolverás problemas que implican
P

conversiones en múltiplos y submúltiplos del


metro, litro, kilogramo y unidades del sistema
Análisis de datos inglés (yarda, pulgada, galón, onza, libra).
Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas, Calcularás el perímetro
polígonos de frecuencia y gráficas de línea. y área de polígonos regulares y
del círculo a partir de diferentes datos.
Usarás e interpretarás las medidas de tendencia central
(moda, media aritmética y mediana), el rango y la desviación Calcularás el volumen de prismas
media de un conjunto de datos y decidirás cuál de ellas y cilindros rectos.
conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Determinarás la probabilidad teórica de un evento en un
experimento aleatorio.
4 Matemáticas 2
En la siguiente tabla se describe lo que aprenderás cada trimestre.

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3


Resolverás problemas que requieran Interpretarás el significado de Resolverás problemas que
multiplicar y dividir números enteros, obtener la raíz cuadrada de un impliquen plantear y solucionar
fraccionarios y decimales positivos número y explorarás distintos sistemas de dos ecuaciones lineales
y negativos. Analizarás y resolverás procedimientos para determinarla. con dos incógnitas, utilizando

ón
problemas de proporcionalidad Calcularás productos y cocientes distintos métodos: gráfico,
directa e inversa y de reparto de potencias. igualación, sustitución y
proporcional. suma y resta.
Formularás expresiones para

ci
ri A
Avanzarás en el estudio del álgebra representar el perímetro de figuras Resolverás problemas que
y enunciarás la fórmula que geométricas y verificarás la impliquen verificar algebraicamente
determina el número de diagonales equivalencia de estas. la equivalencia de expresiones

st N
bu
de un polígono. Asimismo, deducirás Construirás polígonos regulares e de primer grado, formuladas a
la expresión para calcular la suma de identificarás las propiedades que partir de sucesiones.

di LA
los ángulos interiores de un polígono. tienen los polígonos que cubren el
plano. Diseñarás teselados. Resolverás problemas que
Además, leerás e interpretarás datos impliquen convertir unidades
en polígonos de frecuencia, Calcularás el perímetro y el área de del Sistema Internacional
histogramas y gráficas de línea polígonos regulares y del círculo. de Unidades al Sistema
su IL
vinculados con distintos contextos. Inglés y vicerversa.
Usarás e interpretarás las medidas
de tendencia central, el rango Calcularás el volumen de
T

y la desviación media de un prismas y cilindros rectos.


conjunto de datos y decidirás cuál Avanzarás en el estudio de la
de estas describe mejor a probabilidad y reconocerás las
da N

un conjunto de datos. características de la probabilidad


frecuencial y teórica de un evento
bi SA

en un experimento aleatorio.
hi ©
ro

El sistema de
posicionamiento global,
conocido por sus siglas
en Inglés como GPS, es
P

una herramienta importante


para las aplicaciones de
navegación que funciona con
información que proporcionan
los satélites.

Matemáticas 2 5
3 10

Presentación Estructura de tu libro

Secuencia didáctica 5
T r i m e s t r e

ón
División entre números enteros 42
ƒ Resolverás problemas que impliquen
dividir números enteros.

uno
n

ci
ri A
Uso de la tecnología 48

st N
bu
Secuencia didáctica 6
18 Multiplicación y división con números

di LA positivos y negativos
ƒ Resolverás problemas de multiplicación
y división con números enteros, fracciones
y números decimales positivos y negativos.
50
su IL
Secuencia didáctica 7
Proporcionalidad directa e inversa 56
T

ƒ Resolverás problemas de proporcionalidad


directa e inversa.
da N

Secuencia didáctica 8
bi SA

Significado de reparto proporcional 62


ƒ Resolverás problemas de reparto proporcional.
Secuencia didáctica 1
Multiplicación con números Secuencia didáctica 9
fraccionarios y números decimales 20 Diagonales 68
hi ©

ƒ Resolverás problemas de multiplicación con ƒ Deducirás y usarás, al resolver problemas,


números fraccionarios y números decimales. el número de diagonales desde un vértice
y diagonales totales que pueden trazarse
en un polígono cualquiera.
Secuencia didáctica 2
Factores que dividen 24
ƒ Resolverás problemas que impliquen Secuencia didáctica 10
la división entre números fraccionarios. Suma de los ángulos interiores 72
ƒ Determinarás la suma de los ángulos
ro

interiores de un polígono.
Secuencia didáctica 3
Multiplicación y división 30 Uso de la tecnología 76
P

ƒ Resolverás problemas que impliquen


la multiplicación y la división entre números
fraccionarios y números decimales. Secuencia didáctica 11
Ángulo central y ángulo interior 78
Secuencia didáctica 4 ƒ Deducirás y usarás las relaciones entre
los ángulos (central, interior y exterior)
Multiplicación de números enteros 36 de un polígono regular al resolver problemas.
ƒ Resolverás problemas que impliquen
multiplicar números enteros.

6 Matemáticas 2
14

¿Cómo aprenderemos?

Secuencia didáctica 12 Secuencia didáctica 15

ón
Recolecta, registra y construye Casos particulares: an, 1n, 0n 106
tablas de frecuencia 84 ƒ Elaborarás, utilizarás y justificarás
ƒ Construirás e interpretarás datos procedimientos para calcular productos
en distintas representaciones. de potencias enteras de la misma base.

ci
ri A
Secuencia didáctica 13 Secuencia didáctica 16

st N
bu
Construcción de polígonos Productos de potencias 112
de frecuencia 90 ƒ Elaborarás, utilizarás y justificarás

di LA
ƒ Leerás datos en polígonos de frecuencia procedimientos para calcular productos
y gráficas de línea. de potencias de una potencia.

¿Cómo lo hicimos? 96 Secuencia didáctica 17


su IL
Cociente de potencias de la misma base 118
ƒ Resolverás problemas que impliquen obtener
el cociente de potencias de la misma base.
T r i m e s t r e
T

Secuencia didáctica 18

dos
o
da N

Construcción del significado


de potencia negativa 124
bi SA

ƒ Resolverás problemas de potencias con


exponente entero y vincularás la potenciación
y la radicación como operaciones inversas.

98 Uso de la tecnología 130


hi ©

Secuencia didáctica 19
Expresiones algebraicas:
cálculo del perímetro 132
ƒ Formularás expresiones de primer grado
para representar el perímetro de figuras
geométricas y verificarás equivalencias de
expresiones, tanto algebraica como
ro

geométricamente (análisis de las figuras).

Secuencia didáctica 20
P

Cálculo del área de figuras geométricas 136


ƒ Formularás expresiones para representar el
área de figuras geométricas y verificarás
Secuencia didáctica 14 equivalencias de expresiones, tanto algebraica
Raíz cuadrada 100 como geométricamente (análisis de las figuras).
ƒ Interpretarás el significado de obtener raíces
cuadradas y las calcularás por medio de
aproximaciones y el ensayo y error.

Matemáticas 2 7
Secuencia didáctica 21
Construcción de polígonos regulares
ƒ Construirás polígonos regulares con
140 T r i m e s t r e
instrumentos geométricos a partir

tres
re
e

ón
de diferentes datos.

Secuencia didáctica 22
Figuras que cubren el plano

ci
ri A
(propiedades de polígonos) 146
ƒ Identificarás las propiedades de polígonos 180

st N
para cubrir el plano. Diseñarás teselados.

bu
di LA
Secuencia didáctica 23
Área de polígonos 152
ƒ Calcularás el área de polígonos al
desarrollar y aplicar la fórmula
correspondiente para cada caso.
su IL

Uso de la tecnología 158


T

Secuencia didáctica 24
da N

Área del círculo 160


ƒ Calcularás el área del círculo al desarrollar
bi SA

y aplicar su fórmula.
Secuencia didáctica 27
Sistema de dos ecuaciones lineales 182
Secuencia didáctica 25 ƒ Resolverás problemas de sistemas de dos
Nociones de dispersión 166 ecuaciones lineales con dos incógnitas a través
ƒ Interpretarás la dispersión de uno o más del método gráfico. Representarás a la incógnita
hi ©

conjuntos de datos. en un sistema de dos ecuaciones lineales.

Secuencia didáctica 26 Uso de la tecnología 190


¿Para qué sirve la desviación media? 172
ƒ Analizarás la desviación media de un conjunto Secuencia didáctica 28
de datos. Resolverás problemas en los cuales
se da sentido al cálculo de la desviación media.
Construcción del concepto de igualdad 192
ƒ Resolverás problemas de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas a través
ro

del método de igualación.


¿Cómo lo hicimos? 178
Secuencia didáctica 29
P

Método de sustitución
y de suma y resta 198
ƒ Resolverás problemas de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas a través
del método de sustitución y de suma y resta.

8 Matemáticas 2
Secuencia didáctica 30 Uso de la tecnología 248
Sistemas de ecuaciones 2 3 2 204
ƒ Resolverás problemas mediante la formulación
y solución algebraica de sistemas de dos Secuencia didáctica 37
Volumen de prismas rectos 250

ón
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ƒ Resolverás problemas que impliquen
justificar y aplicar la fórmula del volumen
Secuencia didáctica 31 de prismas cuya base sea un polígono regular.
Variación inversa 210

ci
ri A
ƒ Analizarás la proporcionalidad inversa,
a partir de sus representaciones tabular, Secuencia didáctica 38
gráfica y algebraica. Desarrollos planos 256

st N
bu
ƒ Resolverás problemas que impliquen
justificar y aplicar la fórmula del volumen
Secuencia didáctica 32

di LA
del cilindro recto.
Expresión algebraica
de proporcionalidad inversa 218
ƒ Resolverás problemas que se modelan con Secuencia didáctica 39
la variación inversa, incluyendo fenómenos Probabilidad teórica de un evento 262
su IL
de la física y otros contextos. ƒ Caracterizarás y construirás el significado
de la probabilidad frecuencial y teórica de
un evento en un experimento aleatorio.
Secuencia didáctica 33
T

Expresiones a partir de sucesiones 224


ƒ Resolverás problemas que impliquen ¿Cómo lo hicimos? 268
da N

verificar algebraicamente la equivalencia


de expresiones de primer grado, formuladas
Fuentes de información 270
bi SA

a partir de sucesiones

Secuencia didáctica 34
Múltiplos y submúltiplos 230
ƒ Resolverás problemas que implican
hi ©

conversiones en múltiplos y submúltiplos


del metro, litro y kilogramo.

Secuencia didáctica 35
Yarda, pie y pulgada 236
ƒ Resolverás problemas que implican
conversiones en múltiplos y submúltiplos
de unidades del sistema inglés (yarda,
ro

pulgada, galón, onza y libra).

Secuencia didáctica 36
P

Sistema Inglés versus Sistema


Internacional de Unidades 242
ƒ Resolverás problemas que implican
conversiones entre unidades del Sistema
Internacional de Unidades y unidades
del sistema inglés.

Matemáticas 2 9
ón
ci
En esta sección encontrarás una explicación sobre cómo serán tu

ri A
aprendizaje y la convivencia en la clase de Matemáticas. También se
describen las actividades que realizarás y la forma en que trabajarás

st N
bu
a lo largo del curso.

di LA
su IL
¡Bienvenido al segundo curso de Matemáticas de secundaria! Deseamos que este ci- Establece un tiempo de estudio. Sé sistemático, organiza tus apuntes, haz esquemas, dia-
clo cumpla con todas las expectativas que te creaste y continúes dando significado a los gramas o fichas de trabajo con los contenidos y procedimientos aprendidos en clase; de
aprendizajes que adquiriste en grados anteriores. Es posible que tengas nuevos compañe- manera que puedas consultarlos cuando te surja alguna duda.
ros, para que te familiarices con ellos y con algunos aspectos de la asignatura, te invitamos
T

a realizar lo siguiente. Las matemáticas son un conjunto de conocimientos que se ha construido a lo largo de
mucho tiempo. Por eso, considera que tus aprendizajes matemáticos no serán repentinos,
1. Ponte de pie y preséntate. Nombra un tema o un concepto de las matemáticas que sino que los irás adquiriendo poco a poco, a lo largo de periodos con diferentes tiempos.
hayas trabajado el ciclo anterior y te haya resultado interesante. También comenta Por tanto, no te desesperes si no logras comprender algún contenido en la primera ocasión.
qué de lo que has aprendido lo has podido usar en tu vida cotidiana. Tu dedicación y perseverancia seguramente te llevarán a entender todo lo que se trabaje
da N

en clase.
2. Menciona una expectativa que tengas con respecto a las matemáticas ahora que es-
tás en segundo de secundaria. Las matemáticas se han desarrollado siempre en sociedad, nunca como resultado del
trabajo de una sola persona. Entonces, es importante que tengas en cuenta la relevan-
3. Escribe en tu cuaderno un propósito que te plantees para que se cumpla tu expecta- cia de tu participación en la construcción de tus propios conocimientos, pero también en
bi SA

tiva. Coméntalo con tus compañeros. el desarrollo de las ideas de tus compañeros, así como otros tienen participación impor-
tante en el perfeccionamiento de tus habilidades y la adquisición de tus conocimientos
4. Te invitamos a que periódicamente regreses a revisar tu propósito y a evaluar tus matemáticos.
avances. La información que obtengas será valiosa para que puedas, en caso nece-
sario, replantear tus estrategias para alcanzar los resultados esperados.

5. Ahora, revisa tu libro de texto. Identifica sus partes principales, observa las diversas
formas como se propone que trabajes, las ilustraciones, etcétera.

6. De manera grupal comenten qué les pareció el libro de texto, qué llamó su atención,
qué no les agradó y cómo les gustaría que se llevaran a cabo las actividades. Inviten
al profesor a comentar lo que ustedes expresen. Soliciten que les explique cómo se-
hi ©

rán evaluados.

Te proponemos algunas estrategias para tener un desempeño exitoso.

Organízate y planea. Escribe tu horario escolar y vincúlalo con tu horario personal; incluye
el uso de una agenda para registrar tus actividades y tareas. Esto te ayudará a prever una
serie de acciones necesarias para alcanzar tus metas y concluir con éxito este y los demás
cursos de secundaria.

7. Escribe tu horario, tenlo presente para organizar tu tiempo.


Trabajar en equipo fa-
vorece que, mediante el
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
intercambio de ideas, se
construya una solución
conjunta a la problemá-
tica que se presenta.

Dada la importancia del trabajo colaborativo en la construcción de los conocimientos ma-


temáticos, es trascendental que a lo largo del curso te organices con otros compañeros e
ro

integren equipos para desarrollar las actividades que se proponen en el libro o que plantee
el profesor.

Puedes formar los equipos de diversas maneras, por ejemplo, por número de lista, con tus
compañeros de la misma fila o en parejas. Procura integrar equipos con diferentes compa-
ñeros para tener oportunidad de aprender de maneras diversas.
P

14 Matemáticas 2 Matemáticas 2 15

10 Matemáticas 2
100 106 112 118 124 130 132 136 140 146 152 158 160 166 172 178
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Uso de la tecnología Secuencia Secuencia Secuencia ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 14 didáctica 15 didáctica 16 didáctica 17 didáctica 18 Uso de la tecnología didáctica 19 didáctica 20 didáctica 21 didáctica 22 didáctica 23 didáctica 24 didáctica 25 didáctica 26

Trimestre dos
Raíz cuadrada, potencias,
expresiones equivalentes…

Tu libro se organiza en tres En este trimestre resolverás problemas en los que será necesario
determinar la raíz cuadrada de un número. Para obtenerla explora-
rás distintos procedimientos como ensayo y error y aproximacio-
nes sucesivas.

trimestres, al inicio de cada uno Construirás el concepto de potencia, obtendrás productos y co-

ón
cientes de potencias de la misma base y, con ayuda del álgebra,
construirás una regla para generalizar este procedimiento. También

encontrarás una breve introducción comprenderás el concepto de potencia negativa.

Formularás expresiones para representar el perímetro y el área de


figuras geométricas y verificarás la equivalencia de estas.

a los contenidos que trabajarás Construirás polígonos regulares, identificarás las propiedades que
tienen los polígonos que cubren el plano y diseñarás teselados.

y una explicación de cómo se Deducirás una fórmula para calcular el perímetro y el área
de polígonos regulares y el área del círculo. Por últi-
mo, analizarás la desviación media de conjuntos

ci
relacionan con los conocimientos de datos y la usarás en la teoría de errores.

ri A
¡Te deseamos mucho éxito en este
trimestre!

que adquiriste en grados o


trimestres anteriores.

st N
bu
di LA 98 99
su IL
Al inicio de cada secuencia se indica el
aprendizaje esperado y el contenido que
T

se abordará.
da N

Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecua-
didáctica 29 ciones lineales con dos incógnitas.
Contenido: Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método de 199
198 Sesión 1 sustitución y de suma y resta.

Método de sustitución
Método de sustitución y de suma y resta
bi SA

Resuelvan en parejas.
Lee el problema y contesta.
1. Un automovilista compró 3 envases de un litro y 4 de medio litro de aceite para mo-
1. Un veterinario cuenta con 56 galletas para premiar a sus mascotas. En total tiene 10 tor y en total pagó $340. Por un envase de un litro y 3 de medio litro pagará $180.
animales entre perros y gatos, y a cada perro le ofrece 6 galletas y a cada gato, 5. ¿Cuánto cuesta cada envase de aceite?
¿Cuántos perros y cuántos gatos tiene?
a) ¿Cuáles son las incógnitas?
a) ¿Cuáles son las incógnitas?
b) Escribe el sistema de ecuaciones que representa la situación. b) Escriban en su cuaderno, el sistema de ecuaciones que representa la situación.
c) Despejen una incógnita en la ecuación que consideres más sencilla y escríbela.

Cada trimestre se organiza en d) ¿Por qué elegieron despejar esa incógnita en esa ecuación?

c) Elige la ecuación que consideres más sencilla, despeja una incógnita

secuencias didácticas que se dividen y escríbela.


e) Sustituyan la expresión en la otra ecuación.
f) Apliquen la propiedad distributiva y resuelvan en su cuaderno la ecuación.
hi ©

d) ¿En qué te basaste para elegir la ecuación para realizar el despeje? g) Sustituyan el valor encontrado en una de las ecuaciones.

en varias sesiones de dos páginas e) Sustituye la ecuación con la incógnita despejada en la otra ecuación. Escribe
cómo quedaría:
• Validen sus resultados en ambas ecuaciones y compárenlos. Analicen lo que sucedería si
despejaran la otra incógnita. Escriban el resultado de su análisis en su cuaderno.

para facilitar tu trabajo en el aula. f) Aplica la propiedad distributiva y resuelve la ecuación.


Método de sustitución
El método de sustitución consiste en despejar una incógnita de una de las ecuaciones
y sustituir en la otra ecuación el valor hallado. De este modo se tiene una sola ecuación
con una sola incógnita y se puede resolver despejando.

Por ejemplo, en el sistema de ecuaciones:


2x 1 4y 5 24
Utiliza el siguiente
x 1 7y 5 27 recurso para
g) ¿Qué representa este resultado?
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 27 2 7y; sustituimos esta expresión en la trabajar el método
h) Sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones. de sustitución:
primera ecuación: 2(27 2 7y) 1 4y 5 24: realizando las operaciones y agrupando
www.esant.mx/
los términos semejantes obtenemos la ecuación: 54 2 10y 5 24, cuya solución es ecsema2-028.
i) ¿Qué sucede si en vez de sustituir el valor de la incógnita encontrada en una de y 5 3. Ahora sustituimos este valor en la segunda ecuación: x 5 27 2 7(3), de donde
concluimos que x 5 6. También se puede comenzar despejando primero la incógnita
las ecuaciones originales se sustituye en la ecuación despejada? Compruébalo. y y sustituyéndola en la otra ecuación.

j) ¿Por qué será necesario comprobar los valores en las dos ecuaciones
ro

originales?
¿Cómo vamos?

1. Inventa un problema que se pueda resolver con cada sistema de ecuaciones.


• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero. Validen sus re-
x 1 3y 5 4
sultados en ambas ecuaciones y con ayuda del profesor anoten las características más a)  b)  4x 2 y 5 7
importantes de este método. 3x 1 4y 5 2 3x 1 2y 5 8

Eje: Número, álgebra y variación Sesión 1. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones


Tema: Ecuaciones lineales 2 3 2 mediante el método de sustitución.
P

En la página izquierda de cada secuencia


didáctica se indica el eje y tema al que
pertenece. En la parte derecha se anota
el contenido que se está trabajando en
cada sesión.

Matemáticas 2 11
En esta fase te introducirás en Mediante actividades La fase final de la secuencia
el tema. Además identificarás individuales, en parejas didáctica consta de actividades
los conocimientos que ya o en equipo lograrás construir que integran los aprendizajes.

ón
tienes y los que necesitas para conocimientos matemáticos, Esto permitirá valorar tus logros.
continuar aprendiendo. que validarás con apoyo de
tu profesor, y desarrollarás

ci
habilidades y actitudes

ri A
que te permitirán aprender
permanentemente.

st N
bu
di LA
Las actividades son variadas, con un propósito educativo
su IL
y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
T

Durante el desarrollo de las secuencias didácticas


da N

encontrarás estos apartados:


bi SA

Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que


puedas realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará
en tu aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus
intereses y motivaciones.
hi ©

Este apartado te proporciona dos o tres actividades o problemas para que


evalúes tu desempeño durante el desarrollo de la secuencia didáctica.
ro

Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas e impresas que te


servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la
secuencia didáctica.
P

Te proporciona la definición de términos matemáticos o de algunas


palabras con el fin de facilitarte el estudio de los temas.

12 Matemáticas 2
76 77

Suma de los ángulos interiores v. Ahora mide los ángulos interiores de uno de los
de un polígono triángulos que se formaron al trazar las diagonales.
Selecciona la herramienta Ángulo y haz clic sobre
los tres vértices del triángulo (si obtienes el ángulo
En esta sección aprenderás a calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono con exterior, haz clic en los vértices en el orden inver-
apoyo de GeoGebra. so). Luego repite el procedimiento para los demás
ángulos.
1. Realiza de manera individual lo que se pide y contesta.
vi. Obtén la medida de los ángulos interiores de todos
i. Visita la página www.geogebra.org/classic. los triángulos.

ii. Selecciona la herramienta Polígono, como se muestra en la imagen. a) De acuerdo con la cantidad de triángulos en que se divide el polígono, ¿cuál es

iii. Haz clic en la cuadrícula para localizar cinco puntos y formar un pentágono; la suma de sus ángulos interiores?
después del quinto vértice, deberás hacer clic en el primero. b) Comprueba tu respuesta sumando las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos; considera que puedes realizar la suma con GeoGebra si en la sección
de entrada escribes, por ejemplo, “5 27.7 1 12.84 1 ...”.

2. Completa la tabla. Haz los trazos necesarios en GeoGebra.

Número de lados Cantidad de triángulos Suma de los ángulos


del polígono
4
5
en su interior interiores del polígono
Para que desarrolles tus habilidades
digitales, practicarás algunos contenidos
6
7
iv. Traza las diagonales del polígono. Para ello, selecciona la herramienta Seg-

ón
mento y haz clic sobre algún vértice y luego sobre otro que no sea adyacen- a) Explica la relación que hay entre el número de lados de un polígono y la canti-

de la secuencia didáctica con apoyo de la


te al primero; repite el procedimiento anterior hasta trazar todas las diagona-
les desde un vértice. dad de triángulos que se forman al trazar las diagonales desde un vértice.

b) ¿Qué expresión usarías para representar la relación anterior?

c) Escribe una fórmula para calcular la suma de los ángulos interiores de un polí-
tecnología.
gono según el número de lados que tiene y úsala para comprobar los resultados
de la tabla anterior y la siguiente tabla.

Número de lados Cantidad de triángulos Suma de los ángulos

ci
del polígono en su interior interiores

ri A
a) ¿Cuántos triángulos se formaron dentro del pentágono al trazar sus diagonales 8
desde un vértice? 12
b) Traza en GeoGebra las diagonales desde un vértice de un hexágono, un heptá- 13
gono y un octágono. ¿Cuántos triángulos se formaron en cada caso? 20

• Compara tus construcciones y tus resultados con los de tus compañeros.

st N
bu
di LA
su IL
¿Cómo lo hicimos?
En esta página te proponemos 96

1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño. ¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este trimestre!
X 97

un espacio para que, junto con


T

Nivel de logro 2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor el nivel donde te ubicas.
Aprendizajes Esperados
En proceso Satisfactorio Excelente
Resuelvo problemas Solamente puedo resolver Resuelvo problemas Resuelvo problemas que

un compañero, adviertas cómo que requieren multiplicar problemas que implican


y dividir números multiplicar números
que implican multiplicar
y dividir números
implican multiplicar
y dividir números
fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales
así como los que on
de
n
Tom
a en
cuen
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ugerencias de todos los

siempre
com
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s.

sp
da N

desarrollaste tus habilidades, requieren la aplicación rre . Co


co upo

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casi siempre
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de factores inversos de lg

ide
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qu

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ne

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proporcionalidad.

or
el e reas

las
tun
a veces
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s ta

ida

icu
qu

sie
Resuelvo problemas Solamente puedo resolver Resuelvo problemas Resuelvo problemas que c

dp
e la

valores y actitudes a lo largo

ltad
mp

ara
as
ent

que requieren multiplicar algunos problemas que donde debo multiplicar implican multiplicar y
re

nunca
en

is

es c
re
re

me
p
blem

iem
siem

mp
nte,

y dividir números enteros, implican aplicar la regla y dividir números enteros, dividir números enteros,

omo
jora
av
sie

pre
alme
ponsa

fracciones y decimales de los signos para la fracciones y decimales fracciones y decimales


ces

r.
ece

una
casi

nu
ca
a ve

positivos y negativos. multiplicación y positivos y negativos. positivos y negativos


individu

s
nca
nun
Asume res
bi SA

del trimestre. Resuelvo problemas


la división.

Resuelvo problemas de Resuelvo problemas


y aplico correctamente
la jerarquía de las
operaciones.
Resuelvo problemas de

olución
Organiz

de proporcionalidad proporcionalidad directa de proporcionalidad proporcionalidad directa


nca

nun

directa e inversa, cuando la constante es directa e inversa cuando e inversa cuando la


s

a ve
pre

la res
ece

nu
a la in

así como de reparto cualquier número. la constante es cualquier constante es cualquier


ca

cas
iem

ce
av

proporcional. número. número, además de


i sie

s en
s
form

re

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si s

los de reparto
mp

mp

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proporcional. .
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a veces
Deduzco y uso las Resuelvo problemas que Resuelvo problemas que Deduzco la expresión
on
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relaciones entre los requieren el cálculo de las implican calcular la suma general que determina la
un
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de
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casi siempre
ángulos de polígonos diagonales de un polígono de los ángulos interiores suma de los ángulos an ad
m

era iliz
en la construcción de cualquiera e identifico los de un polígono, así como interiores de un polígono s. siempre Ut
polígonos regulares. ángulos (central, interior problemas geométricos y argumento la validez de
y exterior) de un polígono. que permiten identificar esa expresión. Además, Pru
la relación entre el
eba
divers lema
resuelvo problemas que as soluciones para un prob
ángulo central y exterior impliquen usar o aplicar y comp
de un polígono. las relaciones de los rueba su pertinencia.
hi ©

ángulos central, interior


y exterior de cualquier 3. Lee y responde de manera individual.
polígono.
Recolecto, registro y leo Interpreto datos de Identifico completamente Construyo, identifico • ¿Qué es lo que más te gustó de este trimestre?
datos en histogramas y algunos histogramas, la información contenida y relaciono la información
polígonos de frecuencia polígonos de frecuencia, en histogramas, contenida en histogramas, • ¿Qué es lo que menos te gusto de este trimestre?
y gráficas de línea. gráficas de líneas y tablas polígonos de frecuencia, polígonos de frecuencia,
de frecuencia. gráficas de líneas y tablas gráficas de líneas y tablas
de frecuencia. de frecuencia. • ¿Qué puedes mejorar en el próximo trimestre?

• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus áreas de oportunidad.

270 Fuentes de información 271

Para el alumno Para la elaboración de este libro


Impresas Impresas

ƒ
Charles, Seife. Cero. La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006. ƒ
ALRØ, H. y otros. Critical mathematics education: past, present and future. Festschrift
ro

ƒDoxiadis, Apostolos. El tío Petros y la conjetura de Goldbach, Ediciones B, Barcelona, for Ole Skovsmose, Sense Publishers, Róterdam, 2010.
1992 (colección Tiempos Modernos). ƒ
Balacheff, N. Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas: una empresa do-
ƒ
Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números. Un libro para todos aquellos cente, Universidad de los Andes, Bogotá, 2000.
que le temen a las matemáticas, Siruela, Madrid, 2013. ƒ
Batanero, C. y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
ƒ
Guedj, Denis. El teorema del loro, Anagrama, Barcelona, 1998. perspectivas, SEP, México, 2011.
ƒ
Haddon, Mark. El curioso incidente del perro a medianoche, Salamandra, Barcelona, ƒ
Bernabé, R. “El sentido numérico y sus vínculos con el rendimiento escolar en aritméti-
2004. ca”, tesis de maestría, Cinvestav / IPN, México, 2008.
ƒ
Haghenbeck, G. F. Matemáticas para las hadas, Grijalbo, Barcelona, 2018. ƒ
Bishop, A. Enculturación matemática: la educación matemática desde una perspectiva
cultural, Paidós, Barcelona, 1999.
ƒ
Leavitt, David. El contable hindú, Anagrama, Barcelona, 2011.
ƒ
Cobb, P. Learning mathematics: constructivist and interactionist theories of mathemati-
ƒ
Neville, Katherine. El ocho, Ballantine Books, Barcelona, 1998. cal development, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1994.
ƒ
Martínez, Guillermo. Los crímenes de Oxford, Destino, Barcelona, 2003.

Con la finalidad de que enriquezcas el


P

ƒ
D’ambrosio, U. Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathe-
ƒ
Moreno, Ricardo. Una historia de las matemáticas para jóvenes, S. L. Nivola Libros y matics. For the learning of mathematics, vol. 5, FLM Publishing Association, Montreal,
Ediciones, Madrid, 2008. 1995, pp. 44-48.
ƒ
Ogawa, Yoko. La fórmula preferida del profesor, Funambulista, Madrid, 2014. ƒ
Franke, M. L. y otros. Mathematics teaching and classroom practice, Handbook of
ƒ
Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
ƒ
Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Limusa, Barcelona, 2008.
Research on Mathematics Teaching and Learning, Charlotte, 2007, pp. 225-256.
ƒ
Freudhental, H. Revisiting mathematics education: China lectures, Kluwer Academic
Publishers, Dordrecht, 1991.
ƒ
Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Unesco, París,
trabajo que has realizado a lo largo del
Electrónicas

ciclo escolar, al final del libro te sugerimos


1997.

ƒ
Conaliteg. Portal que ofrece en formato digital todos los libros de Matemáticas de primero
de secundaria y telesecundaria. También encontrarás los títulos en lengua indígena. Electrónicas
libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb/ (consulta: 18 de junio de
2018, 5:48 h).
ƒ
Biblioteca digital del ILCE. Portal que ofrece obras y colecciones de libros para su libre
acceso en internet. Presenta obras de cultura general: literatura, arte, geografía, historia,
divulgación científica, educación ambiental y pedagogía, entre otras. Además, cuenta con
ƒ
Krummheuer, G. “Narrative elements of children's argumentations in primary mathema-
tics Classrooms”.
webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/1997/krummheuer.pdf (consulta: 18 de junio de 2018,
6:17 h).
fuentes impresas y electrónicas, tanto las
que fueron consultadas en la elaboración
una sección infantil que brinda opciones de lectura para la edad escolar y una sección de ƒ
Radford, L. “Algebraic thinking and the generalization of patterns: A semiotic perspective.
didáctica para apoyar el trabajo y la formación del docente de educación básica. Proceedings of the 28th Annual Meeting of the North American Psychology Mathematics
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 18 de junio de 2018, 5:50 h). Education”.
ƒ
es.khanacademy.org/math (consulta: 13 de noviembre de 2017, 20:50 h) www.luisradford.ca/pub/60_pmena06.pdf (consulta: 18 de junio de 2018, 6:25 h).
En este sitio tendrás acceso a actividades interactivas para practicar diversos temas ma- ƒ
SEP. “Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
temáticos, como sistemas de ecuaciones, expresiones algebraicas, sucesiones, probabili-
dad, entre otros.
ƒ
arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html (consulta: 13 de noviembre
de 2017, 21:11 h).
educación básica”.
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_
LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf (consulta: 18 de junio de 2018, 6:21 h).
ƒ
Schwarzkopf, R. “Argumentation processes in mathematics classrooms functional argu-
del libro como las que te proponemos
revisar para que profundices aún más tus
En esta dirección electrónica hallarás actividades interactivas que permiten abordar di- mentation analysis: a method to describe orally developed arguments”.
versos temas propuestos para la secundaria. Podrás hacer construcciones dinámicas de webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/1999/ (consulta: 18 de junio de 2018, 6:23 h).
geometría y realizar juegos aritméticos.

conocimientos matemáticos.

Matemáticas 2 13
¡Bienvenido al segundo curso de Matemáticas de secundaria! Deseamos que este ci-
clo cumpla con todas las expectativas que te creaste y continúes dando significado a los
aprendizajes que adquiriste en grados anteriores. Es posible que tengas nuevos compañe-
ros, para que te familiarices con ellos y con algunos aspectos de la asignatura, te invitamos
a realizar lo siguiente.

1. Ponte de pie y preséntate. Nombra un tema o un concepto de las matemáticas que


hayas trabajado el ciclo anterior y te haya resultado interesante. También comenta
qué de lo que has aprendido lo has podido usar en tu vida cotidiana.

2. Menciona una expectativa que tengas con respecto a las matemáticas ahora que es-

ón
tás en segundo de secundaria.

3. Escribe en tu cuaderno un propósito que te plantees para que se cumpla tu expecta-

ci
tiva. Coméntalo con tus compañeros.

ri A
4. Te invitamos a que periódicamente regreses a revisar tu propósito y a evaluar tus

st N
bu
avances. La información que obtengas será valiosa para que puedas, en caso nece-
sario, replantear tus estrategias para alcanzar los resultados esperados.

di LA
5. Ahora, revisa tu libro de texto. Identifica sus partes principales, observa las diversas
formas como se propone que trabajes, las ilustraciones, etcétera.
su IL
6. De manera grupal comenten qué les pareció el libro de texto, qué llamó su atención,
qué no les agradó y cómo les gustaría que se llevaran a cabo las actividades. Inviten
T

al profesor a comentar lo que ustedes expresen. Soliciten que les explique cómo se-
da N

rán evaluados.
bi SA

Te proponemos algunas estrategias para tener un desempeño exitoso.

Organízate y planea. Escribe tu horario escolar y vincúlalo con tu horario personal; incluye
el uso de una agenda para registrar tus actividades y tareas. Esto te ayudará a prever una
serie de acciones necesarias para alcanzar tus metas y concluir con éxito este y los demás
hi ©

cursos de secundaria.

7. Escribe tu horario, tenlo presente para organizar tu tiempo.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


ro
P

14 Matemáticas 2
Establece un tiempo de estudio. Sé sistemático, organiza tus apuntes, haz esquemas, dia-
gramas o fichas de trabajo con los contenidos y procedimientos aprendidos en clase; de
manera que puedas consultarlos cuando te surja alguna duda.

Las matemáticas son un conjunto de conocimientos que se ha construido a lo largo de


mucho tiempo. Por eso, considera que tus aprendizajes matemáticos no serán repentinos,
sino que los irás adquiriendo poco a poco, a lo largo de periodos con diferentes tiempos.
Por tanto, no te desesperes si no logras comprender algún contenido en la primera ocasión.
Tu dedicación y perseverancia seguramente te llevarán a entender todo lo que se trabaje
en clase.

ón
Las matemáticas se han desarrollado siempre en sociedad, nunca como resultado del
trabajo de una sola persona. Entonces, es importante que tengas en cuenta la relevan-
cia de tu participación en la construcción de tus propios conocimientos, pero también en

ci
el desarrollo de las ideas de tus compañeros, así como otros tienen participación impor-

ri A
tante en el perfeccionamiento de tus habilidades y la adquisición de tus conocimientos
matemáticos.

st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©

Trabajar en equipo fa-


vorece que, mediante el
intercambio de ideas, se
construya una solución
conjunta a la problemá-
ro

tica que se presenta.

Dada la importancia del trabajo colaborativo en la construcción de los conocimientos ma-


P

temáticos, es trascendental que a lo largo del curso te organices con otros compañeros e
integren equipos para desarrollar las actividades que se proponen en el libro o que plantee
el profesor.

Puedes formar los equipos de diversas maneras, por ejemplo, por número de lista, con tus
compañeros de la misma fila o en parejas. Procura integrar equipos con diferentes compa-
ñeros para tener oportunidad de aprender de maneras diversas.

Matemáticas 2 15
¿Cómo trabajaremos en Matemáticas?
En este libro, el trabajo para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades matemáticas
se realiza mediante secuencias didácticas, cada una de ellas dividida en varias sesiones
que facilitan el trabajo dentro del aula. Las sesiones se diseñaron de manera progresiva
para que, al término de la última de ellas, alcances el propósito planteado para la secuen-
cia correspondiente.

Sesión 3. Cumplimiento del propósito de


la secuencia
Sesión

ón
2
Sesión
1

ci
ri A
Las secuencias didácticas se dividen en tres momentos: “¿Qué sabemos?”, “¿Qué esta-

st N
bu
mos aprendiendo?” y “¿Qué aprendimos?”. Estos momentos propician el desarrollo pro-
gresivo del contenido correspondiente, por eso es importante que los vayas trabajando

di LA
en el orden en que se presentan.

A continuación se describe lo que se aborda en cada momento.


su IL
T

¿Qué • Se propone una actividad para que la resuelvas


sabemos? utilizando tus conocimientos. Esta actividad permite
da N

que tengas una aproximación al tema por estudiar.


bi SA

¿Qué • Aquí se plantean actividades que te permitirán


estamos construir los nuevos conocimientos o desarrollar
aprendiendo? nuevas estrategias y procedimientos.
hi ©

• Se incluye una serie de actividades


¿Qué para que apliques el conocimiento
aprendimos? que has adquirido o la habilidad que
has desarrollado.
ro

En “¿Qué sabemos?” también se pretende que desarrolles tu creatividad para buscar la


P

solución al problema planteado.

Es importante que compartan las diversas soluciones que encontraron en el grupo, que las
analicen y lleguen a acuerdos, con mediación del profesor, sobre cuál puede ser la más
eficiente.

16 ¿Cómo aprenderemos?
Por su parte, en “¿Qué estamos aprendiendo?” se proponen actividades de aprendizaje
que te permiten analizar diversas situaciones para que reflexiones, comprendas y constru-
yas el nuevo contenido matemático.

En “¿Qué aprendimos?” se ponen en práctica los conocimientos adquiridos. En varios ca-


sos, son actividades que te solicitan un esfuerzo mayor y que, al mismo tiempo, te darán
mayor confianza y autonomía para aprender.

Lo aprendido se ejercita considerando que, aunque el razonamiento es la principal activi-


dad que debes desarrollar, la práctica de las técnicas es fundamental para construir cono-
cimientos que se abordan más adelante, en este mismo curso o en el siguiente grado de

ón
secundaria.

La mayoría de los contenidos matemáticos fueron planteados para comprender, explicar

ci
y resolver situaciones naturales o sociales. Por lo anterior, muchos problemas del libro son

ri A
planteados en contextos o situaciones de los medios social y natural.

st N
bu
Para resolver estas situaciones matemáticas es necesario que apliques los conocimien-
tos que has adquirido y las habilidades que has desarrollado en otras asignaturas, como

di LA
Física e Historia. Esto hace ver la estrecha relación que existe entre las diversas áreas del
conocimiento.
su IL
T

Medio
social
da N
bi SA

Matemáticas
hi ©

Medio
natural
ro

Algunos contenidos se pueden enriquecer con actividades en las que se usan diversas
tecnologías, especialmente softwares de uso libre. También se te invita al uso racional de
P

la calculadora.

Finalmente, te invitamos a establecer relaciones entre lo que aprendes en tu clase de


Matemáticas y lo que ocurre en tu vida diaria. Las matemáticas te deben servir para com-
prender el mundo que te rodea.

¡Adelante en esta aventura matemática que ahora comienzas!

Matemáticas 2 17
20 24 30 36 42 48 50 56
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5 didáctica 6 didáctica 7

uno

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
Trimestre

su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

18
62 68 72 76 78 84 90 96
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12 didáctica 13

Multiplicación, división,
reparto proporcional …
¡Bienvenido a tu curso de Matemáticas de segundo de secundaria!

ón
En este trimestre, en las secuencias 1 a 5, desarrollarás estrate-
gias, construirás conceptos, significados y procedimientos para re-

ci
solver problemas que requieran multiplicar y dividir números en-

ri A
teros, fraccionarios y decimales positivos y negativos. Estudiarás
qué pasa con el signo del producto cuando multiplicas y divides

st N
bu
números con signos iguales y cuando lo haces con números con
signos diferentes.

di LA Profundizarás en el estudio de la proporcionalidad al estudiar


otras representaciones y significados. En grados anteriores resol-
su IL
viste problemas en los que dos cantidades relacionadas aumen-
tan o disminuyen en la misma proporción. Ahora conocerás otro
tipo de variación: la inversa. También analizarás y resolverás si-
T

tuaciones de reparto proporcional.


da N

Avanzarás en el estudio de la geometría, analizarás y determina-


bi SA

rás el número de diagonales de un polígono y, con apoyo


del álgebra, enunciarás la fórmula para obtener ese
número. Asimismo, deducirás la expresión para
calcular la suma de los ángulos interiores de
un polígono.
hi ©

Al finalizar el trimestre, leerás datos en


polígonos de frecuencia, interpretarás y
construirás histogramas y gráficas de lí-
nea vinculados con distintos contextos.
Por último, identificarás las característi-
cas de la información que se representa
ro

en cada gráfica.

Sin más, iniciamos tu curso de


P

Matemáticas.

¡Te deseamos éxito!

19
Secuencia
didáctica 1
20 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas de multiplicación con números fraccionarios y números decimales.

Multiplicación con números


fraccionarios y números decimales
Lee el problema y haz lo que se pide.

1. En la imagen se muestran los precios por kilogramo que se ofrecen en una tienda
especializada en cortes de carne.

Para una reunión familiar, se solicitaron las siguien-

ón
tes cantidades de carne:

• 8 kg de aguja norteña

ci
ri A
• 5.750 kg de arrachera
3
• de kg de costilla norteña

st N
4

bu
a) ¿Qué debes hacer para determinar cuánto se

di LA pagará por la aguja norteña?


Multiplicar 8 por 148.80
b) ¿Qué procedimiento seguirás para determinar el
su IL
costo total de la arrachera?
Multiplicar 5.75 por 198.8
T

3
c) ¿Y para determinar el costo total de la costilla norteña? Multiplicar 4 por 117.8
da N

d) ¿Cuánto se pagará en total por la aguja norteña? $1 190.4


bi SA

e) ¿Cuánto se pagará en total por la arrachera? $1 143.1


f) ¿Y por la costilla norteña? $88.35
hi ©

• Compara tus procedimientos y tus resultados con los de otro compañero. Analicen qué
tipo de números están involucrados en el problema. Reflexionen sobre los pasos que
siguieron para resolver los incisos a, b y c. ¿En qué radican sus diferencias? Redacten
una conclusión general sobre los procedimientos que usaron y los resultados obtenidos.
Compartan sus conclusiones con el resto del grupo y, con ayuda del profesor, enriquez-
can sus textos.
ro

Nuestra conclusión es: R. M. Que podemos resolver una multiplicación usando


diferentes métodos, por ejemplo, si multiplicamos un decimal por una fracción,
P

podemos convertir ambos a fracciones y multiplicar.

Después de socializar con el grupo podemos agregar que: R. M. Sin importar el


método que usemos para resolver una multiplicación, mientras la resolvamos bien,
obtendremos el mismo resultado.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
21

Diferentes estrategias
Resuelvan las actividades en parejas.

1. En primero de secundaria estudiaron diferentes procedimientos para multiplicar nú-


meros enteros, números decimales y números fraccionarios.

a) Analicen qué tipo de números están implicados en las operaciones de la tabla.


b) Resuelvan las operaciones siguiendo dos procedimientos distintos.

Operación Procedimiento 1 Procedimiento 2

ón
Convertir las fracciones a decimales En un rectángulo (unidad),
y aplicar el algoritmo para multiplicar graficar la primera
números decimales fracción sobre un lado y

ci
ri A
5 3 luego graficar la segunda
3 5 0.625 3 0.25 5 0.15625 fracción. Las partes
8 12

st N
bu
intersecadas representan
15
el resultado: .

di LA
96
Multiplicar como si los dos números Convertir 97.56 y 5 a fracción y
fueran naturales. multiplicar numerador por numerador
su IL
Por último, recorrer el punto de derecha y denominador por denominador
5 3 97.56 5
a izquierda dos lugares.
5 9756 48780 2439
3 5 5
T

1 100 100 5
Respuesta: 487.80
da N

Convertir a número decimal la fracción Convertir a fracción el número


y multiplicar 12 y multiplicar numeradores y
bi SA

385 denominadores
3 12 5
25 15.4 3 12 5 184.8
385 12 4620 924
3 5 5
25 1 25 5
Usar el algoritmo para multiplicar Convertir a fracción los decimales
hi ©

números decimales y multiplicar numeradores y


56.7 3 36.48 5 denominadores
Respuesta 5 2068.416
567 3648 2068416 258552
3 5 5
10 100 1000 125
Convertir a fracción el decimal
y multiplicar Representar las
ro

7 fracciones de
3 0.375 5
3 7 375 7 3 7 manera gráfica.
3 5 3 5
3 100 3 8 8
P

• En sesión grupal, compartan sus procedimientos y comenten sus resultados. Dialoguen


sobre la utilidad de las estrategias que usaron en cada procedimiento y la forma de pre-
sentar los resultados: como fracción o número decimal. Observen si alguno de ustedes
simplificó el resultado y escriban, en su cuaderno, una conclusión general.

Sesión 1. Resuelves problemas de multiplicación con números


fraccionarios y números decimales.
22 Secuencia didáctica 1 Sesión 2

Aplicación sucesiva de factores


de proporcionalidad

En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. En un viaje, a Alejandra le tomaron una fotografía con un teléfono celular. En la pan-


talla se observan las medidas de la imagen: 11.84 cm de largo por 6.2 cm de ancho.
1
Alejandra necesita imprimir la fotografía para colocarla en de papel cascarón.
8

ón
cm
11.84

6.
2
cm

ci
ri A
st N
bu
di LA
1
a) Investiga las medidas de de papel cascarón y determina las medidas de la
8
fotografía resultante. 28 cm 3 35 cm
su IL
b) ¿Qué medidas tendrá la fotografía de la pantalla, si se le aplica un factor de pro-
10
porcionalidad de ? 29.6 cm 3 15.5 cm
4
T

c) De acuerdo con el factor de proporcionalidad aplicado, ¿será suficiente el papel


cascarón que se compró, para colocar la imagen en ella? Sí
da N
bi SA

Factor de proporcionalidad
a
El factor de proporcionalidad es una razón tal que al aplicarse a una cantidad base,
b
la modifica. Cuando se aplica el mismo factor de proporcionalidad a varias cantidades,
hi ©

estas conservan la proporción entre ellas. Por ejemplo, en los lados de una figura.

2. Alejandra llevó la fotografía impresa a un centro de copiado, ya que quiere forrar


su carpeta de dibujo con ella. La carpeta mide 49.3 cm de largo y 25.6 cm de an-
33
cho y solicita una ampliación a de la foto impresa. ¿Podrá colocar la fotografía
ro

10
en la pasta de su libreta o quedará muy pequeña o muy grande? Argumenten su
respuesta:
P

R. M. Sí. La fotografía quedará solo unos milímetros más pequeña que la carpeta
ya que las medidas de la ampliación serán 48.84 cm de largo por 25.575 cm
de ancho.

• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y lleguen a acuerdos.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
23

3. ¿Qué procedimiento debe realizar Alejandra si necesita pasar directamente del ta-
maño de la fotografía tomada con el celular al tamaño de la fotografía para forrar la
carpeta de dibujo? Multiplicar las medidas de los lados de la fotografía, que son los
5 33 165 33
de la pantalla del celular, por el producto de 4 3 10 5 400 5 8 .

• Comparen sus respuestas con las medidas obtenidas anteriormente.

4. Pon en práctica tu respuesta anterior y completa la tabla. Escribe los valores en nú-
mero decimal y comprueba que el “Tamaño resultante 2” sea correcto.

ón
Factor de
Medidas de la proporcionali-
Factor de Tamaño Factor de Tamaño
imagen original dad directo de la
proporcionalidad resultante proporcionalidad resultante

ci
L= largo imagen original

ri A
1 1 2 2
A = ancho al tamaño
resultante 2

st N
bu
L 5 10 cm 3 L 5 15 cm 6 L 5 18 cm 18 9
3 3 5
A 5 5 cm A 5 7.5 cm A 5 9 cm

di LA
2 5 10 5
L 5 8.5 cm L 5 15.3 cm L 5 34.425 cm 81
9 9
A5
8
cm 3 A 5 2.88 cm 3 A 5 6.48 cm 20
5 5 4
su IL
L 5 12.2 cm 7 L 5 21.35 cm 7 L 5 74.725 cm 49
3 3
A 5 3.6 cm 4 A 5 6.3 cm 2 A 5 22.05 cm 8
T
da N

Factores sucesivos
bi SA

Cuando se aplican varios factores de proporcionalidad a una medida original, puede Visita la página
obtenerse la constante de proporcionalidad de la medida original a la ampliación final www.esant.mx/
multiplicando directamente el producto de estos factores. ecsema2-001
12 donde podrás
Por ejemplo, si la cantidad base es 5 y se le aplica un factor de proporcionalidad de
hi ©

10 comprobar el
6 resultado de la
y luego otro de para pasar de la imagen inicial a la imagen final, se puede aplicar di-
4 multiplicación
72 12 6 72 9
rectamente un factor de ya que 3 5 o su simplificación . de áreas.
40 10 4 40 5

Reúnanse en equipos y resuelvan la actividad.


ro

1. Una persona quiere ampliar una imagen para hacer varias pancartas. De la imagen ori-
8
P

ginal, pide una reproducción a . Al notar que no obtiene el tamaño adecuado, pide
5
15
que a la reproducción se le aplique un factor de y de esta manera obtiene el tamaño
4
6
adecuado. El diseñador dice que para hacer las otras pancartas aplicará un factor de .
1
¿Están de acuerdo con lo que dice el diseñador? Argumenten su respuesta.
Es correcto porque es la simplificación del producto.

Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen la aplicación sucesiva de factores de propor-


cionalidad donde ambos factores multiplican (solo factores fraccionarios).
Secuencia
didáctica 2
24 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la división entre números fraccionarios.

Factores que dividen


Lee el problema y contesta.

1. Para promover un concierto se mandaron hacer anuncios espectaculares de 12 m


de largo por 7.20 m de ancho. Para dar mayor difusión al evento, en algunas bardas
1
se colocaron anuncios cuyas medidas eran de del tamaño del espectacular.
4

a) ¿Cuáles eran las medidas de los anuncios de la bardas?

ón
Busca un espacio

ci
de estudio libre de

ri A
objetos que puedan
distraerte, como

st N
bu
el telefóno o la
televisión; puede

di LA
ser una biblioteca o
incluso un parque al
aire libre. Así podrás
concentrarte mejor y
entender los temas
su IL
que estudias.
Ancho 5 1.8 m Largo 5 3 m
T

b) ¿Qué procedimiento seguiste para determinar la medida de los lados del anun-
da N

cio de la barda? R. M. Dividí entre 4 las medidas originales.


bi SA

• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero. Validen sus re-
sultados y propongan otra forma de resolver el problema.

Trabajen en parejas.
hi ©

1. Lee la siguiente información con el compañero con el que validaste tus procedi-
mientos y resultados de la actividad anterior. Corrijan lo que consideren necesario.

Multiplicaciones que aumentan o disminuyen


ro

Cuando se trabaja con cantidades positivas, hay factores de proporcionalidad que, al


aplicarse, aumentan o disminuyen el valor de las cantidades.
P

2. Encierra los factores que reducen el valor de cualquier cantidad positiva.


2 3 1 16
a) 3 b) 3 c) 3 d) 3 e) 3 3 f) 3 0.3
3 2 16 1
• Validen con otra pareja sus procedimientos y resultados. Redacten en su cuaderno las
características que tienen los factores que reducen el valor de una cantidad positiva.
Ver solucionario
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Multiplicación y división
25

En equipos, lean y resuelvan las siguientes situaciones.

3. Además de la publicidad en espectaculares y bardas, también se imprimirán volan-


tes de 20 cm de largo para repartir en las calles.

a) ¿Qué factor de proporcionalidad se emplea para pasar del largo de la publicidad


de la barda al largo del volante? 30 5 15
2 1

b) ¿Cuánto debe medir el ancho del volante si se conservan las proporciones?


12 cm

ón
4. Escriban los factores de proporcionalidad implicados en cada situación y determi-
nen el factor que se puede aplicar para pasar de la publicidad del espectacular a la
del volante.

ci
ri A
st N
bu
1 1
3 3

di LA
4 15
su IL
1
3
60
T

• Comprueben que sus resultados sean correctos y verifiquen que al aplicarlos concuer-
da N

dan con las medidas de los diferentes tipos de publicidad.


bi SA

¿Cómo vamos?

1. En equipos completen la tabla que se muestra.


hi ©

Factor de
Medidas de la proporcionalidad
Factor de Tamaño Factor de Tamaño
imagen original directo de la
proporcionalidad resultante proporcionalidad resultante
L= largo imagen original
1 1 2 2
A = ancho al tamaño
resultante 2
L 5 30 cm 2 L 5 20 cm 1 L 5 5 cm 2 1
ro

3 3 5
A 5 15 cm 3 A 5 10 cm 4 A 5 2.5 cm 12 6
L 5 40 cm L 5 24 cm L 5 20 cm
3 5 15 1
P

A5
16 3 3 5
cm 5 A 5 1.92 cm 6 A 5 1.6 cm 30 2
5
L 5 12.24 cm 3 L 5 9.18 cm 1 L 5 4.59 cm 3
3 3
A 5 3.6 cm 4 A 5 2.7 cm 2 A 5 1.35 cm 8

• Compartan con el resto del grupo sus resultados y sus estrategias de solución.

Sesión 1. Resuelves problemas que requieren aplicar sucesivamente factores de


proporcionalidad donde ambos factores dividen (factores fraccionarios).
26 Secuencia didáctica 2 Sesión 2

Uno divide y el otro multiplica, o viceversa


En parejas, lean la situación y hagan lo que se pide.

1. La Vorticella es un protozoario que, en promedio, mide 84 μm (mi-


crómetros), es decir, 0.084 milímetros. Realiza movimientos bruscos
cuando las situaciones de su entorno lo requieren. En estos movi-
1
mientos puede contraer su tallo aproximadamente de su tamaño
3
original. A partir de ese tamaño se alimenta y se expande a una razón
30
de .

ón
Vorticella. Son microor- 7
ganismos unicelulares a) ¿Cuál es la medida de la Vorticella cuando se contrae? 0.028 mm
de agua dulce que viven
en solitario o en grupo. b) Establezcan cuáles de los siguientes procedimientos son incorrectos para deter-

ci
ri A
minar la medida de la Vorticella después de alimentarse.

st N
bu
Procedimiento A Procedimiento B Procedimiento C Procedimiento D
R. M.

di LA
30 1 30
0.084 mm 3 5 0.084 mm 3 3 5 0.084 mm 3 3 3 30 5
7 3 7 7
1
84 30 0.084 mm 3 5 84 30
mm 3 5 3 mm 3 5 84
mm 3
90
5
1000 7 1000 21
0.084 mm 4 3 5 1000 21
su IL
2520 2520
mm 5 mm 5 7560
mm 5
7000 0.028 mm 21000 27000
252 9 252 3 mm
T

mm 5 mm mm 5 756
mm 5
9
mm
700 25 2100 25 2700 25
da N

c) Argumenten por qué consideraron cada procedimiento como correcto o inco-


bi SA

rrecto. Luego trabajen con otra pareja y registren, en la columna D, otro procedi-
miento incorrecto que se puede plantear al realizar los cálculos.

i. El procedimiento de la columna A es: incorrecto porque: se multiplicó la


protozoario. medida inicial de la Vorticella antes de aplicar el factor que la reduce.
hi ©

Organismo
microscópico ii. El procedimiento de la columna B es: incorrecto porque: solo se aplicó
unicelular que vive en el factor que reduce.
ambientes húmedos.
iii. El procedimiento de la columna C es: correcto porque: se aplicaron
sucesivamente los factores de reducción y aumento, en ese orden,
respectivamente.
ro

• Comparen con el resto del grupo sus argumentos y lleguen a consensos.


P

Factores sucesivos
Los factores de proporcionalidad pueden aumentar el valor de una cantidad o reducirla.
También se pueden aplicar sucesivamente estos factores combinando ampliaciones
y reducciones.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
27

¿Cómo vamos?

Trabajen en parejas y resuelvan las siguientes actividades.

1. Analicen los datos de la tabla y complétenla.

Factor de
Medidas de la proporcionalidad
Factor de Tamaño Factor de Tamaño
imagen original directo de la
proporcionalidad resultante proporcionalidad resultante
L= largo imagen original
1 1 2 2

ón
A = ancho al tamaño
resultante 2
L 5 25 cm 9 L 5 28.125 cm 3 L 5 16.875 cm 27
3 3

ci
ri A
A 5 40 cm 8 A 5 45 cm 5 A 5 27 cm 40
L 5 36 cm L 5 48 cm L 5 40 cm

st N
4 5 20 10

bu
A 5 9 cm 3 A 5 12 cm 3 A 5 10 cm 5
3 6 18 9
L 5 30 cm
A 5 60 cm
di LA 3
7
2
L 5 105 cm
A 5 210 cm
3
2
5
L 5 42 cm
A 5 84 cm
14
10
5
7
5
su IL
a) ¿Qué estrategias siguieron para completar la tabla? ¿Cómo comprueban que
sus resultados son correctos? R. M. Dividir la medida del ancho del tamaño
T

resultante 2 entre la medida ancho del tamaño resultante 1 de la primera


da N

imagen para obtener el factor de proporcionalidad 2. Sustituir los valores


calculados y verificar que obtengamos lo que ya está dado.
bi SA

2. Sin hacer operaciones, determinen si la figura que resultará es más grande o más
pequeña que la original al aplicar los factores de proporcionalidad. Argumenten
su respuesta.
hi ©

a) Figura original: Triángulo isósceles de lados de 15 cm, 15 cm y 7 cm.


1 25 La figura resultante será
Factores de proporcionalidad aplicados: y
2 3
más grande porque el primer factor la reduce menos de lo que el segundo
factor la agranda.
b) Figura original: Terreno de 18 m 3 10 m del cual se quieren generar planos con
ro

1 8
un factor de y, de ese plano, un ploteo o reproducción a un factor de .
20 3
La figura resultante será más pequeña, porque el primer factor la reduce
P

ploteo. Dibujar
mucho más de lo que el segundo factor la agranda.
o representar
diagramas y gráficos
mediante el plóter,
• Socialicen sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.
Tomen nota, en su cuaderno, de los acuerdos a los que llegaron.

Sesión 2. Resuelves problemas que requieren aplicar sucesivamente factores de proporcionalidad


donde uno divide y el otro multiplica o viceversa (factores fraccionarios).
28 Secuencia didáctica 2 Sesión 3

Factor inverso de proporcionalidad


Lee la situación y contesta.
a
1. El artista Francisco ofrece sus obras en redes sociales. Para obtener el boceto de la
3
figura b, aplicó un factor 3 al tamaño del boceto a; y para obtener el boceto c, di-
2
6
vidió el tamaño del boceto b entre .
5

a) ¿Qué procedimiento permite obtener las medidas del boceto b a partir de las
6
medidas del boceto c? Una multiplicación por

ón
5

b b) ¿Qué procedimiento permite obtener las medidas del boceto a a partir de las
3
medidas del boceto b? Una división entre 2

ci
ri A
c) ¿Qué factor de proporcionalidad permite obtener directamente la medida del
4
boceto a a partir de las medidas del boceto c? 3 5

st N
bu
• Reúnete con otro compañero y corroboren que sus procedimientos y respuestas an-

di LA teriores son correctos. Consideren que el boceto c mide 10 cm de ancho y 15 cm de


largo.
su IL
d) Francisco imprimió un cuadro que mide 45 cm 3 60 cm, que es del doble de
tamaño del boceto original.
T

i. ¿Con qué procedimiento podemos calcular las medidas del boceto original?
da N

c Dividiendo las medidas entre dos.


ii. ¿Qué factor de proporcionalidad permite obtener el tamaño de la imagen del
bi SA

cuadro a partir del boceto original? Escribe dos representaciones distintas de


2
este factor. 3 2 5 3 1

iii. ¿Qué factor de proporcionalidad permite obtener la medida de la imagen del


hi ©

cuadro al boceto original? Escribe dos representaciones distintas de este


1
factor. 4 2 5 3 2

e) De un cuadro que pintó, Francisco hará estampados en termos para café con un
1
factor . Si la medida del estampado en los termos es de 9 cm 3 12 cm,
5
ro

i. ¿con qué procedimiento se pueden calcular las medidas del cuadro?


Multiplicando las medidas por cinco.
P

ii. ¿qué factor de proporcionalidad permite obtener la medida del cuadro a


partir del estampado? Escribe dos representaciones distintas de este factor.
1 5
4 5 53 1

• Corroboren grupalmente sus respuestas y, con ayuda de su profesor, determinen el sig-


nificado de los factores que permiten obtener la medida original.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
29

Factores inversos
Cuando a un valor dado (x) se le ha aplicado un factor o constante de proporcionalidad
(k) y se requiere conocer el valor original, es necesario utilizar el factor inverso de pro-
1
porcionalidad, el cual se representa por .
k
3 3 4
Por ejemplo, en la multiplicación 50 3 5 37.5, el factor inverso de 3 es 3 , ya
4 4 3
4
que: 37.5 3 5 50.
3

ón
Lee la situación y contesta.

ci
ri A
1. En una tienda de aparatos electrónicos, un cliente pagó $5 000 por un televisor con
el IVA incluido. El gerente del establecimiento pidió que se revirtiera ese cobro ya

st N
bu
que, ese día, la tienda tenía una promoción en la cual no se cobraría el IVA. El IVA es
un impuesto que se añade al precio base del producto. En el caso del televisor equi-
vale a 16% o a .
di LA
4
25
su IL
a) ¿Qué procedimiento emplearías para revertir el cobro del IVA? R. M. Dividiría
$5 000 entre 1.16.
T

• Aplica tu procedimiento y comprueba que la respuesta es correcta. Explora el


siguiente recurso
da N

4 www.esant.mx/
2. Considera que el IVA se representa como .
25 ecsema2-002
bi SA

25
a) ¿Con qué fracción pueden representar el precio original de la televisión? 25 y observa cómo
25 4 29 cambia el tamaño
b) ¿Cuánto suma el precio original del producto más el IVA? 25 1 25 5 25 de las imágenes
al aplicar diversos
3. Completa el esquema. Escribe la operación que se realizó para obtener el precio del factores sucesivos
hi ©

televisor. Luego anota la operación con la cual regresarías el costo con el IVA inclui- de proporcionalidad.
do al precio base.

$ Precio base $ Precio con IVA

29
3
25
ro
P

25 29
3 o4
29 25

• Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo, lleguen a acuerdos ge-
nerales y redacten una conclusión sobre sus procedimientos, tomando en cuenta las si-
guientes ideas: factor inverso, procedimiento para revertir un factor de proporcionalidad
y diferentes representaciones del factor inverso.

Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen la aplicación de


factores inversos de proporcionalidad.
Secuencia
didáctica 3 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
30 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la multiplicación y la división entre números fraccionarios y números
Sesión 1 decimales.

Multiplicación y división
Lean los planteamientos en parejas y contesten.

1. Para reparar una instalación sanitaria se requieren 5.6 metros de tubo PVC. En una
tlapalería, el metro de tubo PVC cuesta $67.50.

a) ¿Cuál será el costo total del tubo en esa tlapalería? $378


b) ¿Qué procedimiento siguieron para calcular la respuesta? Multiplicar 5.6 por
67.50.

ón
2. Marco compró 5.5 kg de jitomate y pagó $123.75.

ci
ri A
a) ¿Cuál fue el precio por kilogramo de jitomate? $22.5

st N
b) ¿Qué procedimiento siguieron para calcular la respuesta? Dividir 123.75 4 5.5

bu
c) ¿Qué diferencia hay entre el procedimiento del primer problema y el del segundo?

di LA Que en el primero se multiplica y en el segundo se divide.


su IL
• Compartan con otras parejas sus procedimientos y sus resultados. Encuentren al menos
dos procedimientos distintos para resolver cada situación.
T
da N

Reúnanse en equipo y representen las situaciones en su cuaderno por medio de


segmentos.
bi SA

1. Respondan.

a) Tracen un segmento de 4 cm. Reprodúzcanlo otras tres veces y coloquen los


segmentos linealmente, de manera que se forme un segmento más grande.
hi ©

¿Cuál es la longitud total de los segmentos? 16 cm


b) Tracen un segmento de 0.5 cm y reprodúzcanlo linealmente cinco veces. ¿Cuál
es la longitud total del segmento en centímetros? 2.5 cm
1
c) Se tiene un segmento de 10 cm. Tracen un segmento que mida de este. ¿Cuál
2
es la longitud del nuevo segmento en centímetros? 5 cm
ro

d) Dado un segmento de 3.9 cm, tracen uno que mida un tercio de este. ¿Cuál es la
longitud total del segmento en centímetros? 1.3 cm
P

55 5
e) Tracen un segmento que mida de cm y divídanlo en segmentos de de cm
10 10
de longitud.. ¿Cuántas veces cabe un segmento de 0.5 cm en otro de 5.5 cm?
11 veces
• Analicen la relación que hay con la actividad inicial. Realicen una síntesis donde resal-
ten lo que entienden por trazar un tercio o la mitad.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
31

2. Analicen cada situación y contesten.

a) Un segmento de 4 cm colocado cuatro veces.


4 cm
• • • • •
i. En el enunciado y en la gráfica anterior están involucrados dos números
naturales: el 4 que corresponde a la longitud y el 4 que equivale a las ve-
ces que se repite. Escriban dos operaciones distintas que representen esta
situación. 4 cm 1 4 cm 1 4 cm 1 4 cm o también 4 cm 3 4

ón
b) Un segmento de 0.5 cm colocado cinco veces.
0.5 cm
• • • • • •

ci
i. En el enunciado y en la gráfica están involucrados un número decimal y

ri A
un número natural. Escriban dos operaciones distintas con las que puedan

st N
bu
representar esta situación. 0.5 cm 1 0.5 cm 1 0.5 cm 1 0.5 cm 1 0.5 cm
o 0.5 cm 3 5

di LA
c) La mitad de un segmento de 10 cm.
10 cm
su IL
• •
5 cm
i. En el enunciado y en la gráfica están involucrados un número natural y
T

un número fraccionario. Escriban dos operaciones distintas con las que


da N

1
puedan representar esta situación. 10 3 2 o 10 4 2
bi SA

d) Un tercio de un segmento de 3.9 cm.


3.9 cm
• •
1.3 cm
hi ©

i. En el enunciado y en la gráfica están involucrados un número decimal y


un número fraccionario. Escriban dos operaciones distintas con las que
1
puedan representar esta situación. 3.9 3 3 o 3.9 4 3
55 5
e) Un segmento que mide de cm entre de cm.
10 10
55 cm
ro

10
• • • • • • • • • • • •
5 cm
10
P

i. En el enunciado y en la gráfica están involucrados dos números fraccio-


narios. Escriban dos operaciones distintas con las que puedan representar
55 5 55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
este enunciado. 10 4 10 o 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10 2 10

• Comparen los trazos con los realizados en la actividad 1. Corroboren sus respuestas con
las del resto del grupo y compartan los argumentos por los que eligieron esas operaciones.

Sesión 1. Resuelves problemas de multiplicación y división con


números fraccionarios y números decimales.
32 Secuencia didáctica 3 Sesión 2

Relación entre la multiplicación y la división


En equipos de tres integrantes, analicen los problemas y respondan.
1
1. Al final de una reunión quedaron 5 botellas de refresco. Consideren que una bo-
1 2
tella de refresco contiene 2 L. ¿Cuántos litros de refresco quedaron?
2
a) ¿Qué procedimiento seguirán para resolver el problema? Una multiplicación
3
b) ¿Cuántos litros de refresco quedan? 13 4 de L
c) Intenten resolver el problema con otro procedimiento distinto al anterior. ¿Obtuvie-

ón
ron el mismo resultado? Sí
d) Comprueben que sus resultados sean correctos.

ci
ri A
1 1
2. Un tráiler transporta 5 toneladas de guayabas en cajas de de tonelada cada
2 100

st N
bu
una. ¿Cuántas cajas lleva el tráiler?

di LA
a) ¿Qué procedimiento seguirán para resolver el problema? Una división
b) ¿Cuántas cajas transporta el tráiler? 550 cajas
c) Intenten resolver el problema con un procedimiento distinto al anterior. ¿Obtuvie-
su IL
ron el mismo resultado? Sí
d) Comprueben que su resultado o sus resultados son correctos.
T

• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo, listen los procedimien-
da N

tos usados al resolver los problemas y permitan que un integrante del equipo exponga
brevemente el procedimiento que registró.
bi SA

3. En primero de secundaria trabajaron con diferentes procedimientos para multiplicar


fracciones. Es momento de que integren su conocimiento para que comprendan la
división entre fracciones. Usen alguno de los procedimientos que describieron en
hi ©

las actividades anteriores o la calculadora, para resolver las operaciones.

3 1 3 3 9 12 1
a) 3 5 e) 4 5 5
4 2 8 8 4 72 6
3 2 3 3 9 27
b) 4 5 8 f) 3 5
4 1 8 4 32
ro

6 7 42 14 15 8 120
c) 3 5 5 g) 3 5 56
5 3 15 5 4 5 20
P

6 7 18 15 5 120
d) 4 5 h) 4 5 56
5 3 35 4 8 20

i. ¿Qué tienen en común las operaciones cuyo resultado es el mismo? R. M.


Que los segundos factores son factores inversos entre sí.

• Socialicen sus procedimientos y sus respuestas.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
33

4. Analicen las situaciones y hagan lo que se pide.


3
3 1
a) 3 5 8 • • •
4 2
3
Si tenemos un segmento de de unidad y se quiere reproducir la mitad de él, ¿cómo se
4
representaría gráficamente?
3
3 2 • • •
b) 4 5 8
4 1
3
Si tenemos un segmento que mide de unidad y se quiere dividirla a la mitad, ¿cómo se
4
representaría gráficamente?

ón
i. ¿Las representaciones y resultados fueron los mismos? Sí

ci
• En sus cuadernos, representen gráficamente todas las operaciones de la actividad 3.

ri A
Determinen si las representaciones gráficas son iguales o diferentes y, de manera gru-
pal, respondan: ¿Qué relación existe entre la multiplicación y la división de fracciones?

st N
bu
¿Cómo se resuelve una división de fracciones convirtiéndola en multiplicación?
Ver solucionario

Algoritmo de la división di LA
su IL
En primero de secundaria estudiaron el algoritmo para multiplicar fracciones, el cual se
reduce a la multiplicación de los numeradores por los numeradores y a la multiplica-
ción de los denominadores por los denominadores: Entra en
T

www.esant.mx/
8 6 836 48 48 24 12
3 5 5 si es posible, simplificamos 5 5 ecsema2-003
da N

7 4 734 28 28 14 7 donde podrás


Para resolver una división con fracciones podemos transformar la división en multipli- descargar un recurso
bi SA

cación, usar el factor inverso del divisor y resolver como el algoritmo de la multiplicación. interactivo pulsando
sobre el recuadro de
14 5 14 7 14 3 7 98 color verde. Cuando
4 5 3 5 5
25 7 25 5 25 3 5 125 hayas descargado
los archivos, abre el
Algunas veces no se escribe el factor inverso del divisor y se recurre a multiplicar "cru-
hi ©

recurso dando clic


zado". A esta estrategia se le llama productos cruzados. en “index”.
14 5 98
4 5
25 7 125

¿Cómo vamos?
ro

1. Resuelvan en parejas.
P

64 6 512 256 6 4
a) 4 5 5 c) 3.6 4 4.2 5  0.857 e) 4 0.25 5 1
7 8 42 21 7 16
13 9 117 39 3 25
b) 3 5 5 d) 8.4 3 5 6.3 f) 4 0.25 5 2
15 5 75 25 4 50
• Comparen sus respuestas y sus procedimientos con el resto del grupo y lleguen a
conclusiones generales.

Sesión 2. Resaltas la relación entre la multiplicación y la


división en la resolución de problemas.
34 Secuencia didáctica 3 Sesión 3

Operaciones combinadas
Lee las situaciones.

1. Contesta.
3
a) En un sistema de riego de parcelas se llenaron 15 depósitos a de su capaci-
4
dad máxima, la cual es de 750.5 litros.
67545
i. ¿Cuántos litros de agua hay en total en el sistema? 8  8443.125 litros

ón
b) Con el total de litros se regarán, de manera equitativa, 300 m2 de parcelas.
4503
 28.14 litros

ci
i. ¿Cuánta agua se empleará por m2?

ri A
160

c) ¿Qué tipo de operaciones realizaste en el inciso a?

st N
bu
3
Multiplicaciones: 750.5  4 y 562.875  15

di LA d) ¿Qué tipo de operaciones realizaste en el inciso b?


División de 8443.125  300
5
su IL
e) Cada uno de cinco pintores tiene un bote con 3 de litros de pintura. Entre los
8
cinco pintarán 25 m2 de pared y usarán la misma cantidad de pintura por m2.
T

29
i. ¿Cuánta pintura usarán por m2? 40 5 0.725 litros
da N
bi SA

• Compara tus respuestas con las de otro compañero, analicen sus procedimientos y va-
liden sus resultados.

2. Realicen la siguiente actividad en parejas.


hi ©

a) Primero, cada uno invente un problema y resuélvalo. Posteriormente, anótenlo


en estas líneas y díctenlo a su compañero para que lo resuelva.
1 1
R. M. Julio pagó $85.50 por 2 2 kilogramos de kiwi. Rosa quiere comprar 2 4
kilogramos. ¿Cuánto dinero deberá pagar? $76.95
ro

b) Tu compañero realizará lo mismo que en el punto anterior y te dictará su proble-


ma. Anótalo en las líneas y resuélvelo.
P

R. M. Raúl pago $1 050 por una colección de 5 libros más IVA incluido sobre el
precio total. ¿Cuál fue el precio de cada libro sin IVA? $181.03

• Comparen sus respuestas y procedimientos.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
35

Multiplicaciones y divisiones con números


fraccionarios y decimales en contexto
En varias situaciones cotidianas están involucradas la multiplicación y la división
con números fraccionarios o números decimales. Por ejemplo, en algunas gasoli-
neras los clientes piden una cantidad exacta en pesos ($) y la computadora realiza
el cálculo.

En algunas empresas se analiza el rendimiento de sus automóviles por cada litro


de gasolina y para tal situación, se compara el rendimiento mediante diferentes

ón
operaciones.

ci
Trabajen en parejas las siguientes actividades.

ri A
1. Un conductor pidió $300 de gasolina en una gasolinera donde venden el litro a

st N
bu
15000
$18.34. ¿Cuántos litros de gasolina le dieron? 917 litros o 16.35 litros

di LA
a) ¿Qué operación u operaciones realizaron para encontrar la respuesta?
su IL
Una división
71
2. Si el rendimiento del automóvil es de de kilómetro por litro, ¿cuántos kilómetros
T

5
puede recorrer con lo que cargó de gasolina? 232.17 km
da N

a) ¿Qué tipo de operaciones están involucradas en la segunda parte del problema?


bi SA

Una multiplicación de números decimales o fraccionarios.

3. ¿Qué dificultades enfrentaron al resolver la primera parte del problema y cómo las
hi ©

solucionaron? R. M. Trabajar con números con expansión decimal. Los


resolvimos redondeando a centésimos y haciendo las operaciones con la
cantidad redondeada.

4. ¿Qué dificultades enfrentaron y qué procedimientos emplearon en la segunda parte


ro

del problema? ¿Cómo las resolvieron? R. M. Usar la cantidad redondeada de la


primera parte. Conviene trabajar con fracciones porque son exactas.
P

• Comparen sus resultados y sus procedimientos con los del resto del grupo y lleguen a
acuerdos generales. ¿Qué otro tipo de aplicaciones conoces? En sesión grupal, comen-
ten los ejemplos que conocen.

Sesión 3. Resuelves problemas que requieran de operaciones combinadas


considerando la multiplicación y división con fracciones y números decimales.
Secuencia
didáctica 4 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
36 positivos y negativos.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen multiplicar números enteros.

Multiplicación de números enteros


Lee la situación y contesta.

1. Los fabricantes de automóviles, antes de lanzarlos al mercado, los someten a


pruebas de climatología, de motor, potencia y comportamiento sobre todo tipo de
superficies.

Estas pruebas se llevan a cabo en dos pistas de acuerdo con algunas indicaciones.
Dibuja la posición y el desplazamiento del automóvil según se indica en cada

ón
situación.

Usa fichas de trabajo a) Avanza cuatro veces, en dirección de la pista verde, distancias de 20 metros.

ci
con el fin de estudiar

ri A
los temas que se te
dificulten. Para ello,

st N
bu
pon el título del tema,
los conceptos o los • 20 m
• • • • • •

di LA
procedimientos
y un ejemplo. b) Avanza seis veces, en dirección de la pista roja, distancias de 2.4 metros.
su IL
• • • • • • 2.4 m•
T

c) Retrocede tres veces, distancias de 14 metros, manteniendo la dirección del


da N

automóvil.
bi SA

• • • • • • 14 m
• • • • •
d) Retrocede cinco veces, distancias de 10.5 metros, manteniendo la dirección del
hi ©

automóvil.

• • • • • 10.5 m• • • • • •
i. ¿Los autos se encuentran en la misma posición? R. L.
ro
P

ii. ¿Con qué pueden relacionar a las pistas roja y verde? R. M. Con un
segmento de recta numérica.
iii. ¿Pueden existir distancias negativas en la vida real? No

• Compara tus dibujos y tus respuestas con otro compañero.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
37

Lee la siguiente información y responde.

Números relativos
Las expresiones “bajo el nivel del mar”, “cinco grados bajo cero”, “profundidad de 400 m”,
“deuda de $500”, “descuento de $20”, "faltan 5 kilómetros para llegar", entre otras, con-
tienen cantidades que se escriben como positivas porque son relativas a una referencia
(el nivel del mar, 0 °C, saldo neutro, etcétera). También se pueden representar como can-
tidades negativas de acuerdo con el contexto en que se apliquen. Por ejemplo, “2$20 de
descuento” o “25 °C”.

ón
1. Aunque en la realidad no existen distancias negativas, para efectos de la actividad consi-

ci
deren que la pista roja de la actividad inicial representa la parte negativa en un segmento

ri A
de recta numérica, y la parte verde, la parte positiva. Reúnanse en pareja y respondan.

st N
bu
a) ¿Cómo pueden representar numéricamente o matemáticamente una distancia

di LA
de 20 metros en dirección de la pista verde? 120 ¿Y “avanzar cuatro veces
esa distancia”? 120 1 20 1 20 1 20 o 4 3 20
b) Representen numéricamente o matemáticamente de dos maneras distintas
su IL
“avanzar distancias” de 2.4 m seis veces en dirección de la pista roja. 1 (22.4
m) 1 (22.4 m) 1 (22.4 m) 1 (22.4 m) 1 (22.4 m) 1 (22.4 m) o 22.4 m 3 6
T

c) ¿Cómo representan numéricamente o matemáticamente “retroceder tres veces”? 23


da N

d) ¿Y retroceder distancias de 14 m tres veces en dirección de la pista verde?


2(114) 2 (114) 2 (114) o 23 3 (114)
bi SA

e) Representen numéricamente o matemáticamente de dos maneras distintas


“retroceder distancias” de 10.5 m cinco veces en dirección de la pista roja.
2 (210.5) 2 (210.5) 2(210.5) 2 (210.5) 2 (210.5) o 25 3 210.5
hi ©

• Comparen sus respuestas con las de otras parejas y verifiquen que las expresiones que
escribieron concuerden con la posición de los automóviles que dibujaron en la actividad
1. ¿Qué regularidades observan? R. L.

Interpretación de la multiplicación
ro

Al multiplicar dos cantidades, el primer factor indica las veces que el segundo factor se
repetirá en una adición. Por ejemplo, 5 3 3 significa que 5 veces se repetirá el 3, es decir,
P

3 1 3 1 3 1 3 1 3.
En el contexto de la actividad, podríamos representar “avanzar” como una cantidad positiva.
Por ejemplo, “avanzar 5 veces” podría representarse como 15 en el primer factor de una
multiplicación. “Retroceder” se puede representar como una cantidad negativa. “Retroceder
5 veces” puede escribirse como 25. En algunos casos conviene usar paréntesis para no
confundir el signo negativo con una sustracción. Por ejemplo, 2 3 (23) 5 (23) 1 (23).

Sesión 1. Construyes el significado de la multiplicación como una suma repetida (Identificas expresiones equivalentes cuando
el factor indica el número de veces que aparece como sumando el otro factor). Analizas modelos en la recta numérica.
38 Secuencia didáctica 4 Sesión 2

Regularidad en sucesiones de multiplicaciones


Haz lo que se pide y contesta.

1. Completa la tabla. Apóyate en la recta.

• • • • • • • • • • • •0 •1 •2 •3 •4 •5 •6 •7 •8 •9 10• •11
211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21
Primer Segundo
Procedimiento A Resultado
factor factor
A. Avanzar 5 veces 12 unidades 15 12 110

ón
B. Avanzar 5 veces 22 unidades 15 22 210
C. Retroceder 5 veces 12 unidades 25 12 210
Retroceder 5 veces 22 unidades 25 22 110

ci
D.

ri A
st N
bu
a) De acuerdo con el punto A, ¿qué signo tiene el primer factor? Positivo
¿Y el segundo factor? Positivo ¿Y el resultado? Positivo

di LA b) De acuerdo con el punto B, ¿qué signo tiene el primer factor? Positivo


¿Y el segundo factor? Negativo ¿Y el resultado? Negativo
su IL
c) De acuerdo con el punto C, ¿qué signo tiene el primer factor? Negativo
¿Y el segundo factor? Positivo ¿Y el resultado? Negativo
T

d) De acuerdo con el punto D, ¿qué signo tiene el primer factor? Negativo


¿Y el segundo factor? Negativo
da N

¿Y el resultado? Positivo
e) ¿Qué regularidades identificas entre los signos de los factores y los signos de los
bi SA

resultados? Si los factores tienen el mismo signo, el resultado será positivo y


si tienen signos diferentes, el resultado será negativo

• Compara tus respuestas con otro compañero.


hi ©

Resuelvan en parejas lo que se pide.

2. Observen las regularidades en las sumas repetidas de la primera tabla y en los pri-
meros resultados de la tabla azul. ¿Cómo completarían las últimas tres filas en cada
tabla? Luego, completen las tablas.
ro

Operación Suma repetida Resultado Operación Suma repetida Resultado


5335 313131313 15 3355 51515 15
P

5325 212121212 10 2355 515 10


5315 111111111 5 1355 5 5
5305 010101010 0 0355 0
5 3 (21) 5 21 21 21 21 21 25 (21) 3 5 5 (21) 1 (21) 1 (21) 1 (21) 1 (21) 25
5 3 (22) 5 22 22 22 22 22 210 (22) 3 5 5 25 25 210
5 3 (23) 5 23 23 23 23 23 215 (23) 3 5 5 25 25 25 215

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
39

Operación Suma repetida Resultado


3 3 (25) 5 25 25 25 215
2 3 (25) 5 25 25 210
1 3 (25) 5 25 25
0 3 (25) 5 0
(21) 3 (25) 5 2(25) 5
(22) 3 (25) 5 2(25) 2 (25) 10
(23) 3 (25) 5 2(25) 2(25) 2(25) 15

ón
a) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla verde? La
cantidad de veces que se repite el segundo factor es constante.
¿Qué regularidades observan en los resultados? Disminuyen.

ci
ri A
b) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla azul? La cantidad

st N
de veces que se repite el segundo factor disminuye y, a partir de cero, aumenta.

bu
¿Qué regularidades observan en los resultados? Disminuyen.

di LA
c) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla morada? La
cantidad de veces que se repite el segundo factor disminuye y, a partir de cero, aumenta.
su IL
d) ¿Qué regularidades observan en los resultados? Aumentan.

• Con lo que hasta el momento saben y han trabajado, escriban una breve explicación que
T

justifique el resultado de la multiplicación entre cantidades con diferentes signos y la


da N

multiplicación de cantidades con signos iguales.


bi SA

3. Individualmente escribe el signo que tendrá el resultado en cada caso.

a) (Una cantidad positiva) 3 (Una cantidad positiva) 5 Positivo


b) (Una cantidad positiva) 3 (Una cantidad negativa) 5 Negativo
c) (Una cantidad negativa) 3 (Una cantidad positiva) 5 Negativo
hi ©

d) (Una cantidad negativa) 3 (Una cantidad negativa) 5 Positivo

• Analiza y explica lo que ocurre con los signos en cada caso. Con ayuda del profesor, es-
criban las “reglas de los signos para la multiplicación de números enteros”.

¿Cómo vamos?
ro

1. Resuelvan las siguientes operaciones en parejas.


P

a) 4 3 (219) 5 276 c) 7 3 16 5 112


b) 251 3 8 5 2408 d) 221 3 (210) 5 210

• Comprueben sus procedimientos y sus resultados con su calculadora. ¿Qué carac-


terísticas tienen las multiplicaciones cuyo resultado es positivo? ¿Y cuando el resul-
tado es negativo? Compartan con el grupo sus respuestas. Los factores son
positivos o negativos. Uno de los factores tiene distinto signo.
Sesión 2. Resuelves situaciones de multiplicación de números enteros
al analizar las regularidades en sucesiones de multiplicaciones.
40 Secuencia didáctica 4 Sesión 3

Regla de los signos para la multiplicación


Resuelvan las siguientes situaciones en parejas.

1. Cada personaje de un juego de video tiene 4 000 puntos de vida y cuando


Turno 5 Tu Fase de Batalla recibe un ataque, aparece un número rojo, como se muestra en la imagen.
0
a) ¿Qué significan el número rojo y su signo? R. M. Perder puntos
40

Elige tu robot
:3

de vida.
LP

DEF 1700 b) Si un personaje recibe nueve ataques, ¿con qué operación pueden

-200

ón
representar dicha situación? 9 3 (2200)

Elige tu robot
c) ¿Cuál es el daño total? 21 800

ci
d) En el juego también se pueden recuperar puntos de vida. ¿Por qué

ri A
0

consideras que aparece el signo negativo junto al número y no solo la


00

st N
bu
:4

cantidad 200? R. M. Para no confundir la cantidad con una ganancia


LP

ATK 1500
de puntos de vida.

di LA 2. En los restaurantes es necesario mantener algunos alimentos congelados. La tem-


peratura de un alimento antes de colocarlo en el congelador es el que se muestra en
su IL
la imagen.
a) Si cada minuto la temperatura desciende 2 °C, ¿qué temperatura
T

tendrá el alimento después de 15 minutos? 212 °C


da N

b) Argumenten y completen: debido a que la temperatura desciende


2 °C cada minuto, se multiplica 22 3 15 5 230. Al restar la
bi SA

temperatura inicial del alimento se tiene que 18 2 30 5 212.

• Comparen los procedimientos usados y sus diferencias. Determinen si las multiplicacio-


nes con números negativos fueron de utilidad.
hi ©

Reglas de los signos para la multiplicación


1. Al multiplicar dos cantidades negativas (2a)(2b) 5 ab, el resultado será positivo.
Por ejemplo, (25)(28) 5 40.
ro

2. Al multiplicar dos cantidades positivas (a)(b) 5 ab, el resultado será positivo. Por
ejemplo, (5)(8) 5 40.
P

3. Al multiplicar dos cantidades con signos diferentes (a)(2b) 5 2ab, el resultado


será negativo. Por ejemplo, (5) (28) 5 240.

4. Al multiplicar dos cantidades con signos diferentes (2a)(b) 5 2ab, el resultado


será negativo. Por ejemplo, (25)(8) 5 240.
Donde a y b, son números naturales.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
41

3. En parejas, analicen las operaciones de la tabla y determinen si hay errores. En los


casos donde sea necesario, corrijan la operación. Argumenten sus respuestas.

¿Tiene errores?
Operación Operación corregida
Sí / No
295 3 213 5 2108 Sí 295 3 (213) 5 1235
Entra al enlace para
Porque al multiplicar los signos, el resultado es positivo, descargar un recurso
Argumento
además el resultado no es correcto. interactivo que te
permitirá seguir
22 3 2 5 24 No aprendiendo más
Porque al multiplicar los signos el resultado es negativo. sobre multiplicación

ón
Argumento y división de
números con signo:
+36 3 (187) 5 23132 Sí 36 3 (187) 5 3132 www.esant.mx/

ci
Porque el signo del resultado debe ser positivo, ya que ecsema2-004.

ri A
Argumento
los factores tiene signos iguales.

st N
96 3 224 5 22304

bu
No
Porque al multiplicar los signos el resultado es negativo

di LA
Argumento
y el resultado es correcto.
272 3 211 5 792 No
Porque al multiplicar dos signos iguales el resultado es
su IL
Argumento
positivo y el resultado es correcto.
T

Resuelvan en parejas la situación.


da N

1. En la institución donde trabaja Rebeca, le descuentan quincenalmente una parte de


bi SA

su sueldo para la caja de ahorro. Ella lleva trabajando en esa institución exactamen-
te seis años y necesita un informe del total descontado.
TALÓN DE PAGO AL TRABAJADOR

PÁGUESE A MES DÍA AÑO NÚMERO DE AFILIACIÓN GPO.


hi ©

Rebeca Sánchez González 09 30 06 0126445245– 5245 – 003 1/1


PERIODO DE PAGO
15 de septiembre de 2006 a 30 de septiembre de 2006
CONCEPTO IMPORTE CONCEPTO IMPORTE

Sueldo 2 130.35 Seguro Social – 120.12


Impuesto Caja de ahorro – 105.00
sobre la renta –213.03
Ayuda vivienda 45.0 0
ro

TOTAL

a) Con respecto a lo anterior, ¿qué cantidad escribirían en el informe? Argumenten


P

su respuesta. 2$15 120. Se escribe con signo negativo porque es un descuento


y multiplicamos 12 3 2 3 6 3 (2105).

• De manera grupal, validen sus respuestas y procedimientos. Comparen la definición


dada en la página anterior con la que elaboraron al final de la sesión 2 de esta secuencia.
Elijan a dos de sus compañeros para que le expliquen al profesor las reglas de los signos.
Establezcan conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas contextualizados que impliquen la multiplicación de


números enteros para dar sentido a la regla de los signos para la multiplicación.
Secuencia
didáctica 5 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
42 positivos y negativos.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen dividir números enteros.

División entre números enteros


Lee y resuelve.

1. Una persona juega en una máquina tragamonedas y registra sus ganancias y pérdi-
das. Perdió el primer juego y registró 2$25. Después de varios juegos, en ninguno
de los cuales ganó, registró una cantidad final de 2$225. Considera que en cada
juego no ganado, se pierden $25.

a) ¿Cuántas veces jugó? 9 veces

ón
b) ¿Qué significa 2$25? La cantidad perdida por juego.
c) ¿Qué significa 2$225? La cantidad de dinero que perdió en total.

ci
d) ¿Qué procedimiento seguiste para resolver el problema? R. M. Sustracciones

ri A
sucesivas o una división.

st N
bu
e) ¿Cómo comprobarías que tu respuesta es correcta? R. M. Mediante un

di LA
procedimiento de adiciones sucesivas.

• Comenten sus procedimientos y resultados en parejas.


su IL
Resuelve con un compañero.

1. Hagan las operaciones y respondan.


T

a) ¿Qué relación encuentran entre los resultados


da N

Operación Resultado Operación Resultado


8345 32 8 de las multiplicaciones y el resultado de las
2
bi SA

8445 2 4 divisiones? Son operaciones inversas y la regla


8 3 (24) 5 232 8 de los signos para la multiplicación también se
22
8 4 (24) 5 22 24 cumple para la división.
28 3 4 5 232 28
hi ©

22 b) ¿Qué signo tiene el resultado de multiplicar dos


28 4 4 5 22 4
cantidades positivas? Positivo
28 3 (24) 5 32 28
2 c) ¿Qué signo tiene el resultado de dividir dos
28 4 (24) 5 2 24
cantidades positivas? Positivo
d) ¿Qué signo tiene el resultado de multiplicar una cantidad positiva y una negativa?
ro

Negativo
e) ¿Qué signo tiene el resultado de dividir una cantidad positiva entre una negativa?
P

Negativo
f) ¿Qué signo tiene el resultado de multiplicar dos cantidades negativas? Positivo
g) ¿Qué signo tiene el resultado de dividir dos cantidades negativas? Positivo

• Usen la calculadora para validar las respuestas de las operaciones de la tabla y escriban
en su cuaderno las reglas para dividir números con signo.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
43

2. De manera grupal, analicen la situación y respondan.

Algunas personas donan sangre o tejidos (como el hueso)


para que los laboratorios realicen investigaciones y generen
más tejido. Un hueso donado se congela con nitrógeno
líquido llegando a alcanzar una temperatura de 2196 °C.
a) ¿Qué representa la cantidad 2196 °C? Un número
negativo y una temperatura bajo cero.
b) Antes de agregar nitrógeno líquido, el hueso estuvo en

ón
una hielera a una temperatura de 0 °C. Posteriormente
se sometió al nitrógeno líquido y llegó a 2196 °C en 55
El nitrógeno líquido tiene
minutos. ¿Cuánto varió la temperatura cada minuto? Aproximadamente 3.56 °C

ci
capacidad para mante-

ri A
c) ¿Cómo obtuvieron la respuesta anterior? Dividiendo los números enteros. ner temperaturas muy
por debajo del punto de

st N
d) ¿Cómo pueden validar sus respuestas? Sumando las cantidades o multiplicando.

bu
congelación del agua.

• Comenten sus estrategias y sus respuestas con otras parejas.

di LA
3. Contrasten la siguiente información con la regla de los signos que escribieron.
su IL
Reglas de los signos para la división
T

Las reglas de los signos para la división señalan que:


da N

1. Al dividir dos cantidades negativas, el resultado será positivo.


(2a) a 220 20
5 1 . Por ejemplo, 5 5 4.
bi SA

(2b) b 25 5
2. Al dividir dos cantidades positivas, el resultado será positivo.
(1a) a 120 20
5 1 . Por ejemplo, 5 5 4.
(1b) b 15 5
3. Al dividir dos cantidades con signos diferentes, el resultado será negativo.
hi ©

(1a) a (2a) a 20 220


52 ; 5 2 . Por ejemplo, 5 24 y 5 24.
(2b) b (1b) b 25 5
Donde a y b, son números naturales.

¿Cómo vamos?
ro

1. Resuelvan las operaciones en parejas.


P

336
a) 2145 4 29 5 25 d) 57
48
b) 2322 4 (214) 5 23 e) 4745 4 (265) 5 273
648 27695
c) 5 218 f) 5 95
236 281
• Verifiquen sus resultados con otras parejas.

Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen dividir números enteros.


44 Secuencia didáctica 5 Sesión 2

División entre números fraccionarios negativos


y positivos

Resuelve la siguiente situación.

1. Como lo verás en Física, el término cuark se emplea para referirse a una


partícula elemental más pequeña identificada. Algunos cuarks tienen cargas
1
negativas, por ejemplo, el “cuark abajo (d)” tiene una carga eléctrica de 2
u d 3
de carga elemental. Dos cuarks abajo forman partículas más grandes, como

ón
los neutrones y para que la carga sea neutra, existe un "cuark arriba" con
2
carga de 1 .
d 3
El vanadio es un elemento que, considerando solo los cuarks abajo, tiene

ci
ri A
56
una carga elemental de 2 .
Neutrón 3

st N
bu
a) ¿Cuántos neutrones tiene el vanadio? 28
b) ¿Qué estrategia seguiste para resolver el problema? Una sustracción iterada o

di LA una división de fracciones.


c) Describe el procedimiento que seguiste para comprobar tu resultado.
su IL
Cuark. Componente Multipliqué 28 por –2/3
elemental de
otras partículas • Compara tus respuestas y tus procedimientos con los de otro compañero y lleguen a
T

subatómicas como el conclusiones.


protón y el neutrón,
da N

y que no existe de
2. Resuelvan las operaciones en parejas.
manera aislada.
bi SA

Vanadio (V). Operación Resultado


Elemento químico 8345 32
metálico. Se usa
como catalizador y, 1
84 5
hi ©

32
aleado, para mejorar 4
las propiedades
mecánicas del hierro, 28 3 4 5 232
el acero y el titanio. 1
28 4 5 232
4
Neutrón. Es una
partícula subatómica 8 3 (24) 5 232
ro

con carga neutra total


1
presente en el núcleo 8 4 (2 )5 232
4
atómico.
P

28 3 (24) 5 32
1
28 4 (2 )5 32
4

• Escriban en su cuaderno al menos dos procedimientos distintos para resolver las ope-
raciones anteriores. Pueden comprobar sus resultados con la calculadora. Analicen las
regularidades.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
45

3. En parejas analicen la siguiente operación y respondan.


8
3 5
2
6
a) ¿De qué operación se trata? De una división de números fraccionarios.

b) ¿Qué procedimiento seguirán para resolverla? R. M. Acomodar la división de


manera horizontal y aplicar el factor inverso.

ón
• Verifiquen su respuesta comparándola con las notas que realizaron al final de la activi-
dad 2 de la página anterior.

ci
ri A
¿Cómo vamos?

st N
bu
1. Resuelvan las siguientes operaciones en parejas y simplifíquenlas.

a) 4 4
9
7
5
28
9
di LA l)
4
7 5 32
3 21
su IL
6 3
b) 485 8
5 20
5
T

3 1 2
c) 4 (26) 5 2 2 15
7 14 m) 52
4 4
da N

11 180 6
d) 215 4 52
12 11
bi SA

1
1 6 7 9 2
e) 4 5 n) 52
2 7 12 7 21
2
7 16 49 6
f) 2 4 5 2
5 7 80
hi ©

4
2 32
3 4 15 7
g) 2 4 52 ñ) 5
2 5 8 3 21
2
8
3 7 27
h) ÷ 5
4 9 28 1
7 3
26 14 39 o) 52
i) 42 52 2 14
16 24 14 2
ro

3
14 5 28
j) 42 5 2 5
3 6 5 22
P

10
23 5 69 p) 5 1
k) 2 4 (2 ) 5 5
14 6 35 22
10

• De manera grupal, comparen las respuestas y compartan los procedimientos que si-
guieron para resolver las operaciones. Con ayuda de su profesor, apoyen a los com-
pañeros que tuvieron dificultades.

Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen dividir números


fraccionarios negativos y positivos.
46 Secuencia didáctica 5 Sesión 3

División entre números decimales negativos


y positivos
En equipo, analicen la situación y respondan.

1. El estado de cuenta que se muestra representa los cargos y depósitos realizados


por una persona en un mes.

a) ¿Qué significa la columna “IMPORTE CARGOS”? Representa


las compras o deudas de la persona.

ón
IMPORTE IMPORTE b) ¿Qué significa la columna “IMPORTE ABONOS”? Representa
CARGOS ABONOS
$ 170.00 los pagos o saldo a favor
$ 220.00

ci
ri A
$ 122.00 c) ¿Cómo interpretan el importe $2 948.312? El pago de una
$ 69.62 deuda o saldo a favor.

st N
$ 2 948.31-

bu
$ 19.00 d) ¿Y el de $69.62? Una compra o una deuda
$ 328.60 -

di LA
$ 569.00 - e) Si una persona realizará un depósito de $355.50 quincenal-
$ 234.60 mente a la cuenta de un amigo que le prestó dinero, ¿cómo se
$ 94.00
$ 569.00
registrará ese depósito en el estado de cuenta del amigo?
su IL
$ 1 498.22 $ 3 845.91- $355.502
f) Si en total a esa persona le prestaron $6 043.50, ¿en cuántos
T

meses terminará de pagar? En 8.5 meses


da N

• Expongan los diferentes procedimientos que siguieron para responder.


bi SA

Realicen en parejas lo que se solicita.

2. Resuelvan las operaciones.


hi ©

Operación Resultado
20.28 4 5.2 5 3.9
220.28 4 5.2 5 23.9
20.28 4 (25.2) 5 23.9
220.28 4 (25.2) 5 3.9
ro

a) ¿Qué estrategia siguieron para resolver el ejercicio de la primera fila? Una


división entre números decimales.
P

b) ¿Qué estrategia siguieron para resolver los ejercicios de la segunda y la tercera


filas? Una división entre números decimales aplicando las reglas de los signos.
c) ¿Qué estrategias siguieron para resolver el ejercicio de la cuarta fila? Una
división entre números decimales aplicando las reglas de los signos.

• Comparen en grupo sus resultados y sus estrategias de solución.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
47

3. Una cápsula de exploración submarina descendió a velocidad constante. Después


de 5.2 horas se encontraba a 25 213 m respecto al nivel del mar.

a) ¿En qué posición se encontraba en la primera hora? A 21 002.5 m

b) ¿Qué estrategia de solución usaste? Una división entre decimales.

En parejas, hagan lo que se pide.

ón
1. Resuelvan las operaciones.

a) 1518.3584 4 25.84 5 58.76 e) 20.000006 4 0.003 5 20.002

ci
ri A
b) 855.81825 4 (267.123) 5 212.75 f) 1010.88 4 43.2 5 23.4

st N
bu
c) 2649.5552 4 45.36 5 214.32 g) 2333.56 4 (26.2) 5 53.8

di LA
d) 22714.40312 4 (231.2) 5 87.0001 h) 0.0432 4 (20.005) 5 28.64

• Comparen sus respuestas y procedimientos. Analicen las regularidades con respecto a


su IL
las actividades que han resuelto en esta sesión.

2. Inventen un problema que involucre la división entre números decimales negativos En el siguiente sitio
T

y escríbanlo. www.esant.mx/
ecsema2-005
da N

R. M. Carla le pidió prestados $18 675.45 a su hermana para comprarse una


podrás ver un video
computadora. Carla le depositará $1 450.25 cada quincena para pagarle. ¿En y resolver ejercicios
bi SA

sobre lo aprendido en
cuántos meses terminará de pagarle? En 6.43 meses. esta secuencia.
hi ©

3. Dicten su problema a otra pareja. Escriban el problema planteado por la otra pareja
y resuélvanlo. R. L.
ro
P

• Verifiquen sus procedimientos y sus respuestas. De manera grupal, respondan dudas y,


con ayuda de su profesor, lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen dividir decimales


negativos y positivos.
48

División de números enteros, fracciones


y decimales negativos y positivos
En esta sección aprenderás a dividir números enteros, fracciones y decimales negativos y
positivos en una hoja de cálculo electrónica.

1. Realiza de manera individual lo que se pide.

i. Abre una hoja de cálculo electrónica y


copia la información que se muestra.

ón
ii. En la celda C2 escribe “=A2/B2” y pre-
siona Enter. Haz clic en la esquina inferior

ci
derecha de esa celda y, sin soltar el botón,

ri A
arrastra el cursor hasta la celda C8.

st N
bu
2. Contesta de acuerdo con los resultados.

di LA a) ¿Cuál es el signo del cociente si el dividendo y


el divisor son positivos? El signo es positivo.
su IL

b) ¿Y si el dividendo y el divisor son negativos? El


T

signo también es positivo.


da N

c) Cuando el dividendo y el divisor tienen signos


distintos, ¿cuál es el signo del cociente? El
bi SA

signo es negativo.

3. Sigue las instrucciones de manera individual.


hi ©

i. Borra los números de la tabla anterior


o abre una nueva hoja de cálculo elec-
trónica y copia los encabezados de las
columnas.

ii. Selecciona las celdas A2


a C9 y, con el botón dere-
ro

cho, selecciona el Formato


de celdas. Presiona la
flecha inferior derecha
P

del recuadro Número.


Después elige Fracción
y Hasta dos dígitos.
49

iii. En la celda C2, escribe “= A2/B2” y presiona Enter. De nuevo haz clic en la
esquina inferior derecha de esa celda y, sin soltar el botón, mueve el cursor
hasta la celda C9.

iv. Usa la hoja de cálculo electrónica para calcular las siguientes divisiones y
contesta.
1 2 1 3 2 7
a) 4 5 e) 4 51
9 3 6 4 5 8
2 3 8 7 2 5
b) 2 4 5 2 f) 4 2 5 21
3 4 9 8 3 16
4 5 24 2 1
c) 4 5 g) 2 4 5 22

ón
5 6 25 3 3
2 4 5 3 4 3
d) 2 4 2 5 h) 42 5 2
9 5 18 5 5 4

ci
v. Responde con base en los resultados obtenidos.

ri A
a) ¿Cómo se realiza la división de dos fracciones? R. M. Se multiplica el

st N
bu
numerador del dividendo por el denominador del divisor y se coloca como

di LA
numerador. Luego se multiplica el denominador del dividendo por el numerador
del divisor y se coloca como denominador.
b) ¿Las reglas para dividir números con signo en este caso son las mismas que al
su IL
dividir números enteros? ¿Por qué? R. M. Sí, pues las reglas se aplican a todo
tipo de número con signo.
T
da N

4. Haz lo que se indica.


bi SA

i. Repite los pasos i. a iii. anteriores, pero en el paso ii. elige la opción Número y
aumenta las posiciones decimales a 4.

ii. Calcula las divisiones con apoyo de la hoja de cálculo electrónica.


hi ©

a) 12.5 4 22.5 5 25
b) 3.24 4 1.8 5 1.8
c) 27.875 4 23.5 5 2.25
d) 0.57 4 1.2 5 0.475
e) 232.77 4 7.25 5 24.52
ro

f) 0.008 4 20.064 5 20.125

iii. Haz los cambios necesarios para calcular con el programa las siguientes
P

divisiones.

a) 0.00117 4 0.0026 5 0.45 c) 0.0000000256 4 0.16 5 0.00000016


b) 0.04 4 0.000016 5 2500 d) 0.00000006 4 0.00002 5 0.003

• Compara tus resultados y tus respuestas con las de dos compañeros. Aclaren sus dudas
respecto a la división de números con signo. Auxíliense con su profesor si es necesario.
Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
didáctica 6 positivos negativos.
50 Contenido: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y números decimales
Sesión 1 positivos y negativos.

Multiplicación y división con números


positivos y negativos
Lee la siguiente situación y contesta.

1. De un terreno que mide 50 m2 se venderá la tercera parte a un precio de


$2 200.50 el metro cuadrado.

a) ¿Cuánto costará esa tercera parte del terreno? $36 675

ón
b) ¿Fue exacta tu respuesta? ¿Por qué? R. M. Puede que los alumnos contesten
que no porque la división de 50 entre 3 no es exacta.

ci
ri A
c) Si tu respuesta no fue exacta, ¿qué puedes hacer para que lo sea?

st N
bu
50
Trabajar con 3 en lugar de su aproximación en decimal.

di LANúmero decimal o número fraccionario


su IL
Resuelvan en equipos.
T

1. Conviertan las parejas de números a número decimal y a fracción y elijan la repre-


da N

sentación más adecuada para resolverlas. Observen los ejemplos.


bi SA

A B C D
21 2 1 1 3 2 2 2
Fracción 2 2 2 2
42 8 9 7 4 10 13 5
hi ©

Número
0.5 –0.25 20.1 0.14285… –0.75 –0.2 0.1538… 0.4
decimal

2. Con las parejas de números de la tabla anterior, realicen las operaciones que se in-
dican en cada caso. Represéntenlas en forma de fracción y número decimal.

A B C D
ro

21 2 1 1 2 2
Fracción 4 (2 ) 5 2 3 5 2 0.75 3 2 0.2 5 4 5
42 8 9 7 13 5
P

Número 168 1 5
decimal 2 5 22 2 0.15
84 63 13

• Verifiquen sus respuestas y sus procedimientos. En grupo, elijan equipos para que ex-
pliquen la representación de números que les pareció la más adecuada para resolver las
operaciones.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
51

Diferentes representaciones
Los números pueden representarse de diversas maneras, es decir, ser equivalentes.
Algunas representaciones son más útiles y convenientes que otras. Eso depende de las
características de cada problema.

3. Analicen la siguiente situación y respondan.

Sin hacer cálculos previos, una persona quiere donar $57 930, mediante transferen-

ón
cias bancarias, para mejoras en su comunidad. Después de varios estudios e inves-
3
tigaciones, decidió repartir la cantidad de la siguiente forma: del total a personas
1 2 16 1
sin hogar, a un comedor comunitario, al refugio de animales, para refores-

ci
ri A
8 23 7 3
tar áreas verdes y a la biblioteca comunitaria.
336

st N
bu
a) ¿Cuánto dinero donará a cada situación?

i.
di LA
Personas sin hogar: $10 861.875
ii. Comedor comunitario: $7 241.25
su IL
iii. Refugios de animales: $16 551.428
iv. Reforestar área verde: $19 310
T

v. Biblioteca comunitaria: $3 965.4464


da N

b) Suma las fracciones y las cantidades.


bi SA

i. ¿Cuánto suman las fracciones? 1


ii. ¿Cuánto suman las cantidades? $57 929.9994
iii. ¿Qué representación conviene usar? Argumenta tu respuesta. R. M. Las
hi ©

fracciones porque dan un resultado exacto.

4. Consideren la cantidad que se donará y repartan a cada uno de los rubros anterio-
res. Escriban la fracción que representa cada cantidad con respecto al total.

a) Personas sin hogar: Monto: $10 861.875 Fracción: $86895/8


b) Comedor comunitario: Monto: $7 241.25 Fracción: $28965/4
ro

c) Refugios de animales: Monto: $16 551.428 Fracción: $115860/7


d) Reforestar área verde: Monto: $19 310 Fracción: $19310/1
P

e) Biblioteca comunitaria: Monto: $3 965.4464 Fracción: $222065/56


f) Sumen los montos y las fracciones y escriban el resultado.
Monto: $57 930 Fracción: 1
• En equipos validen sus respuestas y corroboren el reparto que propusieron. Compartan
sus estrategias de solución.

Sesión 1. Resuelves problemas de multiplicación y división con números


positivos y negativos, para representar números de distintas maneras.
52 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Aplicación de la jerarquía de operaciones


Reúnanse en equipos y hagan lo que se pide.

1. Resuelvan la siguiente operación.

25 1 8
26 ( )115
29 (5 2 7)

a) En su cuaderno escriban los pasos que realizaron para resolver la operación.


¿Qué resultado obtuvieron? 0

ón
• Comparen con otros equipos los pasos que siguieron y su resultado. De manera gru-
Elabora un programa pal, analicen los resultados que obtuvieron y comparen sus procedimientos. Lleguen a

ci
de estudio, define acuerdos para saber cuáles son correctos.

ri A
qué temas estudiarás
y las técnicas
2. Revisen las operaciones y escriban en el recuadro el signo de operación que

st N
bu
de estudio que
usarás. Esto te corresponda.

di LA
ayudará a aprender
mejor y mejorar a) 24(2.5 2 3.8) 1 5 4 2 3 3 5 12.7
tus desempeño
académico.
2 (3.6 2 0.6 1 (4.2 3 2.5 2 8) 3 2) 4 8 5 21
su IL
b)
T

3 3 2
29 5 4 3 5 25
c) 5 23
23 2
da N
bi SA

• Usen su calculadora para verificar sus respuestas. Identifiquen si todas las calculadoras
arrojan los mismos resultados. En caso contrario, investiguen las causas.

3. Coloquen, en los recuadros, los números que faltan para que el resultado sea
correcto.
hi ©

a) 25 3 6 4 2 3 0.5 5 27.5

1
b) 28 2 5 3 3 4 2 2 7 3 5 219
2

c) 22.5 3 3 4 3 2 2.5 4 2 5 23.75


ro

d) 31 3 7 28 4 4 5 215
P

e) 99.6 4 23 219 1 2.5 5 249.7

f) 80 4 210 3 19 1 2.5 5 2149.5

• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y verifiquen si existen otras soluciones
correctas. Comenten el procedimiento que usaron para resolver cada ejercicio.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
53

Jerarquía de operaciones
La jerarquía de operaciones se refiere al orden en que deben resolverse las operaciones.

Primero: Eliminar paréntesis ( ), corchetes [ ] y llaves { }


Segundo: Potencias o raíces (se analizarán más adelante)
Tercero: Multiplicación y división
Cuarto: Adición y sustracción

Las operaciones de igual jerarquía se resuelven de izquierda a derecha.

ón
La multiplicación de fracciones sigue el algoritmo del numerador por el numerador y el
denominador por el denominador.

ci
836

ri A
8 6 48
3 5 5
7 4 734 28

st N
bu
48 24 12
Si es posible, simplificamos: 5 5
28 14 7

la otra fracción. di LA
Dividir dos fracciones es lo mismo que multiplicar una de las fracciones por el inverso de
14
25
4
5
7
5
14
25
3
7
5
5
98
125
su IL
Y para la división, también se puede aplicar el procedimiento de “productos cruzados”.
14 5 98
4 5
25 7 125
T
da N

¿Cómo vamos?
bi SA

1. En parejas, resuelvan y simplifiquen las siguientes operaciones. Al final com-


prueben sus respuestas con el resto del grupo.
hi ©

29 2 3 (5 4 5 2 1) 1 3
a) ( )52 4
4 3
28 [2 2 5 (3 3 2 2 9)]
b) 27   5 119
16 3 2 4 4
5 8 20
c) 2.8 3 2 ( 3 6 4 2) 1 3.4 3 2 5
3 5 3
ro

50 6
d) 2 68 1 34 3 5 25
2 3
45
P

e) 32 1 2 (17 1 3 3 4) 1 2 3 2 3 2 2 8 5 18
3
14
f) 125 2 (13 1 ) 3 2 5 95
2

• Investiguen si todas las parejas obtuvieron las mismas respuestas. Si existen dife-
rencias, expliquen a qué se deben. Compartan en grupo sus resultados.

Sesión 2. Aplicas la jerarquía de operaciones con números enteros, fracciones y números


decimales negativos (división solo de números enteros).
54 Secuencia didáctica 6 Sesión 3

Jerarquía de operaciones: números enteros,


fracciones y números decimales negativos
1. Resuelve el ejercicio.

1 3
2 1 12
4 5
( )( )5
2 7
21
5

a) Escribe en tu cuaderno el orden de las operaciones que seguiste para encontrar

ón
el resultado. ¿Qué respuesta obtuviste? 21

ci
• Verifica tu resultado con tu calculadora. Si no es correcto, revisa tu procedimiento y de-

ri A
termina dónde está el error.

st N
bu
2. En equipos, analicen las operaciones y determinen si presentan errores en su desa-
rrollo o no. Al final respondan.

A di LA 2 3
B
10
C
su IL
3 4( ) 5 2
1 3 5 7
5 22.8 2 3.6 (2 3 )
6 [25 3 3 2 (2 2 )] 5 4 7
3 2 4 (5.6 3 (22.5)) 5
2
T

4
da N

6 1 2 21 10
i. 6 [25 3 3 2 ( 2 )] 5 3 (2 ) i. 22.8 2 3.6 (2 ) 4 (214) 5
3 3 3 50 28
i. 5
2
bi SA

2
5 4 36 10
ii. 6 [25 3 3 2 ( )] 5 ii. 22.8 2 (2 ) 4 (214) 5
3 10 28
42
2
150 360
iii. 6 [25 3 3 2
5
]5 ii. 5 iii. 22.8 1 4 (214) 5
hi ©

2 280
3 2
4
5 360 14
iv. 6 [22 2 ]5 42 iv. 22.8 1 4 (2 )5
3 2 280 1
150 168 14
iii. 52 52
2 300 5 360
v. 6[2
6 5
2 ]5 2 v. 22.8 2 5
3 3 4 3920
ro

11 28 360
vi. 6[2 ]5 vi. 2 2 5
3 10 3920
P

6 11 10976 360 11336


vii. [2 ]5 vii. 2 2 52
1 3 3920 3920 3920

66 11336 1417
viii. 2 5 222 viii. 2 52
3 3920 490

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
55

a) ¿Cuáles fueron los errores que se cometieron? En el primero, se sumó 25 1 3


en lugar de multiplicarlo. En el segundo, el signo final es incorrecto. El tercero
es correcto.

• Comparen sus respuestas y expliquen al grupo sus resultados.

Trabajen en parejas.

3. Un integrante escribirá una serie de operaciones y, sin que su compañero observe,


las resolverá. Después intercambiarán sus operaciones para que el otro integrante las

ón
resuelva. R. L.

Mis operaciones:

ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL

Entra en
T

www.esant.mx/
ecsema2-006
da N

donde podrás
seguir trabajando
bi SA

Las operaciones del otro integrante: operaciones


combinadas con
números enteros.
hi ©
ro

a) ¿Emplearon los mismos procedimientos? R. L.


P

b) ¿Llegaron a los mismos resultados? R. L.

• Comparen sus resultados y sus procedimientos. Si sus resultados no son correctos, de-
terminen dónde ocurrió el error. Validen sus respuestas.

Sesión 3. Aplicas la jerarquía de operaciones con números enteros,


fracciones y números decimales negativos.
Secuencia
didáctica 7
56 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa.

Proporcionalidad directa e inversa


Completa las tablas y responde.

1. En la tabla se muestra el precio por kilogramo de tortillas.

Kilogramos Precio a) ¿Qué estrategia seguiste para completar la


1 $ 12 tabla? Sumas o multiplicaciones.
2 $ 24

ón
3 $ 36 b) ¿Qué sucede con el precio al aumentar los kilo-
4 $ 48 gramos de tortillas que se compran?
5 $ 60 También aumenta proporcionalmente

ci
ri A
2. En el mercado, una persona calcula cuántos kilogramos de fruta puede comprar de

st N
bu
acuerdo con la cantidad de dinero que lleva.

di LA Dinero

$15
Fruta (kg)

1
1
2
a) ¿Qué estrategia empleaste para completar la
tabla? R. M. Calcular cuál es el precio por
1
kilogramo de fruta. Si el precio de 1 2 kg es
su IL
$20 2 $15, entonces por 3 kg son $30, por tanto, el
$35 3.5
T

precio de 1 kg es 10 pesos.
$40 4
b) ¿Cuánto debe pagar esa persona por un kilogra-
da N

$50 5
mo de fruta? $10
bi SA

c) ¿Qué sucede con la cantidad de fruta al aumentar la cantidad de dinero?


También aumenta.
d) En general, ¿qué sucede con una cantidad cuando cambia la otra? Cuando una
hi ©

aumenta la otra también aumenta.

• Verifica tus resultados con los de otro compañero y comparen sus estrategias de solu-
ción. Lean el recuadro de formalización y corroboren si la información se relaciona con
las actividades que realizaron.

Proporcionalidad
ro

Proporcionalidad directa
P

La proporcionalidad directa se define como la relación entre cuatro cantidades. Cuando


una de las magnitudes cambia, la otra se modifica en la misma proporción. Si una au-
menta, la otra aumenta también proporcionalmente, y si una disminuye, la otra tam-
bién lo hace guardando la proporción.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
57

En parejas, completen las tablas y respondan.

1. En la tabla se indica cuántos días tarda en construirse una casa de acuerdo con el
número de albañiles contratados, si todos trabajan al mismo ritmo.

Albañiles contratados 1 2 3 4 5
Días 180 90 60 45 36

a) ¿Qué procedimiento emplearon para completar la tabla? R. M. Dividir 180 entre


2, 3, 4 y 5.

ón
b) ¿Fue el mismo procedimiento que usaron para completar las tablas de las activi-
dades 1 y 2 de la página anterior? R. M. Sí ¿Cuál es la diferencia? R. L.
c) ¿Qué sucede con el número de días al aumentar el número de albañiles?

ci
ri A
Disminuye proporcionalmente

st N
bu
d) ¿Todos tuvieron las mismas respuestas? R. L.
e) ¿Con qué procedimiento comprobarían que sus respuestas son correctas? R. L.

di LA
• Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Analicen si esta situación se presen-
su IL
ta en la realidad al aumentar el número de albañiles.

2. Completen la tabla que indica el tiempo que tarda una llave en desaguar una alber-
T

ca y el tiempo que tardará en vaciarse si se abren más llaves del mismo tipo.
da N

Llaves Tiempo que tarda en desaguar


abiertas la alberca (horas)
bi SA

1 24
2 12
3 8
hi ©

4 6
5 4.8

a) ¿Qué procedimiento siguieron para completar la tabla? R. M. Dividir 24 entre 2,


3, 4 y 5 sucesivamente.
b) ¿Qué sucede con el tiempo que tarda la alberca en vaciarse al abrir más llaves?
ro

El tiempo disminuye.
P

• Verifiquen sus respuestas con las de otras parejas y comenten sus procedimientos de
resolución.

c) ¿Consideran que las actividades 1 y 2 de esta página son de proporcionalidad


directa? En caso contrario, redacten en su cuaderno las características principa-
les del tipo de proporcionalidad que observaron en ellas.
R. M. No, porque cuando una magnitud aumenta la otra disminuye.

Sesión 1. Analizas situaciones de variación directa


e inversa considerando el uso de registros tabulares.
58 Secuencia didáctica 7 Sesión 2

Características de la proporcionalidad inversa


Haz lo que se pide.

1. Escribe en los recuadros lo que ocurre de un número a otro e identifica el patrón de


cada sucesión.

a) 12, 24, 36, 48, 60…

112 112 112 112

ón
b) 180, 90, 60, 45, 36…

290 230 215 29

ci
ri A
i. ¿Cuál es el patrón de la primera sucesión? La variación aumenta en 12

st N
bu
ii. ¿Cómo obtienes el siguiente término de la sucesión? Sumando 12 al

di LA término anterior
iii. ¿Cuál es el patrón de la segunda sucesión? No se identifica
iv. ¿Cómo obtienes el siguiente término de la sucesión? Dividiendo 180 entre
su IL
6 5 30.
T

2. Las sucesiones anteriores representan dos de las actividades de la sesión pasada.


da N

Retomando las tablas correspondientes, tenemos:


bi SA

Kilogramos Precio Albañiles Días que tardarán


1 $12 1 180
2 $24 2 90
3 $36 3 60
hi ©

4 $48 4 45
5 $60 5 36

a) De acuerdo con la información de las tablas:

i. ¿Cuánto costarán 10 kilogramos de tortillas? $120


ro

ii. ¿Cuánto se pagaría por 1 000 kilogramos de tortillas? $12 000


iii. ¿Cuántos días tardarán 10 albañiles en terminar de construir la casa?
P

Terminarán de construir la casa en 18 días.


iv. Supongamos que se pudieran contratar a 1 000 albañiles, ¿cuánto tiempo
tardarían en terminar de construir la casa? 0.18 días.

• Dialoguen grupalmente las respuestas y el tipo de características que tiene la variación


en ambas tablas.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
59

Variación inversa
La variación de proporcionalidad inversa es la relación proporcional donde al aumentar
una cantidad, la otra disminuye en la misma proporción. Por ejemplo:

• Si el número de trabajadores en una obra aumenta, es de esperarse que el número


de días que tardan en terminar el trabajo se reduzca.
• Si para llegar de una ciudad a otra viajando a velocidad constante de 40 km/h se
emplean 80 minutos, al aumentar la velocidad al doble, el tiempo se reduce a la mi-
tad (40 minutos).

ón
En parejas, analicen la situación y respondan.

ci
ri A
3. Una persona tiene suficiente comida para alimentar por 30 días a su cachorro. Una
de sus amigas se va de viaje y le pide que se haga cargo también de su cachorro y,

st N
bu
como acto altruista, rescata a otros cuatro más.

di LA
a) ¿Para cuántos días le alcanzará la comida si solo cuida a su cachorro y el de su
amiga y si les ofrece la misma cantidad de alimento? 15 días
b) ¿Para cuántos días le alcanzará la comida si da de comer a los seis cachorros la
Organiza tu tiempo
de estudio. Haz un
cronograma en el
que establezcas los
su IL
temas que estudiarás
misma cantidad a cada uno? 5 días cada día y el tiempo
que destinarás a cada
T

c) Completen la tabla que representa esta situación.


uno. Ser sistemático
te ayudará a mejorar
da N

Cachorros Días que dura la comida tu desempeño y a


1 30 desarrollar buenos
bi SA

hábitos de estudio.
2 15
3 10
4 7.5
hi ©

5 6
6 5

d) ¿Cuántos días de diferencia hay entre el tiempo que dura la comida para un
cachorro y el que dura para dos cachorros? 15 días
e) ¿Es la misma diferencia de días que dura el alimento para tres cachorros? No
ro

• Comparen sus problemas, procedimientos y resultados en grupo.


P

¿Cómo vamos?

1. Inventen un problema de variación inversa. Intercambien su propuesta con otras


parejas y resuélvanla. Si necesitan, tabulen en su cuaderno y comprueben sus
resultados. Ver solucionario

Sesión 2. Analizas y comparas situaciones de variación con constante


aditiva inversa, considerando el uso de registros tabulares.
60 Secuencia didáctica 7 Sesión 3

Diferenciando entre variaciones


En equipos, analicen las situaciones y realicen el registro tabular.

1. El tanque de gasolina de un automóvil tiene capacidad de 50 litros. Por cada litro de


gasolina, el automóvil recorre 14.7 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros recorrerá con los
siguientes 6 litros de gasolina?

Gasolina (L) Kilómetros recorridos


1 14.7
2 29.4

ón
3 44.1
4 58.8

ci
ri A
5 73.5
6 88.2

st N
bu
a) ¿Qué relación hay entre los datos de la tabla? Cuantos más litros de gasolina,

di LA más kilómetros recorridos.


b) ¿Qué tipo de variación representa la situación? Directamente proporcional
su IL
c) Con el tanque lleno, ¿puede recorrer 749.7 km? No, porque el tanque solo tiene
capacidad de 50 litros y no alcanza a recorrer esa distancia.
En el interactivo
T

www.esant.mx/ 2. Se contrató a 5 panaderos para terminar un pedido en 10 días. ¿Cuántos panaderos


ecsema2-007
da N

deben contratarse si se quiere terminar el pedido en 1 día?


podrás observar
cómo cambian los
bi SA

valores de la tabla Panaderos Días


al mover el punto 5 10
de la gráfica y su
relación con la 10 5
proporcionalidad 15 3.3
hi ©

inversa.
20 2.5
25 2
30 1.6
35 1.4
40 1.25
45 0.9
ro

50 1
P

a) ¿Qué aspectos hacen diferentes las dos actividades anteriores? La primera


actividad se trata de una variación directa y de constante aditiva; en la segunda
se involucra una variación inversamente proporcional.

• Compartan estas características con el resto del grupo y complementen con comenta-
rios y argumentos de sus compañeros.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
61

En equipos, hagan lo que se pide.

1. Analicen las situaciones y determinen si las variaciones son de proporcionalidad directa


o inversa. Argumenten su elección. Escriban un problema que represente a cada una.

Situación 1

A 1 2 3 4 5 6 7 8
B 25 50 75 100 125 150 175 200

Es una situación de: proporcionalidad directa ¿Por qué? Porque cuando una

ón
de las magnitudes aumenta, la otra también lo hace de manera proporcional.
Problema: R. M. Pedro cobra $25 por lavar un automóvil. ¿Cuánto cobrará por

ci
ri A
lavar cinco automóviles?

st N
Situación 2

bu
C 120 60 40 30 24 20 17.14 15
D
di LA
1 2 3

Es una situación de: proporcionalidad inversa


4 5

¿Por qué? Porque cuando una


6 7 8
su IL
de las magnitudes aumenta, la otra disminuye en la misma proporción.
Problema: R. M. Una llave de agua tarda 120 minutos en llenar un depósito.
T

¿Cuántos minutos tardará en llenarse el depósito con 5 llaves?


da N

Situación 3
bi SA

E 1 2 3 4 5 6 7 8
F 360 180 120 90 72 60 51.4 45

Es una situación de: proporcionalidad inversa ¿Por qué? Porque cuando una
hi ©

de las magnitudes aumenta, la otra disminuye en la misma proporción.


Problema: R. M. Dos agricultores tardan 180 minutos en arar un campo. ¿Cuánto
tardarán cinco agricultores en realizar el mismo trabajo?

Situación 4
ro

G 160 140 120 100 80 60 40 20


H 8 7 6 5 4 3 2 1
P

Es una situación de: proporcionalidad directa ¿Por qué? Porque cuando una
de las magnitudes disminuye, la otra también lo hace de manera proporcional.
Problema: R. M. ¿Cuánto cuestan 5 kg de jitomates si el kilogramo cuesta $20?

• Compartan con el grupo algunos de los problemas que redactaron y comprueben que
corresponden a la situación planteada.

Sesión 3. Identificas las características de la proporcionalidad inversa, la diferencia


de la variación con constante aditiva y de la proporcionalidad directa.
Secuencia
didáctica 8
62 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas de reparto proporcional.

Significado de reparto proporcional


Analiza la situación y responde.

1. Tú y 6 de tus amigos van a un restaurante donde pueden comer todo lo que quieran
por el mismo precio. En ese lugar, los menores de 10 años pagan $45 y los demás,
$90.

Una señora conocida llega con sus 3 hijos menores de 10 años y se sienta en la
misma mesa que tus amigos y tú para que coman todos juntos. Al final, les propone

ón
que repartan equitativamente la cuenta entre tú, tus 6 amigos y ella.

a) ¿Cuánto pagarías si cada quien pagara lo que consumió? $90

ci
ri A
b) ¿Cuánto pagará cada uno si aceptan la propuesta? $106.8
c) ¿Te parece correcta la propuesta de la señora? R. M. No

st N
bu
d) ¿Qué sugieres para pagar la cuenta? R. L.

di LA e) ¿Es justa tu sugerencia? R. L.

• Comparte tus respuestas y tus opiniones con otro compañero.


su IL
Reparto proporcional
T

Resuelvan en equipos.
da N

1. Cinco personas compraron un boleto para una rifa y ganaron $2 000. La prime-
bi SA

ra persona cooperó con $10, la segunda con $50, la tercera con $20, la cuarta con
$80 y la última con $40. ¿Cuánto le toca del premio a cada una?

a) Propongan dos maneras distintas de repartir el premio. R. M.


hi ©

Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5


Reparto 1 $400 $400 $400 $400 $400

Reparto 2 $100 $500 $200 $800 $400

b) ¿Cuál reparto les parece más justo? Argumenten su respuesta. R. M. El 2. El


ro

reparto es equitativo con respecto a lo que las personas cooperaron.


P

• Comparen sus propuestas con las del resto del grupo, elijan la más equitativa y escríbanla.

Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5


Reparto más
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
equitativo

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
63

Resuelvan en equipos.

2. Una biblioteca se construirá en un terreno de 100 m2 y estará dividida como se


muestra en la imagen.

• En la región gris estará el sanitario.


• La zona anaranjada será la recepción.
• En la zona azul estarán las librerías.
• La región verde se destinará a la lectura.

a) Determina el área que corresponde a cada lugar.

ón
Sanitarios: 4 m2
Recepción: 12 m2

ci
ri A
Librerías: 48 m2

st N
Zona de lectura: 36 m2

bu
di LA
b) ¿Qué estrategia siguieron para calcular el área que
corresponde a cada zona?
R. M. Dividimos 100 m2 entre 25 cuadrados para saber
su IL
cuánta área representa cada cuadrado.
T
da N

• Comparen los procedimientos empleados. Externen sus dudas o dificultades para que
las aclaren entre todos.
bi SA

3. Cuatro amigos compraron un boleto para un juego en el que ganaron $100. Si el


primer amigo cooperó con $1, el segundo con $3, el tercero con $12 y el último
con $9:
a) ¿Cómo repartirían el premio de una manera justa? Deben realizar un reparto
hi ©

proporcional a la cantidad que cada uno aportó.

b) ¿Cuánto le tocará a cada uno? Al primero $4, al segundo $12, al tercero $48 y
al cuarto $36.
ro

c) ¿Qué similitudes observan entre esta actividad y la anterior? Se trata de la


misma situación, con contextos distintos. El terreno es una representación
P

gráfica.

• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo, escriban una conclusión sobre el
significado de “reparto proporcional” y redacten cómo pueden llevar a cabo este tipo de
repartos.

Sesión 1. Resuelves problemas de reparto proporcional en situaciones


diversas. Construyes el significado de reparto proporcional.
64 Secuencia didáctica 8 Sesión 2

Repartos

Reparto proporcional
Repartir implica dividir el todo entre tantos elementos como sea necesario. Repartir
proporcionalmente significa asignar una parte proporcional del todo en relación con
una cantidad, por ejemplo:

Si queremos repartir un pastel entre 5 familias, podemos hacerlo de distintas maneras


sin importar que unas rebanadas sean más grandes que otras.

ón
Pero si queremos repartir proporcionalmente el pastel en relación con la cantidad de
integrantes de cada familia, necesitamos cortarlo en tantas rebanadas iguales como

ci
personas haya y asignar una rebanada por integrante.

ri A
st N
bu
En parejas realicen lo que se pide.

di LA 1. Con base en la información, verifiquen si los repartos efectuados en la página ante-


rior son proporcionales o no. Posteriormente hagan lo siguiente:
su IL
Repartan 272 botones en 5 casillas de acuerdo con las siguientes razones:

• La primera casilla tiene el doble de botones que la tercera.


T

• La segunda casilla tiene el triple de botones que la primera.


da N

• La cuarta casilla tiene cinco veces más botones que la tercera.


• La quinta casilla tiene el triple de botones que la tercera.
bi SA

32 96 16 80 48

a) ¿Qué estrategia siguieron para hacer el reparto? R. M. Se tomó como base la


hi ©

tercera casilla.
b) ¿Consideran que este reparto es proporcional? Sí, porque se tomó una unidad
de referencia.

2. Cada uno invente una situación de reparto proporcional. Pidan a su compañero que
la resuelva y al final corroboren si ambos las realizaron correctamente. R. L.
ro
P

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
65

3. Divide el segmento AB en 4 partes, como se indica:

• Una parte debe medir el doble que otra.


• Una parte debe medir el triple que otra.
• Una parte debe medir cuatro veces más que la medida de otra parte.

• • • • •
A B

a) ¿Qué estrategia seguiste para dividir el segmento como se solicitó? R. M. Se


espera que el alumno haya tomado la longitud total del segmento y lo haya

ón
dividido entre 10 para ir asignando únicamente lo que dice el problema.

ci
ri A
b) ¿Cómo comprobarías que las partes en que se dividió el segmento cumplen con
las condiciones del problema? R. M. Midiendo y comparando con la redacción

st N
bu
del problema.

di LA
• Elaboren un resumen de lo que han aprendido hasta el momento. Consideren las
su IL
observaciones que sus compañeros o maestro han hecho sobre las actividades
realizadas.
T

¿Cómo vamos?
da N

1. Inventa un problema de reparto proporcional que se represente con el esquema


bi SA

de la izquierda. R. M.

El trazo de la izquierda representa


el taller de Agustín, que está divido
hi ©

Personal
en tres áreas: para personal que
que usa
usa maquinaria, para los que son
maquinaria
admnistrativos y para personal de
finanzas.

Personal de Si el taller tiene una superficie de


ro

finanzas 525 m2, ¿cuántos metros cuadrados


destinó Agustín a cada área?
Personal
P

administrativo

• De manera grupal, pidan a su profesor que elija tres problemas, analicen si co-
rresponden a situaciones de reparto proporcional y determinen cómo podrían
efectuar los repartos.

Sesión 2. Resuelves problemas de reparto proporcional sin contexto.


66 Secuencia didáctica 8 Sesión 3

Aplicando el significado de reparto proporcional


En equipos resuelvan y contesten.

1. Dos hermanos quieren comprar una televisión que cuesta $5 820, pero necesi-
tan que el gasto se divida en proporción a lo que cada uno gana. El primer hermano
gana tres veces más que el segundo. ¿Cuánto debe aportar cada uno para comprar
la televisión? $ 4365 y $1 455 respectivamente.

a) Escriban por qué consideran que se repartió de esa manera el gasto. Argumen-
ten si les parece justo ese reparto y las razones de considerarlo así.

ón
Primer hermano: Primer hermano: Primer hermano:
$2 910 $1 940 $4 365
Reparto

ci
Segundo hermano: Segundo hermano: Segundo hermano:

ri A
$2 910 $3 880 $1 455

st N
bu
Cada uno puso la Porque se dividió Se realizó un reparto
mitad, sin importar lo entre 3. No es proporcional a lo que

di LA
Razones por las que consideras que gana cada uno. el reparto más cada uno de ellos
que se repartió de esta manera: adecuado ya que no gana.
obedece a los datos
del problema.
su IL
T

¿Te parece justo el reparto?


R. L. R. L. R. L.
da N

¿Por qué?
bi SA

• Corroboren sus respuestas y sus argumentos con los de otros compañeros y lleguen
a acuerdos sobre cuál situación les parece que es de reparto proporcional.
hi ©

2. Cambien el precio de la televisión, el número de hermanos y lo que gana cada uno.


Propongan diferentes formas de reparto que representen la cooperación de cada
uno en la compra de la televisión. Al finalizar, respondan en su cuaderno. R. L.

a) ¿Qué estrategias usaron para comprobar que su reparto es proporcional y es


correcto?
ro
P

b) ¿Qué dificultades tuvieron para repartir el nuevo precio de la televisión?

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Proporcionalidad
67

En equipos, analicen las situaciones y hagan los repartos proporcionales.

1. En un restaurante trabajan 5 cocineros y 3 meseros con diferentes horarios. Dos


cocineros y dos meseros trabajan 8 horas al día; un cocinero y un mesero tra-
bajan 6 horas al día, y los siguientes cocineros trabajan 3 y 4 horas al día,
respectivamente.

Lo que se junta en propinas se lo reparten cocineros y meseros en proporción a la


cantidad de horas que trabajan.

a) Si el total de propinas en un día fue de $18 156, ¿cuánto le tocará a cada uno?

ón
• Cocineros con 8 horas de trabajo: Cada uno recibe $2 848
Entra en
• Cocinero con 6 horas de trabajo: Recibe $2 136

ci
www.esant.mx/

ri A
• Cocinero con 4 horas de trabajo: Recibe $1 424 ecsema2-008
donde se explica

st N
• Cocinero con 3 horas de trabajo: Recibe $1 068

bu
y ejemplifica en que
• Meseros con 8 horas de trabajo: Cada uno recibe $2 848 consiste hacer

di LA
reparto proporcional.
• Mesero con 6 horas de trabajo: Recibe $2 136

2. Un arquitecto diseña un plano para el primer piso de una casa que mide 5 metros de
su IL
ancho por 11 metros de largo. El tamaño de cada área: baño, escalera, sala, comedor
y cocina está distribuido de acuerdo con las siguientes condiciones:
T

• El baño y el espacio para la escalera al segundo piso tienen las mismas medi-
da N

das en m2.
• La sala mide cuatro veces la extensión del baño.
bi SA

• El comedor mide la mitad de la sala.


• El tamaño de la cocina es el triple que el del baño.

a) ¿Cuánto medirá cada área? Dibuja la distribución que tendrá cada lugar.
hi ©

Baño

Cocina: 15 m2
Cocina
2
Sala: 20 m

Comedor: 10 m2 Sala
ro

2
Baño: 5 m
P

Comedor
Espacio escalera: 5 m2
Escalera

• Comparen sus respuestas y sus procedimientos. Socialicen la representación del


plano de la casa para ver si las distribuciones cumplen con las condiciones dadas.
Con ayuda de su profesor, elaboren un resumen final del tema.

Sesión 3. Resuelves problemas de reparto proporcional para


aplicar el significado de reparto proporcional.
Secuencia
Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
didáctica 9 regulares.
68 Contenido: Deducirás y usarás al resolver problemas, el número de diagonales desde un vértice y diagonales totales que
Sesión 1 pueden trazarse en un polígono cualquiera.

Diagonales
Haz lo que se pide y contesta.

1. Indica si los segmentos marcados representan diagonales de los polígonos.

• •

A
• •
C E
D

ón
B
• • • • •

ci
ri A
a) ¿El segmento marcado en el polígono A, es una diagonal? No ¿Por qué?
Porque va a un vértice consecutivo.

st N
bu
b) ¿El segmento marcado en el polígono B, es una diagonal? Sí ¿Por qué?

di LA
Porque va de un vértice a otro no consecutivo.
c) ¿El segmento marcado en el polígono C, es una diagonal? Sí ¿Por qué?
Porque va de un vértice a otro no consecutivo.
su IL
d) ¿Es una diagonal el segmento marcado en el polígono D? Sí ¿Por qué?
Porque va de un vértice a otro no consecutivo.
T

e) ¿Es una diagonal el segmento marcado en el polígono E? Sí ¿Por qué?


da N

Porque va de un vértice a otro no consecutivo.


bi SA

• De manera grupal comenta tus respuestas y tus argumentos. Con la ayuda de tus com-
pañeros, escribe en tu cuaderno las condiciones necesarias para que un segmento sea
considerado diagonal de un polígono.
hi ©

2. De acuerdo con las condiciones dadas para que un segmento sea considerado una
diagonal, traza todas las diagonales a partir del vértice indicado en cada polígono.

•B
A

ro
P

a) ¿Cuántas diagonales trazaste a partir del vértice A? 3 ¿Y cuántas a partir


del vértice B? 3

• Compara tus respuestas con las de otro compañero. ¿Qué características tomaron en
cuenta para trazar las diagonales? R. L.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
69

En parejas, hagan lo que se pide.

1. En cada polígono, tracen todas las diagonales a partir del vértice indicado y comple-
ten la tabla.

Número de Número de
Número Número
diagonales diagonales
Figura de lados de Figura de lados de
a partir a partir
la figura la figura
del vértice del vértice

ón
3 0 6 3

ci
ri A

st N
bu

di LA
4 1 7 4
su IL


T

5 2 8 5
da N


bi SA

a) ¿Qué relación hay entre el número de lados de una figura y el número de diago-
nales que se pueden trazar a partir de uno de sus vértices? Que la cantidad de
diagonales es el número de lados menos 3.
hi ©

b) ¿Por qué el número de lados no coincide con el número de diagonales? Porque


la diagonal une dos vértices no consecutivos y el mismo vértice, por tanto, son
3 vértices menos.
c) ¿Qué expresión algebraica permite calcular el total de diagonales que se pueden
trazar en un polígono a partir de un vértice? n 2 3
ro

• Comprueben sus resultados con la expresión algebraica que escribieron y verifiquen


si esta se cumple para polígonos con más lados.
P

Diagonales en un polígono
Una diagonal es un segmento recto que une dos vértices no consecutivos en una figu-
ra. En algunos casos, la diagonal no se encuentra dentro del polígono.

Sesión 1. Identificas las características de las diagonales de un polígono cualquiera. Resuelves problemas
que impliquen trazar y determinar el número de diagonales desde el vértice de un polígono cualquiera.
70 Secuencia didáctica 9 Sesión 2

Diagonales totales
Resuelve la actividad.

1. Traza todas las diagonales del polígono. Comienza a partir del vértice A y usa un co-
lor distinto para cada vértice.
D

ón
E

C

ci
ri A
st N
bu
di LA •
A
•B
su IL

2. Reúnete con dos compañeros y respondan.


T

a) ¿Cuántas diagonales trazaron en total? Cinco


da N

b) ¿La diagonal que va del vértice A al vértice C es diferente a la diagonal que va del
bi SA

vértice C al vértice A? No
c) Considerando únicamente las diagonales que son segmentos diferentes, ¿cuán-
tas diagonales se pueden trazar a partir del vértice A? 2
hi ©

d) De acuerdo con las diagonales ya trazadas desde el vértice A, ¿cuántas diago-


nales pueden trazarse a partir del vértice B? 2
e) Tomando en cuenta las diagonales ya trazadas desde los vértices A y B, ¿cuán-
tas diagonales pueden trazarse a partir del vértice C? 1
f) Considerando las diagonales ya trazadas desde los vértices A, B y C, ¿cuántas
ro

diagonales distintas pueden trazarse a partir del vértice D? 0


g) Tomando en cuenta las diagonales ya trazadas desde los vértices A, B, C y D,
P

¿cuántas diagonales distintas pueden trazar a partir del vértice E? 0


h) ¿Cuántas diagonales en total tiene el polígono? 5

• De manera grupal comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos. Discutan las relacio-
nes que identificaron al trazar las diagonales.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
71

En parejas, hagan lo que se pide.

1. En cada polígono, tracen sus diagonales y completen la tabla.

Figura Número de lados Total de diagonales


• • 4 2

ón

En el siguiente sitio

ci
podrás explorar el

ri A
• número de diagonales
trazadas en un

st N
bu
• 5 5
polígono:
• www.esant.mx/

di LA
ecsema2-009.
• • Interactúa con la
actividad, contesta las
preguntas y socializa
su IL
tus respuestas y
• avances con el resto
• del grupo.

T

6 9
da N



bi SA


• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otro compañero. Verifiquen sus
resultados.
hi ©

2. Tracen todas las diagonales del siguiente polígono.


ro
P

a) ¿Cuántas diagonales tiene en total el polígono? 35

• Comparen su respuesta con el resto del grupo, nombren cada uno de los vértices y co-
rroboren que tienen las mismas diagonales. Lleguen a conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas que permiten deducir el número total de diagonales de un polígono
regular o no. Explicitas argumentos geométricos para sustentar lo deducido.
Secuencia
didáctica 10 Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
72 regulares.
Sesión 1 Contenido: Determinarás la suma de los ángulos interiores de un polígono.

Suma de los ángulos interiores


Haz lo que se pide y contesta.

1. Determina cuánto suman los ángulos señalados en el triángulo.

ón
ci
ri A
• Suma total de los ángulos 5 180°

st N
bu
2. Traza todas las diagonales de cada figura a partir del vértice señalado.

di LA •
su IL

T
da N
bi SA

a) ¿Cuántas diagonales trazaste en el cuadrado? 1


b) ¿Cuántas diagonales trazaste en el pentágono? 2
hi ©

c) Al trazar las diagonales a partir del vértice seleccionado, ¿en qué figuras queda-
ron divididos los polígonos? En triángulos
d) Señala los ángulos interiores de cada una de las figuras que se formaron dentro
de los polígonos.

i. ¿Cuánto suman los ángulos interiores del cuadrado? 360°


ro

ii. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de todas las figuras que se formaron
dentro del cuadrado al trazar la diagonal? 360°
P

iii. ¿Cuánto suman los ángulos interiores del pentágono? 540°


iv. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de todas las figuras que se formaron
dentro del pentágono al trazar las diagonales a partir del vértice? 540°

• Compara tus respuestas con las de otro compañero. Socialicen los procedimientos que
siguieron para responder.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
73

Suma de los ángulos interiores de polígonos


En equipos, completen la tabla.

1. Tracen todas las diagonales posibles a partir del vértice señalado y comprueben,
con su transportador, la suma de los ángulos interiores.

Cantidad Suma de los Suma de los ángulos


Figura de triángulos ángulos interiores interiores medidos
que se forman de los triángulos con el transportador

ón
ci
ri A
1 180° 180°

st N
bu

di LA
su IL
T

4 720° 720°
da N


bi SA
hi ©

• 8 1440° 1440°
ro

a) ¿Coincidieron las medidas que calculaste al sumar los ángulos de todos


P

los triángulos formados y las medidas que obtuviste con el transportador? R. L.


¿A qué se debe que coincidan o que no coincidan? Puede ser a un mal cálculo,
a la omisión de algún triángulo o a tomar mal la medida.

• Comparen sus resultados con el resto del grupo.

Sesión 1. Resuelves problemas que permitan explorar la suma de los ángulos interiores de un polígono cualquiera
a través del número de triángulos que se forman cuando se trazan las diagonales desde un vértice.
74 Secuencia didáctica 10 Sesión 2

Expresión algebraica
Haz lo que se pide.

1. Calcula la suma de los ángulos interiores de un polígono de 28 lados sin usar tu jue-
go de geometría. ¿Qué estrategia seguirás para hacerlo? Ver solucionario

2. Aplica tu estrategia a un polígono con menor número de lados.

• Número de lados del nuevo polígono: R. M. 9


• Suma de los ángulos interiores del nuevo polígono: R. M. 1 260°

ón
3. Para comprobar tu resultado, dibuja en tu cuaderno el polígono que propusiste.

ci
a) ¿Tu estrategia te permitió calcular correctamente la suma de los ángulos interio-

ri A
res de tu nuevo polígono? R. M. Sí

st N
bu
• Compartan grupalmente sus estrategias y úsenlas para calcular algunas sumas de los
ángulos de distintos polígonos.

di LA
En parejas, hagan lo que se pide.
su IL
4. Completen la tabla.

Suma de los ángulos interiores Lados del Número de triángulos formados al Suma de los ángulos
T

de cualquier triángulo polígono trazar la diagonal a partir de un vértice interiores del polígono
da N

180° 3 1 180°
180° 4 2 360°
bi SA

180° 5 3 540°
180° 6 4 720°
180° 7 5 900°
hi ©

180° 8 6 1 080°
180° 9 7 1 260°
180° 10 8 1 440°

a) ¿Qué relación existe entre el número de lados del polígono y la cantidad de


triángulos que se forman al trazar las diagonales a partir del vértice? Las
ro

diagonales son dos menos que el número de lados.


b) ¿Cómo pueden representar algebraicamente esa relación? n 2 2
P

c) ¿Qué relación existe entre el número de triángulos que se forman y la suma de


los ángulos interiores del polígono? Número de triángulos formados por 180°
d) ¿Cómo representan esta relación de manera algebraica? 180(n 2 2)

• Compartan sus respuestas en grupo y lleguen a un acuerdo para las representaciones alge-
braicas. ¿Qué tan diferentes son este método y su propuesta inicial de la actividad 1? R. L.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
75

5. Para comprobar que es correcta la representación algebraica que permite calcular


la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono, sustitúyanla individualmen-
te por alguna figura de la tabla. Después determinen la medida de los ángulos inte-
riores de los siguientes polígonos.

Polígono Polígono Polígono


de 14 lados de 20 lados de 28 lados
Suma total de los
2 160° 3 240° 4 680°
ángulos interiores

ón
• Comparen sus respuestas con las de otro compañero y juntos lean la siguiente
información.
Entra en

ci
www.esant.mx/

ri A
Suma de los ángulos interiores de un polígono ecsema2-010
donde encontrarás

st N
bu
un video referente
El número de triángulos en que se divide un polígono al trazar 36° 36° a la suma de los
las diagonales desde uno de sus vértices es igual al número de 36°

di LA
ángulos interiores
lados del polígono menos dos. Por ejemplo, al trazar las diago- 108° 108° de triángulos.
nales en un pentágono se forman 3 triángulos. Algebraicamente
se puede representar como n 2 2, donde n es el número de la-
su IL
dos del polígono. 36° 36°
72° 72°

Dado que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°, al multiplicar por
T

180° los 3 triángulos que se forman, se obtiene la suma de los ángulos interiores del

da N

pentágono.
Usando la expresión algebraica anterior, tenemos que la suma 108°
bi SA

de los ángulos interiores de un polígono de n lados se puede cal-


cular mediante la expresión (n 2 2) 180°. 108° 108°

Para el caso del pentágono se tiene que:


180°(5 – 2) 5 180°(3) 5 540° 108° 108°
hi ©

Trabaja las actividades con un compañero.

1. Comprueben que la expresión que permite calcular la suma de los ángulos interio-
res se cumple con los siguientes polígonos. R. L.
ro

a) b)
P

• Comparen sus respuestas con las de otro compañero y corroboren si la fórmula es válida
para cualquier polígono regular o irregular. Tracen en su cuaderno otros polígonos regu-
lares e irregulares y calculen la suma de sus ángulos interiores.

Sesión 2. Deduces la expresión general que determina la suma de los ángulos


interiores de un polígono. Argumentas la validez de dicha expresión.
76

Suma de los ángulos interiores


de un polígono
En esta sección aprenderás a calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono con
apoyo de GeoGebra.

1. Realiza de manera individual lo que se pide y contesta.

i. Visita la página www.geogebra.org/classic.

ón
ii. Selecciona la herramienta Polígono, como se muestra en la imagen.

iii. Haz clic en la cuadrícula para localizar cinco puntos y formar un pentágono;

ci
después del quinto vértice, deberás hacer clic en el primero.

ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N

iv. Traza las diagonales del polígono. Para ello, selecciona la herramienta Seg-
mento y haz clic sobre algún vértice y luego sobre otro que no sea adyacen-
bi SA

te al primero; repite el procedimiento anterior hasta trazar todas las diagona-


les desde un vértice.
hi ©
ro

a) ¿Cuántos triángulos se formaron dentro del pentágono al trazar sus diagonales


P

desde un vértice? Se formaron tres.


b) Traza en GeoGebra las diagonales desde un vértice de un hexágono, un heptá-
gono y un octágono. ¿Cuántos triángulos se formaron en cada caso? Para el
hexágono se formaron cuatro; para el heptágono, cinco, y para el octágono,
seis.
77

v. Ahora mide los ángulos interiores de uno de los


triángulos que se formaron al trazar las diagonales.
Selecciona la herramienta Ángulo y haz clic sobre
los tres vértices del triángulo (si obtienes el ángulo
exterior, haz clic en los vértices en el orden inver-
so). Luego repite el procedimiento para los demás
ángulos.

vi. Obtén la medida de los ángulos interiores de todos


los triángulos.

ón
a) De acuerdo con la cantidad de triángulos en que se divide el polígono, ¿cuál es
la suma de sus ángulos interiores? Su suma es 540°.

ci
b) Comprueba tu respuesta sumando las medidas de los ángulos interiores de los

ri A
triángulos; considera que puedes realizar la suma con GeoGebra si en la sección
de entrada escribes, por ejemplo, “5 27.7 1 12.84 1 ...”.

st N
bu
2. Completa la tabla. Haz los trazos necesarios en GeoGebra.

di LA
Número de lados
del polígono
Cantidad de triángulos
en su interior
Suma de los ángulos
interiores del polígono
su IL
4 2 360°
5 3 540°
T

6 4 720°
da N

7 5 900°
bi SA

a) Explica la relación que hay entre el número de lados de un polígono y la canti-


dad de triángulos que se forman al trazar las diagonales desde un vértice. Se
forman dos triángulos menos que el número de lados.
b) ¿Qué expresión usarías para representar la relación anterior? R. M. n 2 2, donde
hi ©

n corresponde a la cantidad de lados del polígono.


c) Escribe una fórmula para calcular la suma de los ángulos interiores de un polí-
gono según el número de lados que tiene y úsala para comprobar los resultados
de la tabla anterior y la siguiente tabla. (n 2 2) 3 180.
ro

Número de lados Cantidad de triángulos Suma de los ángulos


del polígono en su interior interiores
P

10 8 1 440°
12 10 1 800°
15 13 2 340°
20 18 3 240°

• Compara tus construcciones y tus resultados con los de tus compañeros.


Secuencia
Aprendizaje esperado: Deducirás y usarás las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
didáctica 11 regulares.
78 Contenido: Deducirás y usarás las relaciones entre los ángulos (central, interior y exterior) de un polígono regular al re-
Sesión 1 solver problemas.

Ángulo central y ángulo interior


Analiza la figura y haz lo que se pide.

1. Responde sin usar transportador.

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA a) ¿Cómo se llama el ángulo de color azul? Interior
b) ¿En qué parte del pentágono se encuentra el ángulo de color verde? En el
centro
¿Cuánto mide? 108°
su IL
c) Por la posición que ocupa el ángulo de color verde, ¿qué nombre consideras que
T

debe recibir? Ángulo central ¿Cuánto mide? 72°


da N

• Comprueba con tu transportador que las medidas de los ángulos dados son correctas.
bi SA

2. Determinen en parejas los pasos para trazar una copia del pentágono anterior a par-
tir del punto y el segmento de recta que se muestra. Usen su juego de geometría y
no calquen las figuras.
hi ©

a) Con el transportador comprueben que las me-


didas de los ángulos son las mismas en ambos
pentágonos.
b) ¿Qué tomaron en cuenta para comenzar a trazar el
polígono? R. L.

ro

c) ¿Qué ángulo les fue más útil usar? R. L.


P

• Corroboren que todas las medidas de los ángulos y los lados son iguales en ambas figu-
ras. Usando la longitud del segmento anterior, tracen en su cuaderno otro polígono con
más lados que el anterior. Analicen qué ángulo es más útil para realizar los trazos.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
79

Ángulo central

Ángulo central
120°
Ángulo interno 120° 120°
El ángulo central de un polígono regular
Ángulo
es aquel que tiene su vértice en el centro
central
• •
del polígono y sus lados tocan los vérti- 120°
60°
120°
ces consecutivos de la figura. En un círcu- • 120°

lo, los lados del ángulo son los radios del
círculo.

Lados del ángulo y radios del círculo

ón
Haz lo que se pide.

ci
ri A
1. Con tu transportador, mide los ángulos centrales e interiores de los polígonos y
completa la tabla.

st N
bu
Figura 1 Figura 2 Figura 3

di LA
su IL
T
da N
bi SA

Figura Ángulo central Ángulo interior


hi ©

1 51.4° 128.6°

2 40° 140°

3 45° 135°

a) ¿Qué relación existe entre las medidas de los ángulos central e interior de cada
ro

figura? Ambas medidas suman 180°.


b) ¿Se aplica a cualquier tipo de polígono? No, solo para los polígonos regulares.
P

• Comprueba con un compañero si las relaciones que identificaron se cumplen en otros


polígonos. Redacten con su profesor una conclusión de la relación entre el ángulo cen-
tral y el ángulo interior de un polígono regular.

Sesión 1. Resuelves problemas geométricos que permiten hallar


la relación entre el ángulo interior y central de un polígono.
80 Secuencia didáctica 11 Sesión 2

Relación entre ángulo externo y ángulo central


Realiza lo siguiente y contesta.

1. Prolonga cada uno de los lados del siguiente polígono.

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA 2. Lee la siguiente información y, con un compañero, marca todos los ángulos exter-
nos del heptágono anterior.
su IL
Ángulo externo
T

El ángulo externo de un polígono es el que se forma mediante la prolongación de


da N

lado adyacente. Cada uno de sus lados y el lado adyacente. En la imagen, la prolongación del lado del
uno de los lados triángulo se representa con una línea punteada, y el lado adyacente, con un seg-
de un polígono que
bi SA

mento del mismo color. Ambos segmentos forman el ángulo externo del triángulo.
comparten un vértice.
hi ©

a) ¿Cuántos ángulos externos tiene el heptágono? 14


ro

b) Tomen las medidas de al menos cinco ángulos externos y escríbanlas. ¿Cómo


son las medidas? Todas son iguales.
P

c) Traza en tu cuaderno un heptágono regular con una medida distinta y calcula la


medida del ángulo externo. ¿Es la misma que la del ángulo externo del heptágo-
no de esta página? Sí

• Compara con un compañero tus trazos y las medidas de los ángulos. Juntos lleguen a
una conclusión sobre este aspecto.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
81

Hagan en equipos lo que se pide.

3. Calculen la medida del ángulo central y la del ángulo externo seleccionado en las fi-
guras A y B. Tracen un tercer polígono que tenga un número de lados mayor que los
otros dos y completen la tabla.
Figura A Figura B

ón
En

ci
www.esant.mx/

ri A
ecsema2-011
podrás manipular

st N
Figura C

bu
un triángulo para
observar como

di LA
cambias las medidas
de sus ángulos.
su IL
T
da N
bi SA

Figura Medida del ángulo central Medida del ángulo externo


A 45° 45°
hi ©

B 40° 40°

C R. M. 36° R. M. 36°

a) ¿Cómo es la medida del ángulo central con respecto al ángulo externo? Igual
ro

b) ¿Se cumplirá esta característica en otros polígonos regulares? Sí

¿Cómo vamos?
P

1. Traza en tu cuaderno otros dos polígonos regulares con diferente número de la-
dos que los anteriores. Observa si se cumple esta relación entre ángulos. R. L.

• Escribe una breve conclusión al respecto.

Sesión 2. Resuelves problemas geométricos que permitan identificar


la relación entre el ángulo central y el ángulo exterior de un polígono.
82 Secuencia didáctica 11 Sesión 3

Relaciones entre ángulos


Resuelvan en parejas.

1. En el siguiente recuadro, tracen un polígono cuyo ángulo central mida 30°.

• •
• •

ón
• •

ci
• •

ri A
30°

st N
bu
• •

di LA
• •

2. Tracen un polígono cuyo ángulo exterior mida 36°.


su IL


T


da N


bi SA

• 36°


hi ©



a) ¿Qué estrategias siguieron para trazar los polígonos con las condiciones dadas?
R. M. Dividimos 360° entre 30° y 36° para saber de cuántos lados teníamos
ro

que trazar nuestro polígono regular.


b) ¿Cuánto mide el ángulo interior del primer polígono? 150°
P

c) ¿Cuánto mide el ángulo exterior del primer polígono? 30°


d) ¿Cuánto mide el ángulo central del segundo polígono? 36°
e) ¿Cuánto mide el ángulo interior del segundo polígono? 144°

• Comparen sus procedimientos y resultados con los de otra pareja e intercambien estra-
tegias de solución.

Eje: Forma, espacio y medida


Tema: Figuras y cuerpos geométricos
83

Trabajen en parejas.

1. Completen la siguiente tabla.

Número de lados
Ángulo interior Ángulo central Ángulo externo
del polígono
23 164.3 15.7 15.7

24 165° 15 15

31 168.3 11.7° 11.7

ón
16 157.5 22.5 22.5°

25 165.6 14.4 14.4

ci
ri A
20 162 18 18°

st N
bu
40 171 9 9

di LA
a) ¿Trazaron alguno de los polígonos para calcular la medida de sus ángulos? ¿Por
qué? No, porque son polígonos de muchos lados.
su IL
b) ¿Qué estrategia siguieron para calcular el ángulo interior? Aplicar la expresión
de la suma de los ángulos interiores y dividir entre el número de lados.
T

c) ¿Qué estrategia aplicaron para calcular el ángulo central conociendo el ángulo


da N

Platica con tus


interior? Restar 180 menos el ángulo interno. compañeros de clase
d) ¿Qué estrategia usaron para obtener el ángulo externo? Es la misma medida sobre lo que acaban
bi SA

de aprender. Al
que el central. intercambiar puntos
de vista y expresar
e) ¿Qué estrategia siguieron para calcular el ángulo interior cuando se conoce el los conceptos con
ángulo externo? Restar 180 menos el ángulo externo. tus propias palabras,
hi ©

valorarás lo que has


f) ¿Cómo obtuvieron el número de lados cuando se tiene la medida de un ángulo? aprendido, lo que te
R. M. Obteniendo el ángulo central y dividiendo 360 entre él. falta por aprender y
cómo aprenderlo.

• Comparen sus respuestas y sus estrategias de solución con las de otras parejas. Si en-
cuentran diferencias, revisen a qué se deben.
ro

2. Verifiquen si las propiedades estudiadas en esta secuencia se cumplen en el si-


guiente polígono.
P

• Del análisis anterior, escriban en su cuaderno una conclusión y compártanla con el gru-
po para complementarla. Ver solucionario

Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen usar o aplicar las relaciones de los ángulos
central, interior y exterior de un polígono regular o no.
Secuencia
didáctica 12 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas y polígonos de frecuencia y gráficas
84 de línea.
Sesión 1 Contenido: Construirás e interpretarás datos en distintas representaciones.

Recolecta, registra y construye tablas


de frecuencia
Lee la situación y contesta.

1. En un grupo de segundo de secundaria se aplicó una prueba de habilidades. El


tiempo que cada alumno tarda en contestar es un elemento de evaluación. A conti-
nuación se presentan los tiempos (en minutos) que emplearon los alumnos.

ón
32 44 48 36 49 34 33 44 42 45
46 38 39 38 42 45 31 43 42 40
40 40 43 47 38 39 38 39 34 36

ci
ri A
45 36 38 42 44 39 40 33 36 42

st N
bu
48 41 47 42 49 43 38 39 38 43
46 36 39 41 40 38 40 42 46 45

di LA a) Ordena los datos en una tabla. En la columna “Frecuencia” realiza pequeñas


marcas “I” cada vez que identifiques cada valor y “IIII” cuando registres el quinto
su IL
valor. En la columna “FA” anota el total de cada dato.

Minutos Frecuencia FA Minutos Frecuencia FA


T

30 0 40 IIII I 6
da N

31 I 1 41 II 2
bi SA

32 I 1 42 IIII II 7
33 II 2 43 IIII 4
34 II 2 44 III 3
35 0 45 IIII 4
hi ©

36 IIII 5 46 III 3
37 0 47 II 2
38 IIII III 8 48 II 2
39 IIII I 6 49 II 2
Total 60 60
ro

b) ¿Cuántos alumnos hay en el grupo? 60


c) ¿Cómo quedaría una gráfica de barras con los datos anteriores? R. M. Muy
P

grande, con 20 barras, donde la barra más alta correspondería a 38 minutos.


d) ¿Qué puede hacerse para tener una gráfica más pequeña? R. L.

• De manera grupal, propongan una forma más sencilla para representar los datos de la
tabla anterior.

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
85

En equipos resuelvan lo que se solicita y respondan.

1. En la tabla se muestra el peso de algunos estudiantes en kilogramos.

40 40 43 45 47 50 50 50 50 53
53 53 55 55 55 55 55 55 57 57
57 58 58 59 60 60 60 60 61 61
61 61 61 61 61 63 63 63 63 65
65 65 65 67 67 67 67 67 71 71
71 71 71 71 71 71 71 71 73 73

ón
73 73 73 73 73 74 74 74 74 74
75 75 75 76 76 78 80 80 80 80

ci
80 80 80 80 81 81 82 83 83 83

ri A
a) Completen la tabla.

st N
bu
Peso (kg) Frecuencia FA
40-50
50-60
60-70
di LA IIII
IIII IIII IIII IIII
IIII IIII IIII IIII IIII
5
19
24
su IL
70-80 IIII IIII IIII IIII IIII III 28
80-90 IIII IIII IIII IIII 14
T

Total 90
da N

b) ¿Cuántos datos integran cada grupo? 10 pesos diferentes


bi SA

c) ¿Por qué el número con que termina un grupo es el mismo número con que
empieza el siguiente? Porque representan una continuidad.
d) ¿Qué valores de la tabla se tomaron en cuenta para el primer grupo? Valores de
hi ©

40 a menos de 50 ¿Sucedió algo parecido en el siguiente grupo? Sí


e) ¿La manera en que se organizaron los datos en la tabla coincide con la propues-
ta que hicieron al final de la página anterior? R. L.
f) ¿Qué es más útil: presentar los datos en agrupaciones o uno por uno? En
agrupaciones ¿Por qué? R. L.
ro

Intervalo
P

Cuando una serie de datos es numerosa y algunos de ellos se repiten, conviene agru-
par en intervalos valores de datos que contienen a todos los datos. Los intervalos deben
tener el mismo tamaño o ancho, es decir, deben agrupar la misma cantidad de datos.

• Socialicen con el resto del grupo sus resultados y, con ayuda del profesor, analicen ven-
tajas y desventajas de estudiar situaciones con datos agrupados.

Sesión 1. Recolectas, registras y construyes tablas de frecuencia. Analizas


las características del conjunto de datos agrupados en intervalos.
86 Secuencia didáctica 12 Sesión 2

Construye histogramas
Lean la situación en parejas y realicen lo que se indica.

1. La siguiente tabla muestra el número de aciertos obtenidos por cada uno de los 54
alumnos de un grupo de segundo de secundaria en una prueba de 100 reactivos.

21 29 30 31 32 33 40 41 43
44 47 48 49 50 56 58 59 61
61 62 62 62 63 63 67 68 68

ón
68 68 69 69 69 69 70 77 78
81 81 82 83 84 84 84 86 88

ci
ri A
88 89 90 90 95 96 97 98 100

st N
bu
a) Realicen una tabla de frecuencias con intervalos de 10 datos.

di LA Intervalos
20-30
30-40
II
IIII
Frecuencia FA
2
4
su IL
40-50 IIII II 7
IIII
T

50-60 4
60-70 IIII IIII IIII I 16
da N

70-80 III 3
bi SA

80-90 IIII IIII I 11


90-100 IIII II 7
TOTAL 54
hi ©

b) Observen la gráfica de la tabla de frecuencia.

Aciertos obtenidos

18
16
14
ro

12
Frecuencia

10
P

8
6
4
2

0 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100


Intervalos

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
87

i. ¿Cómo se construyó? R. M. En el eje x se colocaron las clases y sobre el


eje y, las frecuencias.

ii. ¿Cómo se le llama a este tipo de gráficas? Histograma de los datos

c) Analicen la gráfica.

Tipo de música más escuchada

30

ón
25

ci
20

ri A
Frecuencia

st N
15

bu
di LA
10

5
su IL
0 Alternativo Rock Pop Rock Pop Elecrónica
Tipo de música
T
da N

i. ¿Cuál es la diferencia entre la gráfica de la página anterior y la de barras?


Que en esta gráfica las barras son de datos agrupados.
bi SA

ii. ¿Por qué en la primera gráfica las barras están pegadas unas a otras y en la
segunda están separadas? Porque donde termina una agrupación se inicia
hi ©

la siguiente.
iii. ¿Qué características tiene el histograma de frecuencias? Las barras están
pegadas y representan una continuidad y en la segunda gráfica, no existe
continuidad en los grupos.

Histograma
ro

Un histograma es una representación gráfica que muestra la frecuencia de los datos en


forma de barras rectangulares. La base de las barras es la amplitud de cada intervalo y
P

la altura es la frecuencia. No hay espacio entre una barra y otra, ya que representan la
continuidad de los datos.
La amplitud de cada intervalo es la diferencia entre el dato menor y el dato mayor.

• Comparen sus resultados con los de otras parejas y, con ayuda de su profesor, escriban
en su cuaderno las características principales de un histograma.

Sesión 2. Construyes histogramas a partir de los datos registrados en una tabla de frecuencias.
Identificas sus características a partir de la comparación con las gráficas de barras.
88 Secuencia didáctica 12 Sesión 3

Interpreta datos de tablas de frecuencia o


histogramas vinculados con diversos contextos
Resuelvan en parejas.

1. El laboratorio de una oficina de apoyo al consumidor analizó dos marcas de pi-


las alcalinas y midieron su durabilidad. En las gráficas se muestran los resultados.
Analícenlas y contesten.

Duración en minutos de pilas Duración en minutos de pilas

ón
marca X marca Y
• •
30 30
28 28

ci
ri A
26 26
24 24

st N
22 22

bu
20 20
Cantidad de pilas

Cantidad de pilas
di LA
18 18
16 16
14 14
12 12
su IL
10 10
8 8
6 6
T

4 4
2 2
da N

• •
370 390 410 430 450 470 490 380 400 420 440 460 480
Duración en minutos Duración en minutos
bi SA

a) ¿Cuántas pilas de la marca X duraron entre 470 y 490 minutos? 4 pilas


b) ¿Cuántas pilas de la marca X duraron entre 410 y 450 minutos? 54 pilas
hi ©

c) ¿En qué intervalo hay más pilas de la marca X? De 410 a 430 minutos
d) ¿Cuántas pilas hay en ese intervalo? 28 pilas
e) ¿En qué rango de duración hay más pilas de la marca Y? De 420 a 440
minutos ¿Cuántas pilas hay en ese rango? 30 pilas
f) ¿Cuántas pilas duraron entre 400 y 460 minutos? 80 pilas
ro

g) Si las dos marcas tienen el mismo precio, ¿qué marca te conviene comprar? La
marca Y ¿Por qué? Porque sus gráficas muestran que duran más.
P

• Discutan sus respuestas con el resto del grupo.

2. En equipos obtengan las medidas de la altura de sus compañeros en centímetros;


realicen la tabla de frecuencias de datos agrupando la información en intervalos y
elaboren el histograma. R. L.

• Comparen su tabla con las de otros compañeros y los intervalos de datos que usaron.

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
89

Analiza las situaciones y responde.

1. El dueño de un almacén quiere saber el tiempo que llevan laborando sus emplea-
dos, por lo que pidió al encargado de recursos humanos que recabara la información
por años de servicio. En la tabla se muestran la cantidad de empleados y los años
que llevan trabajando.

Años de servicio 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28

Número de trabajadores 3 7 12 20 9 7 3

ón
a) Elabora en tu cuaderno un histograma que represente los datos de la tabla. Ver solucionario
b) ¿Cuántos datos se agruparon por intervalo? 3 datos

ci
ri A
c) ¿Cómo lo determinaste? Contando los datos de cada intervalo 8, 9, 10.

st N
d) ¿Todos los intervalos tienen el mismo ancho? Sí ¿Por qué? Para ver

bu
como se distribuyen los datos de forma equitativa.

di LA
e) Si se considera la jubilación a partir de los 30 años de servicio, de acuerdo con
su gráfica o tabla de datos, ¿dentro de cuántos años habrá una cantidad mayor
su IL
de jubilaciones? Dentro de 11 años
f) ¿Cuántas personas se jubilarán en los próximos 5 años? 10
T

g) Explica cómo obtuviste el resultado. Porque son los últimos dos datos en ese
rango de años y en 5 años, son los únicos grupos que se podrán jubilar.
da N
bi SA

• Compara el histograma que elaboraste y tus respuestas con el resto del grupo.

2. Construye en tu cuaderno el histograma que corresponde a la siguiente tabla de fre-


cuencias y escribe una situación que la represente. Ver solucionario
hi ©

Intervalo Frecuencia
1-5 5
5-9 8
9-13 4
ro

13-17 10
17-21 6
P

21-25 5
25-29 2

• Comparte con tus demás compañeros la situación que escribiste y comparen su gráfica.
Con ayuda de su profesor señalen, de manera breve, ¿qué procedimiento se debe seguir
para elaborar un histograma?

Sesión 3. Interpretas datos de tablas de frecuencias o histogramas


vinculados a diversos contextos.
Secuencia
didáctica 13 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas y polígonos de frecuencia y gráficas
90 de línea.
Sesión 1 Contenido: Leerás datos en polígonos de frecuencia y gráficas de línea.

Construcción de polígonos de frecuencia


Haz lo que se pide y contesta.

1. En la tabla se muestra la cantidad de dinero (en pesos) que gastaron algunas perso-
nas al realizar sus compras en un supermercado. Completa la tabla de frecuencia y
realiza el histograma que representa a los datos.

100 300 150 200 1 000 250 250 180 230 120

ón
900 700 750 450 800 230 900 600 260 980
400 480 420 50 320 560 400 430 410 450
590 510 330 226 400 500 380 610 510 830

ci
ri A
110 130 690 700 810 215 900 350 950 630

st N
bu
90 930 120 65 200 710 85 1 020 80 980

di LA
1 040 720 800 1 030 75 860 220 305 115 840
420 530 920 70 410 135 790 910 520 1 000
145 680 200 890 230 670 105 280 1 010 650
su IL
480 150 560 730 490 125 580 940 760 960
T

Frecuencia Gastos en un supermercado


da N

Grupo Frecuencia
absoluta
45-170 IIII IIII IIII IIII 19
bi SA

20
18
170-295 IIII IIII III 14
16
295-420 IIII IIII I 11 14
Frecuencia

420-545 12
IIII IIII III 13
hi ©

10
545-670 IIII III 8 8
670-795 IIII IIII I 11 6
4
795-920 IIII IIII I 11 2
920-1045 IIII IIII III 13 0
45-170 170-295 295-420 420-545 545-670 670-795 795-920920-1045
Grupo
ro

a) ¿Qué información representaste en el eje de las x? Los gastos agrupados


¿Y en el eje de las y? La frecuencia absoluta
P

b) ¿Cuántas personas representan la muestra? 100


c) ¿De cuánto es el gasto más frecuente? Entre 45 y 170 pesos
¿Y el menos frecuente? Entre 545 y 670 pesos

• Compara tus respuestas con las del resto del grupo, observen la altura de sus columnas
y, si existen diferencias, averigüen las razones y lleguen a conclusiones generales.

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
91

Polígono de frecuencia
Resuelvan en parejas.

1. Analicen la información de la tabla y completen la columna marca de clase (MC).

a) ¿Qué operación se realizó para obtener 107.5? Grupo Frecuencia Absoluta MC


Se espera que algunos alumnos se den cuenta 45-170 19 107.5
de que el promedio entre 45 y 170 170-295 14 232.5
b) ¿Qué operación se realizó para obtener 232.5? 295-420 11 357.5

ón
Se espera que algunos alumnos se den cuenta 420-545 13 482.5
de que el promedio entre 170 y 295 545-670 8 607.5

ci
670-795 11 732.5

ri A
c) ¿Qué representa la columna MC? Los promedios
de las clases (intervalos) 795-920 11 857.5

st N
bu
920-1045 13 982.5

nos puntos. di LA
2. En el histograma que representa los datos de la tabla anterior se han marcado algu-
Histograma
su IL
20
a) ¿Los puntos que se encuentran unidos por •
18
segmentos concuerdan con los que calcula- 16
T

14 •
ron en la columna MC? R. L. 12
• •
Frecuencia

• • •
da N

10
8 •
b) ¿Qué diferencias hay entre el histograma y la 6
bi SA

gráfica que se forma al unir los puntos? 4


2
R. L. Se espera que identifiquen que una
0 • •
44 107.5 232.5 357.5 482.5 607.5 732.5 857.5 982.5 985
representa la frecuencia absoluta y otra la marca.
Grupo
hi ©

c) Observen la gráfica de color rojo formada por segmentos.


i. ¿Cuáles son las coordenadas del primer punto de la gráfica? (44, 0)
ii. ¿Cuáles son las coordenadas del último punto de la gráfica? (985, 0)

Marca de clase y polígono de frecuencia


ro

La marca de clase (MC) es el punto medio o promedio de cada intervalo. Por


ejemplo, el primer intervalo es 45-170; por tanto, su marca de clase es igual a
P

45 1 170
5 107.5.
2
Para construir un polígono de frecuencia sobre un histograma se toma la marca de cla-
se que coincide con el punto medio o promedio de cada rectángulo de un histograma
y se unen con segmentos. El primer y último punto del polígono siempre es cero, con
respecto al eje y, ya que un polígono es una figura cerrada.

Sesión 1. Construyes polígonos de frecuencia a partir de datos


recolectados e identificas sus características.
92 Secuencia didáctica 13 Sesión 2

Interpretando datos en distintos contextos


En parejas, analicen la gráfica y contesten.

1. Analizar la información que se nos presenta es importante para tomar decisiones


y en ocasiones repercute en millones de personas. En una página de información
estadística se ofrece una gráfica sobre la pirámide poblacional y al final algunas
preguntas.

Pirámide poblacional 2015

ón
Años
851
80-84

ci
75-79

ri A
70-74
65-69
48.6% 51.4%

st N
bu
60-64
55-59

di LA
50-54
45-49
40-44
35-39
su IL
30-34
25-29
T

20-24
15-19
da N

10-14
05-09
00-04
bi SA

6 4 2 0 2 4 6%

Fuente: cuentame.inegi.org.mx/poblacion/habitantes.aspx?tema=P
(consulta: 16 de mayo de 2017, 12:00 horas)
hi ©

• ¿Por qué piensas que el número de adultos esté creciendo?


• ¿A qué se deberá que la población infantil esté disminuyendo?
• ¿Consideras que en un futuro nos afectará que haya más adultos que niños?

a) ¿La gráfica anterior es un histograma de frecuencias? Sí, aunque las columnas


no están juntas.
b) ¿Cuántos intervalos hay? 18 ¿Cuántos datos tiene cada intervalo? 4
ro

c) ¿Qué información se presenta en el eje horizontal? El tanto porciento del total


que representa la población con respecto a la edad (millones de habitantes).
P

d) ¿Qué información se presenta en el eje vertical? Las edades de las personas


e) ¿Qué diferencias hay con los histogramas de frecuencia que has realizado? El
límite superior e inferior varía y la presentación de las gráficas.

• De manera grupal compartan sus respuestas y argumenten. Dialoguen y respondan las


preguntas presentadas en la gráfica. Lleguen a conclusiones generales.

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
93

2. Analicen el siguiente polígono de frecuencia.

Peso de los alumnos

30
28 •
26
24 •
22
20
18
• •
16
14

ón
12
10
8 En el siguiente sitio
6 •

ci
podrás ingresar

ri A
4
algunos datos de
2
tus tablas o proponer
• •

st N
bu
0 otros distintos para
45 55 65 75 85 95 105
observar el polígono

di LA
de frecuencia
a) ¿Qué datos consideras que se registraron en el eje x? Los pesos que se forma:
b) ¿Y en el eje y? La frecuencia acumulada www.esant.mx/
ecsema2-012.
c) ¿Cuántas personas reportaron su peso? 95 personas
su IL
d) ¿Cuál es el peso más frecuente? 75 kg
T

3. En una comunidad se encuestó a un grupo de personas sobre la cantidad de ingre-


da N

sos que perciben quincenalmente. Con la información recabada se obtuvo el si-


guiente polígono.
bi SA

Ingresos quincenales

55
50 •
hi ©

45 •
40 • •
35
30

25 •
20
• •
15 • •
ro

10
• •
5
0 •
1600 2000 2400 2800 3200 3600 4000 4400 4800 5200 5600 6000 6400 6800

P

a) ¿A cuántas personas se les hizo la encuesta? A 299


b) ¿Qué información se representa en el eje de las x? El promedio de ingresos
c) ¿Qué información se representa en el eje de las y? La frecuencia absoluta

• Analicen el polígono y grupalmente comenten la información que presenta.

Sesión 2. Interpretas datos de polígonos de frecuencias vinculados a diversos contextos. Complementas la interpretación
de los datos representados en un polígono de frecuencias con el histograma que también los representa.
94 Secuencia didáctica 13 Sesión 3

Diferencia entre gráfica de línea y polígono


de frecuencia
Haz lo que se pide.

1. En la tabla se muestra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido de un automó-


vil. Traza la gráfica que representa su recorrido.

Tiempo transcurrido (min) Distancia recorrida (km)


1 3.6

ón
2 4
3 4.3

ci
4 7.9

ri A
5 8.2

st N
bu
6 8.2

di LA km
Desplazamiento automóvil
su IL
8.5
8
• •
7.5 •
7
T

6.5
6
da N

5.5
5
bi SA

4.5
4 •
3.5 •
3

2.5
2
hi ©

1.5
1
0.5

0 1 2 3 4 5 6 min

a) ¿Qué representan los datos del eje x? El tiempo en minutos


b) ¿Qué representan los datos del eje y? La distancia que ha recorrido
ro

c) ¿A qué velocidad iba el automóvil en el minuto 1? 216 km/h


d) ¿A qué velocidad iba el automóvil en el minuto 2? 120 km/h
P

e) ¿Qué sucede del minuto 5 al 6? No se mueve el automóvil.


f) ¿Qué podrías decir del recorrido que hizo el automóvil? ¿Cómo imaginas que es
el trayecto que recorrió? R. M. Tuvo velocidades variables.

• Comparte tus observaciones y tus deducciones de la gráfica anterior. Escuchen las que
sean diferentes y comprueben con los datos si son coherentes.

Eje: Análisis de datos


Tema: Estadística
95

En equipos, realicen lo que se indica.

2. Tomando como base la gráfica anterior, respondan.

a) ¿Qué diferencia hay entre la tabla que usaron para construir la gráfica y la que
necesitas para construir un polígono de frecuencia? Para el polígono se necesitó
identificar las marcas de clase y para la gráfica del automóvil, solo identificar
las coordenadas.
b) ¿Qué diferencia hay entre el procedimiento que se lleva a cabo para realizar una

ón
tabla para un polígono de frecuencias y la tabla que muestra la información del
desplazamiento del automóvil? Para el polígono de frecuencia se necesitó
realizar una recolección de datos, contarlos, agruparlos, reconocer las marcas

ci
ri A
de clase y para el automóvil solo la medición directa.

st N
bu
c) ¿Qué información muestra cualquier punto de la gráfica del automóvil en com-
paración con algún punto de un polígono de frecuencia? La del automóvil

di LA
muestra un instante. Y el polígono muestra una cantidad de personas.

• Con ayuda de su profesor lleguen a conclusiones generales y redacten una síntesis de


su IL
ellas en su cuaderno.

En equipos hagan lo que se solicita.


T
da N

1. Generen el polígono de frecuencias de los siguientes datos:


bi SA

• 16, 19, 23, 14, 14, 17, 16, 20, 19, 16, 17, 21, 17, 16, 19, 17, 15, 14, 16, 21
y
5 •
hi ©

4 •

3 • • •

2
ro

1 • •
P

0
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
• x

a) ¿Qué información representaron en el eje de las x? Los intervalos formados por datos dados
b) ¿Qué información representaron en el eje de las y? La frecuencia de los datos

• Compartan con el grupo sus procedimientos, resultados, tablas y gráficas. Con ayuda de
su profesor lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Construyes gráficas de línea y caracterizas una gráfica


de línea y la diferencias del polígono de frecuencias.
96 ¿Cómo lo hicimos?
1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño. R. L.

Nivel de logro
Aprendizajes Esperados
En proceso Satisfactorio Excelente
Resuelvo problemas Solamente puedo resolver Resuelvo problemas Resuelvo problemas que
que requieren multiplicar problemas que implican que implican multiplicar implican multiplicar
y dividir números multiplicar números y dividir números y dividir números
fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales
así como los que

ón
requieren la aplicación
de factores inversos de
proporcionalidad.

ci
ri A
Resuelvo problemas Solamente puedo resolver Resuelvo problemas Resuelvo problemas que
que requieren multiplicar algunos problemas que donde debo multiplicar implican multiplicar y

st N
bu
y dividir números enteros, implican aplicar la regla y dividir números enteros, dividir números enteros,
fracciones y decimales de los signos para la fracciones y decimales fracciones y decimales
positivos y negativos.
di LA multiplicación y
la división.
positivos y negativos. positivos y negativos
y aplico correctamente
la jerarquía de las
su IL
operaciones.
Resuelvo problemas Resuelvo problemas de Resuelvo problemas Resuelvo problemas de
de proporcionalidad proporcionalidad directa de proporcionalidad proporcionalidad directa
T

directa e inversa, cuando la constante es directa e inversa cuando e inversa cuando la


da N

así como de reparto cualquier número. la constante es cualquier constante es cualquier


proporcional. número. número, además de
bi SA

los de reparto
proporcional.
Deduzco y uso las Resuelvo problemas que Resuelvo problemas que Deduzco la expresión
relaciones entre los requieren el cálculo de las implican calcular la suma general que determina la
hi ©

ángulos de polígonos diagonales de un polígono de los ángulos interiores suma de los ángulos
en la construcción de cualquiera e identifico los de un polígono, así como interiores de un polígono
polígonos regulares. ángulos (central, interior problemas geométricos y argumento la validez de
y exterior) de un polígono. que permiten identificar esa expresión. Además,
la relación entre el resuelvo problemas que
ángulo central y exterior impliquen usar o aplicar
de un polígono. las relaciones de los
ro

ángulos central, interior


y exterior de cualquier
polígono.
P

Recolecto, registro y leo Interpreto datos de Identifico completamente Construyo, identifico


datos en histogramas y algunos histogramas, la información contenida y relaciono la información
polígonos de frecuencia polígonos de frecuencia, en histogramas, contenida en histogramas,
y gráficas de línea. gráficas de líneas y tablas polígonos de frecuencia, polígonos de frecuencia,
de frecuencia. gráficas de líneas y tablas gráficas de líneas y tablas
de frecuencia. de frecuencia.

• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus áreas de oportunidad.
X 97

¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este trimestre! R. L.

2.. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor el nivel donde te ubicas.

as sugerencias de todos los c


cuenta l omp
ma en añe
ros
To .
en
nd
spo siempre
rre

ón
. Co
co upo

ns
r
casi siempre
o e le

lg

ide
e
qu

op
e

ra
n

or
el e reas

las
tun
a veces

ci
ipo

dif
s ta

ida
ri A
icu
qu

sie
c

dp
e la

ltad
mp

ara
as
ent

re

nunca
en

is

es c
st N
re
re

me
bu
p
blem

iem
mp
siem
nte,

omo
jora
av
sie

pre
alme
ponsa

ces

r.
ece
di LA

una
casi

nu
ca
a ve
individu

s
nca
nun
Asume res

su IL

olución
Organiz

T
nca

nun
s

a
re

da N

la res
ece

nu
a la in

ca

cas
mp

ece
av

i sie

s en
e

s
form

re

sie
bi SA si s
mp

nto
nunca mp
ació

ca

pr

.
mie
e

ma
e

re
i
nd

ble
oci
ed

a veces on
pro
ife

sc
ren

un
rso
tes

de
hi ©

ive

casi siempre
an ad
m

era iliz
s. Ut
siempre

Pru
eba
divers lema
as soluciones para un prob
y comp
rueba su pertinencia.
ro

3. Lee y responde de manera individual. R. L.


P

• ¿Qué es lo que más te gustó de este trimestre?

• ¿Qué es lo que menos te gustó de este trimestre?

• ¿Qué puedes mejorar en el próximo trimestre?


100 106 112 118 124 130 132 136
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología
didáctica 14 didáctica 15 didáctica 16 didáctica 17 didáctica 18 didáctica 19 didáctica 20

dos

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
Trimestre

su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

98
140 146 152 158 160 166 172 178
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 21 didáctica 22 didáctica 23 didáctica 24 didáctica 25 didáctica 26

Raíz cuadrada, potencias,


expresiones equivalentes…

ón
En este trimestre resolverás problemas en los que será necesario
determinar la raíz cuadrada de un número. Para obtenerla explora-

ci
rás distintos procedimientos como ensayo y error y aproximacio-

ri A
nes sucesivas.

st N
bu
Construirás el concepto de potencia, obtendrás productos y co-
cientes de potencias de la misma base y, con ayuda del álgebra,

di LA
construirás una regla para generalizar este procedimiento. También
comprenderás el concepto de potencia negativa.
su IL
Formularás expresiones para representar el perímetro y el área de
figuras geométricas y verificarás la equivalencia de estas.
T

Construirás polígonos regulares, identificarás las propiedades que


da N

tienen los polígonos que cubren el plano y diseñarás teselados.


bi SA

Deducirás una fórmula para calcular el perímetro y el área


de polígonos regulares y el área del círculo. Por últi-
mo, analizarás la desviación media de conjuntos
de datos y la usarás en la teoría de errores.
hi ©

¡Te deseamos mucho éxito en este


trimestre!
ro
P

99
Secuencia
didáctica 14 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
100 Contenido: Interpretarás el significado de obtener raíces cuadradas y las calcularás por medio de aproximaciones y el
Sesión 1 ensayo y error.

Raíz cuadrada
Analiza la situación y contesta.

1. Para desarrollar un proyecto de cuidado de áreas verdes, en una escuela se cercó


un jardín que ocupa una superficie cuadrangular de 529 m2.
a) ¿Cómo son entre sí los lados del terreno? Iguales
b) ¿Cuánto mide cada lado del jardín? Explica la estrategia que seguiste para en-
contrar la medida. Una manera de encontrar la medida es buscar un número

ón
que multiplicado por sí mismo dé la superficie.
c) ¿Cuántos metros de malla se requieren para cercar el terreno? 92 m

ci
ri A
• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero. Compartan argu-
mentos y propongan, en parejas, otras formas de resolver la situación.

st N
bu
Ensayo y error
di LATrabajen en parejas.
su IL
1. Escriban en su cuaderno el cuadrado de los primeros cincuenta números naturales.
Ver solucionario
2. De acuerdo con el punto anterior, anoten entre qué números naturales, enteros po-
T

sitivos o decimales se encuentran los números que multiplicados por sí mismos dan
da N

como resultado el número decimal dado.

a) 650.25 Entre 25 y 26 c) 1 857.61 Entre 43 y 44


bi SA

Es posible que, al
resolver problemas, b) 151.29 Entre 12 y 13 d) 998.56 Entre 31 y 32
encuentres
diferencias entre
tus procedimientos • Determinen el número exacto que se multiplicó por sí mismo para obtener los números
y los que usaron decimales anteriores. Comenten con sus compañeros de grupo la estrategia que aplicaron.
hi ©

tus compañeros,
pues no hay una
sola manera de Raíz cuadrada
resolverlos. Escucha
respetuosamente lo
que ellos hicieron Consiste en encontrar un número que, multiplicado por sí mismo (elevarlo al cuadrado),
y expón tu punto sea exactamente igual al número del cual obtenemos la raíz cuadrada. Extraer la raíz
de vista. Esto les cuadrada es la operación inversa de elevar al cuadrado.
ro

ayudará a enriquecer
su repertorio de
estrategias.
3. Encierren los números que tienen raíz cuadrada exacta.
P

a) 3225 c) 3175 e) 3800


g) R. M. En que el b) 3140 d) 3400 f) 31225
número encontrado
fuera un número g) ¿En qué se basaron para determinar qué números tienen raíz cuadrada exacta?
natural.
• Validen con otra pareja sus procedimientos y sus resultados.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
101

4. El profesor de Ciencias trata de organizar a su grupo de 50 alumnos en filas y co-


lumnas y necesita que en cada una haya el mismo número de alumnos.

a) ¿Cuántos alumnos habrá en cada fila? 7


b) ¿Cuántos alumnos habrá en cada columna? 7
c) ¿Cuántos alumnos quedan fuera de la formación? 1, porque 7 3 7 5 49
d) ¿Cuál es la parte entera de la raíz cuadrada de 50? 7

• Comparen sus respuestas de manera grupal.

ón
Raíces cuadradas exactas y no exactas

ci
Los números que tienen una raíz cuadrada exacta, como 225, 400 o 1 225, se conocen

ri A
como cuadrados perfectos. Existen números que al calcular su raíz cuadrada se obtiene
un número decimal, por tanto, se dicen que son una aproximación al valor de la raíz.

st N
bu
di LA
5. Cuatro cuadrados tienen de área 121 mm2, 225 mm2, 399 mm2 y 615 mm2 respec-
tivamente. ¿Qué cuadrados miden de lado un número exacto? ¿Cuál de ellos son
cuadrados perfectos? Dibújalos.
su IL
Los que tiene área 121 mm2 y 225 mm2
T

11 mm 15 mm
da N

11 mm 15 mm
bi SA

¿Cómo vamos?

Trabaja de manera individual.


hi ©

1. Encuentra la medida de los lados de los siguientes cuadrados.

a) c)
Está entre: Está entre:
A 5 99 m2 9 m y 10 m A 5 115 m2 10 m y 11 m
ro

b) d)
P

Está entre: Está entre:


A 5 75 m2 A 5 60 m2
8m y 9m 7m y 8m

• Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen calcular la raíz


cuadrada de números a través del ensayo y error.
102 Secuencia didáctica 14 Sesión 2

Aproximaciones sucesivas
En parejas realicen lo que se pide.

1. Ana se dedica a fabricar tapetes y le solicitaron uno cuadrado para cubrir una super-
ficie de 12 m2. Para hacerlo necesita conocer las medidas de los lados del tapete.

a) ¿Entre qué números enteros se encuentra la medida de los lados? Entre 3 m y 4 m


b) Para aproximar su resultado elaboró la siguiente tabla. Calculen las operaciones
y contesten.

ón
(3.1)2 5 9.61 (3.4)2 5 11.56 (3.7)2 5 13.69
(3.2)2 5 10.24 (3.5)2 5 12.25 (3.8)2 5 14.44

ci
ri A
(3.3)2 5 10.89 (3.6)2 5 12.96 (3.9)2 5 15.21

st N
bu
i. ¿Entre qué números debe estar la raíz cuadrada de 12? ¿Por qué? Entre el

di LA
3.4 y 3.5. Porque el cuadrado de 3.4 es el número más cercano a 12 y el
cuadrado de 3.5 ya se pasó de 12.
su IL
c) Obtengan aproximaciones de la raíz cuadrada de 12. Observen el ejemplo.
T

(3.41)2 5 11.62 (3.44)2 5 11.8336 (3.47)2 5 12.0409


da N

En
www.esant.mx/ (3.42)2 5 11.6964 (3.45)2 5 11.9025 (3.48)2 5 12.1104
ecsema2-013
bi SA

(3.43)2 5 11.7649 (3.46)2 5 11.9716 (3.49)2 5 12.1801


encontrarás un video
que te mostrará
otros métodos para i. ¿Cuál sería el resultado más aproximado a la medida de los lados del tapete?
aproximar el resultado
de una raíz cuadrada. Sería 3.46
hi ©

2. Usen la estrategia que emplearon en la actividad anterior y aproximen hasta centé-


simos, el valor de las raíces cuadradas.

a) 342  6.48 d) 3146  12.08

b) 396  9.79 e) 385  9.21


ro

c) 3103  10.14 f) 3221  14.86


P

• Comparen sus resultados con el resto del grupo.

Aproximación
El símbolo  significa “resultado aproximado” o “valor aproximado”.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
103

¿Cómo vamos?

Trabaja de manera individual.

1. Toño vive cerca de dos parques que tienen forma cuadrada y distintas medidas.
Los sábados camina cuatro vueltas alrededor del parque más pequeño, cuya
medida de área es de 400 m2, y los domingos da dos vueltas alrededor del par-
que más grande, que mide 800 m2.

a) ¿En cuál parque camina más? ¿Por qué? En el pequeño, porque su perímetro

ón
es de 80 m y al dar 4 vueltas, camina 320 m. En el grande solo camina 226.2 m
b) ¿Cuál es el perímetro de los parques? 80 m y aproximadamente 113.12 m,

ci
respectivamente.

ri A
2. Escribe verdadero o falso según corresponda:

st N
bu
a) 311 está entre 3 y 4 verdadero d) 3160 está entre 13 y 14 falso

di LA
b) 332 está entre 5 y 6 verdadero

c) 3310 está entre 14 y 15 falso


e) 3110 está entre 10 y 11 verdadero

f) 315 está entre 4 y 5 falso


su IL
3. El área de un cuadrado mide 99 m2.
T

a) ¿Entre qué números enteros se encuentra la medida de sus lados? Entre el


da N

9 y 10
b) Aproximando a décimos, ¿cuál será su medida? 9.9 m ¿Y a centésimos? 9.94 m
bi SA

4. En un fraccionamiento hay una alberca como la que se


muestra a la derecha. Está formada por una parte cuadra-
da y cuatro partes triangulares iguales. La parte cuadrada
hi ©

mide 24 m2 de área y el largo de la alberca es tres veces


el lado del cuadrado. Para que el agua no se ensucie mu-
cho, el comité decidió comprar una cubierta plástica.
a) ¿Cuál es la medida por lado del cuadrado?
Aproximadamente 4.89 m
ro

b) De acuerdo con esta aproximación, ¿cuál es el costo de la cubierta si el me-


tro cuadrado tiene un costo de $300? $21 520.89
P

c) En la tienda, el vendedor calculó el área de cada triángulo usando directa-


mente 324 como medida de su base y altura. ¿Qué precio les dio el vende-
dor? $21 600
d) ¿Por qué hay diferencia entre el precio calculado por el vendedor y el calcu-
lado por el comité? Porque no se usa el valor exacto.

Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen calcular la raíz cuadrada de números a través
de aproximaciones sucesivas. Construyes el significado de su obtención como aproximación.
104 Secuencia didáctica 14 Sesión 3

Identifica las raíces cuadradas de un


número positivo
Resuelve.

1. Analiza la imagen y contesta.


5 cm2

ón
169 cm2

ci
ri A
st N
bu
a) ¿Cuáles son las medidas de la base y altura de los rectángulos de color rosa?
13 cm y 2.23 cm

di LA b) ¿Qué pasa si (213) se eleva al cuadrado? Se obtiene 169.


c) Entonces, ¿puedo utilizar el número 213 como medida de la altura del rectán-
su IL
gulo? No ¿Por qué? R. M. Porque las medidas de los lados de cualquier figura
no representan un número negativo.
T

d) ¿Cuál es el área aproximada de cada rectángulo? 29 cm2


da N

Dos soluciones válidas de una raíz cuadrada


bi SA

Un número positivo tiene dos raíces cuadradas: una con valor positivo y otra con valor ne-
gativo. Por ejemplo, (15)(15) 5 125 y (–5)(–5) 5 125 y ambos resultados son positivos.
En la actividad anterior, 213 es una raíz de 169 pero ese valor no se considera ya que
hi ©

no existen distancias negativas. Si se necesita indicar las dos raíces se utiliza el signo 1
2
(más-menos). Por ejemplo, 325 5 1 2 5.

2. Obtén la raíz cuadrada de los siguientes números y aproxima a centésimos. Escribe


en tu cuaderno una situación que se pueda resolver con las raíces. Puedes utilizar
como resultado la raíz positiva, la negativa o ambas.
ro

a) 3170 5 1
213.03 c) 3130 5 1
211.40
b) 3250 5 12 15.81 d) 3390 5 12 19.74
P

3. Calcula el cuadrado de cada número.


a) (215)2 5 225 c) (225.32)2 5 641.1024
b) (218.2)2 5 331.24 d) (231.04)2 5 963.4816

• Compara tus resultados con los de tus compañeros.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
105

Analiza las situaciones y contesta.

1. Un terreno tiene 100 m de largo y 24 m de ancho. Otro terreno tiene la misma área,
pero su forma es cuadrada.

A 5 2400 m2 5 A 5 2400 m2

ón
ci
ri A
a) ¿Cuánto mide por lado el terreno cuadrado? Aproximadamente 48.98 m

st N
bu
2. Una huerta cuadrada tiene un área de 1 025 m2 y se cercará con una malla de
alambre cuyo precio es de $55 el metro.

di LA
a) ¿Cuánto mide cada lado de la huerta? Aproximadamente 32.01 m
b) ¿Cuál es el perímetro del terreno? 128.04 m
su IL
c) ¿Cuánto se pagará en total por la cerca? $7 042.2
T

3. Un parque cuadrado tiene una superficie de 1 500 m2.


da N

a) ¿Cuánto mide de lado el parque? 38.73 m aproximadamente


bi SA

b) ¿Cuánto tiene de perímetro? 154.88 m aproximadamente


c) Si un atleta le da cinco vueltas corriendo, ¿cuántos metros corre? 774.4
metros
hi ©

4. Fabián quiere sembrar pinos enanos alrededor de su jardín cuadrado. El jardín tiene
una superficie de 30 m2 y Fabián colocará un pino cada 20 cm.

a) ¿Cuánto mide de lado el jardín? 5.47 m aproximadamente


b) ¿Cuánto mide el perímetro del jardín? 21.88 m
c) ¿A cuántos centímetros equivale la medida del perímetro del jardín? A 2 188 cm
ro

d) ¿Cuántos pinos puede plantar en cada lado del jardín? 27 pinos enanos
P

aproximadamente
e) ¿Cuántos pinos tendría que comprar? 108

• De manera grupal, comprueben sus respuestas y validen sus procedimientos y


resultados.

Sesión 3. Identificas que todo número positivo tiene dos raíces cuadradas. Aplicas el
cálculo de la raíz cuadrada en problemas en contexto (cálculo de distancias y áreas).
Secuencia
didáctica 15 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
106 Contenido: Elaborarás, utilizarás y justificarás procedimientos para calcular productos de potencias enteras de la mis-
Sesión 1 ma base.

Casos particulares: an, 1n, 0n


Haz lo que se pide.

1. Completa la tabla. En cada casilla escribe las operaciones que debes realizar para
calcular la longitud, área o volumen de los objetos.

4m 4m

ón
4m

4m 4m
4m

ci
ri A
Calcula la longitud del segmento. Calcula el área del cuadrado. Calcula el volumen del cubo.
Operación: 4 m 3 4 m Operación: 4 m 3 4 m 3 4 m

st N
Operación: 4 m

bu
Resultado 5 4 m Resultado 5 16 m2 Resultado 5 64 m3

1m
di LA 1m
1m 1m
1m
su IL
1m

Calcula la longitud del segmento. Calcula el área del cuadrado. Calcula el volumen del cubo.
T

Operación: 1 m Operación: 1 m 3 1 m Operación: 1 m 3 1 m 3 1 m


da N

Resultado 5 1 m Resultado 5 1 m2 Resultado 5 1 m3


Si no hay segmento, ¿cuánto medi-
bi SA

Si no hay representación del cubo,


Si no hay cuadrado, ¿qué operacio-
rá algo que no existe? 0 m , ¿qué ¿qué operaciones harías para
nes harías para calcular el área?
operaciones harías para calcular la calcular su volumen?
0m30m
0m30m30m
medida del segmento? 0 m
Resultado 5 0 m2
hi ©

Resultado 5 0 m Resultado 5 0 m3

a) Escribe de dos formas distintas la fórmula para calcular el área del cuadrado.
l 3 l o l2
b) Escribe de dos formas distintas la fórmula para calcular el volumen de un cubo.
l 3 l 3 l o l3
ro

c) Observa la longitud del segmento, la medida del área del cuadrado y la medida
del volumen del cubo de la primera fila. Describe cómo cambian. La primera
P

no cambia. Las otras se van multiplicando por sí mismo. La primera es 4, la


segunda 16 y la tercera 64.
d) ¿Qué sucede con las medidas de la segunda fila? ¿Observas el mismo cambio?
Argumenta tu respuesta. No. Porque no importa cuántas veces se multiplique
el 1, siempre se obtendrá el mismo resultado.
• Compara tus respuestas con las de otro compañero y profundicen en el análisis de estas
últimas preguntas.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
107

Potencia
Analiza las situaciones y haz lo que se pide.

1. Completa la tabla, observa el ejemplo y responde.

a a2 Resultado a3 Resultado a4 Resultado a5 Resultado


4 434 16 43434 64 4343434 256 4 3 4 3 4 3 4 3 4 1 024
1 131 1 13131 1 1313131 1 131313131 1
0 030 0 03030 0 0303030 0 030303030 0

ón
3 333 9 33333 27 3333333 81 333333333 243

a) ¿Qué significa a5? Significa multiplicar un número 5 veces.

ci
ri A
b) ¿Qué resultados no cambiaron al ser utilizados en diferentes operaciones? El 0 y el 1
c) Si a 5 0, ¿cuál será el resultado de la operación a10080? 0

st N
bu
d) Si a 5 1, ¿cuál será el resultado de la operación a10080? 1
e) Sí, porque los

di LA
e) De acuerdo con tu respuesta de los incisos c y d, ¿el resultado será el mismo sin
importar cuántas veces se repita la operación? Argumenta tu respuesta.
números siempre se
multiplicarán por 1 o
por 0 y no se altera
su IL
• Compara tus respuestas con las de otro compañero y expongan sus argumentos. el resultado.
Investiguen cómo se lee a4, a5, a6.
T

Potencia: Casos particulares


da N

La “potencia” o “elevar a la n” es un procedimiento en el cual se multiplica por sí mis-


bi SA

mo un número (base) tantas veces como lo indique el exponente (n). Se escribe como:
Base an Exponente
Por ejemplo, al obtener el área del cuadrado, se usa la fórmula A 5 l2 que se lee: el
hi ©

área es igual al lado al cuadrado, es decir, que el lado del cuadrado se multiplicará por
sí mismo 2 veces.
Existen números que, sin importar a qué potencia se eleven, el resultado seguirá siendo
el mismo. Estos números son el 0 y el 1, ya que 1 multiplicado varias veces por sí mismo
siempre será 1 y lo mismo sucede con el 0. Por ejemplo, 15 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 y
05 5 0 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0.
ro

¿Cómo vamos?
P

1. Realiza las operaciones.

a) 52 1 180 1 33 1 012 5 53 c) 05 1 014 1 039 1 03 1 190 5 1


b) 25 1 11 1 12 1 13 5 35 d) 1200 1 055 1 43 5 65

• Compara tus respuestas con las de otro compañero y verifiquen si se cumplen


las características que identificaron.

Sesión 1. Resuelves problemas que permiten construir el significado de


potencia. Analizas casos particulares para generalizar: an, 1n, 0n.
108 Secuencia didáctica 15 Sesión 2

Productos de potencias de la misma base


En parejas, realicen lo que se solicita.

1. Resuelvan las operaciones y respondan.

Operación Resultado
232323232325 64
21 3 21 3 21 3 21 3 21 3 21 5 64
22 3 22 3 22 5 64

ón
2 3 3 23 5 64
24 3 22 5 64

ci
ri A
2 5
6
64

st N
bu
a) ¿Qué resultado fue diferente? Ninguno

di LA
b) ¿Qué sucedió en la primera fila de operaciones para que se convirtiera en la
segunda fila? Cada pareja de 2 3 2 se expresó como 22
c) ¿Qué sucedió con la primera fila de operaciones para que se convirtiera en la
su IL
tercera fila? Se agruparon 2 3 2 3 2 en 23
d) ¿Qué se realizó en la segunda fila de operaciones para que se convirtiera en la
T

cuarta fila? Se sumaron los exponentes de 2 3 2 en 2


2 2 4
da N

e) ¿Qué ocurrió con la segunda, la tercera o la cuarta fila para que se convirtiera en
la quinta fila? Se sumaron los exponentes.
bi SA

• Comparen sus respuestas con las de otra pareja y lleguen a acuerdos.

2. Sin utilizar la calculadora, remarquen con el mismo color las operaciones que darán
hi ©

el mismo resultado.

52 3 53 3 5 3 53 535353535353535

54 3 54 58 3 5
ro

54 3 55 5 3 57
P

58 95

85 59

• Comprueben con su calculadora sus resultados. Redacten en su cuaderno una conclu-


sión de los ejercicios anteriores. Ver solucionario

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
109

¿Cómo vamos?

Trabaja de manera individual.

1. Completa la tabla.

Operación Resultado
92 3 94 3 97 3 916 3 9 5 930
101000 3 10 3 103 5 101004

ón
R. M. 712 3 75 3 710 3 714 5 741
236 3 23 3 23 3 23 3 23 3 234 5 2314

ci
13 3 15 3 16 3 17 5

ri A
121
01 234 3 053 455 3 06 000 3 070 5 0

st N
bu
R. M. 2310 3 2310 3 23 5 2323
En el sitio

di LA
• Compara tus resultados y tus estrategias de solución con las de otro compañero.
www.esant.mx/
ecsema2-014
podrás interactuar
con una actividad
su IL
2. Calcula lo que se pide en cada figura. sobre productos
de potencias de la
misma base.
T
da N

53
El área del cuadrado: 56 u2 o 15 625 u2
bi SA

53
hi ©

El volumen del cubo: 169 u3

163
ro
P

32
El área del rectángulo: 36 u2

33 3 3

• Comprueba tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero.

Sesión 2. Resuelves problemas que requieran calcular productos de potencia


de la misma base. Justificas el procedimiento para multiplicar potencias.
110 Secuencia didáctica 15 Sesión 3

Generaliza la regla para calcular potencias


de la misma base
Lee la siguiente situación y contesta.

1. La medida del lado del cuadrado es desconocida, pero se sabe que su área es igual
a n4. Divide el cuadrado en tantas partes como sea necesario para representar el
lado de la figura. Posteriormente cuadricula la superficie para comprobar la medida
de los lados.

ón
R. M. Como su área
es n4, entonces
la medida de sus
lados es igual a n2

ci
ri A
porque
n2 3 n2 5 n4. En

st N
bu
este caso para
n 5 2 la medida de

di LA sus lados sería 4.


Por tanto, dividimos
en 4 partes iguales
cada lado.
su IL

a) ¿En cuántas partes dividiste el lado del cuadrado? R. M. En 4 partes


T

b) Compara tus trazos con los realizados por tus compañeros. ¿Todos hicieron las
da N

mismas divisiones? No, se espera que los alumnos tengan diversas


bi SA

divisiones.
c) ¿A qué se debe la respuesta anterior? A que infinidad de valores cumplen con
las condiciones del problema.
hi ©

2. Analiza las siguientes expresiones.

23232323232 n 3 n2 3 n 3 n2

a) ¿Qué diferencia hay entre las expresiones? R. M. Una refiere a valores


ro

conocidos y otra, a valores desconocidos.


b) ¿Qué similitudes pueden tener? En ambas se está multiplicando la misma
P

cantidad en repetidas ocasiones y la segunda puede tomar los valores de la primera.


c) ¿Qué similitudes puede haber en los resultados? Que la segunda puede tomar
los valores de la primera y por consiguiente también sus resultados.

• De manera grupal comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos comunes.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
111

Producto de potencias de la misma base


Cuando se multiplican potencias de la misma base, una regla indica que las bases se
conservan y solamente se suman los exponentes. Por ejemplo:

52 3 56 5 58 259 3 2513 5 522


3 4 3 3
2.36 3 2.37 5 2.313 ( ) 3 ( )7 5 ( )11
4 4 4
Esto se aplica aun sin conocer la base: a2 3 a6 5 a8

ón
La regla de los exponentes para la multiplicación de potencias de la misma base se
generaliza usando una expresión algebraica:

ci
ri A
am 3 an 5 am 1 n

st N
bu
Resuelvan en equipos.

di LA
1. Calculen el resultado de las siguientes operaciones.
su IL
a) w3 w w w5 w7 5 w17
T

b) h5 h3 h4 h 189 5 h13
da N

c) g g g g 043 5 0
bi SA

d) 5g 5w 5d 5 5 g 1 w 1 d

e) kp kr kb kw 5 kp 1 r 1 b 1 w
hi ©

2. Asignen valores a las operaciones y resuélvanlas. Comprueben con su calculadora


que sus respuestas son correctas. R. L.
3 5 7
a) 3 3 3 3 5

5 3 4 89
b) 3 3 3 31 5
ro

43
c) 3 3 3 30 5
P

d) 5 3 5 3 5 =

e) 3 3 3 5

• Compartan sus respuestas y conclusiones de esta secuencia con el resto del grupo.

Sesión 3. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla para calcular el


producto de potencias de la misma base con exponente entero: am 3 an 5 am 1 n.
Secuencia
didáctica 16
112 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
Sesión 1 Contenido: Elaborarás, utilizarás y justificarás procedimientos para calcular productos de potencias de una potencia.

Productos de potencias
Haz lo que se pide y responde.

1. Resuelve las operaciones. Observa el ejemplo.

Operación Potenciación Resultado


A. (2 3 3)2 5 (6)2 5 6 3 6 36
B. (4 3 2)3 3 (4 3 2)2 5 83 3 82 = 85 32 768

ón
C. (23) (23) 5 (2 3 2 3 2) (2 3 2 3 2) 64
D. (2 3 2 3 2)(2 3 2 3 2) 5 23232323232 64

ci
E. (23)2 5 (2 3 2 3 2) (2 3 2 3 2)

ri A
64
F. (3 3 3)(3 3 3)(3 3 3) 5 33333333333 729

st N
bu
G. (3 ) (3 ) (3 ) 5
2 2 2
(3 3 3) (3 3 3) (3 3 3) 729

di LA H. (32)3 5 (3 3 3) (3 3 3) (3 3 3)

a) ¿Qué operaciones se realizaron en A y en qué orden? Primero se multiplicó 2


729
su IL
por 3 y luego se elevó al cuadrado.
b) ¿Qué operación realizaste para resolver el punto B y en qué orden? Primero
T

multiplicar 4 por 2 y elevarlo al cubo, luego 4 por 2 y elevarlo al cuadrado y


da N

por último multiplicarlos.


c) ¿Qué operación realizaste para responder el punto C y en qué orden? R. M.
bi SA

Sumar los exponentes y elevar el 2 a la sexta potencia.


d) ¿Qué diferencias hay entre el punto C y D? En D están desglosadas las
operaciones que se deben hacer y en C están indicadas usando exponentes.
hi ©

e) ¿Qué diferencias hay entre el punto E y D? En E se usa solo una base y dos
exponentes y en D se indicaron explícitamente las operaciones.
f) ¿Qué tienen en común los puntos C, D y E? En todos se debe hacer la misma
operación, pero están expresados de diferentes formas.
g) ¿Qué diferencias hay entre el punto F y G? En F están desglosadas las
ro

operaciones y en G estas operaciones se indican con exponentes.


h) ¿Qué diferencias hay entre el punto G y H? En G se usan tres bases, cada una
P

con un exponente, y en H se usa una sola base y dos exponentes.


i) ¿Qué tienen en común los puntos F, G y H? En todos se debe hacer la misma
operación, pero están expresados de diferentes formas.

• Usa tu calculadora para validar tus resultados. Escribe en tu cuaderno una breve expli-
cación de cómo resolver los puntos E y H. Ver solucionario

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
113

Potencias de una potencia


Resuelve.

1. Señala en cuáles procedimientos se cometieron errores.

Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3 Procedimiento 4


(4 ) 5 4
2 3
54 213 5
(4 ) 5 (4 3 4) (4 3 4)
2 3
(4 ) 5 4
2 3
54233 6
(4 ) 5
2 3

5434343434 (4 3 4) 5 16 3 16 3 16 5434343434 5 (4 3 4) (4 3 4 3 4)
5 1024 5 4096 3 4 5 4096 5 (16) (64) 5 1024

ón
2. Comprueba tus resultados usando una calculadora científica. Sigue los pasos:

ci
i. Digita el número base (4) seguido de la tecla xy,

ri A
escribe la potencia a la que estará elevado (2),
luego el signo igual.

st N
bu
ii. Digita de nuevo la tecla xy y la potencia a la que
estará elevado (3), seguida de la tecla igual.

4 xy di LA
2 5 16 xy 3 5
su IL
iii. En caso de que tu calculadora no cuente con
esas funciones, pide ayuda a tu profesor para
T

su uso.
da N

a) ¿Qué procedimientos se resolvieron incorrectamente? El 1 y el 4 ¿Por


bi SA

qué? Porque se sumaron los exponentes.

¿Cómo vamos?
hi ©

Trabajen en parejas.

1. Resuelvan o expresen una equivalencia de cada operación.

a) (12)3 5 1 d) (53)2 5 15625 o 56


b) (021)23 5 0 e) (41634)5 5 416320
c) (123456)7 5 12345 42 f) (24)5 5 1048576 o 220
ro

g) ¿Cuáles operaciones fueron más fáciles de resolver? R. M. a, b, d. Son


P

operaciones cortas.
h) ¿Qué sucedió con aquellas que no te parecieron fáciles de resolver? Las
dejamos expresadas solo como exponente.

• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y, con ayuda de su profesor, de-
terminen cuáles podrían quedar expresadas de una manera equivalente.

Sesión 1. Resuelves problemas que requieran calcular potencias de una potencia.


Justificas el procedimiento para obtener el resultado de potencias de una potencia.
114 Secuencia didáctica 16 Sesión 2

Generalización de la regla: (am)n y a0


Resuelve.

1. Escribe las similitudes y las diferencias que tienen las dos operaciones.

A. (9838492)3 B. (a2)3

• Similitudes: R. M. Ambas están elevadas al mismo exponente y a la misma


potencia.
• Diferencias: R. M. En la segunda, la a puede tomar cualquier valor y, por tanto,

ón
los resultados serán distintos.
a) ¿Cómo resuelves A? Elevando la base a la potencia 2 3 3.

ci
ri A
b) ¿Aplicas el mismo procedimiento para resolver B? Sí ¿Por qué? Porque
sin importar el valor que tome la base, la regla es la misma.

st N
bu
2. Analiza la siguiente operación.

di LA (nm)3 5
a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las operaciones de la actividad 1?
su IL

• Similitudes: R. M. Todas tienen dos exponentes.


T

• Diferencias: R. M. Uno de los exponentes es una variable y puede tomar valores


distintos de las anteriores.
da N
bi SA

3. Analiza la siguiente operación.

(nm)n 5
a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las operaciones anteriores?
hi ©

• Similitudes: R. M. Todas tienen dos exponentes.


• Diferencias: R. M. En esta actividad todos los elementos son variables.

Potencia de una potencia


ro

Cuando se eleva una base a una potencia de otra potencia, la base se conserva y los
exponentes se multiplican, por ejemplo:
P

(122)3 5 (12)2 3 3 5 2985984 (am)n 5 am 3 n 5 amn (6873412)11 5 68734132

b) ¿Consideras que las actividades anteriores se apegan a la regla? Sí ¿Por


qué? R. M. Porque tienen la misma estructura.

• De manera grupal, socialicen sus argumentos y lleguen a acuerdos.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
115

4. Haz las operaciones.


2 2 2
• 12 4 12 5 1 • 43 4 43 5 1 • 3 3 51
2 2 2
154 2384 23232
• 51 • 5 5.137 • 51
154 464 23232

242352 242352 1589 4 8


• 3 51 • 51 • 3 54
242352 242352 1589 2 4
Si se te dificulta
a) ¿Qué tienen en común los ejercicios en que el resultado fue el mismo? El divisor resolver un problema,

ón
y el dividendo son iguales. no te desesperes.
Léelo nuevamente,
b) ¿Y en los que tuvieron distintos resultados? El divisor y el dividendo son identifica la
información que
diferentes.

ci
ri A
se requiere para
m3m3m3m resolverlo e inténtalo
c) ¿Cuál es el resultado de la operación ? Argumenta tu respues-
m3m3m3m otra vez. Es posible

st N
bu
ta. Es 1, porque el divisor y el dividendo son iguales. que aún te hagan falta
m4 algunas herramientas
d) ¿Cuál es el resultado de la operación 4 ? 1

di LA
m para solucionarlo. En
e) En el resultado anterior, ¿aparecen las m4? ¿Por qué? No, porque se está este caso, acude con
tu profesor y juntos
dividiendo lo mismo entre lo mismo y la respuesta es únicamente 1. diseñen estrategias
su IL
para que adquieras
los conocimientos
• Asigna un valor a la variable m y sustitúyelo para que compruebes si tus respuestas son que todavía no tienes.
correctas. Comparte tus argumentos con otro compañero. Ver solucionario
T
da N

Potencia a0
bi SA

La potencia a0 surge de la simplificación o reducción de divisiones donde el divisor y el


dividendo son iguales, ya que al realizar la operación se obtiene como resultado 1.
23232 23 8 m3m3m m3 m3m3m
5 3 5 51 5 3 51 5 m0 5 1
23232 m3m3m m3m3m
hi ©

2 8 m
A veces se comete el error de decir que los términos "se eliminan" y cancelan siempre
en pares (como en el tercer caso), una variable del divisor con una variable del dividendo.

¿Cómo vamos?
ro

1. Resuelve las operaciones.


P

a45 d3d3d3d3d3d3d3d3d3d
a) 51 c) 51
a45 d3d3d3d3d3d3d3d3d3d
a1 3 b2 3 c3 3 d4
b) p0 5 1 d) 51
a1 3 b2 3 c3 3 d4
• Compara tus resultados con todo el grupo. Si existen dudas, sustituyan el valor
de la variable por algún número y verifiquen sus resultados.

Sesión 2. Resuelves problemas que permitan generalizar la


regla para calcular a0 5 1 y el producto de potencias (am)n 5 amn.
116 Secuencia didáctica 16 Sesión 3

Potencia de potencias
Analiza cada situación y contesta.

1. Observa las figuras y las medidas que se indican.

a) ¿Cuál es el área de la base del cubo? x24


b) ¿Cuánto mide el volumen del cubo? x36

ón
ci
ri A
(z4 3 z8)

st N
bu
di LA c) ¿Cuánto mide el área de la base del pris-
ma rectangular? y12
su IL
d) ¿Cuál es su volumen? y24
(y7 3 y2 3 y3)
T

r7 3 r 2 3 r 3
r7 3 r 2 3 r 3
da N

(y7 3 y2 3 y3)
(w10 3 w10)
bi SA

w10 e) ¿Cuál es el área del paralelogramo? w30


hi ©

2. Dibuja un cuerpo geométrico. Usa literales para asignarle medidas a cada uno de
sus lados y pídele a otro compañero que calcule su área y volumen. Después calcu-
larás las medidas del cuerpo propuesto por tu compañero.
ro
P

Área 5 xy; volumen 5 xyz


z

y
x

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
117

3. Con tu compañero de la actividad anterior, identifiquen cuáles desarrollos se resol-


vieron incorrectamente.

A B C

a0 3 a9 3 a3 5 a0 3 a9 3 a3 = a0 3 a9 3 a3 5
5 0 3 a12 5 1 3 a12 5 1 3 a12
50 5 a12 5 a13

ón
a) ¿Cuáles desarrollos tienen errores? A y C
b) ¿Por qué? Porque en A se tomó a0 5 0 y toda la multiplicación resultó 0; en C,
se tomó a0 5 1 pero se sumó con el exponente.

ci
ri A
• Comparen sus respuestas y argumentos con otra pareja y lleguen a acuerdos generales.

st N
bu
4. Realiza un ejercicio en el que intencionalmente te equivoques y pide a tu compañe- En el siguiente sitio

que hallar el error.di LA


ro que encuentre el error que cometiste. Él tendrá que hacer lo mismo y tú tendrás encontrarás un
interactivo en el que
introducirás la base
y el exponente para
su IL
calcular productos
de potencias de la
R. M. misma base:
T

g3 3 g0 3 g3 5 g9 3 g0 5 g9 3 1 5 g10 www.esant.mx/
El error está en que g3 × g3 5 g9 cuando es g6; además, en g9 3 1 5 g10 se ecsema2-015.
da N

suma el 1 al exponente 9, lo que es un error, pues g9 3 1 5 g9.


bi SA

Haz lo que se pide.


hi ©

1. Resuelve las operaciones. Simplifica tu respuesta a su mínima expresión.

b58 a36
a) 58 3 3 m0 5 1
b a36

b) (b89)60 5 b5340
ro

c) (a43)12 3 a0 5 a516

d) (w5)3 3 (w7)2 5 w29


P

m3m3m3m3m n
e) (m9)8 3 3 5 m72
m3m3m3m3m n

• Compara tus resultados con todo el grupo. Si tienes dudas en alguno de los incisos, pue-
des sustituir el valor de la variable por el número que desees.

Sesión 3. Resuelves problemas de productos de potencias


y de potencias de potencias.
Secuencia
didáctica 17
118 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen obtener el cociente de potencias de la misma base.

Cociente de potencias de la misma base


Haz lo que se pide.

1. Analiza las operaciones y contesta.


23232 2
A. 5 B. 5
2 23232
a) ¿Qué diferencias hay entre ambas operaciones? R. M. Que el numerador de una
es el denominador de la otra y viceversa.

ón
1
b) ¿Cuál es el resultado de A? 4 ¿Y de B? 4

c) ¿Con qué potencia puedes representar a la operación A? 22

ci
1

ri A
d) ¿Con qué potencia puedes representar a la operación B? 22

st N
bu
• Comprueba tus respuestas con ayuda de la calculadora.

di LACocientes de potencias de la misma base


Resuelvan en parejas.
su IL
1. Completen la tabla. En la columna final escriban el resultado como potencia.
T

Resultado
Operación Desglose Resultado
da N

como potencia
34 3333333
5 5 1 30
bi SA

34 3333333
58 535353535353535
5 5 1 50
58 535353535353535
52 535
hi ©

5 5 5 51
5 5
24 2323232
5 5 4 22
22 232
67 6363636363636
5 5 216 63
64 6363636
ro

5 5 1
5 5 0.2
52 535 5
434
P

42 1 1
5 5 5 0.0625
44 4343434 16 42
87 8383838383838 1 1
5 5 5 0.015625
89 83838383838383838 64 82

• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otra pareja. En caso de ser dife-
rentes, argumenten y lleguen a acuerdos.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
119

2. Determinen en cuál de los procedimientos se cometieron errores. Completen escri-


biendo “Sí” o “No” y argumenten su respuesta.

29 23232323232323232
5 5
29 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 28 232323232323232
5 5
28 232323232323232 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 32
2 2 2 2 2 2 2 2 2
52
0
1313131313131313252

ón
28 232323232323232 28 232323232323232
9 5 5 9 5 5
23232323232323232 23232323232323232

ci
2 2

ri A
1 1 0
1313131313131313 5 5 0.5 50

st N
bu
2 2 2

di LA
a) La operación del recuadro azul sí tiene errores porque se eliminaron
todos los términos del denominador en lugar de reducirlos.
su IL
b) La operación del recuadro verde no tiene errores porque se simplificaron
términos semejantes y el resultado fue 2.
T

c) La operación del recuadro morado no tiene errores porque se redujeron los


da N

términos semejantes y se conservó en el denominador el 2.


bi SA

d) La operación del recuadro anaranjado sí tiene errores porque se


eliminaron los términos semejantes en lugar de simplificarlos.

• Con ayuda de una calculadora comprueben sus respuestas. Analicen las características
hi ©

de cada operación y escríbanlas en su cuaderno. Redacten una estrategia de solución


que permita llegar al resultado sin hacer el desglose.

3. Usen la estrategia que escribieron para realizar las operaciones.


93
a) 5 91 5 9
92
ro

314 1 1
b) 5 35
317 3 27
P

510 1 1
c) 5 25
512 5 25

814 86
d) 8 5 5 262144
8 1

• Comprueben sus respuestas con ayuda de la calculadora.

Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen obtener el


cociente de potencias de la misma base.
120 Secuencia didáctica 17 Sesión 2

ab
Generalización de la regla: ac , con b . c
Resuelve.

1. Analiza las operaciones. Escribe las similitudes y diferencias entre ellas.


168 a8
A. 5 B. 5
167 a7

• Similitudes: Tanto el numerador como el denominador de ambas están

ón
elevados al mismo exponente, respectivamente 8 y 7; y para cada una la base
del numerador es igual a la base del denominador.
• Diferencias: El exponente del numerador de ambas es mayor que el exponente

ci
ri A
de su denominador. En la segunda, la base del numerador y denominador

st N
puede tomar cualquier valor.

bu
di LA a) ¿Cómo resuelves A? Escribo el numerador como: 168 5167 3 16. Después,
simplifico términos semejantes.
b) ¿Aplicarías el mismo procedimiento para resolver B? Sí
su IL
¿Por qué? Porque
los exponentes de los numerados y denominadores de ambas son iguales.
T

2. Analiza la operación C.
da N

ab
C. 5
a7
bi SA

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a A y B?

• Similitudes: El exponente del denominador de las tres es 7 y para cada una, la


hi ©

base del numerador es igual a la base del denominador.


• Diferencias: El numerador de C tiene exponente variable.

3. Analiza la operación D.

ab
D. 5
ro

ac

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las tres anteriores?


P

• Similitudes: Para cada una, la base del numerador es igual a la base del
denominador.
• Diferencias: El exponente del numerador y del denominador son variables.

• Comparte tus respuestas y argumentos. Si tienes dificultades, extérnalas para aclararlas.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
121

b
Cociente de una potencia a c con b . c ambos números
enteros positivos.
a
a7
En la operación el exponente del numerador es mayor que el del denominador,
a3a 3 a 3 a 3 a 3 a 3 a 3 a a a a
lo cual equivale a: 5 3 3 3 a 3 a 3 a 3 a . Al
a a3a3a
a a a
simplificar en grupos de 5 1 , tenemos que: 1 3 1 3 1 3 a 3 a 3 a 3 a 5 1 3 a4 5 a4.
a
La regla de los exponentes para la división de potencias de la misma base indica que el
cociente es igual a la misma base, donde el exponente es igual a la diferencia del expo-
ab
nente del dividendo menos el exponente del divisor: c 5 ab2c.

ón
a ab
Si en un cociente los dos exponentes son iguales, el resultado es igual a 1: b 5 1.
a
Por ejemplo, al asignar valores para a y b, en la siguiente operación, tenemos:

ci
3333333

ri A
ab 34
b 5 5 5131313151
a 34 3333333

st N
bu
di LA
¿Cómo vamos?

Trabaja de manera indivual.


su IL
1. Resuelve las operaciones.
T

w21 m8
a) 5 w5 d) 5 m1 5 m
w16 m7
da N

x23 k3
b) 5 x11 e) 5 k1 5 k
x12 k2
bi SA

6738 f 90
c) 5 679 f) 5 f1 5 f
6729 f 89

• Compara tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero.


hi ©

2. Escribe dos operaciones que tengan como respuestas las opciones de la tabla.

Respuesta Operación 1 Operación 2


a2 a3a 13a
a
a 5 a 5 5a
1
b7 b12 5 b5 3 b7 5 1 3 b7 5 b7
b5 b5 1
ro

d9 d 3 d5
4 1 3 d5
d5 5 d4 5 1 5 d5
d4
y45 y44 3 y 13y
5y
y44 5 5
y
P

y 44 1
w13 w4 3 w9 1 3 w9 5 w9
w9 5 w4 5 1
w4
r17 5 r16 3 r 13r
r 5 5r
r16 r16 1
• Intercambia tus respuestas con otro compañero y verifiquen sus resultados.

ab
Sesión 2. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla: ac 5 ab2c con b y c
números enteros positivos y b . c, y cualquier número elevado a la potencia 1: a1 5 a.
122 Secuencia didáctica 17 Sesión 3

ab
Generalización de la regla: ac , con b , c
Haz lo que se pide.

1. Analiza las operaciones. Escribe las similitudes y diferencias entre ellas.


3212 a12
E. 5 F. 5
3218 a18
• Similitudes: Tanto el numerador como el denominador de ambas están
elevados al mismo exponente, respectivamente 12 y 18; y para cada una la

ón
base del numerador es igual a la base del denominador.
• Diferencias: El exponente del numerador de ambas es menor que el exponente

ci
ri A
de su denominador. La base del numerador y denominador de F es variable.

st N
bu
a) ¿Cómo resuelves E? Escribo el denominador como 32 18 5 32 12 3 326. Después
simplifico términos semejantes.

di LA b) ¿Se puede aplicar el mismo procedimiento para resolver F? Sí ¿Por qué?


Porque los exponentes de los numerados y denominadores de ambas son
su IL
iguales.

2. Analiza la operación G.
T

ab
da N

G. 5
a18
bi SA

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a E y F?

• Similitudes: El exponente del denominador de las tres es 18 y para cada una, la


base del numerador es igual a la base del denominador.
hi ©

• Diferencias: El numerador de G tiene exponente variable.

3. Analiza la operación H:

ab
H. 5
ro

ac

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las tres anteriores?


P

• Similitudes: Para cada una, la base del numerador es igual a la base del
denominador.
• Diferencias: El exponente del numerador y del denominador son variables.

• Comparte tus respuestas y argumentos. Si tienes dificultades, extérnalas para aclararlas.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
123

b
Cociente de una potencia a c con b , c ambos números
enteros positivos.
a
a6
En la operación el exponente del numerador es menor que el del denominador,
a7
a3a3a3a3a3a a 1
lo cual equivale a . Al simplificar en grupos de 5 ,
a3a3a3a3a3a3a a 1
13131313131 1 1 1
tenemos que: 5 5 5 .
131313131313a 13a 1a a

La regla de los exponentes para la división de potencias de la misma base cuando el

ón
ab 1
exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor indica que c 5 c2b.
a a

ci
ri A
4. Resuelve.

st N
bu
x12 1 y2 1 2328 1 1413 1
a) 16 5 b) 10 5 c) 5 d) 5
x x4 y y8 2332 234 1414 14

di LA
5. Escribe dos operaciones que tengan como respuesta las opciones de la tabla.
su IL
Respuesta Operación 1 Operación 2
1 Visita el siguiente
x2 5 x4 5 sitio para profundizar
T

x6 x8 x10 sobre el tema


1 n2 5 n3 5 estudiado:
da N

n2 n4 n5 www.esant.mx/
1 ecsema2-016.
r6 r100 5
bi SA

5
r r7 r101

• Compara tus respuestas con las de otro compañero.


hi ©

Reunidos en parejas hagan lo que se pide.

1. Resuelvan las operaciones.

r4 1 z12 m45 1 q18


a) 5 b) 5 z5 c) 5 d) 5 q9
r5 r z7 m46 m q9
ro

2. Determinen una operación, con dividendo y divisor, para cada respuesta.

Respuesta Operación Respuesta Operación


P

310 1 w4
37
33 w25 w29
1 55 q21
q11
5 56 q10

• Verifiquen que sus resultados sean correctos. Discutan las reglas aplicadas y, con la
orientación del maestro, registren sus resultados.
ab 1
Sesión 3. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla: ac 5 ac2b
con b y c números enteros positivos y b , c.
Secuencia
didáctica 18 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
124 Contenido: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y vincularás la potenciación y la radicación como
Sesión 1 operaciones inversas.

Construcción del significado


de potencia negativa
Analiza el esquema y haz lo que se pide.

1. Completa el esquema de acuerdo con las condiciones dadas.

a) En los recuadros anaranjados escribe la operación con la que se genera el


siguiente término.

ón
b) En los recuadros morados escribe como potencia, con la misma base, los nú-
meros de cada recuadro rojo.

35 35 35 35

ci
ri A
st N
bu
1 5 25 125 625

di LA
su IL
50 51 52 53 54

2. Completa el esquema con un compañero.


T

44 44 44 44 34 34 34 34
da N
bi SA

0.00390625 0.015625 0.0625 0.25 1 4 16 64 256


hi ©

424 423 422 421 40 41 42 43 44

a) ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 4? Multiplicar 1 por 4


b) ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 0.25? Dividir 1 entre 4
c) ¿Cómo son los números que siguen el sentido de las flechas rojas? Son
ro

mayores a uno ¿Y su representación en forma de potencias? Son


positivas.
P

d) ¿Cómo son los números que siguen el sentido de las flechas azules? Son
positivos y menores a 1 ¿Y su representación en forma de potencias?
Son negativos.

• Comprueben sus resultados usando la calculadora. Si tienen dudas sobre la manera de


ingresar los datos a la calculadora, pregunten a su profesor.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
125

Resuelvan en equipos.

1. Analicen los procedimientos.

23232 1 1
A. 5 5
2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 22

23232 23 2325 222


B. 5 55 5 5 222
232323232 2 1 1

23232 23 1 1
C. 5 5 5 523 5 2
232323232 2 2 2

ón
a) ¿Qué similitudes y diferencias hay entre el procedimiento A y el C? Ambos
hacen la simplificación de los términos, pero en A se hace de forma directa,

ci
ri A
mientras que en C se usan las potencias para simplificar. Cuando trabajes
en equipo escucha

st N
bu
respetuosamente las
b) ¿Qué similitudes y diferencias hay entre el procedimiento B y el C? Ambos opiniones de todos los

di LA
integrantes. Decidan
hacen la reducción directamente, pero en B, el segundo término resulta una estrategia y
luego evalúen los
negativo porque se restaron las potencias y el resultado queda en el resultados obtenidos.
su IL
numerador. Si se equivocaron,
1 analicen el origen
c) ¿Qué diferencia hay entre 222 5 2 ? En uno hay una representación como del error y corrijan.
2
T

fracción y en el otro hay una potencia negativa. El error es una


oportunidad de
da N

aprendizaje.
bi SA

• Comprueben con su calculadora sus resultados. Redacten un breve resumen o reglas de


cómo se escribe el exponente de una potenciación cuando es negativo. Ver solucionario

¿Cómo vamos?
hi ©

1. Toma como base tu resumen y resuelve las operaciones. Escribe el resultado de


dos formas distintas.
w2 1 y3 1
a) 5 w21 5 d) 5 y24 5 4
w3 w y7 y
ro

x2 1 m5 1
b) 5 x22 5 x2 e) 5 m25 5 m5
x4 m10
P

b6 1 z8 1
c) 5 b23 5 3 f) 5 z25 5 5
b9 b z13 z

• Compara tus resultados con los de otro compañero. Sustituye los valores de las va-
riables por valores conocidos que ustedes elijan y comprueben sus respuestas.
Ver solucionario

Sesión 1. Resuelves problemas que permiten construir el significado de elevar un


1
número natural a una potencia con exponente negativo: a2m 5 am .
126 Secuencia didáctica 18 Sesión 2

Generalización de reglas de potencias


Analiza cada situación y contesta.

1. Determina en cuál operación se cometió algún error.

m6 1 1 m5 m325 m4 1 1
A. 5 826 5 2 B. 3 5 5 m22 C. 5 427 5 23 5 m3
w8 m m m 1 m7 m m

a) Escribe “Sí” o “No” para expresar si hay o no errores y posteriormente, argu-

ón
menta tu respuesta.

i. En el desarrollo de la operación A, sí hay errores porque no se están

ci
ri A
usando bases iguales.
ii. En el desarrollo de la operación B, sí hay errores porque se restó de

st N
bu
manera inadecuada, lo correcto es 5 2 3.

di LA
iii. En el desarrollo de la operación C, sí hay errores porque se restó de
manera inadecuada, lo correcto es 7 2 4.
su IL
b) Corrige las operaciones que tengan errores.
T

m6 m6 m5 m523 m4 1 1
A. 5 B. 3 5 5 m2 C. 7 5 724 5 5 m23
w8 w8 m 1 m m m3
da N
bi SA

• Compara tus respuestas y tu tabla anterior con las de otro compañero. Lleguen a acuer-
dos en común.

Potencias negativas
hi ©

Cuando el exponente de una potenciación es negativo, se puede escribir de la siguiente


manera:
1
a2m 5
am
ro

53 1
Por ejemplo, 5 5327 5 524 5 4 .
57 5
Existen varias formas de representar las potencias negativas por ejemplo:
P

r8 1 1
5 1028 = 2 = r22
r10 r r

• Utiliza la información anterior para revisar tus respuestas de esta página.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
127

Resuelvan en parejas.

2. Escriban seis ejercicios en cuyos procedimientos se apliquen las tres reglas


siguientes.

ab 1
1: 5 ab2c 2: a2m 5 am 3: am 3 an 5 am1n
ac

ón
54 1
3: 43 3 48 5 4318 5 411

ci
7 5 5 5 523 5 3
427
2:

ri A
5 5

st N
bu
di LA
su IL
T

1010
3: 22 3 21 5 2211 5 23 1: 5 101029 5 101
109
da N
bi SA
hi ©

1 48
2: 62 3 625 5 62 1(25) 5 623 5 1: 5 4823 5 45
63 43
ro
P

a) Intercambien sus ejercicios con otra pareja y revisen el uso correcto de las re-
glas.
b) Intercambien sus respuestas con otra pareja y comprueben que el resultado
corresponde con las opciones propuestas.

• De manera grupal compartan tres ejercicios al azar y elaboren conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas que permiten generalizar las reglas para todas las
b
potencias con exponente entero: am 3 an 5 am1n, aac 5 ab2c
128 Secuencia didáctica 18 Sesión 3

Relación entre potenciación y radicación


Resuelve.

1. Analiza el cuadrado. La expresión representa su área.

x4
x2

ón
ci
ri A
st N
a) ¿Qué procedimiento te permite obtener la medida del lado del cuadrado? R. M.

bu
4
x
Primero se simplifica x que es x2 y después se saca la raíz de esta expresión:
2

di LA 3x2 5 x.

b) Obtén la medida del lado del cuadrado y asigna un valor a la variable para com-
su IL
probar que cumple con las condiciones de la figura. ¿Cuál es la medida del lado
del cuadrado? El lado vale x. Si x 5 3, entonces el área es 33 5 32 5 9. Para
4
2

comprobar se tiene que 39 5 3, lo que es correcto.


T

• Compara tus respuestas con otro compañero y socialicen sus estrategias de solución.
da N

Trabajen en parejas.
bi SA

2. Resuelvan las operaciones y contesten.

Operación Resultado Operación Resultado


hi ©

52 25 325 5

(5)2 25 3(5)2 5

(25)2 25 3(25)2 25

x2 x2 3x2 x
ro

a) ¿Qué ocurre con un número positivo elevado al cuadrado cuando se le aplica la


raíz cuadrada? Se obtiene el número original.
P

b) ¿Qué ocurre con un número negativo elevado al cuadrado cuando se le aplica la


raíz cuadrada? Se regresa al mismo número, aunque la respuesta puede ser
también positiva.

• Comprueben si esta relación es cierta o no para otros valores. Pueden usar su calculadora.

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Multiplicación y división
129

3. Completen los esquemas y comparen sus respuestas con las de otros compañeros.
Las flechas indican la operación que debe realizarse.

3x 3x 3x

11 121 5 25 h h16
h14

ón
x2 x2 x2

ci
ri A
a) Usen su calculadora científica para realizar las operaciones.

st N
bu
Operación Resultado

di LA 2

3
3(16)2

3(16)3
16

16
Pon a prueba lo
aprendido e interactúa
su IL
con los ejercicios.
Entra en:
4
3(16)4 16 www.esant.mx/
T

ecsema2-017.
5
3(16)5 16
da N

6
3(w)6 w
bi SA

7
3(k)7 k
8
3(p)8 p
hi ©

b) ¿Qué relación existe entre una potencia y su raíz? Son operaciones inversas.

En parejas, realicen lo que se pide.

1. Investiguen en qué contextos se usan las potencias o raíces y descríbanlos.


ro

R. L.
P

2. Apliquen la regla de potencias con exponente negativo y completen las


expresiones.
1 1 1 1 1 1 q4 1
a) = = 223 b) = 2 5 422 c) = 2 5 822 d) 7 = q427 5 q23 5 q3
8 23 16 4 64 8 q
• Compartan sus resultados y estrategias de solución y lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas que expliciten la relación de la potenciación y la radicación


como operaciones inversas considerando números enteros.
130

Potencias con exponente entero


y productos y cocientes de potencias
de la misma base
En esta sección aprenderás a calcular potencias con exponente entero, y productos y co-
cientes de potencias de la misma base.

1. Realiza de manera individual lo que se pide.

ón
i. Abre una hoja de cálculo electrónica y
copia la información que se muestra.

ci
ii. En la celda C2 escribe “5A2^2B2”

ri A
y presiona Enter. Haz clic en la esqui-
na inferior derecha de esa celda y sin

st N
bu
soltar el botón arrastra el cursor hasta la
celda C8.

di LA iii. Ahora, en la celda D2 escribe “51/


A2^B2” y repite el procedimiento
su IL
anterior para copiar la fórmula hasta la
celda D8.
T

2. Contesta.
da N

a) ¿A qué operación corresponde el signo “^” que se usa en la hoja de cálculo


bi SA

electrónica? Corresponde a elevar a una potencia.


b) ¿Por qué a partir de los resultados de las últimas dos columnas se puede afirmar
1
que a−m 5 m ? Porque los resultados de esas dos operaciones, de las últimas
a
dos columnas, son iguales.
hi ©

c) Expresa como un cociente las siguientes cantidades. Verifica tu respuesta con la


hoja de cálculo electrónica.
1 1 1 1
• 3−2 5 5 0.111 • 4−4 5 4 5 0.0039 • 5−2 5 2 5 0.04 • 2−5 5 5 5 0.03125
32 4 5 2
d) ¿Por qué a partir de la igualdad
ro

1
a2m 5 m se puede afirmar que
1 a
am 5 2m? Porque si m es negativo, se
P

a 1
tendría que am = a−(−m) = a .
2m

e) Comprueba tu respuesta anterior


agregando las dos columnas que se
muestran en la imagen y escribiendo
las fórmulas correspondientes.
131

3. Haz lo que se pide.

i. Abre una nueva hoja de cálculo electrónica o borra los datos de la hoja
anterior y copia los encabezados de la tabla y la información de las pri-
meras tres columnas.

ii. En la celda D2 escribe “5A2^B2”;


en la celda E2, “5A2^C2”; en la cel-
da F2, “5D2*E2”, y en la celda G2,
“5A2^(B21C2)”. Haz clic después de
escribir cada fórmula. Luego arrastra las

ón
fórmulas de cada columna hasta la fila 8.

iii. Contesta con base en tus resultados.

ci
ri A
a) ¿A qué operación corresponde la expresión
a^m*a^n? Corresponde a la operación am 3 an.

st N
bu
b) ¿Qué operación se realizaría en la última columna si no se usaran paréntesis?

di LA
Explica. Se realizaría la operación am 1 n porque primero se calcularía la
potencia y después la suma.
su IL
c) Explica por qué am 3 an 5 am 1 n de acuerdo con los resultados de la tabla.
Porque los resultados de esas dos operaciones, que son los de las últimas dos
T

columnas, son iguales.


da N

4. Borra la información de las últimas dos columnas y copia los datos que se muestran.
bi SA

i. En las celdas F2 y G2 escribe las fórmulas


que permiten calcular lo que indican los en-
cabezados. Después arrastra esas fórmulas
hasta la fila 8.
hi ©

ii. Haz lo siguiente.

a) Explica por qué se puede afirmar, a partir de los


resultados, que am 4 an 5 am − n. Nuevamente, los
resultados de esas dos operaciones, es decir, de
ro

las últimas dos columnas, son iguales.

5. Reúnete con un compañero y hagan lo siguiente.


P

1
a) Comprueben las tres igualdades anteriores, es decir am 5 , am 3 an 5 am 1 n
a2m
y am 4 an 5 am − n, con una nueva hoja electrónica de cálculo, pero ahora con la
función “5potencia(número, potencia)”. R. L.

• Compara tus resultados y tus respuestas con las de dos compañeros. Aclaren sus dudas
respecto a las reglas de la potenciación.
Secuencia Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de
figuras geométricas y verificarás la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de
didáctica 19 las figuras).
132 Contenido: Formularás expresiones de primer grado para representar el perímetro de figuras geométricas y verificarás
Sesión 1 equivalencias de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).

Expresiones algebraicas: cálculo


del perímetro
Lee la situación y contesta.

1. El señor Gil va a comprar una malla ciclónica para cercar tres terrenos. Las medidas
de los lados de los terrenos son las que se muestran.

i. ii. iii.

ón
4x

x B
3x A

ci
4x C

ri A
5y

st N
bu
y

di LA a) ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del terreno A? 3x 1 3x 1 y


1 y 5 6x 1 2y
b) ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del terreno B? x 1 x 1 5y 1
su IL
5y 5 2x 1 10y
T

c) ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del terreno C? 4x 1 4x 1 4x


1 4x 5 16x
da N

d) ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro de los tres terrenos? 6x 1 2y


bi SA

1 2x 1 10y 1 16x 5 24x 1 12y


e) Si y 5 8 y x 5 5, ¿cuántos metros de malla debe comprar el señor Gil?
24x 1 12y 5 24(5) 1 12(8) 5 120 1 96 5 216 m
hi ©

• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero.

Resuelvan en parejas.

1. En la tabla se indica la medida del lado de algunos cuadrados. Calculen el perímetro


de cada cuadrado.
ro

Medida del lado x 3x 5x 10x


P

Perímetro x 1 x 1 x 1 x 5 4x 3x 1 3x 1 3x 1 3x 5x 1 5x 1 5x 1 5x 10x 1 10x 1 10x 1


5 12x 5 20x 10x 5 40x

• Validen con otra pareja sus procedimientos y sus resultados. Asignen valores a la varia-
ble y hallen la medida del perímetro de cada cuadrado. Ver solucionario

Eje: Número, álgebra y variación


Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
133

Valor numérico de una expresión


Valor que se obtiene cuando se reemplazan las literales de una expresión algebraica
por números y se realizan las operaciones indicadas.

¿Cómo vamos?

Haz lo que se pide.

ón
1. Calcula el perímetro de cada figura compuesta.

ci
a)

ri A
P 5 3a 1 7a 1 2a 1 3a 1 2a 1 7a
P 5 2(3a) 1 2(7a) 1 2(2a)

st N
bu
3a
P 5 6a 1 14a 1 4a 5 24a

b)
di LA
7a 2a

P 5 2(a 1 3) 1 2(a 1 7)
su IL
1 2(a 1 2) 1 2a
a13 P 5 2a 1 6 1 2a 1 14 1 2a
T

1 4 1 2a
P 5 8a 1 24
da N

a17 a12 a
bi SA

c)
b