FORTALECIENDO NUESTRAS CAPACIDADES EN LOS

GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE INTERINSTITUCIONAL

DENTRO DEL MARCO DE SOPORTE PEDAGÓGICO

ASP: Jorge D. Díaz García

¿LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE? ¿PARA QUÉ LOS

Estrategia Pedagógica
En la actualidad los
profesores/as se están
formando permanentemente
en diversos Programas del
MED, siendo uno de ellos
Soporte Pedagógico “bajo el
enfoque crítico reflexivo”
(MED, 2015); en este proceso
se aplica el
acompañamiento1 crítico
colaborativo que es un
proceso sistemático en el que
actúa el acompañante y el
docente para promover la
reflexión sobre la práctica
(MED, 2012). Después del
acompañamiento se
desarrolla el trabajo con
Grupos de Interaprendizaje
(GIA), éste constituye una
estrategia para aprender de
manera colaborativa, al
respecto el MED (2015) dice:
“Son espacios de aprendizaje
entre pares con el propósito
de generar la reflexión y
apoyo pedagógico de
manera colectiva en la IE, la
misma que permitirá
profundizar sobre los hallazgos
identificados durante el
acompañamiento”; en ese
sentido, el Acompañante de
Soporte Pedagógico y los
profesores de 1° y 2° grados
de las IIEEs: AGU, Divino
Maestro, 82949, 821131 y
82076, en coordinación con el
Equipo de especialista de la
UGEL (Prof. Yone Asenjo como
Director del UGEL, Prof.
Wilfredo Minchán y Marco
Casanova); y, los
representantes del MINEDU,
los días 25 y 26 de junio del
presente año, participamos
en dos talleres importantes en
la IE. Antonio Guillermo Urrelo
de la ciudad de Cajamarca.
En el presente artículo solo
explicito algunos recursos
pedagógicos de los talleres
debidamente argumentados.
En el primer taller se ha
trabajado con profesores de
1° grado, ellos estaban muy
interesados en la jornada,
presentaron expectativas
como las siguientes: “Los
procesos didácticos”,
“Sesiones de aprendizaje”,
“estrategias de aprendizaje”;
“evaluación de los
aprendizajes”, entre otras.
Consecutivamente se
presentó el propósito del taller
“Reforzar los procesos
didácticos para comprender
un texto discontinuo
relacionado con las
proteínas”; después
realizamos la contrastación
con las hipótesis y se
determinó que sí hay relación
entre las expectativas y el
propósito.
Luego se desplegó la
situación problemática: “La
profesora Jacinta está
desarrollando un proyecto
para escribir un tríptico de
recomendaciones sobre el
consumo de alimentos
necesarios para una dieta
balanceada. Esta necesidad
ha surgido debido a que los
estudiantes de su IE no están
consumiendo alimentos
GIA?
Los profesores/as nos
concentramos en el aula o
la escuela, con la intención
de compartir experiencias
pedagógicas en “el aula o
la escuela” Gonzales (1995),
allí realizamos procesos de
autorreflexión tal como
afirma Gómez (2012). Razón
suficiente para que después
de la primera visita de
realizar el acompañamiento
y monitoreo en el marco de
la estrategia de Soporte
Pedagógico, se prescriba
fortalezas, debilidades y
vacíos en relación a los
procesos didácticos de las
áreas de Comunicación,
Matemática, Ciencia y
Ambiente; por ello, se ha
desarrollado el primer GIA
Interinstitucional; cuyo
propósito es contribuir a la
mejora de su práctica
pedagógica brindándoles
estrategias metodológicas
propias para la producción
de textos escritos.
Finalmente felicitamos
a todos los profesores/as por
su participación en los
talleres, a la vez nos hemos
convertido en el Soporte
Pedagógico de nuestros
estudiantes, ya que ellos
necesitan mucha ayuda,
empatía y paciencia para
crear el saber pedagógico.

1 De manera paralela se maneja que es un procedimiento para correctivas para optimizar los resultados
comprobar la efectividad y eficacia del deseados. En ese sentido, este concepto
otra categoría que es el monitoreo,
proceso de ejecución de un proyecto; se adecúa para la intervención en
según Cuenca y Carrillo (2001), afirma
culmina recomendando medidas Soporte Pedagógico.

[Seleccione la fecha] [Edición 1, volumen 1]

 ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGÓGICO

óptimos para el buen los textos es importante seguir inquietud es ¿Qué hacer para
funcionamiento de su una metodología lógica valorar nuestros recursos
organismo”. constructivista. Estas acciones socioculturales y económicos
Los participantes reciben el permitirán definir los dominios de nuestra comunidad? y
texto “Las proteínas” y que caracterizan a un buen ¿Cómo expresar en una
plantean las siguientes docente (MED, 2013). infografía lo que tenemos en
hipótesis2: ¿han visto antes un En el 2do taller se ha nuestra comunidad?” (Reto).
texto como este, dónde? ¿y trabajado cómo elaborar una Este tipo de aprendizaje es
estos textos que ustedes infografía relacionada con los confirmado por Tobón (2009)
mencionan para qué nos recursos del contexto4, tiene con su propuesta Aprendizaje
sirven?, ¿cómo son?, ¿qué como propósito: “Producir Basado en Problemas (ABP)
relación hay entre las una infografía con los recursos que a la letra dice: “… los
estudiantes aprenden
TABLA N° 01 competencias mediante el
¿Qué ¿A quién análisis de casos…,
¿Para qué vamos a ¿Qué
vamos a vamos a necesitamos? desarrollando actitudes para
escribir?
escribir? escribir? la exploración, investigación y
Una Resaltar los elementos socio- A los Docentes Cartulina, la argumentación…”.
infografía culturales y económicos de de Aula,plumones, Siguiendo los procesos
(artefacto nuestra comunidad. Directivos, colores, goma. didácticos de la comprensión
letrado) Fortalecer capacidades de estudiantes, de textos se ha realizado la
producción de textos. Padres de planificación (Tabla N° 01),
Promover la valoración de Familia.
textualización y revisión.
los recursos socio-culturales
Respecto a la textualización,
y económicos de nuestra
comunidad los participantes elaboraron
diseño de infografías, luego
imágenes y el título?, ¿qué socio culturales y económicos
hicieron la infografía,
elementos te ayudaron a de la localidad donde
posteriormente se
determinar el tipo de texto?, trabajamos”. Al mismo tiempo
intercambió las producciones
¿qué tipo de letra contiene el se presentó la
de los tres equipos de trabajo,
texto?, ¿el texto presenta problematización mediante el
estos aplicaron una ficha de
títulos y subtítulos?, ¿dónde siguiente caso: Los recursos de
coevaluación5,6 (Tabla N° 02)
están ubicados los subtítulos? mi comunidad: La profesora
con la finalidad de hacer
¿Qué dicen?, ¿qué tipo de María vive en la comunidad
correcciones y así obtener la
información encontramos en de Namora, al mismo tiempo
producción final.
ellos?, ¿qué otras trabaja en la IE. de Educación
TABLA N° 02
características tiene el texto: Primaria; ella evidencia una
presenta definiciones, citas, pluralidad de recursos de la En el texto SI NO
tablas, cuadros y gráficos? y biodiversidad, pero en ¿El mensaje va dirigido
a alguien?
¿qué tipo de texto será? muchos casos dice:
Ha destacado alguna
Después del antes de la “desconocemos su utilidad y cualidad de su
lectura, se realiza la lectura más que eso, poco valoramos comunidad.
propiamente dicha (durante), lo que tenemos”. De manera Se sabe quién envía el
mensaje.
para tal fin se ha utilizado permanente los profesores/as
Las imágenes
diversas estrategias: motivamos a los estudiantes transmiten significado.
subrayado, parafraseo y para cuidar la biodiversidad o Presenta mayúsculas al
resumen. Finalmente se hacer un uso racional de ellos; inicio de los párrafos y
efectúa el después de la además no vivenciamos tiene punto final donde
corresponde.
lectura como proceso experiencias para un mejor Se identifican los
didáctico, registrándose la empoderamiento de las elementos socio-
información en la ficha SQA3. actitudes de cómo cuidar lo culturales y económicos
Como se aprecia líneas arriba que tenemos en nuestra de su comunidad.
que para la comprensión de realidad. Al respecto la

2 Estas hipótesis se registran en una
Ficha de Trabajo, con la finalidad de
contrastar al término de la sesión de
aprendizaje.
3 La técnica SQA, es una herramienta
que nos permite contrastar lo que
sabemos con lo que aprendimos
después de una experiencia vivencial, se
utiliza solamente cuando es necesario y
de acuerdo al campo temático que minuciosos y conscientes de sus actos. Al
plantean los profesores en su respecto cuando se evaluó las infografías
programación curricular y de manera fue un reto para ellos, tenían que analizar
específica en las sesiones de cada uno de los elementos diseñada por
aprendizaje. los ASP de Cajamarca y sin equivocarse.
4 Esta actividad (taller) fue trabajada
6 Para evaluar las producciones
por el Equipo de ASP.
5 La coevaluación es un proceso que
también se propone utilizar las rubricas
como instrumentos más integrales y justos
nos permite evaluarnos en pares, para tal
para los participantes.
fin los evaluadores tienen que ser muy
 Acompañante de Soporte Pedagógico

¿QUÉ SON LOS PRODUCTOS7?

Productos de los talleres
Hoy la Educación exige considerar productos en la planificación curricular anual, mensual o en las
sesiones de aprendizaje (MED, 2015); en ese sentido, en cada uno de los talleres se ha obtenido productos:
Expectativas, hipótesis de infografías y las infografías relacionadas con el contexto cajamarquino.
Finalmente afirmo lo siguiente: Los profesores que trabajamos con los GIAs de los primeros grados,
somos capaces de mejorar nuestros procesos didácticos a partir del enfoque crítico reflexivo, al respecto
el MED (2014) dice: “El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y
desde la práctica social“. Considero también que el acompañamiento y la asesoría docente es básico
para autorregular las capacidades y habilidades de los profesores/as; al respecto el MED (2013) afirma “…
que el propósito fundamental del acompañamiento pedagógico de la práctica docente es promover la
reflexión crítica sobre su práctica, …, para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, …”.
Concluyo con las siguientes reflexiones:
 El enfoque crítico reflexivo
busca mejorar nuestra práctica
pedagógica.
 Compartir experiencias en
los GIA es una estrategia para
intercambiar nuestros saberes
pedagógicos.
 La deconstrucción y la
reconstrucción de la práctica
pedagógica parten de lo holístico
para llegar a lo holográfico (Todo-
Partes).
 En cada uno de los GIAs se
crea conocimiento para ser
aplicado en nuevas situaciones.
 Todo proceso didáctico
integra procedimientos didácticos,
siendo estos discutibles.
 El interés es el punto de
INFOGRAFÍA ELABORADA EN EL GIA partida para el cambio.

SIGLAS UTILIZADAS
ASP: Acompañante de Soporte Pedagógico
GIA. Grupos de interaprendizaje.
IE. Institución Educativa.
SQA: Lo que sabemos lo que queremos saber y lo aprendido.
UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local.
MINEDU: Ministerio de Educación del Perú.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bachelard, G., (1997). La formación del espíritu científico. 21° edición. Editorial Argos: España.
Gonzales, R. (1995). El constructivismo sus fundamentos y aplicación educativa. 1° Ed. Colombia.
Cuenca, R. y Carrillo, S. (2001). El sistema de monitoreo y evaluación en PLANCAD. Serie
Experiencias de PLANCAD. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Enfoques y corrientes actuales de la práctica
pedagógica. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Formación en servicio. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Protocolo N° 01 Soporte Pedagógico. Lima Perú.
Tobón, S., (2009). Estrategias didácticas para la formación de competencias.
Tobón, S., (2007). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular
y didáctica. Madrid.

7 Hoy la Educación Básica Regular en la Planificación curricular habla de productos; sin embargo, en años anteriores solamente se hablaba

de productos en los proyectos de aprendizaje. Al respecto cómo se interpreta lo que afirma la EBR. Ello implica que los productos son tangibles y
no tangibles, esto significa que con los estudiantes se producen productos objetivos, palpables; pero a la vez también hay productos que no
tienen esas características, me refiero a lo que aprende el alumno está en la parte mental, es decir no lo vemos, pero si se manifiesta cuando
pone en práctica sus capacidades y sus competencias.