NOS CONOCEMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA

CUARTO GRADO – VII CICLO

UNIDAD Nº I

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

1.2. ÁREA : ARTE
1.3. GRADO : CUARTO
1.4. DIRECTORA : Mg. CECILIA LEÓN YUCRA
1.5. SUBDIRECTORA : Mg. SUSANA CLEOFÈ CERRÒN
1.6. COORDINADOR PEDAGÓGICO : ROSA ROCÍO, JIMENEZ FASABI
1.7. FECHA : 11/03/19 – 12/04/19 (5 semanas y 0 días)
1.8. PROFESOR : DAVID SILVERIO ESPINOZA HUARACA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes, al iniciar el año escolar en la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, llegan a las aulas con muchas expectativas académicas, sociales, recreativas, etc.; sin embargo, se evidencia ciertas
dificultades para integrarse en los trabajos en equipo, generando casos de agresión que deterioran la autoestima y las relaciones interpersonales, que origina un clima desfavorable para su aprendizaje. Por lo tanto, es
conveniente realizar acciones de orientación para trabajar en democracia, desarrollando y consolidando sus potenciales cognitivos y afectivos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las interrogantes:
¿Qué pueden hacer para integrarse en las actividades de Danza? ¿Cómo puedes ayudar a tus compañeros a mejorar en la presentación de la danza? ¿Cómo se organizan tus compañeros y tu para la presentación de la
danza? ¿Puede tu sección presentar una danza tradicional donde pueden expresar una convivencia en armonía y unión?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Nº DE SESIONES 10
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJE?

APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –
CULTURALES
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Percibe manifestaciones artístico – culturales  Explica el significado de Se elaboran fichas, rubricas Realización de organizadores, resúmenes,
 Contextualiza manifestaciones artístico – una manifestación para hacer el seguimiento del trípticos, y dibujos para copiarlo en el
culturales. artístico – cultural y lo trabajo en aula, asi como de cuaderno
 Reflexiona creativa y críticamente sobre justifica utilizando el las exposiciones, lluvia de Participación oral en situaciones de diálogo;
manifestaciones artístico – culturales lenguaje propio de las ideas. por ejemplo, realizan exposiciones.
artes.
 Contrasta su postura con
las opiniones de sus
pares
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos  Mantiene un registro Utilizar fichas de observación, Producción y representación de danzas
 Aplica procesos creativos visual o escrito de los lista de cotejo para monitorear regionales
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos procesos usados para el avance y el resultado en los Realiza ejercicios de expresión corporal de la
crear sus proyectos a lo roles que representa asi como danza
largo del año. el producto final de unidad.
 Asume diferentes roles
en la organización y la
presentación de sus
 proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el
público al que se dirige y
el contexto, para
potenciar el efecto que
espera generar.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Interactúa en entornos virtuales
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
DE EVALUACIÓN
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios Participación mediante las páginas de la web para realizar la Fichas de observación
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y investigación a determinados temas sobre la danza, para luego Rubricas
efectividad. exponerlos en clase. Lista de cotejo
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las Producción escrita de temas relacionados a la danza a través de Fichas de observación
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus lecturas de separatas para realizar de manera analítica conceptos, Rubricas
actividades para llegar a los resultados esperados. resúmenes, organizadores, exposiciones, etc., o de las actividades Lista de cotejo
realizadas en aula.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Enfoque de Derechos:
Reconoce a los estudiantes como sujetos
de derecho y no como objetos de cuidado.
Enfoque Orientación al Bien Común:
Constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común
y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Equidad y Justicia.
Solidaridad
Empatía
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: Presentaran una danza tradicional nacional con coreografías y pasos que desarrollaremos durante las sesiones de aprendizaje hasta finalizar la
unidad.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

TÍTULO INSTRUMENTOS DE
N°S COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS O DESGLOSADOS TÉCNICA
SESIÓN VALORACIÓN
Definición del APRECIA DE Percibe manifestaciones Explica el significado del arte y lo justifica utilizando el lenguaje Aprendizaje Basado Lista de cotejo
s-1 arte MANERA CRÍTICA artístico – culturales. propio con un organizador. en Proyectos
MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO-
CULTURALES
Danza APRECIA DE Contextualiza manifestaciones Explica el significado de las danzas prehispánicas y lo justifica Exposición Lista de cotejo
prehispánica. MANERA CRÍTICA artístico – culturales. utilizando el lenguaje propio de las artes. presentación oral
s-2 MANIFESTACIONE por parte del
S ARTÍSTICO- estudiante
CULTURALES
Danzas del CREA PROYECTOS Explora y experimenta los Asume diferentes roles en la organización de las danzas del Perú y Debate dirigido o Ficha de observación
Perú DESDE LOS lenguajes artísticos de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al discusión guiada
s-3
LENGUAJES que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
ARTÍSTICOS generar.
Clasificación APRECIA DE Percibe manifestaciones Contrasta su postura con las opiniones de sus pares ante la Taller Rubrica de mapa mental
de las danzas MANERA CRÍTICA artístico – culturales. clasificación de las danzas
s-4 MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO-
CULTURALES
Danza APRECIA DE Percibe manifestaciones Explica el significado de la danza colonial y lo justifica utilizando el Mesa redonda Rubrica de mapa mental
colonial. MANERA CRÍTICA artístico – culturales lenguaje propio de las artes.
s-5 MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO-
CULTURALES
Danza de APRECIA DE Percibe manifestaciones Contrasta su postura con las opiniones de sus pares sobre danza Salida a terreno Rubrica de mapa mental
fusión MANERA CRÍTICA artístico – culturales de fusión
s-6 MANIFESTACIONE
S ARTÍSTICO-
CULTURALES
Danza y CREA PROYECTOS Aplica procesos creativos. Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para Trabajo colaborativo Fichas de exploración
comunicación DESDE LOS crear sus proyectos de la danza y comunicación.
s-7
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Elementos de APRECIA DE Reflexiona creativa y Explica el significado de los elementos de la danza y lo justifica Elaboración y Rubrica de proyectos
la danza MANERA CRÍTICA críticamente sobre utilizando el lenguaje propio de las artes. monitoreo de
s-8 MANIFESTACIONE manifestaciones artístico – investigación
S ARTÍSTICO- culturales
CULTURALES
Pasos y CREA PROYECTOS Evalúa y comunica sus procesos Asume diferentes roles en la organización y la presentación de Presentación de Rubrica de ensayo y/o prueba
coreografía DESDE LOS y proyectos pasos y coreografía tomando en cuenta sus propósitos, el público resultados de de ensayo
s-9
LENGUAJES al que se dirige y el contexto investigación social
ARTÍSTICOS
Presentación de CREA PROYECTOS Evalúa y comunica sus procesos Asume diferentes roles en la organización y la presentación de sus El proyecto Ficha de seguimiento
danzas DESDE LOS y proyectos proyectos tomando en cuenta la presentación de una danza sus
s-10 LENGUAJES propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar
ARTÍSTICOS el efecto que espera generar.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

1. PARA EL DOCENTE
BODO SCHMID A. (1985): Gimnasia Rítmica Deportiva. Barcelona. Ed. Hispano Europea.
BOJA (1992): Decreto 10511992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
LABAN R. (1993): Danza educativa moderna. Barcelona. Ed. Paidós.
ROMERO GRANADOS S. y col. (1995): Diseño Curricular del Area de Educación Física en Primaria. Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla. Ed. Wanceulen.
ROSENBERG C. (1993): Gimnasia danza. Barcelona Ed. Paidotribo.
Equivalencia Danza y Expresión Corporal
TS APUN DANZA
2. PARA EL ESTUDIANTE
Páginas web relacionados a la danza
Páginas del MINEDU
Cartulinas
Cuaderno
Equipo de sonido

San Ramón, marzo de 2019

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Mg. SUSANA CLEOFÈ CERRÒN ROMERO ROSA ROCÍO, JIMENEZ FASABI DAVID SILVERIO, ESPINOZA HUARACA
VªBºSUB DIRECTORA COORDINADORA DOCENTE