UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

LA DISCALCULIA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

INTRODUCCIÓN

Antes de iniciar este apartado definiremos conceptos claves sobre la matemática.

Es una las áreas de desarrollo curricular que el niño tiene que adquirir en su vida
escolar y la matemática para la vida en lo que respecta al enfoque de resolución
de problemas, en ese ámbito es que los docentes en el aula detectan problemas
en los estudiantes al momento de construir el número y operaciones básicas que
debe manejar en su vida cotidiana.

Surge ante ello la siguiente interrogante: ¿Qué son las competencias matemáticas?

Según OCDE/PISA (2003, pág. 21)” La competencia matemática es la capacidad

de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el
mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que
le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo”.

En ese sentido Sáez, L. & Torres, C. (2013, pág. 4) afirman que: “el docente debe
conocer aquellas competencias que el niño de Inicial o Primaria es capaz de
desarrollar a una corta edad, vinculando los contenidos matemáticos con el
mundo que le rodea, o bien visto desde el punto de vista contrario, vincular sus
experiencias diarias con saberes matemáticos que le permitirán tomar decisiones
más acertadas y resolver diversas situaciones problemáticas y/o de contexto
matemático”.

En ese sentido coincidimos con los autores que la discalculia es una dificultad en
el aprendizaje de las matemáticas que, a pesar de las creencias que muchas veces
tenemos los docentes, no está asociado a un tema de inteligencia en nuestros
alumnos.

En ese orden de ideas es importante precisar ¿Qué es matemática? algunos autores

definen la matemática, como una ciencia que estudia las magnitudes, los números
y sus interrelaciones en general.

Según Dienes, (2000, pág. 12) se lleva a cabo un proceso de lo concreto a lo

abstracto: juego libre, juego de reglas, comparación de juegos, presentación
espacial, simbolización, formalización.

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1. DEFINICIÓN DE DISCALCULIA

Es una dificultad para realizar operaciones aritméticas simples o complejas,

acompañada de un deterioro en la orientación de la secuencia del número.

El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos:

adición (suma), sustracción (resta), multiplicación.

2. BREVE HISTORIA DE LA DISCALCULIA

El término discalculia fue acuñado en la década de 1940 pero no fue

plenamente reconocido como tal hasta 1974 gracias al trabajo del
investigador checoslovaco Ladislav Kosc.

Kosc lo definió como “dificultad del funcionamiento matemático como

resultado de un trastorno del procesamiento matemático de origen cerebral
sin compromiso de otras áreas del aprendizaje”, es decir, que algunas
personas no son buenas para las matemáticas porque, algunas partes del
cerebro no funcionan correctamente, pero no se debe a ninguna
deficiencia mental. Hoy en día, algunas comunidades de investigación
también utilizan el término “discapacidad para el aprendizaje de las
matemáticas” para referirse a este trastorno.

3. CAUSAS
A la actualidad los científicos e investigadores no saben con exactitud que
causa la discalculia. Sin embargo, han identificado factores que están
relacionados con el funcionamiento del cerebro y otros posibles factores
que a continuación presentamos:

Desarrollo del cerebro. - toda dificultad específica de aprendizaje, la

discalculia o dificultad de las matemáticas es de origen neurológico. Es
decir, hay zonas específicas en el cerebro comprometidas con ciertos
factores que conforman la competencia en el área Matemática.

En ese sentido, los científicos han demostrado ciertas diferencias en estudio

de imágenes en la función y la estructura cerebral en las personas con
discalculia.

Las diferencias se encuentran en las zonas del área de su superficie, el

volumen y grosor de ciertas partes del cerebro, así como diferencias en las
áreas asociadas con los procesos numéricos y matemáticos. Estas áreas
están conectadas con habilidades para el aprendizaje como memoria y
planificación.

Otra causa en el desarrollo cerebral es si el bebé nació prematuramente.

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Lesión cerebral. - Según Alonso & Fuentes (2001, pág. 25) que es a partir de
las comparaciones entre personas con lesión en el Hemisferio Derecho y
personas con lesión en el Hemisferio Izquierdo, se ha podido determinar que:

- Que personas con lesión en el H. I. pueden llegar a presentar grave

acalculia (en personas adultas) mientras que aquellas con lesiones en el
H.D. no presentan tan graves problemas numéricos.
- Las investigaciones demuestran que las lesiones de esta parte del
cerebro se le denomina discalculia adquirida (en niños).

Genes. – Los científicos han detectado un cálculo variable en matemáticas

en los genes debido a que las diferencias genéticas pueden causar
discalculia, es decir que se presentan familias con discalculia.

Ambiente. – La discalculia también ha sido relacionada con el síndrome de

alcohólico fetal, si la madre consumió alcohol durante el embarazo.

Otros factores.- Las personas con el síndrome de Turner, epilepsia y el

síndrome del cromosoma X frágil son más propensos a sufrir discalculia.
También tienen más probabilidades de sufrir esta enfermedad aquellas
personas que sufran trastorno de déficit de atención e hiperactividad.

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4. DIAGNÓSTICO:
Según el Manual Diagnostico Estadístico de los Trastornos Mentales de la
American Psychiatric Association (DMS-IV) los tres criterios claves para
diagnosticar esta dificultad son:
 La capacidad aritmética o de cálculo se encuentra debajo de la
esperada para niños cuyo CI y escolaridad van de acuerdo a su
edad.
 Se presentan dificultades en situaciones de la vida cotidiana en las
que se requiere de habilidades matemáticas.
 Si se presentan déficits sensoriales, la dificultad no está ligada a ellos.
 Muchos niños y niñas no llegan a manejar adecuadamente los
algoritmos por desconocer los pasos a seguir o por haber aprendido
de forma errónea ciertas reglas y/o propiedades.
 Es importante que el maestro pueda detectar a tiempo el patrón de
errores en el cálculo de los niños para poder ayudarlos en la
corrección de los mismos.
 Hay errores que se presentan por ideas erróneas dadas por un mal
aprendizaje o una sistematización de procesos inadecuada, y otros
por dificultades en la comprensión como producto de la falta de
atención.

5. PROFESIONALES QUE PUEDEN AYUDAR CON LA DISCALCULIA:

Tenemos los siguientes profesionales que pueden ayudar con el diagnóstico
y tratamiento al niño con discalculia.
 Maestros de Educación Especial.
 Psicólogos infantiles.
 Neuropsicólogos pediátricos.
 Tutores en matemáticas o terapeutas educativos.

6. DETECCIÓN:
En Pre-escolar: El infante está en el Jardín de Infancia, la docente puede
observar algunos primeros indicios porque presenta los siguientes problemas:
 Dificultad para aprender a contar, se salta los números, teniendo en
cuenta que los niños de su edad ya han logrado recordar los números
en el orden correcto.
 Dificultad para reconocer patrones, como de más pequeño a más
grande, o de más largo a más corto.
 Dificultad para reconocer los símbolos numéricos (que el “5” significa
cinco.)
 Dificultad para comprender el significado de contar cuando realiza
el conteo de objetos, por ejemplo, la docente le pide 6 objetos y el
niño coge alguno de ellos y le entrega sin contarlo.
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En Primaria:
En el niño los primeros síntomas de discalculia se puede observar cuando ya
ha avanzado en el primer grado de primaria y no realiza una correcta
escritura de los números (lo realiza en espejo), por la tanto no responde a las
actividades de seriación, clasificación numérica o en las operaciones
básicas de aritmética: suma, resta, multiplicación, división.
Aquí presentamos algunos rasgos notorios en los estudiantes de primaria:
- Dificultad para aprender y recordar datos matemáticos básicos como
que 2+3= 5.
- Dificultad para utilizar los signos matemáticos como: + - y otros signos.
- Para contar todavía puede que utilice los dedos en vez de calcular
mentalmente.
- Dificultad para utilizar el lenguaje matemático como mayor que y menor
que.
- Tiene dificultad con las representaciones vio-espaciales de los números,
como las filas numéricas.
En los estudiantes de grados mayores de primaria afecta al razonamiento
por ello, les resulta imposible la resolución de los problemas aritméticos más
simples.
7. TIPOS:
a) Discalculia protagónica. - Dificultad en la manipulación
b) Discalculia léxica. - Dificultad en la lectura de símbolos y números al
dictado e incluso copiado.
c) Discalculia gráfica. - Dificultad en la escritura de números al dictado e
incluso copiado.
d) Discalculia ideográfica. – Dificultad para entender los conceptos
matemáticos y sus relaciones.
e) Discalculia operacional. - Dificultad para e los conceptos matemáticos
y sus relaciones.
8. CLASIFICACIÓN:
a) Números
 Identificación. - No se identifica el número, se duda especialmente
en el dictado de los mismos.
 Confusión. - Se da en la copia de los números que tienen una
representación gráfica similar. También se da en los signos y sonidos
semejantes. Ejemplos:
o 6 -9 7-4 3-5
o (+ - x)
o Diez-cien/dos- doce
 Inversión. - Aparecen desorientaciones espaciales en números.
Ejemplos: 1-3-5-6-7

 Errores. – En la ubicación de los números.

Ejemplo: 506 605 065
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b) Seriación
 Repetición. - De números en una serie.
Ejemplo: 42-43-43-44-45
 Alteración. - Del orden disposicional de las cifras en un número.
Ejemplo: Se le dicta 52 y escribe 25.
 Omisión de números. – En una serie desaparece un número.
Ejemplo: 12-13-15-16-17………..

c) Operaciones
- Inicio de las operaciones de izquierda a derecha en lugar de
hacerlo de derecha a izquierda.
Ejemplo:
235 +
172
308
- Mezcla de la unidad con la decena, centena, etc.
Ejemplo:
245 +

122
57
- Errores en el encolumnamiento. El estudiante no coloca la cifra
en su lugar correspondiente.
SUMA
Ordenar 5+12+326+19
5 +
12
19
326

d) Problemas:
 Incomprensión: del enunciado o interpretación parcializada y
deficiente
 Inadecuación: del enunciado del problema al vocabulario del
estudiante.
 Globalidad deficiente: el estudiante no realiza una visión global del
conjunto del problema en sí, solo dirige su atención a partes del
problema sin percibir cuál es la pregunta que se le plantea en el
problema.
 Deficiencias operacionales: aparecen fallos en la realización de
cualquier operación aritmética.

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e) Memorización:
- Incapacidad para recordar una sucesión temporal de números.
- Inversión de la relación del orden
- Alteración de las nociones “antes después”
f) Signos Operativos:
Confusión de los signos: (+), (-), (x), (=).
g) Representaciones gráficas:
Dificultad para globalizar un conjunto mediante diagramas.
h) No asociación objeto-número:
La correspondencia de objeto-número se realiza de modo lento o no se
realiza con exactitud.
i) Conteo no comprensivo:
Se cuenta mecánicamente de manera rutinaria, pero sin comprender el
número.
j) Cálculo mental:
Se producen errores al tener que calcular mentalmente y sin apoyo de
objetos.

9. COMO AFECTA LA DISCALCULIA EN LA VIDA DEL NIÑO:

Como apreciamos en los anteriores párrafos muchos factores afectan a la

vida del niño con discalaculia no solo en el área de matemática sino
también en su vida familiar y social mermando su autoestima, como a
continuación se indica:
o Relaciones sociales
o Orientación en el espacio
o Problemas de coordinación
o Dinero
o Tiempo.

10. EVALUACIONES PSICOPEDAGOGICAS DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS

Una de las baterías de evaluación más usada en matemáticas es la prueba
psicopedagógica
a) EVAMAT evalúa lo siguiente:
 Numeración
 Geometría
 Tratamiento de la información y el azar.
 Resolución de Problemas.

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b) Otras evaluaciones utilizadas para valorar el desempeño matemático

son el TEMT (Test de evaluación matemática temprana), es un test
basado en la realización de tareas, y orientado a medir el nivel de
competencia matemática temprana. También ayuda en la detección
de alumnado con dificultades de aprendizaje numérico. Los
componentes de la prueba son los siguientes: Conceptos de
comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación,
conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante, y conocimiento
general de los números. Ámbito de aplicación: de 4 a 7 años.

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11. TRATAMIENTO:
En los casos de niños con discalculia el tratamiento es individual o
personalizado, el estudiante en un primer momento podrá realizar
actividades con apoyo de un maestro capacitado o también por la familia
previa capacitación de los profesionales especializados como un
psicopedagogo. Después de trabajar conjuntamente docente-padres, se
fomentará la práctica de los ejercicios de recuperación.
Los ejercicios de recuperación o rehabilitación matemática deben ser
atractivamente lúdicos que capten el interés del niño de tal manera que lo
predisponga al razonamiento, en primer lugar, por curiosidad o agrado y
luego proceder al razonamiento matemático.
La adquisición de destrezas en el empleo de las relaciones cuantitativas es
la meta de la enseñanza a los estudiantes con discalculia. A veces, es
necesario empezar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los
principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el
empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para
obtener un pensamiento cuantitivo, se basan en la percepción visual, por
bloques, tablas de clavijas.
Es de suma importancia enseñar al niño el lenguaje de la aritmética, el
significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en
el cálculo y solución de problemas.
Existen tratamientos también de profesionales especializados como los
psicólogos que permite trabajar la plasticidad cerebral y fortalecer las redes
de conexiones neuronales sin que los niños se den cuenta, ¡Mientras se
divierten jugando!

12. RECOMENDACIONES
Como recomienda Mella, A. (2008, pág. 33), es importante ayudar a los niños
a desarrollar habilidades en el pensamiento lógico y el cálculo numérico,
con estrategias guía como:
 Dar múltiples oportunidades para emplear el lenguaje oral.
 Comenzar desde el nivel de comprensión del niño para promover una
adquisición natural, partiendo de la experiencia diaria en el
planteamiento y resolución de situaciones diversas.
 Permitir a los estudiantes emplear estrategias naturales/ intuitivas,
pero sin dejar de exponerlos a otros modos de solución.
 Utilizar material manipulativo para trasladar las experiencias
concretas a lo simbólico con mayor facilidad.
 Comprender el concepto de número, su uso y su sentido.
 Introducir gradual y sistemáticamente los símbolos formales
 Utilizar gráficos, dibujos, diagramas para que los niños puedan
comprender mejor los procesos.

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 Asegurarse que el niño domina el vocabulario matemático básico
(juntar, reunir, aumentar, compartir, repartir, quitar).

13. ACTIVIDADES Y MATERIALES DE RECUPERACIÓN

Se pueden realizar numerosos juegos a los niños con sus materiales

respectivos, aquí un listado de ellos:
o El reparto
o Cadenas numéricas
o Partición del número
o Set de dados variados para aprender a contar y colocar el numeral
o Fichas auto correctoras de colores para juegos de asociación para
aprender nociones básicas,
o El tiempo y el reloj
o Clasificar colores y aprender a contar.
o Descubrir cuerpos geométricos en el entorno.
o El carro de las compras
o Aprender a sumar y restar. Kid de cálculo.
o Dados reescribibles, para contar y escribir con plumón de pizarra el
numeral.
o Set Lógica, para asociar figuras en cuadro de doble entrada.
o Punzones para escribir los números con base de tecnopor u otro
material resistente.

MATERIAL PARA OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS.

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Partición de un número

ACTIVIDADES

A) Trabajo individual
 Te habrás dado cuenta que las actividades de
recuperación que se desarrollan para la
discalculia deben ser atractivamente lúdicas
para despertar el interés del niño para las
matemáticas.
 De las actividades y materiales del módulo que se
sugiere escoge dos modelos para la recuperación
de la discalculia. Elabora dos materiales para la
discalculia o puedes buscar en internet figuras
relacionadas imprimir, recortar y pegar en
cartulina u otro material, en cartillas de un tamaño
apropiado para el niño. U otro material que creas
conveniente.
B) A nivel grupal elaborar los siguiente:
1.- Elaborar 5 actividades para la recuperación de
la discalculia con sus sesiones respectivas y su
material.

2.- Escoger uno de los test de evaluación EVAMAT

o TEMT para evaluar a un niño de Educación
Inicial, una de sus baterías de preguntas y
presentar los resultados.

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EVALUACIÓN
Hasta aquí haz realizado una serie de actividades. Es momento de evaluar
cuánto has aprendido.
1. ¿Qué es matemáticas?

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2. Como toda dificultad específica de aprendizaje, la discalculia o

dificultad de las matemáticas es de origen___________________. Es decir,
hay zonas específicas en el _____________________________
comprometidas con ciertos factores que conforman la competencia en
el área Matemática.
3. Marca la respuesta correcta:
Una de las baterías de evaluación más usada en matemáticas es la
prueba psicopedagógica:
a. PROLEC-R
b. EVAMAT
c. EVALÚA
d. TEMT
Una de las medidas de atención en dificultades de Matemática es hacer
hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa.
Para eso es conveniente utilizar referentes:
a. Visuales, concretos y manipulativos.
b. Sociales y afectivos
c. Auditivos y concretos.
d. Concretos y sociales.
Una de las medidas de atención en dificultades de Matemática es
proporcionar pasos a seguir de manera explícita y clara para la:
a. Numeración
b. Sustracción y adición
c. Resolución de problemas matemáticos
d. Seriación

Nota: Extraído de: Da Silva, F. (2018, pág. 1)

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4. ¿Qué causas posibles se dan en la discalculia? Realice un organizador
gráfico.

5. Explica ¿En qué consisten los TEST EVAMAT Y TEMT para que sirven que
evalúan?

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BIBLIOGRAFIA

1. Navarte, M. (2003). Trastornos escolares: Detección, Diagnóstico y

Tratamiento, Editores LEXUS. Colombia.

2. Ramírez, L. (2013). Todos y cada uno de nosotros frente al aprendizaje:

Cerebros únicos e irrepetibles. Ediciones Cerebrum. Vol. V. Lima Perú.

3. Ramírez, L. (2013). El cerebro en el mundo de las letras y los números:

¿Cómo desarrollamos el pensamiento lógico? Ediciones Cerebrum. Vol.
VI. Lima Perú.

4. Romero, J.; Lavigne, R. & otros (2004). Dificultades en el aprendizaje:

unificación de criterios diagnósticos. Andalucía España.

5. Ruiz, C. (2003). El diagnóstico de los problemas de aprendizaje. Revista

psicológica. Vol. II. Lima Perú.

6. Torgesen, J. (1991). Learning disabilities: Historical and conceptual issues.

San Diego, CA: Academic Press.

7. Ugarriza, N. (1995) Problemas de aprendizaje en Educación Inicial.

Palabra de Maestro Año 6 N°18. Lima Perú.

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