Teoría Del Conocimiento

INDICE

I PARTE: Sugerencias Pedagógicas.

1. Los Primeros Pasos en la Teoría del Conocimiento.

2. Preparando y organizando Tareas.
3. Las pautas de la Conducta de los Estudiantes de Teoría del Conocimiento.
4. Cómo terminar un curso de Teoría del Conocimiento.

LOS PRIMEROS PASOS EN TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Algunos pensamientos sobre la estructuración del curso y la planificación de lecciones

Ken Niles

Cuando se trata de estructurar el curso y de planear las lecciones, me inclino a pensar que las
formulas prescritas con suma minuciosidad simplemente no funcionan, dado que nos encontramos
claramente en un dominio altamente personal donde cierto enfoque puede resultar cómodo y
exitoso para un profesor y sin embargo, fracasar totalmente para otro. Es más, cada clase es
distinta y, como todos sabemos, la efectividad de un método determinado con un grupo no es
garantía de éxito universal. Es obvio entonces que siempre será necesario hacer algunos recortes o
adaptaciones.

No obstante lo anterior, confío en que algunas sugerencias generales sean de valor práctico,
particularmente para los profesores que empiezan a dictar Teoría del Conocimiento.

PARTE A: PLANIFICACIÓN GENERAL DEL CURSO

Cuando considero este aspecto se me vienen a la mente cuatro etapas principales:

1. Definir el objetivo/fin del curso.

2. Desarrollar un procedimiento lógico, o consecuencia de presentación, que logre ese
fin/objetivo eficazmente.
3. Lograr claridad y sencillez.
4. Desarrollar ideas y técnicas que permitan relacionar una materia, aparentemente
“abstracta”, con las “realidades” de los estudiantes.

Hasta cierto punto, parecería que estos conceptos no necesitan explicación, pero sospecho que
tienen una importancia bastante especial en un curso que, en ocasiones ha sido fuente de
confusión. Sugiero que el éxito de las lecciones depende totalmente del éxito en superar tales
premisas.

1. Definición del fin/objetivo del curso.

A pesar de lo mucho que ya se ha escrito sobre este punto básico, todavía surgen confusiones que
parecen tener más valor que el de meras sutilezas semánticas. Va sin decir que el curso no puede
cumplir la función que se propone dentro del programa global del BI (bachillerato internacional), a
menos que se superen esas dificultades y, obviamente, si se tiene una noción confusa de esa
función, su enseñanza será poco gratificante y sin dirección y las clases aburridas y frustradas.

Con frecuencia utilizamos las palabras “crítica” y “reflexión” y, debidamente usadas, representan la
clave fundamental del curso. De las dos, pienso que “crítica” es la más importante. Posiblemente
sea una palabra más dura y por consiguiente implica una medida más considerable de verdadera
disciplina mental. La “reflexión” no moderada por una “crítica” disciplinada y constructiva corre el
riesgo de convertirse en nada más que devaneos sin sentido y charla seudo-intelectual.

En general, el curso busca examinar los diferentes métodos o técnicas mediante los cuales
transmitimos información y llegamos a conclusiones, Deben examinarse el lenguaje, la lógica, las
matemáticas, las ciencias sociales, la historia, los juicios políticos y éticos; pero tal vez no como lo
haría un historiador ni por decir, alguien interesado solamente en la “metodología comparada”. El
desafío que nos arroja este curso es que nos aventuremos un paso más adelante, para examinar en
forma justa crítica nuestras justificaciones de esas metodologías, procedimientos y creencias.

Ej: Los descubrimientos de X (un científico) han sido aceptados por toda la comunidad
científica del siglo XX. Alcanzó sus conclusiones mediante la…. “aplicación creativa
meticulosa y rigurosa del método científico”.

Nuestra Tarea: determinar, si es posible, cuán seguros podemos estar de las conclusiones
alcanzadas mediante la… “aplicación… meticulosa y rigurosa de este método científico” En
otras palabras, ¿Puede el método científico, como lo explica la gente, generar
descripciones de la realidad que podemos aceptar con la seguridad de que son
absolutamente verdaderas?

Claramente lo que está en juego acá es la validez del “método” mismo………………

LAS PAUTAS DE CONDUCTA PARA ESTUDIANTES DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Philip Bartle

¿Cuáles son las expectativas de este curso?

Como la enseñanza de este curso es distinta a una conferencia, un laboratorio, o una clase de
trabajo secundario, estas notas se han preparado con la intención de ayudar a aclarar lo que se
espera de los participantes. El principio fundamental es que ustedes, junto a los demás
compañeros y claramente al profesor, compartan la responsabilidad de ser discípulos y profesor a
la vez. El énfasis no recae en el contenido del curso que el profesor debe proporcionar y que los
estudiantes deben aprender. Más bien, su propósito es explorar un conjunto de temas que el
instructor introducirá en una secuencia estructurada. Todos somos responsables del contenido.
Entonces, el objetivo de la clase será desarrollar aptitudes de debate, argumento, razonamiento y
otras técnicas necesarias para tratar el contenido. El profesor evaluará estas aptitudes más que el
contenido que haya aprendido. El curso de Teoría del Conocimiento, es un curso de reflexión más
que un curso acumulativo (donde se aprende información).

Respeto Mutuo
Dado que el desacuerdo dado en una característica clave del curso, se necesita un cierto nivel de
etiqueta para asegurar el respeto mutuo entre los estudiantes y el profesor. Claro que usted tiene
que aprender a ser juicioso y a practicar si juicio: el ser humano significa el tener que hacer juicios
pero si no está de acuerdo con alguien, no debe dejar al manifiesto que siente placer por ganarle a
otro en una discusión, tampoco debe inferir que considera a otra persona tonta o inferior por tener
diferente información o punto de vista distinto. El respeto mutuo es una norma clave para este
curso.

Desacuerdos

Muchos de los temas que surgen en la clase son deliberadamente polémicos y están abiertos a
interrogantes y debate. Si su punto de vista difiere de lo que se diga en clase, es su responsabilidad
ver que su punto de vista sea escuchado por el resto de la clase. No lo comente en voz baja con su
vecino ni guarde su opinión para usted mismo. Las discusiones deben ser escuchadas y
“escuchables” por todos.

Tolerancia

Se espera que en la clase haya puntos de vista que se excluyan mutuamente y que sean
contradictorios. Es su responsabilidad aceptar el principio de que otros puntos de vista pueden ser
igualmente válidos. En este sentido no existe una “respuesta correcta” en esta clase. Nadie le está
permitido decirle qué o cómo pensar. No obstante, se puede que se expongan y expliquen
interpretaciones alternativas.

Sinceridad

Nuestros desacuerdos deben estimularse dentro de un ambiente de confianza. Esto precisa que
seamos francos y honestos sin ser hostiles. Cuando escuche una nueva idea o una nueva manera
de ver las cosas, trate de eliminar cualquier desdén de su voz cuando busca aclarar esa perspectiva
que escucha por primera vez. Un comportamiento concordante con una mente abierta es una
norma básica de conducta en una discusión de Teoría del Conocimiento.

Está bien que no entienda

Si otro estudiante o el profesor dice algo que usted no entiende, es su responsabilidad pedir que se
lo aclaren. De la misma forma, no le sorprenda si le piden aclaraciones de sus propias
afirmaciones.

Está bien que no sepa

Debemos tener el coraje de tratar que sea, lo que estamos especulando. Que “nosotros” puede
significar los que estamos en una clase, o en el mundo entero.

Cambio de posiciones
 Puede cambiar de posición a medida que se presentan nueva información, nuevas perspectivas, o
nuevos métodos de análisis. Como simple cortesía, no obstante, infórmele al resto de la clase
cuando lo haga. A menudo esta franqueza exige mucho coraje y debe admirarse. Tenga en cuenta
que un punto de vista que puede parecer equivocado, tonto, o fuera de lugar, al principio, puede ir
tomando validez una vez que se le haya dado una oportunidad y que se le haya escuchado.

Participación

Hay veces cuando todos nosotros, incluso el profesor, nos encontramos más dispuestos a
sentarnos y escuchar, que a participar activamente. Esto debe respetarse. Cuando hay silencios en
una discusión en clase no es necesario que se sienta incómodo, ni debe sentirse defraudado
porque no le están enseñando. Los silencios también le enseñan. No obstante, si quieren que se
llene un silencio, recuerde que usted también es un profesor en la clase. A menudo parece que hay
dos tipos de estudiantes en la clase, los que hablan en la clase todo el tiempo y los que no hablan.
Si pertenece al primero, no permita ninguna sugerencia de que debe “sentirse culpable” por
“dominar” la clase le detenga para dar una valiosa contribución. Otro sistema para explorar nuevos
métodos de aprendizaje sería sentarse a escuchar lo que discuten los estudiantes. En cambio, si
pertenece al segundo grupo, el de los que escuchan, esta es su oportunidad de experimentar un
método participativo de aprendizaje, uno que es en contraste al modo pasivo fomentado por el
teatro y la televisión en la sociedad moderna. Si el inglés no es su primera lengua, y si un vocablo o
un tema mencionado en clase requiere tiempo para traducir. Considere su deber tener la discusión
y solicitar una aclaración.

Debate

No tema debatir un tema, no importa cual haya sido su experiencia anterior en un debate. Su
participación le ayudará a aclarar lo que escucha y los que piensa. El propósito educacional del
curso de Teoría del Conocimiento es “reflexionar” más que acumular información. Lo que debe
aportar a esta clase es experiencia y conocimientos de otras clases. Nuevas ideas y perspectivas
pueden presentarse en clase, no para que usted las aprenda como tales, sino para estimular
modos alternativos de encarara lo que se aprende en sus otras clases. El propósito del debate en
clase, entonces, no es aprender cómo ganar una competencia de debate, sino que es estimular la
reflexión sobre el acto de adquirir conocimientos en sus otras clases.

Comunicación

Mientras que el propósito del curso es reflexionar, el método principal en la clase es la discusión.
Este es su foro para debatir, cuestionar, pulir y delinear; es necesario un constante
perfeccionamiento de las aptitudes de comunicación, tanto para emitir como para recibir
mensajes. Una norma importante es la buena voluntad para participar en ambos lados de la
moneda.

Negación
No hay nada malo en tratar de sintetizar pensamientos o puntos de vista contradictorios en clase.
Ni hay nada malo en tratar de contemporizar. No siempre tendremos éxito, pero el ejercico es
parte del propósito del curso.

Curiosidad

La curiosidad debe respetarse en esta clase, especialmente la suya, pero también la de los demás.
En la clase de Teoría del Conocimiento se estimula mucho un comportamiento que indica una
curiosidad honesta.