Estudio de caso

Fabrizzio Bahamondes - Valentina Ceballos

Alejandro Fuentes – Daniela Nieto
Desarrollo y aprendizaje del adolescente – Edu160, Facultad de Educación,
Pontificia Universidad Católica de Chile Martes 03 de septiembre de 2019.
 Introducción

Se realizaron observaciones sobre dos alumnos pertenecientes al colegio Bernadette

College, ubicado en la comuna de La Florida. En ambos casos, los observadores fueron todos
los integrantes del grupo. Para la primera inspección, la alumna que llamaremos “Ana”, tiene
15 años, pertenece al 2°medio A y fue observada durante la clase de química. En la segunda
observación, el alumno que llamaremos Tom, tiene 16 años, forma parte del 3°medio B y se
observó en la clase de matemática.
En este estudio se pretende identificar, de forma empírica, el entorno bioecológico y las
etapas del desarrollo moral en la que se encuentra cada adolescente, basándonos en las teorías
de desarrollo vistas en clases, principalmente, la teoría bioecológica de Bonfenbrenner, la teoría
del desarrollo moral de Kholberg y la teoría de desarrollo psicosocial de Erikson. Para esto, se
realizó una observación para cada alumno y se les hizo una encuesta orientada a identificar los
puntos de interés ya mencionados. Luego, se realizó una actividad que busca licitar el
pensamiento del adolescente y conocer su preconcepción de acuerdo a un determinado tema,
en este caso, decidimos estudiar la preconcepción que tienen los estudiantes respecto a una de
las ideas fundamentales en cinemática de cuerpos rígidos, específicamente, nos centramos en
saber qué creen los estudiantes en base a sus experiencias en la vida cotidiana o por lo que han
visto en clases, acerca del fenómeno de caída libre de objetos. Para esto se les planteó la
siguiente situación: “Se tienen dos monedas de igual forma, tamaño y peso, una se deja caer
en caída libre en forma vertical desde una cierta altura, mientras que la otra se le da una
velocidad horizontal de modo que cae describiendo una movimiento parabólico, pero siendo
lanzadas ambas monedas desde la misma altura y al mismo tiempo”, de acuerdo a esta
situación se le preguntó: “¿cuál de las dos monedas llega antes al suelo?”, la respuesta a este
problema es simple, caen ambas al mismo tiempo ya que la gravedad en la tierra es una
constante, por lo que todos los objetos en caída libre (sin velocidad inicial vertical) caen con
la misma aceleración independiente de su masa o trayectoria. Preconcepciones frecuentes
acerca de esta situación son que: 1) la moneda que recorre una parábola cae primero ya que se
le entregó una velocidad inicial (sin cuestionarse que una velocidad horizontal con afecta en el
tiempo en que tarda en llegar el objeto al suelo), o 2) la que moneda que cae verticalmente cae
primero ya que recorre menos distancia. Luego de intentar guiar su pensamiento a la respuesta
correcta se les mostró experimentalmente la situación descrita y se les explicó o dio una
explicación más formal de este fenómeno.
Para esta experiencia de observaciones, se buscó dos adolescentes de distinto género y
distinto curso para asegurarnos de tener diferentes factores a estudiar, ya que el desarrollo
durante la adolescencia tiene varias divergencias dependiendo del género. Idealmente se quería
observar adolescentes pertenecientes a distintas instituciones, pero no fue factible por temas
de autorización por parte de uno de los colegios a los cuales queríamos acceder. Sin embargo,
se buscó a dos alumnos que, según el profesor de inglés, nos podían servir en nuestro estudio
ya que realizaban alguna actividad extraprogramática que nos permitiera observarlos en
diferentes instancias. Pues Ana participa del taller de basquetbol y del grupo de Scouts del
colegio, mientras que Tom practica bailes de k-pop después de clases.
 Contextualización

La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva

acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes
de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se
ve afectado por las relaciones que establecen entre estos entornos, y por los contextos más
grandes en los que están incluidos los entornos.[1] En esta parte daremos a conocer el contexto
cercano en el que se desenvuelve cada adolescente, identificando su entorno biológico de acuerdo
a la teoría de Bronfenbrenner.

• Estudiante A: Ana
Ana es una adolescente de 15 años, vive con sus padres (mamá y papá), hermano mayor
(21 años), sus abuelos y mascotas (3 perros y 3 gatos), en la comuna de Puente Alto. Dice
llevarse bien con sus padres, más bien con su mamá, pues con su papá a veces no “transa
mucho”, la relación con su hermano no es muy cercana, ya que él pasa en su pieza y en las
noches se va a estudiar “algo con computación en el Inacap”, por lo que no comparten mucho.
El papá de Ana se encuentra cesante, de hecho, renunció a su trabajo un día antes de realizada
la entrevista, y su mamá trabaja en una secretaría de finanzas. Ana nos cuenta que al llegar a
su casa siempre está sola, sus padres llegan a la noche y ahí comparte un poco, pero en su casa
se siente encerrada ya que no sale mucho (para las adolescentes mujer este es un problema muy
común, ya que salir de la casa a veces puede ser muy riesgoso en el contexto machista en el
que vivimos). En contraste, el lugar en que más le gusta estar es en el colegio, dice que es un
“ambiente más abierto” y aquí tiene a sus amigos más cercanos, “la Dani (de 3ro), la Yas, la
Coni y el Diego”. Ana asegura conocer harta gente, pero tener pocos amigos.
A partir de esta información, se puede inferir que su microsistema está conformado por
sus padres, principalmente su madre y sus amigos del colegio recién mencionados, que son con
los que más comparte, sin embargo, pareciera no haber un mesosistema conformado por sus
padres, amigos del colegio y ella. Además, agregar que Ana se ve afectada por los trabajos de
sus padres y los estudios de su hermano, ya que debido a eso se encuentra generalmente sola
en casa y no comparte mucho con ellos, se puede decir, que principalmente el trabajo de su
mamá y el ex-empleo de su papá pueden conformar un exosistema. El instituto de estudios del
hermano parece no tener mayor influencia sobre Ana más que el hecho de que no le permite a
su hermano tener tiempo para estar en la casa.
Por otra parte, Ana participa en actividades extraprogramáticas realizadas en su
colegio, que son el taller de basquetbol los jueves después de clases (de 5 a 6 de la tarde), y
Scout los días sábado de 10 am a 1 pm. Al parecer Ana no tiene problema en levantarse
temprano los días sábado para ir a Scout, ya que es “mejor que quedarse en la casa”, y le gusta
quedarse al taller de basquetbol, porque le gusta mucho y así está menos tiempo sola en su
casa los jueves. En el caso hipotético de que el colegio decidiera eliminar alguna de estas dos
actividades, Ana se vería directamente afectada por lo que también lo consideraremos un
exosistema.
 Importante detalle para mencionar es que el colegio de Ana y Tom es, claramente, un
colegio mixto, con orientación de enseñanza cristiana, pero opcional (cultura occidental) y de
enseñanza humanista científica, con enfoque en el ingreso de los estudiantes a una institución
de educación superior. En cuanto a creencias religiosas, Ana menciona no creer en ninguna
religión ni participar en ninguna, al parecer no es un tema que se cuestione con recurrencia ni
tenga relevancia para ella.
En cuanto a la observación realizada, esta fue durante la clase de química en el 2°
medio A de 10:15 am a 11:10 am. En la clase había 26 alumnos, nuestra estudiante foco estaba
sentada en la columna de al medio, segunda fila frente a la pizarra. La acústica de la sala no
era buena, y los estudiantes hablan fuerte y frecuentemente en clases, por lo que el ambiente
era un tanto agotador y estresante a pesar de que el curso no sea tan grande. El profesor de la
clase constantemente hacía preguntas a sus alumnos o comenzaba oraciones y dejaba que los
alumnos la continuarán para verificar que estos estuvieran atentos a la clase. Los estudiantes
se veían muy participativos y respondía efusivamente sin levantar la mano para hablar, eran
bastante inquietos.

• Estudiante B: Tom
Tom es un estudiante que tiene 16 años, vive con su mamá, papá, hermana mayor (29
años) y sobrina (3 años), en la comuna de La Florida. Él señala que la relación con sus padres
es más bien distante, aunque no se llevan “ni mal ni bien”, porque entiende que ellos fueron
criados de otra forma, también nos cuenta que con sus hermanas fueron más estrictos y con él
más liberales. Se lleva super bien con su hermana mayor (con la que vive), dice que más que
hermanos son amigos, y le gusta pasar tiempo con su sobrina. Su mamá trabaja en la parte de
finanzas en el hospital Sótero del Río, su padre es maestro constructor y su hermana trabaja
de ejecutiva en el banco. Tom tiene varios amigos en el colegio, aunque los principales son
algunos de su curso y una niña del 2°medio B. Al grupo de amigos, se suman aquellos con los
que baila k-pop. Tom nos comenta que no le gusta juntar a sus amigos del colegio con sus
amigos con los que bailan k-pop, ya que le complica compartir con ambos grupos al mismo
tiempo, de esto podemos inferir que a Tom no se le es fácil integrar sus entornos cercanos, en
este caso no estaría logrando tener un mesosistema entre sus amigos y él mismo.
Considerando la información entregada por el alumno en la entrevista, se puede deducir
que a su microsistema pertenecen sus padres, su hermana mayor (con la que él vive), algunos
de sus compañeros de curso y los amigos con los que baila. Tom nos comenta que hace varias
actividades extraprogramáticas, como bailar k-pop, jugar voleibol y tocar piano. Los últimos
dos, él los tiene como hobbies y los practica de vez en cuando, pero para el baile, nos explicó
que le dedica 2 horas diarias de lunes a viernes y los sábados desde las 9am hasta las 8pm,
todas las horas de ensayo son para presentarse en eventos y presentaciones con su equipo,
incluso fuera del país.
Las características del colegio de Tom ya fueron mencionadas, ya que es el mismo al
cual asiste Ana. En cuanto a las creencias religiosas el alumno nos indica que no cree en nada
y no se hace partícipe de ninguna religión establecida, a la vez parece ser un tema sin mayor
importancia para él.
 La observación realizada fue durante la clase de matemática en el 3°medio B, con inicio
a las 11:55 am (inicio de la clase), hasta las 12:42pm, donde el profesor a cargo nos autorizó
para realizar la entrevista a Tom. Durante la clase había 23 alumnos y el estudiante foco se
encontraba ubicado en la columna de al medio, frente a la pizarra en segunda fila. Los
estudiantes escuchan en silencio las indicaciones y explicaciones del profesor, participando de
forma respetuosa y activa, haciendo preguntas y proponiendo ejercicios.

Desarrollo moral según Kholberg:

Kholberg elaboró la teoría más completa sobre el desarrollo del razonamiento moral, en
cuanto a la descripción y fundamentación de sus postulados y ha proporcionado las bases para
una teoría y una práctica de la educación moral evolutiva que tiene como meta el desarrollo
moral. Kholberg distingue tres grandes niveles, cada uno de los cuales se compone de dos
estadios de desarrollo moral [2].
• Para estudiante A: Ana
De una serie de preguntas que se realizaron a la estudiante, se hace un análisis sobre el
desarrollo moral que ella presenta según las etapas de Kholberg, distribuidas en tres niveles, el
preconvencional, el convencional y el postconvencional.
Frente a la primera pregunta realizada, ¿por qué vas al colegio?, ¿consideras importante
asistir a clases?, Ana respondió que es importante ir al colegio, ya que no solo se enseña materia,
también se aprende de la vida, debido a que uno nunca sabe a lo que se puede enfrentar al salir
del colegio a la universidad. Claramente en esta respuesta se ve que no se encuentra en una
etapa preconvencional del desarrollo, pues sus intereses no se basan en los que le genera confort
o placer, si no que tiene intereses relacionados con el “aprender de la vida” lo que comprendería
a otros individuos, es decir, Ana tiene conciencia de vivir en sociedad.
Luego, se preguntó, ¿cómo te sientes si un día no vas a clases o llegas tarde?, ¿es
importante para ti si faltas a clases?, la respuesta que dio la estudiante fue que no le agrada
faltar, ya que después se tiene que conseguir la materia y eso le da pereza. Aquí se ve sentido
de la responsabilidad en la adolescente, pues si falta sabe que lo ideal sería conseguir la materia,
pero a ella esto no le gusta así que prefiere no faltar. Continuando con las preguntas, ¿por qué
crees que en el colegio te enseñan que debes estudiar?, ¿por qué crees tú que debes estudiar?,
la estudiante dice que, para aprender, para saber cosas. En seguida, se pregunta si estudia fuera
del horario de clases, a lo que la respuesta obtenida es que Ana sólo estudia cuando tiene
pruebas.
A estas últimas respuestas no necesariamente se le puede atribuir una etapa de
desarrollo moral, pues muchas veces hay factores de falta de interés hacia el aprender general
ya que no todos tienen conciencia de la importancia de la reflexión y el aprendizaje por un
tema sociocultural, y/o muchas veces los intereses se basan en las necesidades básicas y más
inmediatas en vez de el desarrollo del propio individuo.
• Para estudiante B: Tom
El análisis se aplica para el segundo estudiante, considerando las mismas etapas y
niveles según el desarrollo moral de Kholberg.
Comenzando con las preguntas, la primera fue ¿por qué vas al colegio?, a lo que Tom
respondió que le gusta ir y cree que es importante, ya que quiere seguir estudiando en la
universidad, para lo cual necesita tener 4°medio. Luego, se le pregunta, si un día no vas al
colegio o llegas tarde, ¿cómo te sientes al respecto?, la respuesta fue que trata de llegar
temprano para que no citen a su apoderado, además de que es su responsabilidad estar a la
hora en el colegio, aunque igual nos indica que depende del ramo que tenga, porque, por
ejemplo, nos dice que, si tiene biología, el profesor pasa mucha materia.
Se continua la entrevista con la siguiente pregunta, ¿por qué crees que te enseñan a
estudiar?, él responde que estudiar sirve para todo, incluso después de tener una carrera uno
tiene que seguir estudiando para actualizar lo que sabe.
La siguiente pregunta fue, ¿tú estudias fuera del horario de clases?, el estudiante
contestó que sí, porque le durante las clases le queda la mitad de la materia que pasan, entonces
él vuelve a repasar para aprender más.
La última pregunta que se le realizó a Tom fue, si no te pusieran notas ¿seguirías
estudiando fuera de clases?, él nos cuenta que probablemente sí, porque es demasiado curioso
y le gusta saber cosas.

Desarrollo psicosocial de Erikson:

Erikson extendió los estudios del contexto del psicoanálisis del desarrollo psicosexual
hacia el contexto del desarrollo psicosocial del ciclo de vida completo de la persona, atribuyendo
para cada estadio una crisis. También, reconoce la importancia de la presencia de personas
significativas, como elemento cultural en la formación de vida de las personas, como una
representación de la jerarquización de los principios relacionados de orden social que
interactúan en la formación cultural de la persona [3].

• Para estudiante A: Ana

Para poder evaluar las distintas crisis psicosociales se hicieron las siguientes preguntas.
Supone la siguiente situación, estás en una fiesta, con una sola persona conocida, esa persona
va a hablar con otras personas, mientras quedas sola, ¿qué haces? y ¿por qué?, la alumna foco
respondió que saldría a conocer personas, porque es sociable y le gusta conocer gente nueva,
además si se queda sola se aburriría, es una persona activa, no puede estar quieta. Relacionando
esto con las crisis, sabemos que cada una es afectada por la anterior y afectará a la siguiente,
por lo que se puede ver que Ana resolvió la crisis del tercer estadio, iniciativa v/s culpa, ya que
ella podría socializar con nuevas personas en el contexto antes mencionado, por lo tanto, es
probable que también haya superado las crisis del primer y segundo estadio (confianza v/s
desconfianza y autonomía v/s vergüenza y duda respectivamente), esto la deja en un buen
camino para seguir el desarrollo psicosocial en los estadios posteriores.
 Se sigue con la pregunta, cuando eras más chica tus padres te iban a dejar a la sala de
clases, ¿recuerdas en qué momento dejaron de hacerlo?, ¿cómo fue eso?, Ana respondió que los
primeros días de clases la iban a dejar ambos padres, ahora sólo la deja su mamá a veces. La
última vez que su padre la fue a dejar fue en 4°básico y su madre en 1°medio. Dejaron de ir
por temas de tiempo, ya que trabajan. Luego se le pregunta, ¿te daba vergüenza que te fueran
a dejar?, Ana contesta que no, le gustaba, encontraba que era un gesto tierno y que le gustaría
que lo hicieran los próximos años. Esta respuesta confirma lo dicho en la pregunta anterior, ya
que Ana no siente vergüenza de que la vayan a dejar al colegio, al contrario, encuentra lindo
que se preocupen por ella. Así, vemos que ha tenido un buen desarrollo de al menos los primeros
tres estadios.

• Para estudiante B: Tom

Para el segundo estudiante se realizan las mismas preguntas, a la primera de ellas, Tom
responde que normalmente él se trataría de juntar con el resto de las personas, ya que es
demasiado sociable en ese ámbito. Haciendo el mismo análisis que para la primera alumna,
vemos que Tom ha desarrollado de la mejor manera al menos las primeras tres crisis
psicosociales, ya que presenta confianza en sí mismo, autonomía e iniciativa propia debido al
contexto propuesto. Para la segunda pregunta, el alumno nos dice que lo van a dejar todos los
primeros días del año y que le gusta, porque siente que a sus padres les importa que comienza
un nuevo año escolar, sin sentir vergüenza. Esta respuesta sólo reafirma lo antes explicado, con
el buen desarrollo que ha presentado en esta dimensión es probable que continúe enfrentando
de la mejor manera las crisis, ya que cada una afecta a la siguiente, y por ahora no ha
presentado crisis pendientes.
 Marco teórico
preconcepciones de los estudiantes acerca de cinemática

El entendimiento de la física se ha convertido en una línea de investigación fecunda

dentro de la investigación educativa, debido a que los estudiantes tienen preconcepciones, las
cuales corresponden a explicaciones no científicas, pero con sentido para los estudiantes, las
que han sido adquiridas por el contexto, capital cultural, experiencias de vida, etc. Estas
preconcepciones en ocasiones impiden o dificultan tanto el aprendizaje como la construcción
de explicaciones científicamente aceptadas. La física educativa a lo largo del tiempo se ha
encargado de investigar sobre diferentes preconcepciones que tienen los estudiantes, además
de generar diversas estrategias para poder dar respuesta e intervenir pedagógicamente frente
a estas preconcepciones. Dentro del marco de este trabajo nos centraremos en dos preconceptos.
La experiencia nos dice que es posible que un cuerpo de mayor masa caiga primero al
suelo. Por ejemplo, si soltamos una hoja de papel estirada junto a una pelota de tenis, ambos
desde la misma altura, es posible comprobar que la pelota de tenis cae primero que la hoja de
papel, comprobándose la predicción. Sin embargo, la física nos explica que el factor
fundamental en este tipo de experiencia corresponde a la resistencia del aire y la superficie de
contacto con esta resistencia. De hecho, ahora, si arrugamos la hoja de papel es posible que el
margen de separación temporal entre la caída de los objetos sea menor. La mecánica, nos
plantea que en condiciones ideales (vacío o ausencia de aire) la masa de los cuerpos no
corresponde a un factor primordial en la caída libre, sino que todos los cuerpos (independiente
su masa) que son soltados desde cierta altura, caen con la misma aceleración y como
consecuencia de esto, tardará el mismo tiempo en caer. Consecuencia de la experiencia
entonces, se fundamenta el primer preconcepto que corresponde a ‘‘los objetos más pesados
caen primero’’ (Covián, 2008). A pesar de la vasta investigación que existe sobre las
preconcepciones en mecánica y en base a la bibliografía revisada, es posible afirmar que no se
ha encontrado información en específico sobre la preconcepción recién nombrada, sin embargo,
en la mayoría de las referencias consultadas, aparece dentro del conjunto de preconcepciones
sobre mecánica, siendo repetitivamente nombrada. Además, un estudio sobre la persistencia
de preconcepciones en estudiantes universitarios de ingeniería plantea que ‘’el proceso
enseñanza-aprendizaje convencional no siempre consigue reducir la presencia de los
preconceptos analizados en la investigación, sino que en algunos casos se produce un
incremento de aquélla. La influencia es distinta según el preconcepto, pero todos ellos presentan
una alta persistencia.’’
Por otro lado, al analizar la superposición de movimientos en un movimiento
parabólico, la mecánica nos dice que los movimientos son independientes y que la suma de
estos movimientos en conjunto tiene como consecuencia la trayectoria, es decir la única
aceleración que existiría en un movimiento de este tipo sería la aceleración de gravedad
actuando en la dirección vertical y que cualquier movimiento que se realice de forma horizontal,
tendrá velocidad constante en esta dirección. Esto es complejo de visualizar para los
estudiantes dado que la experiencia al realizar el lanzamiento de algún objeto que cumpla con
un movimiento parabólico demuestra la existencia de una única trayectoria lo que deriva en el
error conceptual de los estudiantes de no considerar los movimientos compuestos independiente
uno del otro; por ello suelen razonar aplicando las características de un movimiento a otro
(Sánchez et al, 1993).
Estos dos preconceptos mencionados serán aquellos que se trabajarán a través de la
experiencia que se describe a continuación de modo que a través de esta se puedan identificar
patrones de pensamiento.
 Metodología

La experiencia que se realizó con los estudiantes, consiste en la caída de dos monedas
desde la misma altura, sin embargo una de las monedas caerá en línea recta hacia abajo y la
otra de forma parabólica debido a que se le imprime una fuerza horizontal, esto se realiza con
monedas de igual masa y con monedas de distinta masa al mismo tiempo, de esta forma se
abordan los dos preconceptos mencionados anteriormente, el relacionado con la caída libre y
el relacionado con la superposición de los movimientos.
Para esto se necesitan 3 monedas, 2 monedas de igual masa, 1 de distinta masa que las
anteriores y una regla. Antes de realizar la experiencia los estudiantes realizan predicciones y
se elicita a partir de sus respuestas para obtener la mayor información posible de por qué están
pensando aquello, para esto se realizan preguntas como: ¿por qué?, ¿Existe algo que hace que
caiga?, ¿Los cuerpos van a caer por su masa?, ¿Entonces todos los cuerpos que van hacia abajo
están afectados por la gravedad?, etc. A pesar de que parecen preguntas descontextualizadas,
estas se van realizando mientras los estudiantes van prediciendo lo que sucede.
Luego de esto se da paso al experimento que se menciona anteriormente, para esto la
regla se debe poner en el borde de una mesa donde debe sobresalir al menos la mitad de esta,
en el extremo que sobresale se coloca una moneda y al borde de la mesa justo al lado de la
regla se coloca la otra, luego se le aplica un impulso a la regla de tal forma que empuje
horizontalmente a la moneda que está al lado de esta la cual salga disparada fuera de la mesa,
por otro lado el impulso debe ser de tal magnitud que la moneda que estaba sobre la regla
pueda desprenderse fácilmente de la fuerza de roce de esta. y así caer de forma horizontal.

Figura 1: Descripción de la experiencia

En la figura 1 se puede apreciar el montaje de la experiencia, el dedo indica la zona donde hay
que ejercer presión para que la regla quede firme en ese extremo al momento de aplicarle el
impulso, donde aparece la flecha se le debe aplicar una fuerza de tal forma que la moneda A
se impulse horizontalmente y la moneda B caiga en línea recta.
 Resultados preliminares

A partir de las entrevistas y de los preconceptos revisados anteriormente, es posible

establecer las siguientes conclusiones, en primer lugar no se encontraron elementos comunes
en las posibles predicciones de los estudiantes, esto debido a que uno de ellos asociaba que el
cuerpo con mayor masa era el que iba a caer primero, en cambio el otro estudiante reconoció
que ambos cuerpos caen al mismo tiempo cuando son soltados desde la misma altura porque
ambos son sometidos a la misma aceleración de gravedad; por lo que no es posible establecer
algún patrón en base a las preconcepciones descritas anteriormente. Posterior a la realización
de la experiencia el estudiante que predijo acertadamente confirmó lo que había afirmado, por
otro lado, para la estudiante que predijo que el cuerpo de mayor masa cae primero, en primer
lugar, se dejaron caer las monedas de igual masa lo que de cierta manera confirma su
predicción. Sin embargo, al dejar caer las monedas de distinta masa, pudo darse cuenta de que
su predicción no era correcta, ya que ambas monedas cayeron al mismo tiempo.
Por otro lado, ambos adolescentes son conscientes de que viven en sociedad y que parte
de las enseñanzas que les da su colegio les sirve para poder “enfrentarse” a esta, por lo que
dicen que se estudia, porque ven un beneficio mayor que les aporta a ellos como individuos en
sociedad y no sólo porque están obligados a hacerlo.
Una de las grandes diferencias que se pudo notar durante la observación en clases, fue
que Ana de 2°medio no era muy participativa en la clase y presentaba pereza, mientras que
Tom de 3°medio sí participaba bastante de manera activa. Esto lo explicamos, además de la
personalidad característica de cada estudiante, a la diferencia que hay entre un estudiante de
3°medio (más próximo a enfrentarse a la PSU, educación superior, etc.…) y uno de 2°medio,
pues notamos que los alumnos de 2do eran muy inquietos y no eran serios frente a la clase, en
cambio los de 3ro eran tranquilos y estaban muy enfocados en sus deberes.
Pese a esta diferencia, al analizar el desarrollo psicosocial en ambos estudiantes
pudimos notar que tuvieron un beneficioso desarrollo de al menos las primeras tres crisis de
las que habla Erikson, lo cual es super importante para el futuro, ya que cada una de las crisis
afecta a la siguiente y se ve afectada por la anterior.
En cuanto al análisis de la dimensión del desarrollo moral según Kholberg, ambos
alumnos muestran pertenecer al nivel convencional, coincidiendo con lo esperado, debido a la
edad que tienen (adolescencia).
 Bibliografía

[1] Urie Bronfenbrenner. (1987). La ecología del desarrollo humano. España: Paidós.
[2] Enrique Barra Almagía. (1987). El desarrollo moral: Una introducción a la teoría de Kholberg. Revista
latinoamericana de psicología, 19, 8-11.
[3] Nelso Antonio Bordignon. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del
adulto. Revista Lasallista de investigación, 2, 50.
[4] Covián, E. y M. Celemín (2008). Diez años de la evaluación de la enseñanza-aprendizaje de la mecánica
de Newton en escuelas de ingeniería españolas. Rendimiento académico y presencia de preconceptos.
Enseñanza de las Ciencias, 26, 1, 23-42.
[5] Sánchez J. L., Oliva J. M., Rosado L., Cruz M. I. (1993) Detección de las ideas previas en cinemática
utilizando la composición de movimientos. Investigación en la Escuela 19, 105-116.
[6] Slides de las clases del curso (Desarrollo y aprendizaje del adolescente)
 Anexo 1: Entrevista
Israel, 16, 3ro medio

Comunia vives?
La Florida

Con quien vives?

Con mi madre, mi hermana mayor, mi sobrina y mi papá

Cuantos años tiene tu hermana?

29

Tu sobrina?
3

Como te llevas con tus papas?

Con mis papas es una relación mas distante, pero no nos llevamos ni mal ni bien. Porque
fueron criados de otra forma, y a mi hermana igual la criaron mas de otra forma, eran mas
estrictos con ella. Pero conmigo han sido más liberales y creen que por eso yo siempre tengo
que estar de acuerdo con lo que ellos piensan.

Tienes mas hermanas, no?

Si, tengo dos. La que vive conmigo y una que no.

Cómo te relacionas con la hermana que vive contigo?

Más allá de hermana, es amiga. Podemos conversar cosas.

En que trabajan tus papas?

Mi mama trabaja en finanzas, en el hospital sotero del rio. Mi padre es maestro constructor.
Mi hermana trabaja en el banco, es ejecutiva.

Tienes amigos acá en el colegio?

Sí, bastantes.

Cómo es la relación con ellos?

Como que a ningún amigo le tengo más cariño que a otro. Los quiero a todos por igual.

Son amigos del curso?

Hay amigos de otros cursos.

Los principales?
Algunos del curso y una en segundo medio.

Amigos por donde vives o de fuera?

Sí, donde yo voy a bailar. Bailo Kpop.

Son cercanos?
Sí, lo son. Algunos viven por aquí cerca, pero donde vivo yo no me gusta salir porque son
demasiado diferentes a mi. Son gente flaite que les gusta andar carreteando, cosas que a mi
no me llaman la atención.

Por qué no te llaman la atención? Qué no te gusta?

Porque no es como que carreteen normal, son como extremos. Una vez fui a una fiesta por
allá y se empezaron a pegar balazos en la misma fiesta. No es nada entretenido estar en
lugares así.

Te consideras parte de alguna religión? Crees en algo?

No, en nada.

Haces actividades extraporgramaticas?

Bailo, juego volley aquí mismo y en otro lugar, y también aveces toco el piano.

Cuánto tiempo le dedcias a eso?

Al baile le dedico dos horas diarias de lunes a viernes, y los sábados de las 9 am hasta las 8
de la tarde, solo abailar. Volley juego a veces los sábados en la mañana, a veces en los
recreos, no es tanto como el baile. Y el piano también, son raras veces que lo toco, a veces lo
toco los domingos.

Lo del baile es entre amigos o con instructor?

No, entre amigos. Nunca me ha interesado mucho la academia.

Ensayan porque van a competir?

Sí. Se hacen distintos tipos de eventos en donde uno tiene que postular para it. Algunos se
pagan, algunos son gratis.

Aquí en Chile?
Si. También fui una vez a argentina a concursar. Quedamos en 2do lugar. Por aquí también
he ganado hartos premios por el baile, con algunos grupo que ya no pertenezco porque
relaciones demasiadas tóxicas, así que preferí alejarme.
A qué te refieres con relación tóxica?
Que son demasiado pesados al decir las cosas. Si algún paso te sale mal te gritan, y eso no es
común.

Por que tomaste la decisión de terminar esas relaciones toxicas?

Porque no me gusta. Hay formas de enseñar que funcionan sin tratar de despreciar al otro.

Con quienes te relacionas principalmente en la escuela? Amigos, profesores?

Hablo con algunos profesores. Hablo más con mi profesora jefe, de lenguaje.

Tu profesora sabe que bailas? Te apoyan?

Sí.

Y tus papás?
A mi papá siempre le ha gustado que baile y a mi mamá igual. Pero como te digo son
demasiado apretados con los permisos. Entonces no le puedo dedicar tanto tiempo al baile.
Por ejemplo después del colegio me podría haber metido a una academia pero no les gusta
que salga de aquí. Entonces, es difícil. Me apoyan en lo que más pueden.

Con quien compartes cuando llegas a tu casa después del colegio?

Cuando llego a mi casa la persona que llega después de mi, porque yo llego cuando no hay
nadie, llega mi madre o mi hermana. Hablo con ella, nos preguntamos como nos fue en el
día.

Te gusta estar más en el colegio, en tu casa…?

Bailando. Me gusta más estar bailando.

Tus amigos de baile interactúan con tus amigos del colegio?Se conocen?
Rara vez, porque no tienen los mismos gustos, entonces no van a ir a un lugar que no
corresponda a sus gustos. Tampoco les voy a hacer que vayan si no quieren.

Y cómo ha sido cuando se han cruzado los grupos?

La convivencia es super buena, independiente que los gustos sean distintos.

Tienes un espacio para vivir el baile dentro del colegio?

No, porque no hacen taller de lo que me gusta. Pero una compañera hace un taller de baile
que es los viernes,y ahí me entretengo harto, independiente que no sea kpop porque igual me
gusta bailar otras cosas.

Qué asignaturas te gustan más? Menos?

Más matemáticas, fpisica y química. Siempre me han gustado los números, resolver
problemas y cosas así. Pero también me gusta lenguaje y filosofía. Los uqe no me gusta son
como historia, artes, soy cero para la manualidad. No me gust historia porque son cosas
pasadas y es aburrido para mí, aunque se que son cosas necesarias.

Cuales asignaturas te cuestan mas?

Me cuesta historia, porque no me gusta y no estudio.

Te cuesta o es porque no te gusta?

Es porque no me gusta, por eso me va mal. No me va mal promedio 4, pero tengo como un
5.8. Me cuesta Artes, las manualidades me cuestan demasiado.

Con que profesores sientes mayor conexión o afinidad?

Con el profe de histpra y mi profe de lenguaje.

Por que con ellos?

Porque mi profe de historia fue mi profe jefe y la profe de lenguaje es mi profe jefe, entonces
siempre andan como preocupados por nosotros, yo siento la comodidad de decirles mis
problemas, y saber que me quieren decir ellos.

Por que vienes al colegio? Por que te manda, porque te gusta venir?
Porque me gusta y creo que es importante.

Por que crees que es importante?

Porque yo quiero seguir estudiando despes y no te aceptan en la universidad si no haces 4to
medio.

Que te gustaría seguir estudiando?

Ingenieria en minería.

Y que pasa un día si no vienes? Te importa, te da lo mismo?

No, si me importa, yo siempre trato de llegar temprano. Porque en 8vo yo llegaba super
tarde y me empezaron a citar a mi mama y qué lata, así que empecé a llegar antes.

Pero llegas temprano para que no te citen a tu apoderado?

Y también porque es mi responsabilidad, y porque me gusta y me importa llegar temprano.

De que te pierdes cuando llegas tarde?

De los primeros 45 minutos de la clase. Por ejemplo los lunes nunca voy a llegar tarde
porque nos toca biología, y el profe es como loco para pasar materia entonces…

Pero si tuvieses Arte a las 8 de la mañana? Te importaría llegar tarde?

No.
Por que crees que en el colegio te enseñan que debes estudiar?
Porque sirve para todo. De hecho después de el colegio cuando uno ya haya sacado una
carrera tiene que seguir estudiando para irse actualizando lo que sabe.

Estudias fuera de hora de clases?

Si

Por qué?
Porque normalmente me queda como la mitad de la materia que pasan en clases, entonces
vuelvo a repasarla y así me funciona para las pruebas y cosas así.

Si no te pusieran notas, seguirías estudiando fuera de clases?

Probablemente si, prque soy demasiado curioso, y me encanta saber cosas.

Estudias porque te gusta?

Si.

Te pondré en una situación. Imagina que estás en una fiesta, con un colo conocido. Esta
persona se va para estar con otras personas. Como reaccionas?
Normalmente iría hacia donde ella, pero si quiere hablar algo personal con alguien, yo me
correría y trataría de estar con el resto. Soy demasiado sociable en ese ámbito.

A ti te vinieron a dejar a la sala tus papás, los primeros días?

ME venían a dejar al clegio todos los primeros días del año, hasta 6to, después comencé a
venir solo. Pero no fue porque ellos no me quisieran venir a dejar, sino porque yo quería
venir solo.

Per te gustaba que te vinieran a dejar? Te daba vergüenza? Te gustaría que lo siguieran
haciendo?
No, no me daba vergüenza. No.

Por que les dijiste que dejaran de venir?

Porque ellos a veces me hacían venir en taxi o en micro, y a mi me gusta venirme
caminando. Es como un tiempo de relajación y me ayuda a despertar también.
Siguen viniendo a dejarte a la sala los pirmeros días? Te gusta?
SI, siguien. Me gusta porque siento que le simporta que empiezo un nuevo año escolar. Que
están conmigo aquí.

No sientes que te gustaría que no vinieran?

No.

Tienes algún profe regalon?

La profe de lenguaje, porque es super simpática. ME gusta hablar con ella porque a veces
saca temas demasiado buenos. Es una persona con la que no te aburres al hablar.

En cuanto a tus hobbies, cómo se relacionan estos con tu grupo de amigos?

A veces pongo música que me gusta a mi, y como que no les gusta a ellos, pero igual lo
entiendo porque no son sus gustos. Entonces trato de moderarlo. Ir alternando la música. Per
tampoco sacar ninguna de las dos.

Como te sientes con el modelo científico humanista?

Para mi no m emolesta mucho porque los matemáticos somos pocos, se entiende mas lo que
explica el profesor y no es necesario estar molestando a gente para que preste atención, pero
por otro lado me gustaría que hubieran mas ramas, porque por ejemplo yo tengo compañeros
que son muy buenos tocando instrumentos y no hay un lado que les de como par
apracticarlo mucho. Tenemos música, pero no como un electivo, o algo que se practique
demasiado.

Prefieres venir con ropa de calle? O con unforme.

Me gusta venr con ropa de calle.

Te gusta mas que con uniforme?

No, me da lo mismo. Lo que no me gusta es el buzo. Porque el mio es demasiado incomodo,
porque era cando era mas gordito entonces me queda todo mas grande de lo que soy.

EN cuanto a tu desarrollo físico, respecto a tus pares, crees que estas bien desarrollado?
Algunos me dicen que soy alto, tengo compañeros mas bajos.

En relación al desarrollo psicológico, como crees que te comparas a tus pares?

YO siento que soy un poco mas maduro que algunos, no que todos. Porque a veces se ponen
a pelear por cosas que son insifnificantes.

Como que?
El otro día se pusieron a pelear por wsp por una compañera que se había ido de una
completada. SIenod que ella dijo que se iba a ir, pero todos dicen que no aviso y se enojaron
por eso. Una estupidez. Son detalles. Además confundieron lo que ella dijo. Porque ella avisó
que se iba y los demás dijeron que se estaba arrancando de la completada. Entonces ellos
quedaron mal porque ellos no entendieron lo que había dicho.

Que crees qe estudia la física?

Estudia los fenómenos que ocurren aquí. Por ejemplo sin la física uno no podría saber como
se produce un huracán, los terremotos, cosas así.
Por ejemplo, si hablamos de gravedad, qué sabes de eso?
Que ejerce una fuera que atrae hacia el centro, por eso nosotros caminamos sobre la tierra, si
no estaríamos flotando.

Solo la tierra produce gravedad? Una persona puede producir gravedad?

No lo sé. O sea, sí, porque la luna ejerce gravedad pero menos que la tierra.

Y una persona podría producir gravedad?

Yo creo que sí, porque una masa siendo mayor a otra puede producir gravedad.

Entonces tu crees que la gravedad estaría ligada con la masa?

Sí. Los objetos con más masa podrían atraer a otros.

Y objetos con menos masa, podrían atraer también?

Sí, a objetos más pequeños. La luna no puede atraer a la tierra.

Qué apsaría si yo suelto a 5m de altura un elefante y una pelota de tenis, cual debería caer
primero?
Las dos caen al mismo tiempo, porque la gravedad no se basa en el peso, sino en la fuerza.
Ambos sienten la misma gravedad.

** EXPERIMENTO**
 Anexo 2: Entrevista

PAULINA, 15, 2DO MEDIO

Fecha y hora de observación: 10:15 AM a 11:10 AM.

Fecha y hora de entrevista: 11:20 AM a 11:45 AM.
Contexto de observación: Clase de Química.
Contexto de entrevista: Final de la clase y recreo.
Entrevistó: Alejandro Fuentes (A)
Entrevistada: Paulina (P)

A: ¿Cuántos años tienes?

P: 15

A: ¿En qué comuna vives?

P: Puente Alto

A: ¿Vives con tu familia? ¿Hermanos, abuelos…?

P: Con mis dos papás y hermano. Papá y mamá.

A: ¿Hermano mayor?
P: Mayor

A: ¿Cuántos años tiene?

P: 21

A: ¿Solo vives con ellos? ¿Alguna mascota?

P: Tres perros y tres gatos.

A: ¿Cómo te llevas con quienes viven en tu casa?

P: Con mis papás bien. Con mi mamá más que nada bien, con mi papá a veces no transo
mucho y [a] mi hermano pocas veces lo veo en la casa, no es tan cercano. Lo veo poco porque
mayormente está en su pieza y en la noche se va a estudiar. Yo llego a las cinco a la casa y
me demoro en llegar, no lo veo tanto.

A: ¿En qué trabajan tus papas?

P: Mi papá renunció ayer al Banco Estado y mamá trabaja en secretaria de no sé qué… Ah,
de finanzas.

A: ¿Y tu hermano trabaja?
P: No, mi hermano solo estudia.
A: ¿En alguna universidad?
P: Inacap

A: ¿Qué estudia?
P: [Algo] como con computación... Ingeniería en informática.

A: ¿Tienes amigos en el colegio? ¿Dirías que tienes muchos amigos, pocos amigos…?
P: No, poquitos, los más cercanos. La Dani que es de 3ro, la Yas, la Coni y el Diego. Conocidos,
que se pueden llamar amigos no, pero conozco harta gente. Pero amigos llamo poquito.

A: ¿Y con las personas de tu curso? ¿Cómo te relacionas con ellos?

P: Bien. Ningún problema, los que no me caen simplemente no los pesco.

A: ¿Tus amigos principalmente son de colegio, de donde vives…?

P: De acá del colegio.

A: ¿Y de donde vives?
P: Ahí como que tenía amigas pero las veo solamente en el verano. En épocas de colegio no
las veos mucho. Yo vivo en una villa. entonces ellas viven ahí también.

A: ¿Te consideras parte de alguna religión, crees en algo?

P: Ay no.

A: ¿Participas en actividades extraprogramáticas?

P: Taller de básquetbol. Es aquí en el colegio, los jueves después del colegio. Los jueves salgo
a las 5 y a las 6 termina.

A: ¿Solo eso?
P: También hago scout los días sábado, en un grupo de acá del colegio. Soy avanzada, pionera.

A: ¿Cuánto tiempo le dedicas a tus actividades extraprogramáticas?

P: Lo que duran. Scout es de las 10 a la 1 si no hay nada programado.

A: Más allá de eso, ¿haces algo en la semana?

P: No

A: Acá en el colegio, ¿Cómo es tu relación con tus compañeros de curso? ¿Cómo te relacionas
con las personas? ¿Hay algún trato malo?
P: Bien. Bien. No faltan las personas que como que te miran feo, a nivel de colegio, como de
los alumnos. Hay cabras más chicas que vienen pa’ acá arriba que miran feo y no sé por qué,
no sé si sus caras serán así.
A: Al llegar a tu casa, ¿Con quién compartes?
P: Mi mamá trabaja y mi papá también, así que me quedo sola en la casa. Después llegan a la
noche y ahí comparto más.

A: ¿Cuál es el lugar donde te gusta estar más?

P: En el colegio.

A: ¿Por tus amigos, porque la pasas mejor? ¿Te relacionas más?

P: Por todo, porque es un ambiente más abierto. No me gusta estar en mi casa porque estoy
más encerrada, entonces no salgo mucho.

A: ¿Qué asignatura te gusta más?

P: Me gusta biología, porque hablan como del cuerpo humano, las células, los huesos.

A: ¿Solo biología?
P: Matemática también me gusta, pero no me va muy bien.

A: ¿Por qué no te va tan bien?

P: Porque me cuesta.

A: ¿Encuentras que es un problema de la clase, o es algo tuyo?

P: No, es algo mío. Si las profes, que son secas, explican super bien, [les] entiendo en las clases
super bien y la Coni, que es mi mejor amiga, me dice “tu trabajai bien en clases”, pero en las
pruebas me va mal. Ella es de mi curso, se sienta al lado.

A: ¿Con qué profes sientes mayor conexión?

P: Con la profe Katy de educación física. No es la misma de basket. Esa la hace el profe Nico,
que creo es de básica. Con ella leseo harto, como que tengo más confianza.

A: ¿Por qué vienes al colegio? ¿Crees que es importante venir? ¿Lo consideras una obligación?
P: No, creo que es importante venir, es como para aprender de la vida también, porque uno
nunca sabe que se va a topar al salir del colegio a la universidad, como que igual te enseñan
cosas de la vida más allá de las materias.

A: ¿Qué pasa si un día no vienes o llegas tarde? ¿Te sientes mal, bien? ¿Es importante faltar
o no?
P: No me gusta faltar mucho, porque después me da latita conseguirme la materia.

A: ¿Es solo por la materia o hay algo más importante?

P: No sé, me siento rara al no venir al colegio, porque no comparto con mis amigos, me siento
sola.
A: ¿Por qué crees que en el colegio te enseñan que debes estudiar? ¿Por qué crees tú que debes
estudiar?
P: No sé. Para aprender. Para saber las cosas.

A: ¿Estudias fuera del horario de clases?

P: Solo para las pruebas.

A: Te pondré en una situación ahora. Imagina que estas en una fiesta, un carrete, con solo una
persona conocida, y esta persona se para y va a hablar con otras personas. ¿Cómo reaccionas?
P: Me quedaría ahí, o saldría a conocer a más personas. Porque me gusta conocer personas,
soy sociable. No me quedaría como sentada, aparte me quedaría como aburrida, entonces sería
como, ¿“para qué vine”? No me gusta estar aburrida. Soy como activa. No me gusta estar así
como sentada, no puedo estar quieta.

A: Cuando chica, en los primeros días de clase, ¿Tus papás venían a dejarte a la sala?
P: Si, los primeros días de clases.

A: ¿Recuerdas en qué momento lo dejaron de hacer? ¿Cómo fue eso?

P: Antes era con mi papá y con mi mamá. Ahora es solo con mi mamá, a veces. Mi mamá la
última vez que me fue a dejar a la sala fue en primero medio. Mi papá como en cuarto básico
dejó de ir a dejarme a la sala.

A: ¿Ellos dejaron de venir a dejarte porque tú les pediste que dejaran?

P: No, por temas más de tiempo. Porque trabajan, entonces su tiempo no es muy alto.

A: ¿Y tú cómo te sentías con eso, con que te vinieran a dejar a la sala? ¿Te daba vergüenza?
P: No, era como tierno. Me gustaba. Me gustaría que siguieran haciéndolo, sería bonito.

Qué ramos te cuestan?

Matemática, Lenguaje e historia.

Cuáles te gustan?
Biología, matemática.

Tienes profe regalon?

Ninguno. Porque como que no se. No tengo tanta confianza con un profe. No hablo mucho
con ellos. Leseamos a veces, su talla, pero más allá no.

Ahora, cómo se relacionan tus hobbies con tu xp acá en el colegio. Dijiste que estabas en
taller de basket. Te gusta en general o solo el taller?
No, en general. Ed. Física está siempre las materias de handbol, basket, futbol pa los
hombres, y a veces hacemos basketbol. A veces a los profes le decimos con la Coni, que va
conmigo al taller, que hagamos baket cuando no estamos haciendo nada y le decimos “tio,
juguemos?”. Es una experiencia que en general me gusta.

Tu haces basket afuera?

Si, con mi primo, que él también hace taller de basquetbol. Entonces, cuando nos juntamos…

Con respecto a tu desarrollo físico, crees que estás al mismo nivel que tus compañeras, que
tus pares?
Yo creo que estoy bien acorde a mi edad. Estoy conforme con eso.

Respecto al desarrollo psicológico, en relación a tus compañeras. Crees que eres más o menos
madura?
No sabría responder eso pq hablando psicológicamente no conozco tanto a mis compañeras,
como que con las que me relaciono yo, yo creo que estamos como iguales, pensamos de la
misma manera. Yo creo que estoy bien. Creo.

Tu tienes compañeros con los que no tienes tanta afinidad. Tu crees que eso se produce
porque no tienen los mismos intereses? No piensan de la misma forma? O no te gustan sus
actitudes?
Yo creo que va por las actitudes también. A veces cuando veo actitudes de personas que no
me gustan como que simplemente no me acerco a esas personas.

Y eso tu crees que es porque son actitudes más inmaduras? Qué actitudes no te agradan?
Hay una compañera que siempre actúa así como muy infantil, o a veces anda muy leseando,
y a veces me pega así de broma y a mi no me gusta, y es como “aléjate”, pero no le digo y
yo me corro.

Y por que no le dices?

Porque no me genera conflicto con ella. Es como que simplemente me rio y me alejo.

Pero no piensas en decirle “pucha, no me gusta que me hagai eso, me molesta”?

Es que ella es así aparte, creo que tiene problemas también en la casa, y a veces se ha
juntado a hablar con la profe Jesu que es nuestra profe jefe y a veces anda como llorando,
triste. No me gustaría decirle, para no hacerla sentir mal.

Qué conoces de física?

Nos han pasado la fuerza, las leyes de newton, movimiento, lo del mu, del mua.

Si yo te pregunto, si dejo caer dos objetos de la misma altura, un elefante y una pelota de
tenis, cual debería caer primero?
El elefante. Porque tiene mayor masa.

Qué sabes de la gravedad? Que hace?

No sé, por qué me hacen pensar?

Nada está bien o está mal. Lo que tú creas. Qué puedes asociar con la gravedad?
Como esas cosas que levitan?
La pelota de Tenis cuando se cae, está afectada por la gravedad?
Si

Por qué?
Porque por inercia va hacia abajo.

Entonces todos los cuerpos que van hacia abajo están afectados por la gravedad?
No se. Eh, yo creo que si.

Entonces todos los cuerpos que van hacia abajo estarán afectados por la gravedad?
Sí, y por la masa? No sé, no me pregunten.

Los cuerpos van a caer por su masa?

Sí, deberían.

Imagina una bola de papel, que está arrugada, y una bola del mismo tamaño pero de acero.
Cual tiene más masa?
La de acero.

Y cuál debería caer primero?

La de acero.

Por qué cae la pelota? Cuando la suelto? Existe algo que hace que caiga?
Una fuerza.

Y la fuerza hacia dónde la va a empujar? Cómo se llama esa fuerza?

Hacia abajo. Gravedad.

**EXPERIMENTO**
 Anexo 3: consentimientos

No fue posible tener los consentimientos para esta entrega debido a que el día de la
primera observación los entregamos a los estudiantes y les dijimos que lo leyeran con calma y
lo firmaran para que así el día de la segunda observación lo devolvieran. El día de la segunda
observación 26/09 los estudiantes no se encontraban en el establecimiento por lo que no fue
posible observarlos en una instancia fuera de la sala de clases ni que entregaran los
consentimientos.