Plan y programa de estudio para la educación básica

Aprendizajes claves para la educación integral

Pensamiento matemático
PERFIL DE EGRESO

De acuerdo al plan de estudios de la educación básica la concepción de los mexicanos que

quieren formar, se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr
progresivamente a los largo de los quince grados de su trayectoria escolar.

El perfil de egreso de la educación obligatoria ésta organizado en once ámbitos, pero en

especifico nos enfocaremos en el ámbito: Pensamiento matemático, describiéndose en
cuatro rasgos, uno por cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como
Aprendizaje esperado, los cuales son:

• Al término de la educación preescolar

Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar problemas de cantidad, construir
estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y organizar información de formas
sencillas (por ejemplo, en tablas).

• Al término de la educación primaria

Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos
y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.

• Al término de la educación secundaria

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver
problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar
situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.

• Al término de la educación media superior

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren la
utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando
diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos o analíticos.

PROPÓSITOS

Dentro de los propósitos, especificadamente de la asignatura de matemáticas, podemos

encontrar, los propósitos generales; los cuales son:

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y

argumentan hechos y procedimientos matemáticos.

2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza

en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición
 para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender
procesos de búsqueda en la resolución de problemas.

3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando

herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

Y aquellos propósitos dependiendo el nivel educativo:

Propósitos para la educación preescolar

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el

conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos
propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la
capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes
sucesos y ubicar objetos en el espacio.

Propósitos para la educación primaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las

operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar
lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e
interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego
comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

Propósitos para la educación secundaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en

las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y
negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de
proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y
definir patrones mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisisde
 casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas
como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para
estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica—
más adecuada para comunicar información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el
análisis de datos y la resolución de problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente
excluyentes en experimentos aleatorios.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque didáctica de dicho ámbito es la resolución de problemas, marcando lo

siguiente; En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de
aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con
actitudes positivas hacia su estudio. La autenticidad de los contextos es crucial para que la
resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que presente un reto
que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar. La
resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y
métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a
problemas cada vez más complejos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Dentro de las orientaciones didácticas se marcan las siguientes:

Es importante ayudar al alumno, pues abre el camino a un cambio radical en el ambiente

del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el
maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar
sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:

Comprender la situación implicada en un problema

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.

Plantear rutas de solución

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá
desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos
compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la
certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas
con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para
fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que
encuentran.

Manejo adecuado del tiempo

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y
analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo

Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes
herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.

Compartir experiencias con otros profesores

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio
de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar permanentemente
su trabajo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

El sustento teórico en el que se basa las sugerencias de evaluación es que la evaluación

tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da
seguimiento al progreso de los alumnos. En este sentido, los errores de los alumnos son una
oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos
se analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.

Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas,
se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos.

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los
alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso
es la explicación de procedimientos y resultados.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y
proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:

Número, álgebra y variación

 Número
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad
 Ecuaciones
 Funciones
 Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Forma, espacio y medida

 Ubicación espacial
 Figuras y cuerpos geométricos
 Magnitudes y medidas

Análisis de datos
 Estadística
 Probabilidad

REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES

Se puede decir que el nuevo plan y programa de estudios busca una educación integral.
Dividiendo el progreso y avances de los estudiantes durante su formación académico por
ámbito, así como por nivel educativo (perfil de egreso). La lectura se puede realizar por
ámbito, observando el desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito, en este caso en
particular es el de Pensamiento matemático, donde se puede observar como el estudiante
comienza con aquellos conocimientos básicos como la noción de los números y figuras
geométricas, hasta la construcción e interpretación de situaciones reales, hipotéticas o
formales que requieren la utilización del pensamiento matemático.

Los propositos de igual forma se marcan tanto generales como nivel eductivo, expresando
lo que se busca alcanzar en terminos de construcción, actitudes y habilidades hacia las
matemáticas. En terminos del enfoque, este sigue siendo la resolucion de problemas. Este
enfoque implica plantear situaciones prolematicas interesantes y retadoras que inviten a
los alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular
argumentos para validar los resultados. Para ello y la mejora en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se marcan algunas “orientaciones didácticas” en donde se recuperan, con
explicaciones algunas sugerencias para generar mejores prácticas en torno a ducha
asignatura, proponiendo tanto el trabajo en equipo, así como la diversificación de los
problemas a plantear.
Para poder generar y observar avances, el programa marca la evaluación desde un enfoque
formativo, mismo que permitirá observar los avnaces en los procesos de aprendizajes de los
alumnos, así como permitirá al docente generar mejores prácticas en torno a los resultados
obtenidos.

Así como para el estudio de este espacio curricular se encuentra organizado en tres ejes
temáticos y doce temas, dentro de éstos se marcan los indicadores de logro, siendo aquellos
aprendizajes esperados que se busca que el estudiante alcance durante su trayecto escolar,
abarcando desde preescolar hasta secundaria.

Como se puede observar, la articulación que se propone para dicho campo formativo
(pensamiento matemático) está encaminado a generar estudiantes que adquieran actitudes
positivas hacia las matemáticas, mimas que les permita desarrollar aquellos conocimientos
y habilidades y generar aquel pensamiento matemático que se demanda. Para ello se
observa la importancia del docente, y de su guía ante dicho proceso, generando que los
alumnos puedan plantear soluciones problemáticas interesantes, invitándolos a reflexionar,
a encontrar diversas formas de resolvelas y a formular argumentos para validar los
resultados; para ello el docente debe buscar partir desde los conocimientos previos del
alumno, así como de su contexto y generando una práctica colaborativa entre estudiantes y
docente.