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a la escritura escolar
Recomendaciones para
la implementación
1° Y 2° básico
Antecedentes
que fundamentan
la propuesta
Los Diarios de escritura están pensados es un hecho que algunas personas pueden
como un apoyo para implementar los obje- sentirse intimidadas o desmotivadas frente
tivos relacionados con la escritura libre del a una página en blanco; por lo mismo, los
currículum vigente1. Así, su propósito princi- Diarios incluyen ejercicios para gatillar la
pal es fomentar la motivación por la escri- escritura. Sin embargo, tienen también pá-
tura y la escritura frecuente entre las y los ginas sin ejercicios para quienes quieran de-
estudiantes del sistema escolar. La teoría y sarrollar ideas propias.
la investigación actualizadas identifican un
Los objetivos curriculares referidos a la es-
claro vínculo entre la motivación por escribir
critura guiada se orientan al aprendizaje
y el desempeño en escritura. Un estudian-
del proceso de escritura, de determinados
te se motiva a escribir cuando siente que
textos obligatorios, así como de las conven-
es capaz de hacerlo, cuando le interesa lo
ciones de la lengua. La escritura libre, por su
que va a escribir y le asigna valor; y cuan-
parte, está en el currículum nacional orien-
do comprende que un buen desempeño en
tada a la experimentación con la lengua y
escritura depende de su propio esfuerzo y
a la creatividad, por lo que ofrece una opor-
no de factores fuera de su control como el
tunidad única para que las/los estudiantes
talento. A su vez, la motivación por la escri-
trabajen con temas de interés personal y so-
tura se puede fomentar con mensajes ver-
cial, encuentren una voz propia, reflexionen
bales positivos, con actividades de escritu-
sobre sí mismos y sobre la vida y jueguen
ra significativas para las/los estudiantes y
con las palabras. El rol de las/los docentes
con experiencias personales y vicarias sa-
en relación con estos objetivos puede variar
tisfactorias con la escritura. En ese sentido,
y dependerá en gran medida de las caracte-
el trabajo con los Diarios de escritura busca
rísticas de cada grupo y de las condiciones
favorecer el interés por escribir y el auto-
de cada establecimiento. De esta manera,
concepto que tienen las/los estudiantes de
los Diarios de escritura se apoyan en la con-
sí mismos como escritores, en el marco de
cepción de un docente reflexivo y flexible
un ambiente respetuoso y cómodo en el que
que pone en ejercicio saberes de distinta
es común escribir con distintos propósitos
naturaleza para adaptarse a la realidad di-
como la expresión personal, la reflexión, la
námica y única de su aula. Lo que sigue, por
experimentación, así como hablar y pensar
lo tanto, son recomendaciones básicas para
sobre la escritura para aprender más sobre
ser adaptadas a cada contexto específico y
ella. Si bien la escritura libre se desarrolla
sus características.
idealmente sin lineamientos o imposiciones,
Recomendaciones de implementación
a. Acerca del tiempo de clases y algunas
el mensaje de que hay libertad para la toma
condiciones para la implementación
de decisiones. En el caso de las/los estudian-
Cada estudiante y cada profesor/a recibirán tes de los primeros cursos de Enseñanza Bá-
un Diario de escritura para llenar. Lo anterior sica, podrá ser necesaria una mediación para
pretende que el/la docente modele el interés acercar a las/los niñas/os a la elección. Por
y el compromiso con las tareas de escritura y ejemplo, al momento de escribir, se recomien-
busca sentar las bases para crear en el aula da que el/la docente presente y explique dos o
una comunidad de escritores/as que escriben tres ejercicios del Diario, para que luego cada
frecuentemente, y que comparten y comentan estudiante pueda escoger cuál realizará. Por
sus producciones con respeto y entusiasmo. último, se sugiere, en la medida de lo posible
y siempre que lo estime conveniente, que el/
Se propone que los Diarios sean llenados por
la docente permita a los estudiantes escuchar
las/los estudiantes durante la clase de Len-
música o sentarse en el suelo al momento de
guaje, al menos una vez a la semana. El tiem-
escribir, para crear un ambiente de confianza
po de escritura podrá variar dependiendo de
y comodidad en torno a esta actividad, aspec-
las condiciones de cada contexto escolar. Así,
tos que también pueden contribuir a aumentar
algunas/os docentes pueden considerar ne-
la motivación.
cesario dedicar una hora pedagógica al tra-
bajo con los Diarios, mientras que otros pue- En los primeros años de Enseñanza Básica es
den trabajar un momento al inicio de la clase. frecuente que en un mismo curso convivan
El/la profesor/a también cuenta con la posi- estudiantes con variados niveles de desarrollo
bilidad de variar semanalmente el tiempo de de las habilidades de escritura. De esta for-
escritura, por ejemplo, alguna semana puede ma, en un momento determinado un docente
dedicarle una hora completa, mientras que en podrá tener en su clase a niños/as que saben
otros momentos puede destinar el inicio o fi- escribir con todas las letras del alfabeto y con
nal de algunas clases. ortografía convencional, y otros que todavía
estarán en las etapas de escritura silábica o
Dado que estos Diarios son una propuesta
de pre-escritura (dibujos y rayas que imitan la
para trabajar los objetivos de escritura libre del
escritura). Si bien estas etapas son parte del
currículum, se sugiere que las/los estudiantes
proceso de adquisición de la escritura, es muy
puedan personalizarlos con los dibujos y di-
común que aquellos que aún no logran codifi-
seños que quieran, y llenarlos con el lápiz que
car la lengua no tengan oportunidades de es-
más les guste. Del mismo modo, es muy im-
cribir textos con sentido completo o con pro-
portante que puedan seleccionar libremente
pósitos de expresión personal o creatividad.
los ejercicios que desean escribir. Lo anterior
De modo de ofrecer esta oportunidad y así
se debe a que la posibilidad de elegir es una
motivar a la escritura, los Diarios suponen que
de las condiciones que más efectos positivos
las/los estudiantes puedan escribir con orto-
tiene en la motivación. Así, dar opciones para
grafía inventada, así como escribir palabras
elegir tanto la forma como el contenido de los
sueltas o dibujos, si es que todavía no pueden
textos permitirá que las/los alumnas/os se
escribir convencionalmente. Dado que la fina-
sientan dueñas/os de sus Diarios y entregará
lidad de este material es promover la motiva-
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Programa de motivación a la escritura escolar
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Programa de motivación a la escritura escolar
Se recomienda que el/la docente varíe el tipo puede hacerles preguntas (“¿sobre qué es-
de adecuaciones que realiza para atender a la cribiste?”, “¿qué hiciste el día de hoy?”, etc.) y
diversidad de su aula, de modo que en algunas darles retroalimentación inmediata, de modo
sesiones pueda ofrecer apoyos individualizados que no olviden lo que quisieron decir. Se su-
y, en otras ocasiones, pueda realizar mediacio- giere que los comentarios sean todos sobre
nes a grupos pequeños o al grupo completo. los textos (no sobre las personas) y que sean
positivos y precisos. Los comentarios positi-
d. Acerca de la retroalimentación vos contribuyen a mejorar el autoconcepto de
En 1° y 2° básico es recomendable que regu- las/los estudiantes como escritores y, en con-
larmente, durante la clase, el/la docente lea secuencia, aumentan la motivación por escri-
u observe algunos productos y haga comen- bir. Los comentarios precisos, por su parte, al
tarios sin nota, que no requieren ser exhausti- referirse a aspectos específicos del lenguaje y
vos, sino estar centrados en aquellos elemen- el contenido de los textos, son una buena for-
tos que destaquen en cada producto y, por lo ma de entregar conocimiento sobre la escri-
tanto, permitan realizar comentarios positivos. tura a las/los estudiantes. Los siguientes son
Estos comentarios tienen dos objetivos clave: ejemplos de comentarios positivos y precisos:
fortalecer el autoconcepto de las/los estu- • Qué divertida esta palabra que usaste. Me
diantes sobre sí mismas/os como escritores hizo reír mucho.
y entregar conocimientos sobre la escritura • Me gusta cómo organizaste tu texto: primero
que les permitan mejorar su desempeño y su dices lo que te da pena y luego lo que te
motivación por escribir. Cada docente podrá hace feliz.
determinar la cantidad de revisiones posibles • Las características físicas que escribiste so-
y su regularidad, de modo que en diferentes bre tu personaje me permitieron imaginarlo.
momentos pueda retroalimentar a distintos/
as estudiantes. Otra posibilidad para favore- Como una forma de propiciar la toma de ries-
cer la retroalimentación entre pares es pedir gos y la experimentación con el lenguaje, es
a las/los niños/as que compartan sus textos recomendable que la retroalimentación del/
en parejas y le expliquen a el/la compañero/a la docente esté centrada en el contenido de
lo que escribieron. El/la compañero/a puede los textos, es decir, en las ideas que los es-
comentar qué fue lo que le gustó del texto, a tudiantes querían transmitir. Los elementos
qué le recordó o si le ha pasado algo similar. de uso correcto de la lengua y la ortografía
Esta forma de compartir y recibir retroalimen- se pueden retroalimentar en otras instan-
tación permite mostrar que la escritura es una cias, como aquellas destinadas a la escritu-
actividad que tiene un sentido comunicativo ra guiada. Se sugiere no abordar aspectos
y social. de forma en las instancias de escritura libre,
como estos Diarios, ya que pueden producir
Al momento de retroalimentar, no se reco- temor al error y, en consecuencia, coartar la
mienda que se corrija la manera en que cada toma de riesgos y la experimentación.
cual abordó el ejercicio. Si un/a niño/a escribe
un cuento cuando el ejercicio propone la es- e. Acerca de las estrategias para crear una
critura de una carta, se acepta sin problemas comunidad de escritores
y se comenta como cuento. En los casos en Para crear una comunidad de escritores en el
que las/ los estudiantes empleen escritura aula, se recomienda que el/la docente utilice
silábica, inventada o dibujos, el/la docente
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Programa de motivación a la escritura escolar
regularmente un momento de la clase para leer esto puede afectar negativamente el auto-
en voz alta o mostrar entradas de los Diarios. concepto, la creatividad y la toma de riesgos
Para lograrlo, se sugiere que parta por com- al momento de escribir. Tal como se señala
partir sus propias producciones y las emocio- en las Bases Curriculares, la calificación de la
nes que sintió al escribir (inseguridad, miedo, calidad de los productos está asociada a los
entusiasmo, alegría, etc.), de modo de empa- Objetivos de Aprendizaje de escritura guia-
tizar con las emociones que puedan estar ex- da, mientras que los OA de escritura libre se
perimentando sus estudiantes. Gradualmente, enmarcan mejor en la evaluación formativa.
podrá solicitar a las/los alumnas/os que le au- Considerando lo anterior, en caso de que el/la
toricen a leerlos/mostrarlos en clases, si lo de- docente estime necesario asociar este traba-
sean, de manera anónima. No se recomienda jo a una nota, se ofrecen algunas sugerencias:
presionar a las/los estudiantes a compartir sus • Autoevaluación: se puede asignar una nota al
textos. En la medida en que algunos compar- final del semestre sobre la base de una autoe-
tan y que el entusiasmo crezca a causa de los valuación del estudiante. Una posible pauta
comentarios positivos, será posible que más y para la autoevaluación para 1° y 2° básico sería
la siguiente.
más miembros del curso se unan a la comuni-
Marca la carita que mejor represente cada aspecto
dad. También es posible iniciar estos diálogos
de tu trabajo:
con la lectura en voz alta y posterior discu-
Completé una tarea en cada
sión de textos escritos por otras personas, por
momento de escritura libre.
ejemplo, escritores/as famosos/as, que hayan
sido seleccionados por el/la docente o por las/ Realicé las tareas con
cuidado y cariño.
los estudiantes.
Traté de ser creativo/a al
En todo momento deberá velarse por un am- escribir mis textos.
biente de respeto y porque los comentarios de
los pares a las lecturas orales sean positivos y • Evaluación formativa:
propositivos.Cada docente podrá determinar otra alternativa puede Cantidad de
ser asignar notas par- actividades Nota
con cuánta regularidad y cuánto tiempo des- completadas
ciales por la cantidad
tina a compartir los textos producidos por los de actividades com-
estudiantes, aunque se sugiere que esto se pletadas en un tiempo 16 o más 7
realice al menos dos veces al mes. determinado como un Entre 13 y 15 6
mes, o dos meses, etc.
f. Acerca de la evaluación Entre 10 y 12 5
Cada docente puede Entre 7 y 9 4
Si bien el ideal es evitar la calificación de los realizar las modifica-
Entre 4 y 6 3
Diarios de escritura, es posible que un/a pro- ciones que estime per-
fesor/a juzgue que sea necesario asignar una Entre 1 y 3 2
tinentes para adaptar
nota a este trabajo en su contexto particu- mejor a su contexto
0 1
lar. Cada docente puede decidir el sistema escolar el sistema de evaluación escogido.
de evaluación que asociará a la escritura de Cualquiera sea la forma de evaluación utili-
estos Diarios, ya sea formativa o sumativa. zada para asignar notas, se recomienda privi-
En cualquier caso, dado que el objetivo es legiar los aspectos positivos logrados por los
fomentar la motivación y el gusto por la es- estudiantes, de modo de no afectar negati-
critura, se recomienda evitar calificaciones vamente su motivación ni su autoconcepto
basadas en la calidad de los textos, ya que como escritor.
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Programa de motivación a la escritura escolar
que la actividad ¿Qué pasó aquí?. A partir del De Caso-Fuertes, A., & García Sánchez, J. (2006). Rela-
ción entre la motivación y la escritura. Revista Latinoa-
dibujo y del estímulo, el/la docente ofrece la
mericana de Psicología, 38(3), 477-492.
palabra para que las/los niñas/os vayan com-
Didactext (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalin-
pletando el cuento, a partir de preguntas como güístico y didáctico para la producción de textos escri-
¿qué ocurrió a continuación? ¿Cómo terminó tos. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 77-104.
la historia? El/la profesor/a anota el cuento en García, A., & Mata, F. (2006). La autoperceción de efi-
el pizarrón y, para finalizar, pide a las/los estu- cacia en la escritura: una revisión de investigaciones.
diantes que lo copien en sus Diarios, y/o que Enseñanza, 24, 79-99.
dibujen a los personajes, el ambiente de la his- Hayes, J. (1996). Un nuevo marco para la comprensión de
toria, u otros elementos. lo cognitivo y lo emocional en la escritura. En The Science
of Writing. Lawrence Erlbaum Associates. New Jersey.
La última sílaba (páginas 52 y 53)
Martínez-Cocó, B., de Caso Fuertes, A., & García, J.
El objetivo de esta actividad es desarrollar la (2009). Composición escrita y motivación: una perspec-
conciencia fonológica a través del juego y la tiva de desarrollo. Aula Abierta, 37(1), 129-140.
experimentación con los sonidos. Para esto, el/ Schön, D.A. (1983). The reflective practitioner: how pro-
la docente explica que realizarán un juego que fessionals think in action. New York: Basic Books.
consiste en inventar palabras con la última síla- Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations
ba de la palabra anterior. Escribe en el pizarrón of the New Reform. Harvard Educational Review. 57(1). Dis-
la primera palabra “gato” y marca la última síla- ponible en http:// people.ucsc.edu/~ktellez/shulman.pdf