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Programa de motivación

a la escritura escolar

Recomendaciones para
la implementación
1° Y 2° básico

Documento para docentes


Programa de motivación a la escritura escolar

Antecedentes
que fundamentan
la propuesta
Los Diarios de escritura están pensados es un hecho que algunas personas pueden
como un apoyo para implementar los obje- sentirse intimidadas o desmotivadas frente
tivos relacionados con la escritura libre del a una página en blanco; por lo mismo, los
currículum vigente1. Así, su propósito princi- Diarios incluyen ejercicios para gatillar la
pal es fomentar la motivación por la escri- escritura. Sin embargo, tienen también pá-
tura y la escritura frecuente entre las y los ginas sin ejercicios para quienes quieran de-
estudiantes del sistema escolar. La teoría y sarrollar ideas propias.
la investigación actualizadas identifican un
Los objetivos curriculares referidos a la es-
claro vínculo entre la motivación por escribir
critura guiada se orientan al aprendizaje
y el desempeño en escritura. Un estudian-
del proceso de escritura, de determinados
te se motiva a escribir cuando siente que
textos obligatorios, así como de las conven-
es capaz de hacerlo, cuando le interesa lo
ciones de la lengua. La escritura libre, por su
que va a escribir y le asigna valor; y cuan-
parte, está en el currículum nacional orien-
do comprende que un buen desempeño en
tada a la experimentación con la lengua y
escritura depende de su propio esfuerzo y
a la creatividad, por lo que ofrece una opor-
no de factores fuera de su control como el
tunidad única para que las/los estudiantes
talento. A su vez, la motivación por la escri-
trabajen con temas de interés personal y so-
tura se puede fomentar con mensajes ver-
cial, encuentren una voz propia, reflexionen
bales positivos, con actividades de escritu-
sobre sí mismos y sobre la vida y jueguen
ra significativas para las/los estudiantes y
con las palabras. El rol de las/los docentes
con experiencias personales y vicarias sa-
en relación con estos objetivos puede variar
tisfactorias con la escritura. En ese sentido,
y dependerá en gran medida de las caracte-
el trabajo con los Diarios de escritura busca
rísticas de cada grupo y de las condiciones
favorecer el interés por escribir y el auto-
de cada establecimiento. De esta manera,
concepto que tienen las/los estudiantes de
los Diarios de escritura se apoyan en la con-
sí mismos como escritores, en el marco de
cepción de un docente reflexivo y flexible
un ambiente respetuoso y cómodo en el que
que pone en ejercicio saberes de distinta
es común escribir con distintos propósitos
naturaleza para adaptarse a la realidad di-
como la expresión personal, la reflexión, la
námica y única de su aula. Lo que sigue, por
experimentación, así como hablar y pensar
lo tanto, son recomendaciones básicas para
sobre la escritura para aprender más sobre
ser adaptadas a cada contexto específico y
ella. Si bien la escritura libre se desarrolla
sus características.
idealmente sin lineamientos o imposiciones,

1. 1° básico: OA 13; 2° básico: OA 12; 3° básico: OA 12; 4°


básico: OA 11; 5° básico: OA 13; 6° básico: OA 13; 7° básico:
OA 12; 8° básico: OA 13; I medio: OA 12; II medio: OA 12; III
medio: OA 6; IV medio: OA 5.
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Programa de motivación a la escritura escolar

Recomendaciones de implementación
a. Acerca del tiempo de clases y algunas
el mensaje de que hay libertad para la toma
condiciones para la implementación
de decisiones. En el caso de las/los estudian-
Cada estudiante y cada profesor/a recibirán tes de los primeros cursos de Enseñanza Bá-
un Diario de escritura para llenar. Lo anterior sica, podrá ser necesaria una mediación para
pretende que el/la docente modele el interés acercar a las/los niñas/os a la elección. Por
y el compromiso con las tareas de escritura y ejemplo, al momento de escribir, se recomien-
busca sentar las bases para crear en el aula da que el/la docente presente y explique dos o
una comunidad de escritores/as que escriben tres ejercicios del Diario, para que luego cada
frecuentemente, y que comparten y comentan estudiante pueda escoger cuál realizará. Por
sus producciones con respeto y entusiasmo. último, se sugiere, en la medida de lo posible
y siempre que lo estime conveniente, que el/
Se propone que los Diarios sean llenados por
la docente permita a los estudiantes escuchar
las/los estudiantes durante la clase de Len-
música o sentarse en el suelo al momento de
guaje, al menos una vez a la semana. El tiem-
escribir, para crear un ambiente de confianza
po de escritura podrá variar dependiendo de
y comodidad en torno a esta actividad, aspec-
las condiciones de cada contexto escolar. Así,
tos que también pueden contribuir a aumentar
algunas/os docentes pueden considerar ne-
la motivación.
cesario dedicar una hora pedagógica al tra-
bajo con los Diarios, mientras que otros pue- En los primeros años de Enseñanza Básica es
den trabajar un momento al inicio de la clase. frecuente que en un mismo curso convivan
El/la profesor/a también cuenta con la posi- estudiantes con variados niveles de desarrollo
bilidad de variar semanalmente el tiempo de de las habilidades de escritura. De esta for-
escritura, por ejemplo, alguna semana puede ma, en un momento determinado un docente
dedicarle una hora completa, mientras que en podrá tener en su clase a niños/as que saben
otros momentos puede destinar el inicio o fi- escribir con todas las letras del alfabeto y con
nal de algunas clases. ortografía convencional, y otros que todavía
estarán en las etapas de escritura silábica o
Dado que estos Diarios son una propuesta
de pre-escritura (dibujos y rayas que imitan la
para trabajar los objetivos de escritura libre del
escritura). Si bien estas etapas son parte del
currículum, se sugiere que las/los estudiantes
proceso de adquisición de la escritura, es muy
puedan personalizarlos con los dibujos y di-
común que aquellos que aún no logran codifi-
seños que quieran, y llenarlos con el lápiz que
car la lengua no tengan oportunidades de es-
más les guste. Del mismo modo, es muy im-
cribir textos con sentido completo o con pro-
portante que puedan seleccionar libremente
pósitos de expresión personal o creatividad.
los ejercicios que desean escribir. Lo anterior
De modo de ofrecer esta oportunidad y así
se debe a que la posibilidad de elegir es una
motivar a la escritura, los Diarios suponen que
de las condiciones que más efectos positivos
las/los estudiantes puedan escribir con orto-
tiene en la motivación. Así, dar opciones para
grafía inventada, así como escribir palabras
elegir tanto la forma como el contenido de los
sueltas o dibujos, si es que todavía no pueden
textos permitirá que las/los alumnas/os se
escribir convencionalmente. Dado que la fina-
sientan dueñas/os de sus Diarios y entregará
lidad de este material es promover la motiva-
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Programa de motivación a la escritura escolar

ción y el autoconcepto como escritores, se su- la estudiante no hispanohablante escriba


giere evitar las correcciones sobre cómo está en español con ayuda del/la docente o del/
escrito un producto, pues esto puede coartar la educador/a diferencial. Si bien esta ex-
la toma de riesgo de las/los estudiantes. En periencia no fomentará el desarrollo de la
efecto, existen otras instancias pedagógicas lengua materna, será una oportunidad para
derivadas de los objetivos de escritura guia- trabajar con la escritura motivada y con sen-
da, en las cuales la retroalimentación sobre la tido completo, en lugar de restringirse a la
forma resulta pertinente y beneficiosa para decodificación como suele ocurrir en la es-
las/los niñas/os. cuela con las/los estudiantes pertenecientes
a minorías lingüísticas.
b. Acerca de la lengua de escritura
c. Acerca de las adaptaciones para atender
Considerando que puede haber estudiantes
a la diversidad
en el aula cuya lengua materna o lengua de
preferencia es distinta del español, se su- Se sugiere que el/la profesor/a y el/la educa-
giere que, en caso de contar con el apoyo dor/a diferencial apoyen a las/los estudiantes
de mediadores interculturales en la escuela, que tengan más dificultades para comenzar a
puedan escribir en esa lengua o combinar- escribir, realizando las adecuaciones que esti-
la con el español. Fortalecer el desarrollo de men pertinentes. A continuación se ofrecen al-
la primera lengua es clave para las personas gunas alternativas.
pertenecientes a minorías lingüísticas, en
Una posibilidad apropiada para los niveles de
tanto distintos conocimientos y habilidades
1° y 2° básico consiste en promover que las/
asociados a la lengua materna favorecen el
los estudiantes se expresen a través de orto-
aprendizaje de la segunda2. Asimismo, usar
grafía inventada o dibujos, si es que todavía no
la lengua materna es una forma de conser-
dominan la escritura convencional. En térmi-
var la identidad y las tradiciones de su fami-
nos coloquiales, que las/los niñas/os “escriban
lia y de su país de origen. En este caso, elegir
como puedan”. Otra opción es realizar escritura
la lengua para escribir posibilitará que las/
colaborativa, ya sea en grupos pequeños (va-
los estudiantes migrantes puedan usar los
rios estudiantes se juntan a escribir un mismo
Diarios de escritura para desarrollar una voz
ejercicio, según su interés) o con el grupo com-
propia o una identidad escrita.
pleto. En este último caso, las/los estudiantes
En caso de no contar con el apoyo de me- en conjunto escogen un ejercicio y dictan sus
diadores interculturales, se sugiere que el/ aportes a el/la profesor/a. Finalizada la escri-
tura colaborativa, las/los estudiantes podrán
2. Diversas investigaciones han demostrado que
dibujar o escribir palabras asociadas al escri-
cuando los estudiantes, especialmente de contextos
vulnerables, tienen la oportunidad de usar su lengua to en sus propios Diarios (el nombre o descrip-
materna en la escuela, luego desarrollan un mayor ción de un personaje, el título, etc.). Cualquiera
dominio de una segunda lengua, pues logran usar su
sea la adaptación que el/la docente decida
conocimiento de la primera para aprender la nueva. Por
el contrario, se ha visto que prohibir el uso de la lengua implementar de acuerdo con su contexto, es
materna en la escuela tiene consecuencias negativas importante velar en todo momento porque el
para la autoestima, la motivación y el aprendizaje de los
producto realizado sea de la autoría de las/los
estudiantes. Véase, por ejemplo, Skutnabb-Kangas, T.
(2012). Mother Tongue Medium Education. Disponible en estudiantes y les reporte satisfacción y sensa-
https://www.academia.edu/7503742/Skutnabb-Kangas_ ción de logro.
Tove_2012_2013_._Mother_tongue_medium_education

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Programa de motivación a la escritura escolar

Se recomienda que el/la docente varíe el tipo puede hacerles preguntas (“¿sobre qué es-
de adecuaciones que realiza para atender a la cribiste?”, “¿qué hiciste el día de hoy?”, etc.) y
diversidad de su aula, de modo que en algunas darles retroalimentación inmediata, de modo
sesiones pueda ofrecer apoyos individualizados que no olviden lo que quisieron decir. Se su-
y, en otras ocasiones, pueda realizar mediacio- giere que los comentarios sean todos sobre
nes a grupos pequeños o al grupo completo. los textos (no sobre las personas) y que sean
positivos y precisos. Los comentarios positi-
d. Acerca de la retroalimentación vos contribuyen a mejorar el autoconcepto de
En 1° y 2° básico es recomendable que regu- las/los estudiantes como escritores y, en con-
larmente, durante la clase, el/la docente lea secuencia, aumentan la motivación por escri-
u observe algunos productos y haga comen- bir. Los comentarios precisos, por su parte, al
tarios sin nota, que no requieren ser exhausti- referirse a aspectos específicos del lenguaje y
vos, sino estar centrados en aquellos elemen- el contenido de los textos, son una buena for-
tos que destaquen en cada producto y, por lo ma de entregar conocimiento sobre la escri-
tanto, permitan realizar comentarios positivos. tura a las/los estudiantes. Los siguientes son
Estos comentarios tienen dos objetivos clave: ejemplos de comentarios positivos y precisos:
fortalecer el autoconcepto de las/los estu- • Qué divertida esta palabra que usaste. Me
diantes sobre sí mismas/os como escritores hizo reír mucho.
y entregar conocimientos sobre la escritura • Me gusta cómo organizaste tu texto: primero
que les permitan mejorar su desempeño y su dices lo que te da pena y luego lo que te
motivación por escribir. Cada docente podrá hace feliz.
determinar la cantidad de revisiones posibles • Las características físicas que escribiste so-
y su regularidad, de modo que en diferentes bre tu personaje me permitieron imaginarlo.
momentos pueda retroalimentar a distintos/
as estudiantes. Otra posibilidad para favore- Como una forma de propiciar la toma de ries-
cer la retroalimentación entre pares es pedir gos y la experimentación con el lenguaje, es
a las/los niños/as que compartan sus textos recomendable que la retroalimentación del/
en parejas y le expliquen a el/la compañero/a la docente esté centrada en el contenido de
lo que escribieron. El/la compañero/a puede los textos, es decir, en las ideas que los es-
comentar qué fue lo que le gustó del texto, a tudiantes querían transmitir. Los elementos
qué le recordó o si le ha pasado algo similar. de uso correcto de la lengua y la ortografía
Esta forma de compartir y recibir retroalimen- se pueden retroalimentar en otras instan-
tación permite mostrar que la escritura es una cias, como aquellas destinadas a la escritu-
actividad que tiene un sentido comunicativo ra guiada. Se sugiere no abordar aspectos
y social. de forma en las instancias de escritura libre,
como estos Diarios, ya que pueden producir
Al momento de retroalimentar, no se reco- temor al error y, en consecuencia, coartar la
mienda que se corrija la manera en que cada toma de riesgos y la experimentación.
cual abordó el ejercicio. Si un/a niño/a escribe
un cuento cuando el ejercicio propone la es- e. Acerca de las estrategias para crear una
critura de una carta, se acepta sin problemas comunidad de escritores
y se comenta como cuento. En los casos en Para crear una comunidad de escritores en el
que las/ los estudiantes empleen escritura aula, se recomienda que el/la docente utilice
silábica, inventada o dibujos, el/la docente
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Programa de motivación a la escritura escolar

regularmente un momento de la clase para leer esto puede afectar negativamente el auto-
en voz alta o mostrar entradas de los Diarios. concepto, la creatividad y la toma de riesgos
Para lograrlo, se sugiere que parta por com- al momento de escribir. Tal como se señala
partir sus propias producciones y las emocio- en las Bases Curriculares, la calificación de la
nes que sintió al escribir (inseguridad, miedo, calidad de los productos está asociada a los
entusiasmo, alegría, etc.), de modo de empa- Objetivos de Aprendizaje de escritura guia-
tizar con las emociones que puedan estar ex- da, mientras que los OA de escritura libre se
perimentando sus estudiantes. Gradualmente, enmarcan mejor en la evaluación formativa.
podrá solicitar a las/los alumnas/os que le au- Considerando lo anterior, en caso de que el/la
toricen a leerlos/mostrarlos en clases, si lo de- docente estime necesario asociar este traba-
sean, de manera anónima. No se recomienda jo a una nota, se ofrecen algunas sugerencias:
presionar a las/los estudiantes a compartir sus • Autoevaluación: se puede asignar una nota al
textos. En la medida en que algunos compar- final del semestre sobre la base de una autoe-
tan y que el entusiasmo crezca a causa de los valuación del estudiante. Una posible pauta
comentarios positivos, será posible que más y para la autoevaluación para 1° y 2° básico sería
la siguiente.
más miembros del curso se unan a la comuni-
Marca la carita que mejor represente cada aspecto
dad. También es posible iniciar estos diálogos
de tu trabajo:
con la lectura en voz alta y posterior discu-
Completé una tarea en cada
sión de textos escritos por otras personas, por
momento de escritura libre.
ejemplo, escritores/as famosos/as, que hayan
sido seleccionados por el/la docente o por las/ Realicé las tareas con
cuidado y cariño.
los estudiantes.
Traté de ser creativo/a al
En todo momento deberá velarse por un am- escribir mis textos.
biente de respeto y porque los comentarios de
los pares a las lecturas orales sean positivos y • Evaluación formativa:
propositivos.Cada docente podrá determinar otra alternativa puede Cantidad de
ser asignar notas par- actividades Nota
con cuánta regularidad y cuánto tiempo des- completadas
ciales por la cantidad
tina a compartir los textos producidos por los de actividades com-
estudiantes, aunque se sugiere que esto se pletadas en un tiempo 16 o más 7
realice al menos dos veces al mes. determinado como un Entre 13 y 15 6
mes, o dos meses, etc.
f. Acerca de la evaluación Entre 10 y 12 5
Cada docente puede Entre 7 y 9 4
Si bien el ideal es evitar la calificación de los realizar las modifica-
Entre 4 y 6 3
Diarios de escritura, es posible que un/a pro- ciones que estime per-
fesor/a juzgue que sea necesario asignar una Entre 1 y 3 2
tinentes para adaptar
nota a este trabajo en su contexto particu- mejor a su contexto
0 1
lar. Cada docente puede decidir el sistema escolar el sistema de evaluación escogido.
de evaluación que asociará a la escritura de Cualquiera sea la forma de evaluación utili-
estos Diarios, ya sea formativa o sumativa. zada para asignar notas, se recomienda privi-
En cualquier caso, dado que el objetivo es legiar los aspectos positivos logrados por los
fomentar la motivación y el gusto por la es- estudiantes, de modo de no afectar negati-
critura, se recomienda evitar calificaciones vamente su motivación ni su autoconcepto
basadas en la calidad de los textos, ya que como escritor.
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Programa de motivación a la escritura escolar

g. Acerca de posibles conflictos presente a los/las estudiantes y los/las invite a


Dado que la escritura conecta estrechamente participar como grupo completo.
con las experiencias personales, es posible que
Debate: qué es mejor, ¿la mañana o la noche?
surjan escritos en que algunos/as estudiantes
(página 12)
manifiesten sentimientos de desprecio hacia sí
El objetivo de esta actividad es andamiar la
mismos/as o que reflejen conductas agresivas
escritura argumentativa. Se sugiere que el/la
o autodestructivas. En estos casos, se reco-
docente explique a las/los niñas/os que van a
mienda que las/los docentes no emitan juicios
hacer un breve debate antes de escribir. Pre-
ni den consejo a las/los autoras/es. Más bien,
viamente es recomendable que explique que
se sugiere evitar en lo posible que estos textos
un debate es una discusión en que las perso-
sean compartidos frente al grupo y derivar a
nas tratan de convencer a los demás de que su
las/los estudiantes al equipo de orientación
opinión es la más adecuada o correcta. Para
y/o psicóloga/o del establecimiento.
realizar esta actividad, el/la docente puede di-
Es posible que las/los estudiantes se nieguen vidir el pizarrón en dos: en un lado anota argu-
a leer o compartir sus textos durante un tiem- mentos entregados por los/las niños/as a fa-
po prolongado. En estos casos, es recomen- vor del día; y en el otro lado, a favor de la noche.
dable preguntarles si prefieren leer en grupos Luego le dice a los/las estudiantes que cada
pequeños con sus cercanas/os. También es uno escoja entre el día y la noche, y anote en su
posible que lentamente, y en la medida que se Diario las razones de su elección, pudiendo in-
familiaricen con la escritura, vayan venciendo corporar ideas debatidas en conjunto. Quienes
su resistencia, por lo cual el/la docente debe- no sepan escribir pueden dibujar o producir es-
rá esperar pacientemente. critura inventada.

h. Acerca de las actividades grupales ¿Qué pasó aquí? (página 34)


El objetivo de esta actividad es que las/los ni-
En los Diarios de Escritura para 1° y 2° básico
ñas/os inventen un cuento en conjunto. Para
hay algunas actividades que están pensadas
esto, el/la docente les pide que miren el dibujo
para ser realizadas de manera grupal, pues
e imaginen de qué se trata la historia. Luego va
existe mucha evidencia de que escribir de ma-
ofreciendo la palabra para que cada estudiante
nera colaborativa es beneficioso tanto para la
aporte una información que el/la profesor/a va
motivación como para el desarrollo de habili-
anotando en el pizarrón, a través de preguntas
dades superiores de escritura. En particular,
como: ¿cómo comienza este cuento? (Anota en
estas actividades tienen dos beneficios. En
la pizarra el comienzo del cuento). ¿Y luego qué
primer lugar, permiten modelar la escritura en
ocurrió? (Anota la continuación). Una vez que el
el pizarrón, para mostrar a los/las estudiantes
cuento está terminado, lo lee en voz alta y solici-
cómo se escriben ciertas palabras para que
ta a los/las niños/as que cada uno invente el tí-
luego ellos las copien y automaticen, siempre
tulo y lo escriba en su Diario. Si lo estima conve-
en el marco de actividades con sentido co-
niente, el/la docente puede transcribir el cuento
municativo. En segundo lugar, la conversación
en una cartulina, para exponerlo en la sala.
guiada apoya el desarrollo de las ideas que
luego se plasman en los textos escritos con el La maga y el conejo (páginas 41 a 45)
andamiaje del/la docente. Esta actividad funciona de manera similar a la
actividad previa: “¿Qué pasó aquí?” El/la do-
Si el/la docente quisiera implementar alguna de cente ofrece la palabra para que los/las niños/
estas actividades en su clase, se sugiere que la
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Programa de motivación a la escritura escolar
as indiquen -siguiendo los dibujos- qué ocu- Amarillo (página 56)
rre en cada momento del libro. A partir de los El/la docente explica que cada niño/a debe-
aportes de los/las estudiantes, el/la profesor/a rá escribir en su Diario una frase que incluya la
anota una oración para cada recuadro. Pide a palabra amarillo. Luego los/las niños/as le dic-
los/las alumnos/as que copien en sus Diarios la tarán estas frases a el/la profesor/a quien las
oración del pizarrón, bajo el dibujo que corres- irá anotando en la pizarra formando un poema
ponda. Dependiendo del momento del año y del colectivo que leerá completo en voz alta. Los/
grado de fluidez para escribir que han desarro- las niños/as pueden dibujar cosas amarillas en
llado los/las estudiantes, es posible que esta sus Diarios.
actividad tome más de una clase. En caso de
ser así, se sugiere que el/la docente la retome Bibliografía de
idealmente dentro de la misma semana, para
que los/las niños/as puedan recordar fácilmen-
referencia:
De Caso Fuertes, A., García-Sánchez, J., & Martí-
te el hilo de la historia.
nez-Cocó, B. (2008). El papel de la motivación en la
Inventa la historia junto a tus compañeros y escritura: revisión de estudios internacionales. Interna-
compañeras. (Página 48 y 49) tional Journal of Developmental and Educational Psy-
Esta actividad se completa del mismo modo chology, 2(1), 193-200.

que la actividad ¿Qué pasó aquí?. A partir del De Caso-Fuertes, A., & García Sánchez, J. (2006). Rela-
ción entre la motivación y la escritura. Revista Latinoa-
dibujo y del estímulo, el/la docente ofrece la
mericana de Psicología, 38(3), 477-492.
palabra para que las/los niñas/os vayan com-
Didactext (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalin-
pletando el cuento, a partir de preguntas como güístico y didáctico para la producción de textos escri-
¿qué ocurrió a continuación? ¿Cómo terminó tos. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 77-104.
la historia? El/la profesor/a anota el cuento en García, A., & Mata, F. (2006). La autoperceción de efi-
el pizarrón y, para finalizar, pide a las/los estu- cacia en la escritura: una revisión de investigaciones.
diantes que lo copien en sus Diarios, y/o que Enseñanza, 24, 79-99.
dibujen a los personajes, el ambiente de la his- Hayes, J. (1996). Un nuevo marco para la comprensión de
toria, u otros elementos. lo cognitivo y lo emocional en la escritura. En The Science
of Writing. Lawrence Erlbaum Associates. New Jersey.
La última sílaba (páginas 52 y 53)
Martínez-Cocó, B., de Caso Fuertes, A., & García, J.
El objetivo de esta actividad es desarrollar la (2009). Composición escrita y motivación: una perspec-
conciencia fonológica a través del juego y la tiva de desarrollo. Aula Abierta, 37(1), 129-140.
experimentación con los sonidos. Para esto, el/ Schön, D.A. (1983). The reflective practitioner: how pro-
la docente explica que realizarán un juego que fessionals think in action. New York: Basic Books.
consiste en inventar palabras con la última síla- Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations
ba de la palabra anterior. Escribe en el pizarrón of the New Reform. Harvard Educational Review. 57(1). Dis-
la primera palabra “gato” y marca la última síla- ponible en http:// people.ucsc.edu/~ktellez/shulman.pdf

ba. Luego escribe “tomate” y subraya la primera


sílaba para explicar que se escribe y suena igual
a la última sílaba de “gato”. Guía la siguiente pa-
labra (o más de una palabra) hasta que los/las
niños/as comprenden el ejercicio y pueden con-
tinuarlo por sí solos. Les indica que los círculos
son para hacer un dibujo que acompañe cada
Programa de motivación
palabra, una vez que terminan el ejercicio.
a la escritura escolar
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