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TEMA:
” DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN “
ALUMNA:
INDICE
1 ¿Qué es un diseño de investigación? ........................................................................ 4
4 Bibliografía ............................................................................................................. 21
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1-1: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 5
Ilustración 2-1: TRANSECCIONALES O TRANSVERSALES .................................. 15
Ilustración 2-2: diseños transeccionales descriptivos ..................................................... 17
Ilustración 2-3: Comparación de diseños transeccionales descriptivos y correlativos. .. 17
Ilustración 2-4: Esquema de un diseño longitudinal de tendencia. ................................ 18
Ilustración 2-5: Esquema de diseño panel ...................................................................... 19
Ilustración 3-1: Correspondencia entre tipos de estudio, hipótesis y diseño de
investigación ................................................................................................................... 21
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
1 ¿QUÉ ES UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN?
Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance inicial de la
investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido a la naturaleza
del estudio). El investigador debe visualizar la manera práctica y concreta de responder a
las preguntas de investigación, además de cubrir los objetivos fijados. Esto implica
seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos al contexto
particular de su estudio. EI termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado , &
Baptista Lucio, 2006, pág. 157)
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
2.1 EXPERIMENTALES
Según (Bernal Torres):
2.1.2 CUASI-EXPERIMENTOS
Los diseños cuasi-experimentales se diferencian de los experimentales verdaderos porque
en aquéllos el investigador ejerce poco o ningún control sobre las variables extrañas, los
sujetos participantes de la investigación se pueden asignar aleatoriamente a los grupos y
algunas veces se tiene grupo de control. (Bernal Torres, 2010, pág. 146)
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De acuerdo con Salkind (1998), para que en investigación un diseño sea un experimento
verdadero, se requiere que haya una manipulación intencional de una o más variables
independientes, que se realice asignación aleatoria de los sujetos participantes en la
investigación a cada uno de los grupos (experimental y de control), y que se ejerza un
riguroso control sobre las variables objeto de medición y sobre las variables extrañas que
pueden tener algún impacto en los resultados del experimento.
Estas variables son específicas de cada caso y pueden ser el tipo de prueba que se aplique
(debe ser la misma para todos), las condiciones en que se aplica (las mismas para todos),
la experiencia previa de los sujetos de la investigación (que sea homogénea), etcétera.
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A. Diseño pre-experimental
Este diseño se caracteriza por el nulo o poco control de variables extrañas durante la
realización del experimento.
Es un diseño sin grupo control y donde sólo se efectúa una medición posterior.
Donde:
El diseño consiste, entonces, en tomar un grupo voluntario de empresas, de las cuales sus
empresarios o directivos participarán en el programa de capacitación; se desarrolla la
capacitación y, luego, se realiza la medición del volumen de exportaciones para evaluar
el impacto del curso en dicha variable.
Análisis del diseño. Con este diseño no se garantiza que los resultados que se obtengan
en una variación en el volumen de las exportaciones obedezca al efecto causado por la
capacitación recibida en el curso, debido a que no se controlan situaciones del medio que
pueden ser las causales de las variaciones (si las hay).
Algunas de estas situaciones o variables extrañas que pueden afectar los resultados del
experimento son los cambios en las condiciones económicas o políticas del país.
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B. Diseños cuasi-experimentales
Es un diseño que utiliza un grupo experimental y uno de control. Sin embargo, los
sujetos o las unidades de prueba no se asignan de manera aleatoria a ningún grupo ni se
realizan mediciones previas al experimento de la variable dependiente.
Grupo experimental X O1
Grupo control ‒ O2
Donde:
Este diseño consiste en disponer de dos grupos voluntarios: uno de ellos participará en el
programa de capacitación (este grupo se denomina grupo experimental), mientras el otro
grupo no recibirá ninguna capacitación, pero servirá de grupo control.
Análisis del diseño. A pesar de que en este diseño se utilizan dos grupos de empresarios
de los cuales uno recibe capacitación y el otro no, el hecho de que los empresarios o
directivos no se asignen aleatoriamente a los grupos, la comparación que se haga de los
resultados obtenidos al final del experimento y se obtenga diferencia positiva del grupo
que recibe capacitación respecto al que no la recibe, no garantiza que esa diferencia se
deba a la capacitación, puesto que en el caso anterior no se controlan variables del medio
que podrían afectar los resultados del experimento.
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Donde:
Para superar las deficiencias de los anteriores diseños, el investigador ha propuesto cuatro
diseños experimentales que permiten contar con resultados sobre los cuales pueden
hacerse inferencias.
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Donde:
Análisis del diseño. En este diseño, el hecho de que los empresarios o directivos se
asignen aleatoriamente a los dos grupos hace que estos grupos sean relativamente
idénticos entre sí, y teniendo en cuenta que un grupo recibe capacitación mientras que el
otro no, entonces la diferencia de los resultados que se obtenga al comparar los dos
grupos, puede afirmarse, con relativa certeza, que obedece a efectos del programa de
capacitación.
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Donde:
Análisis del diseño. Igual que el diseño anterior, en el que la conformación de los grupos
se hace de manera aleatoria, los dos grupos pueden considerarse idénticos y, por tanto,
las variables extrañas pueden afectarlos de manera similar. La diferencia de este diseño
con el anterior radica en la medición previa que se le hace al grupo que recibe la
capacitación. Entonces, podría afirmarse que la diferencia positiva a favor del grupo
experimental respecto al grupo de control obedece a efectos del curso recibido.
Es un diseño que usa dos grupos experimentales y dos grupos control, con el
propósito de controlar al máximo los efectos de las variables extrañas.
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Análisis del diseño. De acuerdo con McDaniel y Gates (1999, p. 264), este diseño permite
diversas mediciones del efecto de la variable independiente (programa de capacitación).
Éstas son: (O2 - O1) - (O4 - O3), (O6 -O5) y (O2 - O4). Si estas medidas concuerdan, las
inferencias obtenidas acerca del efecto de la variable independiente serían bastante
válidas y confiables. Además, este diseño permite medir directamente los efectos de la
interacción de la variable independiente y los efectos previos a la medición [(O2 - O4) -
(O5 - O6)].
Los ejemplos anteriores permiten ilustrar cómo puede desarrollarse un mismo tema de
investigación con diferentes grados de control de variables extrañas y, por tanto,
diferentes grados de validez y confiabilidad en los resultados de la investigación.
Los diseños aquí ejemplificados son los de uso más frecuente. Sin embargo, existen otros
diseños que igualmente pueden utilizarse para el desarrollo de una investigación. Tales
diseños son:
Se trabaja con dos o más grupos objeto de estudio; los sujetos o las unidades de análisis
se asignan aleatoriamente a cada grupo.
Diseños factoriales
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
Estos diseños manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles
de presencia en cada una de las variables independientes. Se utilizan con más frecuencia
en investigación del comportamiento; por ejemplo, en una empresa, analizar el impacto
de un ajuste en el salario, simultáneamente con el desarrollo de un programa de
capacitación sobre el nivel de productividad; o el grado de ausentismo y satisfacción de
los trabajadores.
El número de grupos que se forman en un diseño factorial es igual a todas las posibles
combinaciones que surjan al cruzar los niveles de una variable independiente con los
niveles de las otras variables. Así, un diseño 2 × 2 (dos variables independientes y dos
variables dependientes) requiere cuatro grupos; un diseño 3 × 2 (tres variables
independientes y dos variables dependientes) requiere seis grupos.
Los sujetos o las unidades de prueba en los diseños factoriales se asignan aleatoriamente.
2.2 NO EXPERIMENTALES
Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables.
Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. 10 que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos. Como señalan Kerlinger y Lee (2002): "En la
investigación no experimental no es posible manipular las variables 0 asignar
aleatoriamente a los participantes 0 los tratamientos". De hecho, no hay condiciones 0
estímulos planeados que se administren a los participantes del estudio. (Hernandez
Sampieri, Fernandez Collado , & Baptista Lucio, 2006, pág. 205)
Por ejemplo:
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Recolección de datos
Única
Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores, así como
diferentes comunidades, situaciones o eventos.
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2.2.1.1 EXPLORATORIO
EI propósito de los diseños transaccionales exploratorios es comenzar a conocer una
variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una
situación. Se trata de una exploración inicial en un momento especifico. Por lo general,
se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos; además, constituyen
el preámbulo de otros desafíos (no experimentales y experimentales).
Por ejemplo, unas investigadoras pretenden obtener un panorama sobre el grado en que
las empresas de una ciudad contratan a personas con capacidades distintas (impedimentos
físicos, deficiencias motrices, visuales, mentales). Buscan en los archivos municipales y
encuentran muy poca información, acuden a la cámara industrial de la localidad y
tampoco descubren datos que les sean útiles. Entonces inician un sondeo en las empresas
de la ciudad, haciendo una serie de preguntas a los gerentes de personal, recursos
humanos, contratación o equivalentes: ¿contratan a personas con capacidades diferentes?,
¿cuántas personas al año, al mes?, ¿para qué tipo de empleos?, etc. AI explorar la
situación logran tener una visión del problema que les interesa y sus resultados. son
exclusivamente válidos para el tiempo y lugar en que efectuaron su estudio. Solo
recolectaron datos una vez. Posteriormente podrían planear una investigación descriptiva
más profunda sobre la base proporcionada por esta primera aproximación, o comenzar un
estudio que indague que empresas son las que contratan a mas individuos con capacidades
distintas y por qué motivos. Este fue el caso de dos estudiantes (Fernanda y Claudia) que
así iniciaron una investigación en una ciudad mexicana. (Hernandez Sampieri, Fernandez
Collado , & Baptista Lucio, 2006, pág. 209)
2.2.1.2 DESCRIPTIVOS
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de
las modalidades o niveles de una o mas variables en una población. EI procedimiento
consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos,
objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su
descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen
hipótesis, estas son también descriptivas. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado , &
Baptista Lucio, 2006)
Por ejemplo: ubicar a un grupo de personas en las variables: género, edad, estado civil 0
marital y nivel educativo. Esto podría representarse así:
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2.2.1.3 CORRELACIONALES-CAUSALES
Estos desafíos describen relaciones entre dos o mas categorías, conceptos o variables en
un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales, otras en
función de la relación causa-efecto (causales).
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Por lo tanto, los diseños correlacionales causales pueden limitarse a establecer relaciones
entre variables sin precisar sentido de causalidad 0 pretender analizar relaciones causales.
Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos e hipótesis
correlacionales; del mismo modo, cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en
planteamientos e hipótesis causales (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado , & Baptista
Lucio, 2006)
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Un ejemplo sería una investigación que observara anualmente los cambios en las actitudes
(bajo la aplicación de una prueba estandarizada) de un grupo de ejecutivos en relación
con un programa para elevar la productividad, por ejemplo, durante cinco años. Cada año
se observaría la actitud de los mismos ejecutivos. Es decir, los individuos, y no solo la
población o subpoblación, son los mismos.
En los diseños panel se tiene la ventaja de que, además de conocer los cambios grupales,
se conocen los cambios individuales. Se sabe qué casos específicos introducen el cambio.
La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener con exactitud a los mismos
sujetos para una segunda medición u observaciones subsecuentes. Este tipo de diseños
sirve para estudiar poblaciones o grupos más específicos y es conveniente cuando se
tienen poblaciones relativamente estáticas. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado , &
Baptista Lucio, 2006, pág. 221)
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EI control sobre las variables es más riguroso en los experimentos que en los
diseños cuasi-experimentales y, a su vez, ambos tipos de investigación logran
mayor control que los diseños no experimentales.
En un experimento se analizan relaciones "puras" entre las variables de interés,
sin contaminación de otras variables y, por ello, es posible establecer relaciones
causales con mayor precisión.
En cambio, en la investigación no experimental, resulta más complejo separar los
efectos de las múltiples variables que intervienen, sin embargo, puede hacerse.
En la investigación experimental las variables pueden manipularse por separado
o conjuntamente con otras para conocer sus efectos; en la investigación no
experimental es más difícil hacerlo.
Ahora bien, como menciona Kerlinger (1979), en los experimentos (sobre todo en
los de laboratorio) las variables independientes pocas veces tienen tanta fuerza
como en la realidad o la cotidianidad. Es decir, en el laboratorio tales variables no
muestran la verdadera magnitud de sus efectos, la cual suele ser mayor fuera del
laboratorio. Por lo tanto, si se encuentra un efecto en el laboratorio, éste tenderá a
ser mayor en la realidad.
En cambio, en la investigación no experimental estamos más cerca de las variables
formuladas hipotéticamente como "reales" y, en consecuencia, tenemos mayor
validez extrema (posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y
situaciones comunes).
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4 BIBLIOGRAFÍA
Bernal Torres, C. A. (2010). Metodología de la Investigación. Colombia: PEARSON
EDUCACIÓN.
Hernandez Sampieri, D., Fernandez Collado , D., & Baptista Lucio, D. (2006).
Metodologia de la investigaci6n (Cuarta ed.). Mexico, D. F.:
McGRAWHILLIINTERAMERICMA EDITORES, SA.
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