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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS


Escuela Académico Profesional de Comunicación Social

Curso: PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I


Prof.: Franz Portugal Bernedo

FICHAJE DE TEXTOS – COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

Martínez Gutiérrez, Pilar

Setiembre del 2016

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COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

COMUNICAIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN A


DISTANCIA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones de la


educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),73.

“Para poder establecer la comunicación educativa a través de las TIC es


necesario conocerlas ya que constituyen los canales a través de los cuales se
pone en relación los profesores con la utilización de los materiales
didácticos con los estudiantes y los estudiantes entre sí, condicionando los
mensajes y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen. Entre las
formas de comunicación más utilizadas a través de las TIC pueden
señalarse: contactos entre el profesor y los estudiantes o estos entre sí con
comunicación asincrónica ( a través del correo electrónico) o sincrónica
(videoconferencias o chats). Por distintos medios es posible organizar
grupos de discusión, listas de discusión en grupo,. grupos de intereses,
discusiones encadenadas sobre un asunto específico con la utilización de
diversos recursos tecnológicos. ”

HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones de


la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),74.

“El correo electrónico que permite el intercambio de mensajes en el


momento más conveniente para los participantes , siendo actualmente un
instrumento regular de trabajo de profesores, investigadores y estudiantes
de la educación superior. A través del correo podemos establecer
1
sistemáticamente el intercambio con los alumnos, establecer listas de
discusión y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los foros: donde
se puede acceder a través de Internet a miles de grupos de discusión
organizados por temas, en todas las latitudes geográficas; también
proporciona foros de discusión de una variedad de temas ordenados en
áreas de interés especial y foros de especialistas como espacio abierto para la
difusión de trabajos de investigación sobre temas específicos.”

MENSAJES EN LA COMUNICACACIÓN EDUCATIVA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones de


la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),76.

“El éxito la comunicación depende de que los mensajes sean comprendidos


por todos los participantes en la misma. Es preciso tener en cuenta que en la
comunicación no basta considerar sólo la información que se transmite, sino
tener en cuenta lo que se ha llamado "información semánticamente
significativa", es decir, no la que parte del emisor, sino aquella que "llega" al
receptor la que "funciona", la que influye en el comportamiento del receptor,
la que tiene sentido para él, de ahí que el conocimiento de las características
de los receptores es de suma importancia para lograr una adecuada
comunicación.”

CLAVES PARA LA CREACIÓN DE MENSAJES


Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones
de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),76.

“Uno de los puntos clave caracterizadores de los medios de enseñanza son los sistemas
simbólicos que utiliza para organizar y presentar los mensajes. En la relación interpersonal

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intervienen las personas y los sistemas simbólicos que se comparten vistos como sistemas
integrales (cognitivo-afectivo). La función principal de los signos es la comunicación, ellos
permiten la mediación interpersonal, el establecimiento de vínculos sociales entre los
seres humanos, en este caso se habla del carácter objetivo del signo. Los medios de
enseñanza se caracterizan por una semántica y una sintaxis propias de un lenguaje y sobre
ellas se construyen los mensajes, las líneas de significado. Entre los medios de enseñanza
más utilizados están los materiales didácticos que se elaboran utilizando diversos recursos
tecnológicos entre los que se destacan los multimedia y otros medios de comunicación
que garantizan la interactividad entre profesores y estudiantes..”

DISEÑO DE MENSAJES

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),79.

“Al diseñar los mensajes es necesario considerar la manipulación de los


elementos mediante el uso de técnicas, la disposición de las unidades de
información visual y verbal destinadas a lograr el efecto proyectado,
considerando además la estructura y propiedades de la percepción visual y
los intereses y motivaciones del receptor. .Lo simple se percibe con mas
facilidad. Resulta por tanto imprescindible eliminar toda información no
necesaria, conteniendo lo esencial en correspondencia con los objetivos y
que para su lectura sola exija el número mínimo de instantes de
percepción.”

RED DE COMUNICACIÓN

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),84.

3
“Otro aspecto importante es el establecer la red de comunicación entre los
participantes El profesor debe diseñar la red de comunicación mas
adecuada en correspondencia con la tarea docente a realizar. La red de
comunicación se refiere a quién se comunica con quién, bien en virtud del
acceso directo a un canal de comunicación, o a causa de la libertad percibida
para utilizar los canales disponibles, es decir, atendiendo a las posibilidades
que cada miembro considera que tiene para utilizar determinado canal de
comunicación.”

RED DE COMUNICACIÓN Y SIMBOLISMOS

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),87.

“Esta autora establece la distinción entre distancia y centralidad planteando


que la distancia expresa el numero de enlaces entre los participantes
mientras que el centralismo se refiere a la posición que ocupa determinado
miembro de la red de comunicación. Aunque los resultados de las
investigaciones que se refieren tienen objetivos distintos y se realizaron en
otras condiciones a las de educación a distancia, asumimos la conclusión
que esta establece al señalar: “que la eficiencia del trabajo grupal depende
tanto del tipo de red de comunicación que se establece, como de las
características de la tarea que debe solucionar el grupo, es decir, las
exigencias de la tarea misma, para la cual una red puede ser más adecuada y
efectiva que otra”.”

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FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),88.

“La comunicación educativa: "Es un proceso de interacción entre


profesores, estudiantes y estos entre sí y de la escuela con la comunidad,
que tiene como finalidad crear un clima psicológico favorable, para
optimizar el intercambio y recreación de significados que contribuyan al
desarrollo de la personalidad de los participantes. Las TIC por las
posibilidades que ofrecen, permiten desarrollar en nuevas condiciones la
comunicación educativa en las tres funciones de la misma mutuamente
relacionadas: la informativa, la reguladora y la afectiva.”

LA FUNCIÓN INFORMATIVA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),88.

“Las tecnologías de la información y la comunicación abren posibilidades


metodológicas y didácticas insospechadas. Los estudiantes de una
institución pueden acceder a través de las redes a datos, publicaciones, actas
de congresos y simposios, etc. pero también comunicarse con profesores y
expertos de otras instituciones, con los que intercambiar ideas y opiniones.
Muchas otras posibilidades brindan las TIC para la autopreparación tales
como el acceso a bibliotecas virtuales y libros electrónicos. La misión del
profesor en estos entornos ricos en información es la de facilitador, la de
guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de
habilidades en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.. Los

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profesores pueden crear las páginas de su asignatura a la que tienen acceso
los estudiantes creando un sitio que contenga toda la información que les
interese presentar. La Web es una herramienta de Internet. La WWW se
describe como una amplia área hipermedial de recuperación de información
que apunta a dar acceso universal a un amplio universo de documentos. Los
estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en
su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el
profesor, sino como agentes.”

LA FUNCIÓN REGULATIVA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),89.

“En esta incluimos los aspectos relacionados con el intercambio de acciones,


la interacción y la influencia que ejercen unos sobre otros en la organización
de la actividad conjunta. Existe un vínculo estrecho entre interacción y
comunicación, al extremo que muchos autores los identifican. En nuestro
caso se concibe la interacción como un aspecto o función de la comunicación
entendida en su sentido más amplio. La interacción puede entonces,
definirse como la organización de la actividad común, la organización de las
acciones que permiten al grupo realizar cierta actividad conjunta entre todos
sus miembros. Las interacciones pueden ser de dos tipos: sincrónicas, si
coinciden varias personas trabajando al mismo tiempo, y asincrónicas, si no
coinciden. En estas relaciones no debe olvidarse la acción de los medios, en
cuanto tienden a configurar situaciones reales de comunicación cada día
más sofisticada y como consecuencia, nuevas situaciones de interacción.”

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LA FUNCIÓN AFECTIVA

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),90.

“La comprensión mutua representa el aspecto afectivo de la comunicación;


determina los estados emocionales del hombre en su relación con otros, el
nivel de tensión emocional de la comunicación interpersonal. Se refiere a la
comprensión tanto intelectual como emocional del interlocutor, que permita
el desarrollo de relaciones de simpatía y amistad entre los participantes en
el proceso de comunicación. Este es el aspecto más complejo y profundo de
la comunicación, que implica que en el acto comunicativo se tomen en
cuenta los motivos, propósitos y actitudes del otro, comprenderlos y
aceptarlos intelectualmente, compartirlos emocionalmente, asimilarlos a la
conducta propia.

LA FUNCIÓN EMOCIONAL

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3),91.

“En el enfoque histórico cultural se concede gran importancia al estudio de


los procesos afectivos. Por una parte la efectividad del aprendizaje depende
en gran medida de que los motivos en el sujeto que aprende coinciden con
el objetivo de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y
capacidades y por la otra, los aspectos éticos y emotivos no pueden
formarse ni expresarse haciendo abstracción de los componentes
cognoscitivos, como expresión de la unidad que el plano psicológico se da
entre lo afectivo y lo cognoscitivo y en lo pedagógico se expresa en el
principio de la unidad entre la instrucción y la educación. Esta es la función
que resulta más difícil realizar a través de las TIC pero sin embargo hay

7
experiencias e intenciones por solucionar esto. Para algunos la
comunicación mediada por computadoras facilita el intercambio para
algunos sujetos que le resulta más fácil comunicar sus inquietudes,
opiniones, etc. a través de la máquina que en la relación directa.”

CONCLUSIONES DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS

Rodríguez, A. R. R. (2003). La comunicación educativa en las condiciones


de la educación a distancia. Pedagogía Universitaria, 8(3) ,91.

“Como seguidores del enfoque histórico cultural concebimos el proceso de


enseñanza aprendizaje como el proceso de orientación y creación de
condiciones para garantizar el proceso de construcción por parte del sujeto
que aprende de conocimientos, habilidades, motivos de actuación y valores
que se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-
histórico concreto que lo determina, sobre la base de la experiencia del
sujeto y que lo conduce a su desarrollo personal. Las TIC serán utilizadas de
modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es
decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de
enseñanza -aprendizaje. La perspectiva tradicional de la educación está
cambiando a pasos agigantados. Las redes no sólo sirven como vehículo
para hacer llegar a los estudiantes materiales para la autopreparación, sino
para crear un entorno fluído y multimediático de comunicaciones entre los
participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.”

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EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 1.

“La Educomunicación la proponemos en un sentido doble: la educación


para y la educación por la comunicación. La primera la asumimos Uísegún
el planteamiento hecho por Ismar de Oliveira Soares, en su Manifiesto
presentado en el IV Congreso Internacional de Pedagogía de la Imagen (La
Coruña, julio, 1995): "Se trata de un proceso educativo promovido en
nuestros países con más o menos ambiciones, a partir de concepciones del
mundo, teorías sobre la comunicación y filosofías de la educación;
fundamentalmente una utopía que se universaliza y que no consiste en otra
cosa que motivar a las personas a que se descubran como productoras de
cultura, a partir de la apropiación de los recursos de la información y de la
comunicación social". Y la define como el conjunto de procesos formativos
integrados por la educación para la recepción de los mensajes masivos; la
educación para la comprensión, evaluación y revisión de procesos
comunicacionales: y la capacitación para el uso democrático y participativo
de los recursos comunicacionales en la escuela, y por personas y grupos
organizados de la sociedad. Con la segunda, retomamos el planteamiento
que, hace alrededor de 70 años, Celestin Freinet hiciera con respecto al uso
de la prensa escrita en el aula y que hoy tiene plena vigencia también para
los medios electrónicos: "La prensa en la escuela tiene un fundamento
sicológico y pedagógico: la expresión y la vida de los alumnos....”

9
EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 1.

“Cada vez es más evidente que la comunicación es un valor añadido para


toda clase de organizaciones, públicas o privadas. La realidad de nuestro
mundo social, económico y político demanda con mayor intensidad el uso
de la información en beneficio tanto de las organizaciones como de la propia
sociedad. La interrelación de intereses es cada vez mayor y exige un
conocimiento y tratamiento de la información. La comunicación, como
fenómeno social, es un elemento que facilita considerablemente el
aprendizaje desarrollador y por tanto contribuye eficazmente a la elevación
de la calidad del proceso docente educativo en el que intervienen con
apreciable influencia las TIC.”

EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 10.

“Educación y comunicación son dos términos que pueden ser entendidos de


muy diversa forma; y, según se lo entienda se abordará con muy diferentes
criterios de uso de los medios en la enseñanza. Con todo el riesgo de una
simplificación esquemática, se puede distinguir entre dos modos de
entenderlos; y la opción por uno de ellos atravesará y permeará toda la
práctica educativa.”

10
EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 10.

“Por una parte, se perfila el modelo transmisor, el que, al concebir la


educación como transmisión de conocimientos para ser memorizados y
"aprendidos" por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos
depositarios deinformaciones. Es el típico modelo escolástico de laclase
frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como
que escuchan) para después ser evaluados por la literalidad con que
reproducen lo escuchado.”

RELACIÓN PROCESOS COMUNICATIVOS Y EDUCATIVOS

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 15.

“Existe una estrecha relación entre los procesos comunicativos y


educativos. La actividad educativa es eminentemente comunicativa, en ella
se manifiestan todas las funciones que le son inherentes: informativas,
afectivas, valorativas y reguladoras de la conducta.
Para lograr la influencia educativa tiene que haber un objetivo en doble
sentido, el mensaje que se emite debe quedar claro. La experiencia de la
actividad pedagógica demuestra que cuando se organiza el proceso docente
educativo no es suficiente que el profesor tenga dominio de su ciencia, y que
la planificación de los objetivos-contenidos-métodos-medios-tareas-
evaluación sea adecuada, es necesario considerar además las características
de los componentes activos que llevarán a cabo el proceso: el profesor y los
alumnos, las habilidades comunicativas que poseen, pues todos los
conocimientos y habilidades prácticas solamente pueden transmitirse a
través del sistema de la comunicación viva y directa con ellos.”

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PROCESOS COMUNICATIVOS Y EDUCATIVOS

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 16.

“La Educación Médica Superior (EMS) en Cuba se propone formar un


profesional altamente capacitado que actúe como ciudadano responsable,
competente, flexible y comprometido con el desarrollo social, que oriente su
actuación con independencia y creatividad sobre la base de una sólida
motivación profesional que le permita perseverar en la solución de los
problemas profesionales auxiliado por sus conocimientos y habilidades. La
comunicación educativa (CE) efectiva, puede ser la vía para lograr esos
objetivos desde el primer año de la carrera.
Cuando nuestros alumnos ingresan en la Facultad de Medicina no tienen
desarrolladas suficientes habilidades comunicativas. No se considera la
formación en comunicación en la enseñanza precedente a la EMS, ni durante
la carrera de medicina. Tampoco se prevé en la formación del personal
docente. y los profesores no hemos tenido una adecuada preparación teórica
y psicopedagógica sobre Comunicación Educativa para potenciar el
desarrollo pleno del estudiante con vistas a lograr la formación del
profesional que se pretende.

FACTORES DE EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 16.

“Además, la vigencia de la pedagogía tradicional (PT), es un factor que


frena el desarrollo de las habilidades comunicativas, la enseñanza
tradicional se corresponde, fundamentalmente, con el modelo comunicativo

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centrado en los contenidos, el uso del lenguaje por el profesor expresa su
status, superior al de los alumnos, autoritario, es el docente quien controla la
comunicación en el aula, determina el tema, los aspectos a debatir, las
preguntas, etc., establece las reglas del comportamiento lingüístico de los
alumnos, fija los límites y las posibilidades del diálogo. A través de todo
esto crea la pauta de las relaciones con sus alumnos (3). La relación Alumno-
Profesor, puede ser en algunos casos distante, autoritaria, vertical, del
profesor sobre el alumno, no siempre se propicia la comunicación, el diálogo
abierto, enriquecedor entre ambos”

PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 18.

“La comunicación se establece durante el proceso de enseñanza –


aprendizaje con recursos de carácter empírico. Es necesario mejorar la
preparación, para estar en condiciones adecuadas para ejercer la influencia
educativa apropiada, posibilitando dar la información precisa, propiciar el
diálogo, el intercambio, asumir una actitud más pertinente ante los
conflictos, así como ante las evidentes dificultades que presentan los
alumnos a la hora de expresarse en forma oral y escrita.
Lamentarse de las dificultades comunicativas de los alumnos y de los
profesores no resuelve los problemas, sino que debemos pensar en, ¿cómo
reducir la brecha entre los que hablan y los que escuchan?, ¿cómo dar más
espacio a la reflexión? A partir de las fortalezas, mejorar la preparación y
proceder a erradicar las debilidades.”

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MODELO COMUNICATIVO

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 19.

“Apelando a la literatura sobre el tema que nos ocupa, y sin pretender


agotarlo, se realizan algunas reflexiones sobre aspectos que caracterizan el
modelo comunicativo centrado en los contenidos y el componente
interactivo del proceso de Comunicación, por tratarse del modelo que se
corresponde con la pedagogía tradicional presente en la disciplina
Anatomía Humana y el componente interactivo, por la importancia que
tiene junto a los componentes informativo y perceptivo como una unidad,
en el aprendizaje activo que se pretende desarrollar.”

MODELOS DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 21.

“Aunque en el quehacer educativo es difícil encontrar modelos puros, se


distinguen tres modelos fundamentales de educación, a los que se
corresponden formas diversas de comunicación, son los siguientes:
1. Educación que hace énfasis en los contenidos.
2. Educación que se centra en los efectos.
3. Educación que enfatiza el proceso.

Nos ocuparemos de algunos aspectos relacionados con el modelo que hace


énfasis en los contenidos, propio de la enseñanza tradicional predominante
aún en nuestro medio. La PT tiene aspectos positivos, la solidez de los
conocimientos, el orden, la disciplina, el rigor, el reconocimiento social del
profesor, etc., algunos de los cuales se deben rescatar. Sin embargo,
manifiesta un modelo de comunicación vertical y autoritario, donde los

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roles de emisor y receptor están perfectamente delimitados y no existe la
posibilidad de intercambiarlos, no forma al educando y sólo lo informa, en
el mejor de los casos. Este modelo educativo asume una forma de
comunicación monologada, que funciona con el esquema clásico de
transmisión de información del emisor (profesor) al receptor (alumno).

EDUCACIÓN TRADICIONAL

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 21.

“La educación tradicional limita las posibilidades de expresión propia de los


educandos, los cuales dicen aquello que quiere oír el profesor, responden a
sus preguntas, pero raras veces dicen lo que piensan, se expresan con sus
propias palabras. Las limitaciones en el uso del lenguaje de los estudiantes
pueden crear serios obstáculos o barreras a la adquisición de conocimientos.
Los ejes de este modelo son el profesor y el texto, especialmente los
contenidos que debe asimilar el alumno, restando importancia al diálogo y
la participación. Se promueve la memorización de conocimientos sin
elaboración personal y por tanto, su aceptación acrítica.”

FACTORES DE CONFLICTO ENTRE COMUNICACIÓN Y


EDUCACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 22.

“El componente interactivo, destaca la función regulativa de la


comunicación, el intercambio de acciones entre los que interactúan y la
influencia que ejerce uno sobre otro en la organización de su actividad
conjunta. Uno de los elementos fundamentales de la educación es motivar el

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aprendizaje mediante la comunicación, enseñar a estudiar, a aprender, es
más importante que atiborrar al alumno de conocimientos que no va a
utilizar y que obsolecen rápidamente. Entrenarlo en el proceso de solucionar
problemas, en la construcción y reconstrucción del conocimiento,
desarrollar una actitud crítica, flexible, activa, independiente. Propiciar una
relación afectiva entre el profesor y el alumno en una relación horizontal, sin
que sea igual, donde el profesor gana su autoridad con su ejemplaridad. El
enfoque humanista de la enseñanza contribuye al desarrollo y educación de
la ´Personalidad.
Diversos factores pueden obstaculizar el proceso de la comunicación, el
número de estudiantes muy elevado por profesor; la disposición de los
asientos dándose la espalda, la falta de iluminación, no buena visibilidad de
la pizarra; carencia de medios de enseñanza; contenidos muy extensos; la
bibliografía desactualizada; muchas asignaturas simultáneamente; carecer
de las habilidades para el estudio; la concepción no flexible del currículo no
da espacio para necesarios encuadres con los estudiantes, etc.”

SOLUCIÓN AL CONFLICTO ENTRE COMUNICACIÓN Y


EDUCACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 25

“No se debe temer al desacuerdo y la oposición, estos pueden ser


favorables en determinadas circunstancias. Las relaciones de conflicto
ocupan cada vez más la atención de los investigadores, no sólo por su valor
teórico, sino por sus implicaciones prácticas en el sentido de cómo tratar el
conflicto cuando ya está presente, cómo prevenir su surgimiento, atenuarlo,
etc. Un cierto grado de conflicto es un aliado de la formación y continuidad
satisfactoria de la vida en grupo (7). Depende del buen manejo que se haga
del mismo.

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El estudiante que en su intervención individual acostumbra a sobresalir
sobre los demás, el que es poco cooperativo, el que irresponsablemente no
se prepara para el trabajo en equipo, sufre una influencia modeladora de
esas dificultades y transforma su actuación, formándose como sujetos
menos autosuficientes, más cooperativos y responsables, aprenden a
compartir, a ser flexibles, y más creativos.

EDUCACIÓN EFECTIVA

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 25

“Para que la educación sea efectiva, es preciso despertar en los educandos


actitudes positivas hacia aquello en lo que es preciso educarlos. Estas
actitudes no se transmiten por el mero discurso del profesor, sino a través
de la actividad que los propios alumnos llevan a cabo y de las relaciones de
comunicación que establecen entre ellos y con sus profesores. Si la
comunicación en el aula cumple adecuadamente sus tres funciones:
informativa, regulativa y afectiva, se convierte en uno de los principales
medios de influencia educativa.
Siguiendo los preceptos martianos, actualmente Cuba se propone garantizar
en su sistema pedagógico una comunicación cualitativamente superior,
donde se promueva entre los que interactúan el diálogo, la reflexión, la
crítica, la contradicción para contribuir al desarrollo de la personalidad de
las futuras generaciones.”

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FUNCION DEL DOCENTE COMO AFECTIVA

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 26.

“El profesor, orientador, debe diseñar situaciones de aprendizaje que


propicien el desarrollo del sujeto, el trabajo en grupo, el debate, incluso en
las conferencias en alguna medida. Motivar el aprendizaje, expresarse de
forma concisa, clara, coherente, que el alumno no tenga que esforzarse para
comprender lo que escucha, estar atento a si el alumno comprende.
Proponerse conscientemente que los prejuicios no influyan negativamente
sobre los alumnos. Darles un espacio para que asuman de forma activa su
formación, mantener la comunicación verbal y extraverbal.
El logro de un verdadero intercambio de acciones y la influencia mutua sólo
se logra cuando existe en los miembros del grupo la comprensión única de
la situación en que se da la interacción, y el conocimiento y aceptación
mutuos, sobre la base de la comprensión de sus intenciones, motivos y
actitudes. En este sentido se habla de la función afectiva de la comunicación,
poniéndose en claro que la comprensión mutua de los participantes de la
interacción determina la estrategia y táctica a seguir en la actividad
común. “

FUNCION DEL DOCENTE COMO AFECTIVA

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 27.

“Resulta sumamente importante asumir con gran responsabilidad cómo


vamos a establecer la comunicación en cada momento con nuestros
alumnos, lo cual influirá positivamente en la comunicación que luego
establecerán ellos con sus pacientes. Debemos garantizar un proceso
realmente educativo y no meramente instructivo, el cual sólo tiene lugar

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cuando las relaciones entre el profesor y los alumnos no son únicamente de
transmisión de información, sino de intercambio, cuando se propicia el
diálogo, de interacción e influencia mutua.” alfabetización mediática). La
segunda se encuentra en el ámbito conocido en los Estados Unidos como
Information Literacy (literatura sobre cómo se produce y distribuye la
información).”

EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 26.

“Definimos Educomunicación como el campo de planeamiento y ejecución


de políticas de comunicación educativa, teniendo como objetivo la
planificación, creación y desarrollo de ecosistemas comunicativos mediados
por el uso de las tecnologías de la información y de los procesos de
comunicación. La Educomunicación busca también facilitar la producción y
difusión de la información, promueve la interactividad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y ofrece los referentes teóricos y metodológicos
necesarios para el análisis de la producción cultural para efecto de una
adecuada formación en la relación con el sistema masivo de medios de
información”

FUNDAMENTOS DE LA EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 28.

“La Educomunicación absorbe sus fundamentos de los tradicionales


campos de la Educación y de la Comunicación, superando las barreras
epistemológicas impuestas por la visión funcionalista de relaciones sociales,
que las mantenía aisladas e incomunicables. Se trata de un campo en

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permanente construcción, teniendo en cuenta el contínuo proceso de
cambios sociales y de avances tecnológicos. Para entender mejor cómo el
campo de la Educomunicación se viene construyendo en una determinada
sociedad, tomaremos para el análisis la experiencia americana en torno de la
gestión de la mediación tecnológica en la educación (information literacy) y
de la alfabetización para el consumo de los medios (media literacy) tratando
de contextualizarla en el escenario de los embates culturales en que vive el
país.”

LA TECNOLOGÍA Y LA EDUCOMUNICACIÓN

Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa.


Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58), 28.

“Las tecnologías sirven, en verdad, como metáfora fundamental del ideario


americano, corporizando la racionalidad de su sistema de vida, cuyo
resultado final es la expectativa de dominio sobre la naturaleza y la efectiva
supremacía de su sistema político y económico. Una supremacía que se ve
reflejada en acciones de búsqueda de control absoluto sobre informaciones
que circulan en todos los cuadrantes de la tierra. Por su lado, el ciudadano
común se siente particularmente afectado: Las tecnologías influyen en
nuestras vidas y nosotros pasamos a evaluarnos y a valorizarnos por el
número y complejidad de aparatos que usamos, afirma el investigador
norteamericano Steven Hodas . “

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