DIDÁCTICA es el arte de enseñar.

Como tal, es una disciplina de la

pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.
TIPOS DE DIDÁCTICA
Didáctica ordinaria
Se trata de los métodos que se realizan siguiendo un lenguaje coloquial, los cuales
se fundamentan en el sentido común. Estos son de gran uso en casos de talleres o
de trabajos de grupo que logran de forma inmediata el aprendizaje o la introducción
de este sin tener que profundizar mucho.
Didáctica tradicional
Es aquella que tiene su base en la enseñanza de lecciones, contenidos, asignación
de preguntas y tareas. Aquí el profesor tiene el rol de implementar métodos para
conseguir el éxito del aprendizaje.
Didáctica general
Es aquella que se realiza y se pone en práctica en áreas donde ni la información a
enseñar ni el entorno llega a ser necesario, asimismo tampoco es importante el
sujeto que recibirá la enseñanza.
Didáctica crítica
Este tipo de didáctica trabaja con factores que llegan a influir de manera positiva en
la actividad cognoscitiva, siguiendo así ciertos planteamientos del enfoque cultural
e histórico.
Didáctica específica
También se le conoce como didáctica especial. Aquí se desarrollan planes de
estudios en función del contenido que se pretende abordar para la obtención de un
determinado conocimiento.
Didáctica integradora
Esta se enfoca tanto en el alumno como en el docente, donde la base de estudio
llega a ser el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con esta se logra estimular el
desarrollo de estrategias.
Didáctica variable
Se trata de tendencias en métodos didácticos variados que con el tiempo se van
cambiando, adicionando modos y herramientas nuevas en el proceso de
aprendizaje.
Didáctica diferencial
Este tipo de didáctica toma como base para su planteamiento la situación
sociocultural, las habilidades, los conocimientos y sobre todo las características que
distingue a una determinada persona o grupo de personas a quienes serán
aplicados los métodos.
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA.
La didáctica se haya actualmente ocupado por lo que podría denominarse una
psicología educacional aplicada a la teoría del curriculum y se trata de un enfoque
claramente prescriptivo que elimina el debate ideológico. Así pues, la didáctica es
una disciplina que se encuentra inmersa en una problemática. En efecto, se observa
un deslizamiento de la Didáctica hacia el curriculum como campo de reflexión y
hacia las Didácticas especiales como áreas específicas del saber. De esta forma, la
didáctica general es a menudo criticada y hasta eliminada de los programas de
formación docente. La Didáctica especial es el complemento natural de la didáctica
general; es la aplicación más particular de ésta en las diversas disciplinas del plan
de estudios.
DIDÁCTICA GENERAL
Establecer la teoría general de la enseñanza, presentando los conceptos y
caracteres.
Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor
docente.
Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza.
Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento con sus respectivas
teorías.
DIDÁCTICA ESPECIAL
Analizar las funciones que las respectivas asignaturas están destinadas a
desempeñar en la formación de los alumnos.
Orientar racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos
cursos.
Establecer relaciones entre los medios, normas y procedimientos especiales de
determinadas asignaturas.
Examinar los problemas y las dificultades especiales que la enseñanza de cada
asignatura presenta y sugerirlos recursos didácticos más aconsejables
Según Comenio, en su didáctica Magna, la didáctica se divide en matética,
sistemática y metódica.
MATEMÁTICA
Se refiere a quien aprende, esto es, al alumno.Es fundamental saber quién aprende,
hacia quien va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la educación de
la enseñanza.
SISTEMÁTICA
Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así , la didáctica confiere
mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas,
es decir, a las materias del plan de estudios.METÓDICA
Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamente dicho.
Acerca de este punto, Comenio dejó recomendaciones valiosas, algunas de las
cuales todavía están muy lejos de considerarse superadas.
Otra división de la didáctica es la siguiente:
Didáctica Diferenciadora: La didáctica es una disciplina pedagógica encargada de
analizar, explicar y orientar el proceso de enseñanza: aprendizaje escolar.
La didáctica diferenciadora surge a partir de la atención específica a ciertas
particularidades que adquieren algunos de los elementos de dicho proceso, como
los sujetos, los contenidos, los contextos espacio-temporales, etc., promoviendo
estas particularidades, anulándolas, modificándolas, etc.
Didáctica Diferencial: Estudia y determina las normas didácticas que no son mero
desarrollo y aplicación de las generales, conforme:
Coordina tipologías docentes con tipologías discentes. Renuncia al utópico
profesor ideal u óptimo para todo y al irreal escolar promedio. Acepta tanto al
maestro óptimo para desempeñar un papel orientador formativo dentro de una
comunidad (institucionalizada o no), de un tipo de enseñanza (convencional,
tecnológico, heurístico, no formal, etc.), según un sistema (colectivo, socializado,
individualizado, personalizado, etc.) compatible con tipos de didaxis, de
teorodidácticas, etc., como los estadios discentes definidos, tipos de influjo
psicobiológico y sociocultural sobre requisitos discentes, clases de homogeneidad
para alcanzar decisiones normativas.
Didáctica Especial: Estudia las decisiones didáctico-normativas acomodadas a
estructuras del saber, disciplinas o grupos de disciplinas.
Didáctica General: Su objetivo principal es el estudio y la aplicación de las
decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje
gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos.
 MODELOS DE ENSEÑANZA
Modelo tradicional
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página
en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Modelo conductista
Modelo conductista: Observa principalmente la conducta. Es un método orientado
al desempeño superior el cual es selectivo a los "más aptos" con dificultades en la
transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está
basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o
desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual,
aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo
describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".
Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como
una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Este modelo estudia la construcción gradual del conocimiento, aquí la enseñanza
no es una simple transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva.
Modelo Sudbury
Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de
estudiar y aprender. Argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un
proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico.5 La
experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay
muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por
ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden
cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos.
Modelo proyectivo
Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación de proyectos, en
donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de interés para los
interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva
la investigación en todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades
de los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos, permite la
construcción colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia
ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a
través de la experiencia.
MODELOS DIDÁCTICOS
Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones valiosas
y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su
conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más
pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.
Modelo Tradicional
Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano. El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo
producido por la investigación científica, plasmado en los manuales universitarios.
(Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010, pág. 95)
Modelo Estructural (H. Frank, Gimeno Sacristán)
Según (Gimeno Sacritan, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y
discusión de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una
estructura-guía para la planificación de la enseñanza.
Taylor considera que el problema de planificar y analizar el currículo requiere la
interacción entre tres grandes dimensiones.
a) Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión que
transcurre desde el conocimiento experiencial que el sujeto adquiere en su vida
cotidiana hasta el conocimiento formal que se condensa a las disciplinas científicas.
Esta dimensión de carácter epistemológico tiene sin lugar a dudas una fuerte
proyección pedagógica, ya que es algo que hay que tomar en cuenta a la hora de
hacer la asimilación del conocimiento una tarea de aprendizaje significativa y
creadora.
b) El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que transcurre entre
los métodos centrados en el profesor, hasta los métodos más centrados en el
alumno. Es ésta una dimensión poco clarificadora, pues precisamente es de una
enorme trascendencia ver qué elementos y opciones definen una u otra situación,
siendo éste un eje sobre el contenido que hacían Nuthall y Snook.
c) El tercer eje de la estructura lo constituyen los objetivos de la enseñanza. La
dimensión objetivos comprende los distintos tipos o áreas de aprendizaje que irían
desde objetivos intelectuales, hasta objetivos acerca del conocimiento de sí mismo.
(págs. 111-112)
Modelo Activo-situado
Es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las
características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los
verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su
singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada,
que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la
materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes
a los conocimientos académicos.
Aprendizaje para el dominio:
El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona
hace del uso del tiempo.
El aprendizaje para el dominio es función de:
Las características de cada estudiante.
La enseñanza-presentación del saber
La información-refuerzo
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el
cual establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y
profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografía cognitiva del alumno/a
es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin
olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de aprendizaje y las
variables afectivas.
Modelo comunicativo-interactivo:
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente
y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar.
Modelo contextual-ecológico: Esta escuela requiere emerger y completar el
modelo socio-comunicativo con los más amplios y expresivos modelos ecológico-
contextuales, que parten del papel del medio en la acción que en él y desde él
desarrollan los seres humanos.
Modelo contextual
El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y
concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario
que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se
desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los
modelos cognitivos. (Adoumieh , 2009, pág. 21)
Modelo colaborativo
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una
práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la
que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas
de la acción transformadora. (Cristancho, 2016)
modelo son muy diversas. Puede considerarse al modelo, en términos generales,
como representación de la realidad, explicación de un fenómeno, ideal digno de
imitarse, paradigma, canon, patrón o guía de acción; idealización de la realidad;
arquetipo, prototipo, uno entre una serie de objetos similares, un conjunto de
elementos esenciales o los supuestos teóricos de un sistema socia