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Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Se motiva entregando a cada pareja una cantidad diferente, entre 10 y 20 palitos de helado (palitos de
chupete) y plastilina. Se pide que formen figuras con el material recibido.
- Luego, se escribe en la pizarra o en un papelote una tabla para el registro de los datos.
Figura A B
Cantidad de palitos 7 8
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿las figuras A y B tienen la misma cantidad de palitos?, ¿en cuál
de las figuras se usó más palitos?, ¿en cuál se usó menos?, ¿cómo lo hicieron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN 1
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento de problemas:
1 2 3 4
Quitamos
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- En forma individual
- Luego solucionan otros problemas de cambio 1 y lo resuelven utilizando material concreto y lo grafican.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación? ¿Les ayudó utilizar el
material? ¿Qué acción tuvieron que realizar juntar o quitar?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de comparación 1?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS SOCIALES Y NATURALES
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Personal Social
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Escala de valoración
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar adivinanzas en tarjetas. Adivinanzas
Preparar una lámina de un paisaje Paisaje
Preparar copias de las fichas de aplicación y Cartulinas
actividades Plumones
Fichas de aplicación
Fichas de actividades
En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán
los elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos
observan? ¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se
pegan en el sector de personal social.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE
NUESTRO MEDIO AMBIENTE
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea
las preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han
sido elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a lado
derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las
preguntas problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función
cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro
elemento social? ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué?
¿Cómo se relacionan? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?, ¿Cuáles son elementos
sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los elementos sociales y naturales?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Hoy participamos con alegría en la Inauguración de las Mini- olimpiadas guiados por el bien y
la solidaridad.
Desarrollo: Problematización
Las y los estudiantes observan imágenes, los pegaré en la pizarra.
Lue
go les preguntaré.
¿Qué observan en cada imagen?
¿Conoces ese deporte?
¿Cómo se desarrollará?
Los orientare para que noten lo que ha sucedido en cada imagen.
En la primavera es el futbol, este deporte la practican tanto las y los estudiantes niños, jóvenes y adultos.
En la segunda imagen el atletismo es un deporte que incluye los ejercicios de fuerza y destreza personal, con
postas, carreras, otros.
.Análisis de información
.Conversaré con las y los estudiantes, les diré que habrá un concurso en cuanto a puntualidad, vestimenta,
orden, coreografía, mascota y otros.
Se les indicará cual es la secuencia que deben seguir en la presentación deportiva.
Complementaremos diciendo que: “El valor de la moral y la solidaridad”
-“Gracias a este valor distinguimos el bien de mal y actuamos guiados por el bien”
-“Comparten con los que no tienen”
Toma de decisiones:
Orientaré la reflexión de las y los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo se han sentido al conocer estos deportes?
¿Con quiénes los compartiremos?
¿Cómo debemos actuar?
¿Qué valores debemos tener presente?
Escucharé sus respuestas y plantearé algunas conclusiones:
.El deporte es la vida, mente sana en cuerpo sano y que debemos estar guiados siempre por el bien.
.Se aplicará una lista de cotejo.
CIERRE (valoración del aprendizaje)
Pediré a las y los estudiantes reflexionen.
¿Las actividades realizadas nos ayudaron a conocer sobre cómo se desarrolla un Inauguración deportiva?
¿Qué ideas nos ha generado saber acerca de los deportes que se realizarán en la Mini-olimpiada?
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos?
Actividad: ¿Qué otros deportes se realizan en una Mini- Olimpiada?
____________________________ _______________________________
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar imágenes de la poesía. Imágenes
Preparar un papelote de la poesía Fichas de actividades
- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de la declamación de una
poesía a su familia.
- Se motiva con un letrero en la pizarra y con la siguiente imagen
En grupo clase
- Se presenta en un papelote una poesía a la familia.
Antes de la declamación
- Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a declamar tu poesía?, ¿Quiénes van a
escuchar tu declamación?, ¿Qué emociones deseas transmitir en tu poesía?
- Piensan como van a declamar su poesía que es lo que desean expresar. Se puede ayudar mediante el
siguiente esquema y lo completan oralmente.
- Memorizan la poesía y ensayan su declamación en pares, se escuchan y se observan durante la declamación
realizada.
- Responden las siguientes preguntas:
¿Conseguí transmitir ¿La entonación de mi ¿Mis gestos y ¿En qué debo mejorar
emociones? voz fue la apropiada movimientos fueron para que mi
para lo que expresa adecuados? declamación sea más
mi poema? atractiva?
- Ensayan nuevamente su declamación teniendo en cuenta las respuestas dadas a las preguntas.
- Ensayan grupalmente y que todos realicen los mismos gestos y transmitan las mismas emociones.
- Se solicita a un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir el festival de la poesía.
- Se establece el orden de los grupos mediante un juego tradicional: “En la casa de pinocho”
Durante la declamación
- El niño voluntario para ser el presentador dirige el festival presentando a los grupos.
- Los grupos para realizar su declamación deben tener en cuenta:
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar su poesía.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo declamaste tu poesía?; ¿Qué gestos y emociones
transmitiste?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Se pide que declamen la poesía aprendida a su familia.
- Se pide que repasen las letras y dibujen la estrofa de la poesía que más les gustó.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Religión
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
En grupo clase
- Se motiva entregando tres palitos bajalenguas y tres círculos, para ello se pide que sigan las siguientes
indicaciones:
o Con los palitos los unen en forma triangular y se pegan un círculo en cada vértice.
o Ahora se pide que escriban en los círculos: Dios Hijo y Espíritu Santo, como se muestra a continuación:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es Dios?, ¿Quién es el hijo? ¿Quién es Espíritu
Santo? ¿Son distintos? ¿Por qué? ¿Son uno solo?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué es la Santísima Trinidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS EL MISTERIO DE LA SANTÍSIMA TRINIDAD
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
VER
- Se entrega una imagen de la Santísima Trinidad para que la coloreen:
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon? ¿Serán uno solo? ¿Serán tres personas
distintas?
JUZGAR
- Leen la lectura: “La Santísima Trinidad”
- Aprenden las siguientes preguntas:
- 1.¿Quiénes la Santísima Trinidad?
- La Santísima Trinidad es el mismo Dios, Padre, hijo y Espíritu Santo, tres Persona distintas y un solo Dios
verdadero,
- 2. ¿Cuál es la primera Persona de la Santísima Trinidad?
- La primera Persona de !a Santísima Trinidad es Dios.
- 3. ¿Cuál es la segunda Persona de la Trinidad?
- La segunda Persona de la Santísima Trinidad es el Hijo.
- 4. ¿Cuál es la tercera Persona de la Santísima Trinidad?
- La tercera Persona de la Santísima Trinidad es Espíritu Santo.
- 5. ¿El Padre es Dios?
- Sí, el Padre es Dios.
- 6. ¿El Hijo es Dios?
- Sí, el Hijo es Dios.
- 7. ¿El Espíritu Santo es Dios?
- Si, el Espíritu Santo es Dios.
ACTUAR
- Aprenden la oración “Gloria al Padre”:
- Escribe una petición en una nube a la Santísima Trinidad y lo pega en el sector de educación religiosa.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién es la Santísima Trinidad?; ¿Por qué es el Misterio de nuestra Fe? ¿para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la Santísima Trinidad?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre la Santísima Trinidad?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra escuela
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Lee las páginas 54 y 55 de las Rutas del Aprendizaje, Carteles con preguntas.
versión 2015. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden Plumones, colores y lápices. }
nuestros estudiantes? III ciclo -Área Curricular de Papelotes y hojas bond.
Comunicación. 1.° y 2.° grados de Educación Cinta adhesiva.
Primaria. Cuaderno de trabajo
Elabora carteles y escribe en ellos algunas Lista de cotejo.
preguntas que ayudarán a conservar el orden
durante el diálogo de los estudiantes. Verifica que
todos los estudiantes tengan el Cuaderno de
trabajo (páginas 143 y 144).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
MOMENTOS DE LA SESIÓN
-
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy comentarán sobre el lugar que más les gusta de su escuela
y elaborarán un dibujo para explicar por qué.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
USAMOS MATERIAL BASE DIEZ PARA RESOLVER PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
I. DATOS GENERALES
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Planteamiento de problemas:
D U
1 2
7
5
12 12 - 7 5
- Se orienta a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (comparación 1: se conocen las dos
cantidades y se pregunta por la diferencia “de más” que tiene la cantidad mayor respecto a la menor). El
esquema del gráfico es el siguiente:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿te ayudó utilizar el modelo gráfico? ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
- En forma individual
- Luego solucionan otros problemas de cambio 1, los resuelven utilizando el modelo gráfico y con sustracciones.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación? ¿Les ayudó realizar
el modelo grafico? ¿Qué operación realizaron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad para resolver problemas de cambio mediante las estrategias aprendidas.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Leemos invitaciones
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Busca diversos tipos de invitación que puedas Plumones
llevar al aula. Papelotes
Lee las Rutas del aprendizaje. Cuaderno de Cinta masking tape
trabajo, Comunicación, 2°, págs. 159-160 Invitaciones de diferente tipo
Cuaderno de trabajo, páginas 159-160
Antes de la lectura
Se pide a los estudiantes que observen las invitaciones que han traído, tú también puedes darles
algunas. Procura que no sean muchas, dos o tres por grupo. Dales un primer momento para que
exploren en silencio, luego orienta su observación con preguntas como: ¿Quién nos mandó esa
invitación? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué información nos da esa invitación? ¿En qué se parecen las
diferentes invitaciones que estamos leyendo, en qué se diferencian?
Luego de la observación los niños y las niñas se darán cuenta de varias características de las
invitaciones, las registrarás en un papelote.
Analicen el caso concreto de una invitación, señalen hipótesis para determinar: ¿Cómo es el texto?
¿Para qué sirve? ¿Han visto antes textos como ese? ¿Por qué algunas invitaciones tienen numeración y
precio? Anota las hipótesis en la pizarra para que puedan contrastarlas durante la lectura.
Durante la lectura
Individual
Realiza o pide que uno de los estudiantes realice una lectura en voz alta del texto, luego pide que cada
uno lo haga de manera silenciosa.
Da pautas para que los niños y las niñas, desarrollen la actividad tres de la página 160, así podrán
identificar en diferentes colores quién invita, a quiénes se invita, dónde y cuándo se realizará la
actividad, de qué actividad se trata.
En parejas
Se les pide que comenten con uno de sus compañeros sobre el motivo de la invitación (actividad 04).
Es importante analizar que los datos que se presentan en la invitación tienen como propósito que se
cumpla con el objetivo de la misma; que podamos llegar al lugar y hora indicada al evento. Por eso,
algunas invitaciones nos presentan un croquis o nos ponen expresiones como hora exacta o los
esperamos. Analizaremos algunas de ellas.
Se les pide que ubiquen en las invitaciones que han traído si tienen signos de admiración (¡!) y luego lee
con ellos lo que se señala en la actividad 5 , así podrán determinar que estos indican sorpresa, emoción,
etc. Luego, conversen sobre la pregunta que se propone en la actividad 6 : ¿Por qué este grupo de
estudiantes de segundo grado uso signos de admiración para escribir ¡Te esperamos!?
Se dialoga sobre el contenido de la invitación que acaban de leer: ¿Se parece en algo a la que debemos
enviar a nuestros padres para la presentación del proyecto? ¿En qué? Si tuvieran que escribir una frase
que anime a sus padres a venir a la actividad, ¿qué escribirían?
En grupo clase
Dialoguen sobre las hipótesis que plantearon y que están escritas en la pizarra, verifiquen si fueron
acertadas o no, en cada caso señalen por qué. Recuerda que lo más importante es establecer la relación
con la información que nos da el texto: título, imágenes, datos, etc.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades realizadas. Conversen sobre la importancia de analizar los datos
en un texto y relacionarlos con las situaciones de la vida diaria en las que los usamos, en este caso, las
invitaciones.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
Enfoque intercultural
en su proceso de adquisición de su cultura
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
En grupo clase
Los invitamos a mirar el video sobre la danza y guiamos para que observen las diferencias entre lo que hacen
los hombres y las mujeres, así como las formaciones que realizan en diferentes momentos de la danza.
En grupos pequeños
Se pide a los estudiantes que tomen las fichas (tarjetas metaplan o cartulinas de colores) y las coloquen en el
orden que observan: en filas paralelas, intercambien sitios, formen un círculo. Recordamos junto con ellos
estrategias que pueden servir para que recuerden los momentos y los pasos.
Realizan un calentamiento que incluya zapateos, torsiones, movimientos del tronco y manos.
Hacen una ronda y se recuerda con ellos algunas secuencias de los pasos que crearon.
Delimitamos una pista rectangular de baile con conos. Se indica que este será el espacio para bailar.
Indicamos que se organicen para presentar a sus compañeros la danza que han creado y practicado. Luego,
responden las siguientes preguntas: ¿qué queremos transmitir con esta danza?, ¿qué será importante para
conseguirlo?
Se propone que continúen practicando la danza con la estructura completa.
Dialogamos a partir de estas preguntas: ¿la danza que hemos creado responde a una costumbre o tradición?,
¿es un homenaje? ¿Qué les gustó más de la danza?
Presentan su danza a todo el grupo.
Se abre el diálogo a partir de estas preguntas: ¿cómo se han organizado?, ¿qué les gustó al aprender esta
danza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Se les invita a echarse en el piso o sobre mantitas para hacer una relajación o un momento de silencio.
Colocamos música muy suave, luego indica que coloquen las manos sobre el vientre para sentir su
respiración y soltar su cuerpo. Después de cinco minutos, proponles sentarse y llevar a cabo algunos
movimientos de estiramiento.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear pasos para su danza?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al danzar?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Feliz aniversario
Observan el cartel y se pregunta ¿Cuál es el título del afiche? ¿Qué frases presenta el afiche?¿Para qué se
habrá elaborado el afiche? ¿Cómo podemos invitar a nuestra comunidad al día del logro?
Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es una tarjeta de invitación? ¿Para qué sirve? ¿Para
qué lo utilizamos nosotros? ¿Cómo lo haremos?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN PARA EL ANIVERSARIO DE
LA ESCUELA
Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
En grupo clase
Observan una tarjetas de invitación.
Leen la tarjeta de invitación para identificar su estructura textual.
Responden las preguntas: ¿Para qué se escribió esta invitación?¿Dónde se celebrará? ¿Cuándo? ¿A qué hora
será? ¿Qué dice en la esquina?
Planificación
Antes de escribir la invitación los niños y niñas realizan la planificación respondiendo las interrogantes del
esquema:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Vamos a escribir una Para invitar a la comunidad Para la comunidad educativa
tarjeta de invitación educativa al “Día del aniversario ”
Textualización
Identifican la estructura de la tarjeta de invitación..
Escriben los datos necesarios para que los invitados puedan asistir a la hora y en el lugar correcto.
Fecha Hora
Se conversa con los niños y las niñas sobre la edición de las tarjetas de invitación desde su planificación, sus
borradores, revisión y la edición final de sus tarjetas.
Mediante las preguntas: ¿Qué pasos seguimos para escribir una tarjeta de invitación? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA:
Entregan la tarjeta de invitación a sus padres o familiares.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Personal Social
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Leer la dinámica del juego “Policías y ladrones” y alista Materiales necesarios para elaborar un semáforo.
los materiales necesarios para que los estudiantes Tabla como la propuesta en Desarrollo. Imagen del
elaboren un semáforo. Anexo 1 (u otras en las que se evidencien los
Revisar las páginas del libro Personal Social 2. peligros de la calle).
Elaborar en un papelote una tabla como la propuesta en Papelote con la Ficha de autoevaluación planteada
Desarrollo. en Cierre.
Fotocopiar en tamaño visible para todos la imagen del Cuaderno, papelotes, plumones, crayolas, colores y
Anexo 1 cinta adhesiva o limpiatipo.
Preparar en un papelote la Ficha de autoevaluación Libro Personal Social 2 (págs. ).
planteada en Cierre
Se realiza un ensayo para verificar si entendieron el juego. Luego, procede a iniciarlo. Se determina el
tiempo y, al finalizar, regresen al aula. Se pide algunos comentarios sobre qué les pareció el juego.
Se conversa con los estudiantes acerca de las cosas que nos producen miedo o temor en la calle. Por
ejemplo, pregunta: ¿los ladrones serán una amenaza en la localidad?, ¿qué otras cosas son peligrosas o
nos causan temor? Se escucha atentamente sus temores, para que los ayudes a superarlos en esta o en
siguientes sesiones. Podrías anotarlos en tu registro a fin de no olvidarlos.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre las medidas de seguridad que deben tener en
cuenta cuando se desplacen por la localidad.
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
Problematización
En grupo clase
Se comenta sobre las situaciones que se suscitan en la calle y que nos generan temor. Se fija la idea de
que algunas las podemos evitar y otras hay que enfrentarlas y saber qué hacer en cada caso.
Se muestra la imagen del Anexo 1 y, a partir de ella, inicia un diálogo. Se pide que la describan y que
mencionen las situaciones de peligro que se observan.
Se motiva la participación mediante preguntas como estas: ¿qué vemos en la imagen?, ¿qué están
haciendo las personas?; ¿cuáles creen que sean las razones por las que se producen los accidentes de
tránsito?, ¿cómo se pueden evitar?, ¿ustedes cruzan así la pista?, ¿cómo se debería cruzar?
Se pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación de peligro o temor en la calle y cómo
reaccionaron o qué hicieron ante ese hecho. Busca que analicen la situación a través de estas preguntas:
¿creen que es importante saber actuar ante algunas situaciones de riesgo o peligro?, ¿por qué?
Se anota la participación de los niños y las niñas en una tabla como la siguiente, que realizarás en un
papelote y pegarás en la pizarra.
Análisis de la información
En grupo clase
Se dialoga con los estudiantes sobre las pautas, los consejos y las recomendaciones que nos brindan
nuestros familiares y que debemos tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos mejor.
Se pide que mencionen algunas recomendaciones y anótalas en la pizarra a manera de lista.
Aprovecha esta actividad para que refuerces algunas ideas ya escuchadas anteriormente.
Se indaga quiénes ya salen solos a comprar a la calle, quiénes vienen solos al colegio, si ya pueden
cruzar solos la pista, si juegan fuera de casa con los amigos, si salen al parque o van de un lado a otro
solos. Seguramente, muchos ya tienen algunas experiencias de cruzar las pistas y saben que deben
tener cuidado con los autos; sin embargo, es bueno que recalques las indicaciones de seguridad.
Se comenta que una de las cosas que tienen que aprender es cómo caminar en las calles y conocer las
señales de tránsito, y, especialmente, el semáforo y el crucero peatonal. Pregúntales si han escuchado
o saben qué es “educación vial”.
Se señala que ubiquen las páginas 1 y 1 del libro Personal Social 2 y observen las imágenes:
Se formula algunas preguntas de análisis como estas: ¿qué señales de tránsito se observan?; ¿saben
usar el semáforo?, ¿qué significa cada color?; ¿para qué servirá el crucero peatonal?; ¿reconocen qué
servidor de la comunidad se observa en las imágenes?, ¿qué hace el policía de tránsito?, ¿guía solo a los
carros o también ayuda a los peatones?
En grupo de 4 integrantes
Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e informa que elaborarán un semáforo y
representarán una situación o una escena en la que se aprecie su uso en la vida cotidiana.
Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para el desarrollo del trabajo y dispón de un tiempo
prudencial para que coordinen.
Se invita a los grupos a que representen la escena que prepararon: en la que demuestren el correcto uso
del semáforo. Felicítalos por su participación.
Se conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada
circulación de autos y peatones en las calles. Requiere que manifiesten algunas experiencias como
pasajeros y como peatones. Conduce el diálogo mediante estas preguntas: cuando son pasajeros, ¿qué
cosas observan que están bien y que están mal?, ¿y cuando son peatones?; ¿qué cosas creen que se
deben cambiar?, ¿cómo les gustaría que fuera la situación de algunos lugares de su localidad?
Se reitera la idea de que en la situación actual de la calle y del tránsito todos somos responsables, y para
que no haya accidentes, tanto los conductores, peatones como los pasajeros debemos colaborar desde
nuestro rol.
Toma de decisiones -Reflexión
En grupo clase
Se pregunta por las señales de tránsito de su localidad: ¿qué señales de tránsito encuentran en su
localidad?, ¿cuáles recuerdan?, ¿cuáles han visto por el camino?
Se pide que dibujen un semáforo en su cuaderno, lo coloreen e indiquen qué representa cada color para
los peatones.
Se les motiva a fin de que se comprometan a aprender bien el uso del semáforo, a cruzar por las líneas
peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle. Cada uno deberá escribir un compromiso en su
cuaderno.
CIERRE (valoración del aprendizaje
Se solicita que cada estudiante evalúe su participación en esta
sesión. Para ello, haz en un papelote una Ficha de autoevaluación
similar al siguiente y pídeles que la copien en su cuaderno y, luego,
la completen.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los elementos sociales y naturales?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS CON NUESTRO CUERPO
I. DATOS GENERALES
Enfoque de derechos. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar en un papelote la situación problemática Papelote
Preparar copias de las fichas de aplicación y Plumones
actividades. Fichas de aplicación y actividades
Fichas de actividades
- Responden interrogantes sobre las mediciones realizadas: ¿Cuántos pies mide el largo de la ventana?;
¿Cuántas cuartas mide el largo de la ventana?; ¿En qué se diferencian las mediciones realizadas? ¿Cómo
podemos registrar los datos obtenidos?
- Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas y elaboran la siguiente tabla y para registrarlas.
Medidas con:
Medida de:
El largo de la ventana
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿Las medidas que utilizaron son arbitrarias? ¿Oficiales? ¿Por qué? ¿Los resultados de las mediciones hechas
con la cuarta o con el pie son iguales? ¿Porque? ¿Las medidas que utilizaron son arbitrarias? ¿Oficiales? ¿Por
qué?
- Resuelven una ficha de trabajo.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál
fue la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para
medir?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven ficha de actividad.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron al realizar mediciones arbitrarias con su cuerpo?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
JUGAMOS Y CANTAMOS LINDAS CANCIONES
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar papelotes con la letra de las canciones Plumones, papelotes, masking tape
sugeridas en esta sesión u otras que sean del Papelote con las canciones que vas a presentar a
agrado de los estudiantes. tuis estudiantes.
Preparar un papelote con el organizador gráfico Papelote con organizador gráfico sobre las
para registrar cómo son las canciones y en qué canciones.
circunstancias las entonamos. Cuaderno de trabajo Comunicación, 2do grado,
págs. 109-113
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
- Se les propone cantar alguna que sea su favorita en el patio u otro ambiente y si no recordarán se les
pide que observen estos carteles :
- ¿Estos carteles a qué te recuerda? ¿Alguna vez has escuchado estas canciones? ¿Dónde?
- ¿Todas las canciones son iguales? ¿En qué se diferencia?
- Se comunica el propósito de la sesión: Jugaremos y cantaremos lindas canciones escolares para
divertirnos y recordar las rondas que nuestros padres jugaron y entonaron.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.
DURANTE
Leen en voz silenciosa y luego en pares entonando en voz alta
El docente entona la canción y se les propone a los niños a jugar y cantar “Mata tiru tirula”. Pueden
guiarse con las indicaciones que aparecen en la página 109 del Cuaderno de trabajo:
DESPUÉS
Se dialoga con los niños y las niñas sobre si les gustó jugar a Mata tiru tiru la y sobre cómo son las
canciones.
Se escribe o pide que uno de los niños o niñas escriba en un papelote lo que le dictan sus compañeros
sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un organizador gráfico como
este:
Retomen el papelote que elaboraron con sus canciones preferidas y marquen aquellas que son para
jugar. Por ejemplo:
Se pueden entonar estas u otras canciones conocidas de la localidad, se puede hacer acompañándolas
de movimientos corporales o cambiándoles el tono.
Las canciones y retahílas son textos que permiten a los estudiantes expresarse libremente y propician la
expresión del lenguaje no verbal.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : N° 0170
1.2. Director : Lic. Jorge Vilca Rabanal
1.3. Coordinadora : Lic . Maritza Rojas Cachay
1.4. Docente : Lic. Magaly Mota Flores
1.5. Ciclo y Nivel : III Primaria
1.6. Grado y Sección : Segundo Grado “B”
1.7. Fecha : /09/2019
II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Leemos y comprendemos la canción“ El niño
robot”
III. AREA: COMUNICACIÓN
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE : Hoy los niños y niñas identificaran la estructura de una canción y
comprender su contenido.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
ÁREA
CAPACIDADES VALORACIÓN
2.“LEE DIVERSOS TIPOS 2. Identifica información explícita que se - Localiza información ubicada Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del texto. en las estrofas de la canción, Ficha de revisión de
EN SU LENGUA Distingue esta información de otra para interpretar el significado textos
COMUNICACIÓN
ANTES DE LA LECTURA:
Observa el título, las imágenes y la forma del texto de la página 111 de su cuaderno de
trabajo, da unos minutos para que lo hagan en silencio(Pueden utilizar el texto del cuaderno
de trabajo o se pueden visualizar con el material multimedia)
Dialoga con los estudiantes sobre: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Cómo lo saben? ¿qué
dice el título?, ¿qué observan en las imágenes?,¿Qué es un robot? ¿Qué tipo de texto
será?¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué habrán escrito este texto?, ¿cuántas estrofas
tiene ?¿Qué es un robot?
Anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra para que las puedas verificar después de
la lectura.
DURANTE DE LA LECTURA:
- Realiza un lectura en cadena pide a varios de los niños y las niñas que vayan leyendo una 60 min.
por una las estrofas de la canción. Recomienda a los estudiantes que tengan especial
cuidado en leer con un volumen de voz adecuado y pronunciando con claridad.
- Entona la canción con ritmo de rap o de una melodía tradicional.
- Presenta la primera estrofa y pide a los niños y las niñas que encierren con un círculo otra
de las que se presentan en la canción.
En grupos
- Repárteles tiras de papel con frases del texto, por ejemplo: acero pulido,
paso marcial, alegre y formal y pídeles que dialoguen sobre el significado de esas
DESARROLL frases para ello pídeles que vuelvan a leer la estrofa donde se encuentra ubicada
O la frase. Si no pueden interpretarla pide que primero la
parafraseen. Por ejemplo: acero pulido, acero liso, acero
sin marcas, etc.
DESPUES DE LA LECTURA:
Dialoguen sobre información que ofrece el texto. Por ejemplo: a
dónde iba el niño robot, cómo era. Pídeles que subrayen en el
texto cómo era el niño robot y que en otro color identifiquen
cómo era la abuela.
En grupos
Entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas con
características, utiliza un aproximado de cuatro tarjetas para cada
personaje, si te es posible presenta tarjetas de diferente color.
Pide a los estudiantes que separen una que represente las
características del Niño robot y otro de la abuela. Te sugerimos
que prepares tarjetas con:
Egoísta Trabajadora Solidaria Tierna
Analiza con los niños y las niñas, cuál de las características se relaciona mejor con cada
personaje y por qué. Pide a los estudiantes que identifiquen en el texto a los autores
del poema, pídele que subrayen sus nombres.
Dialoguen sobre cómo creen que se sentía el niño robot y por qué, relaciona la
respuesta con la propia experiencia de los niños y las niñas.
Verifiquen las hipótesis que plantearon al inicio de la lectura del texto, ¿fueron ciertas?
¿Por qué? ¿Qué indicios (título, imágenes, silueta) nos permitieron formularlas
-Formalización: Pide a los estudiantes que te dicten:¿Cómo es una canción?
Una canción tiene estrofas usan palabras que rimas y cuenta un hecho sobre alguien.
-Resuelven ficha de comprensión.
-Evaluación: Permanente.
- Metacognición: Reflexionan sobre sus aprendizajes, dialogando y respondiendo a 10 i
preguntas como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué les ayudó a saber cómo es una n
canción?, ¿qué es lo que más nos gustó de la actividad?, etc.
Tarea: Describe con una palabra como son cada miembro de tu familia.
Escribe y dibuja cómo tus padres y abuelos te cuidan y demuestran su
CIERRE
cariño.
- Situaciones de evaluación: Durante el desarrollo de la sesión, se evaluará que el
estudiante:
Trabaje en equipo y participe activamente durante la sesión.
Cumpla los acuerdos propuestos al inicio de la clase.
VI.MATERIALES Y RECURSOS
Textos escolares, multimedia.
VII .ANEXOS
Hoja de aplicación
Hoja de lista de cotejo
---------------------------------------- ----------------------------------------
Lic. Silvia Mota Flores Lic. Maritza Rojas Cachay
DOCENTE 2° “B” COORDINADORA-NIVEL PRIMARIA
SESION N°
Aprendemos trabalenguas
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
h. Fecha :
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesión anterior:
aprender y crear rimas.
Indica que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron de casa, dialoguen libremente sobre
ellas y luego las ubiquen en su portafolio.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos toca
trabajar hoy?, ¿para qué? Se espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para el
Festival de talentos.
Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos escuchado?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán trabalenguas para compartirlos con
sus compañeros
Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando
claramente, con la entonación adecuada; así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado.
Invítalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales.
Después, encierra todas las letras “r” que se encuentran en el texto.
Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, indica que lo digan cada
vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación. Posteriormente, motívalos a seguir
utilizando diferentes entonaciones.
Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o
parecidos, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus
compañeros. Asegúrate de que ninguno se repita.
Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron. Luego, invita a un integrante de
cada grupo a leer el trabalenguas sus compañeros. Si no pudiera hacerlo, léelo tú.
Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación. Rétalos a decirlo
más rápido sin equivocarse.
Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas y ordenen sus ideas a fin de
presentarlo posteriormente a sus compañeros.
Creamos trabalenguas
Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a partir del que leyeron. Para ello, deberán
ordenar sus ideas, cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin cambiar
las letras iniciales (precisa que este trabalenguas también lo compartirán con sus compañeros); por
ejemplo:
Entrega a los estudiantes un papelote para que escriban, según su nivel de escritura, el trabalenguas
que crearon.
Ayúdalos a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas: ¿cómo empieza el nombre que cambiaron?,
¿cuál fue el apellido que agregaron?, etc.
Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas interrogantes: ¿los apellidos que agregaron
tienen la misma inicial del nombre del personaje?, ¿los escribieron con inicial mayúscula?, etc.
Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon. Propón que primero los digan
lentamente y luego más rápido, con diferente entonación. El objetivo es no equivocarse.
Indica que cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas que aprendieron y el
trabalenguas que crearon.
Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas. Pregunta:
¿qué dirán al inicio?, ¿qué dirán en el desarrollo?, ¿cómo finalizarán la presentación? Señala que
pueden apoyarse en su papelote.
En grupo clase
Recuérdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una
adecuada entonación, así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.
Indica que deben estar atentos a la presentación de sus compañeros para elegir qué trabalenguas les
gustan más y presentarlos en el aula.
Sortea el orden de la presentación de cada uno de los grupos.
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas.
Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que
crearon.
Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué bien!,
¡tú puedes!, etc.
Después la presentación del trabalenguas
Indica que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron más y pide que justifiquen su
elección. Se espera que digan: “por ser divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.
Solicita que un niño o una niña anote los trabalenguas que serán presentados en el aula .
Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar
visible para todos.
Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron de la sesión de hoy.
Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir trabalenguas para mejorar la
pronunciación.
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la completen.
Motívalos a investigar y aprender otros trabalenguas e incrementar así la lista.
TAREA PARA LA CASA:
Entregan la tarjeta de invitación a sus padres o familiares.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Arte
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
h. Fecha :
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Cómo pudieron adivinar? ¿Qué características les ayudó
a adivinar?
Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué texto menciona las características de los
animales? ¿Qué es un texto descriptivo?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS DESCRIPCIONES DE LOS ANIMALES
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura
Se presenta la imagen de la lectura:
Responden las preguntas: ¿Qué animal observan?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué dirá el texto sobre el tunqui?,
¿Dónde se imaginan que vive?, ¿De qué creen que se alimenta?, ¿Con qué otros nombres se le conoce?, ¿Han
escuchado o leído un lectura cómo está?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
Se anota las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a fin de que
puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Se entrega a cada niño y niña la copia del texto descriptivo, para que todos puedan observarla y ver su
contenido.
Se pide que lean silenciosamente. Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo las características
del tunqui.
Se invita a un niño o niña a leer en voz alta. Al finalizar algunos párrafos harán una pausa para formular
preguntas: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre el tunqui? Subrayan la información en el
texto.
Continúan la lectura y al finalizar el segundo párrafo, se centra su atención en la descripción del animal.
Subrayan las partes donde se mencionen sus características físicas.
Al finalizar la lectura oral, se pide que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura
En grupo clase
Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto.
Expresan voluntariamente con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
Elaboran esquema sobre las características de los animales teniendo en cuenta las características que
subrayaron del texto y que utilicen esa información para el esquema.
Presentamos un papelote con una tabla para planificar las actividades que se realizará en la unidad.
Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizaran en las sesiones para lo cual se negocia y delibera
con los niños las actividades y se registra en una tabla.
Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Cuáles actividades
similares? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos
organizarnos mejor para las elecciones?
Para comprobar la compresión del texto descriptivo resuelven una ficha de comprensión:
Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer las características de los
animales y plantas.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué acciones realicé para deducir las características del tunqui?, ¿me fue
fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi
vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto descriptivo del “Lobo”.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las características de los animales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar el esquema con la características del Tunqui?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
IDENTIFICAMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Personal Social
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar una lámina de una situación Lámina, información de las señales de tránsito
Preparar información de las señales de tránsito Plumones, fichas de actividades y aplicación
Preparar copias de las fichas de actividades
Se dialoga sobre la sesión anterior de estar seguros al caminar por las calles siguiendo las
normas de seguridad vial.
Se motiva con la dinámica “El semáforo” para ello siguen las indicaciones de la maestra.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Es importante el semáforo? ¿Por
qué? ¿Qué pasaría si no tenemos en cuenta el semáforo?
Se provoca el conflicto cognitivo mediando las preguntas ¿cómo se comportan las personas en
la vía pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito? ¿Serán importantes?
¿Por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO PARA
ESTAR SEGUROS EN LA CALLE
Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Problematización
Se presenta la siguiente situación:
Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas: ¿Qué ocurre con el niño que
quiere cruzar, ¿Es correcto lo que dice la niña? ¿Por qué?, ¿Cuál es el color de la luz del semáforo
para cruzar?, ¿Qué significará el color amarillo?
Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué son las señales de tránsito? ¿Para qué sirven las
señales de tránsito? ¿Dónde las han visto? ¿Creen que deben respetarlas? ¿Todas las señales de
tránsito son iguales? ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?
Análisis de la información
Se explica la importancia de las señales de tránsito y que debemos respetarlas por nuestra
seguridad y la de los demás.
Para ello leen la información para que conozcan el significado de cada señal de tránsito.
Se indica que con la información leída resolverán la siguiente ficha de aplicación de las señales
de tránsito.
Comparten sus respuestas de la ficha de aplicación en sus grupos y finalmente con todos sus
compañeros del aula.
Sistematizan sobre las señales de tránsito mediante el siguiente esquema:
Toma de decisiones
Se conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la
adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad. Pueden comentar sus
experiencias como pasajeros o como peatones. Luego, responden algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al
caminar por las calles?, ¿Cuándo viajaban en un vehículo el chofer respetaba las señales de tránsito?
Indicamos que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han conversado
hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
Se concluye con la idea fuerza:
Para evitar accidentes y transitar de forma ordenada, peatones, ciclistas y conductores deben
respetar las señales y las normas de tránsito.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al respetar las señales de tránsito?
¿qué dificultades experimentaron al explicar que significan las señales de tránsito?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
Leemos una noticia sobre los “Niños y jóvenes piden
protección para el huarango”.
I. DATOS GENERALES
Escala de valoración
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar copias de lectura y comprensión Tarjetas textuales
Papelote
Plumones
Tarjetas
Ficha de lectura
Fichas de comprensión
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo clase
Antes leeremos la página de nuestro libro 175 haremos la predicción de la lectura.
Presentare a los niños una planta rota, el cual yo misma arranque con mucha fuerza.
Luego les presento imágenes de un árbol quemándose. Un árbol que están cortando.
Se les preguntará: ¿Qué paso?, ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuántos árboles o plantas creen que estarán
pasando la misma condición?
¿Cómo podemos averiguar más sobre lo que está ocurriendo?
Reciben tarjetas de palabras para formar una oración y comentar acerca de las palabras claves.
Antes de la lectura
Observa el texto escrito en un papelografo sobre: “NIÑOS Y JÓVENES PIDEN PROTECCIÓN PARA EL
HUARANGO” del Cuaderno Trabajo. MED.175 y 176.
¿Qué texto creen que van a leer? ¿Cómo lo saben? ¿Qué es el huarango? ¿Qué creen que ha sucedido
con el huarango? ¿Por qué dirá que piden protección?
Luego presentamos la imagen del texto y seguimos preguntando:
¿Qué representa la imagen? ¿Qué significará esos carteles? ¿Por qué estarán marchando varios niños?
¿Por qué los niños estarán fuera del aula? ¿Por qué hablarán fuerte en las calles? ¿De qué edades
serán? ¿Dónde creen que sucede esto? ¿Por qué? ¿Será correcto gritar en las calles?
La maestra constantemente propicia la participación de todos los estudiantes a través de sus
respuestas registrando las más relevantes.
Durante la lectura
Individual
El maestro hace entrega del texto (la noticia) de manera individual y pide que lo revisen en el cuaderno
de trabajo en la página 175.
Se solicita que realicen una primera lectura de manera individual y silenciosa y conjuntamente con el
docente recuerdan la estructura de la noticia; para ello pide que remarquen de manera visual sus
elementos: primero la fecha, el título, la entradilla y el cuerpo de la noticia enfatizando con tarjetas
sobre el texto en gigante. (ANEXO 1)
Luego se les pide que lean en voz alta y ellos sigan la lectura guiándose con sus dedos.
La maestra realiza la lectura modela utilizando la regla y pide a los estudiantes que sigan con la mirada
y de manera coral.
Indica la docente que al finalizar algunos párrafos harán una pausa para formular preguntas a fin de
clarificar dudas y comprobar que han comprendido del texto leído indicándoles que deben responder a
las preguntas con sus propias palabras.
Al finalizar el primer párrafo se pregunta: ¿De quién se habla en este párrafo?, ¿Qué se dice sobre él?.
Se invita a subrayar la información en el texto y algunas palabras que no se encuentran en su
vocabulario y hace lo mismo con los siguientes párrafos.
Explican con sus propias palabras lo que han entendido y organizan las ideas en un esquema, así como
también seguir aprendiendo a leer y escribir. Responden :
¿Qué pasó? ¿Quién lo cuenta? ¿Cuándo? ¿A quién o quiénes les sucedió? ¿Cómo sucedió?
Después de la lectura
En grupo clase
Realizaremos la resolución de preguntas :
¿Dónde se realizó la marcha? ¿Por qué crees que el alcalde los nombro protectores del Huarango?
Según el texto que significa la palabra extinción.
¿Qué otras acciones pueden realizar María Quispe y sus compañeros?
Se les pide a los niños que completen el cuadro
La maestra se acerca a cada equipo para monitorear de qué manera están completando el círculo y
realiza preguntas ¿Por qué crees que no se debería dar la tala de árboles?, ¿Cuál es tu opinión?, ¿Crees
que los niños están haciendo lo correcto?
En la palabra clave ¿Por qué? Pondremos mayor énfasis para desarrollar el pensamiento crítico.
o ¿Crees que es necesario protestar por la tala de los árboles?
o ¿Consideras positivo la actitud de María?
o Seguirás el ejemplo de María ¿Por qué?
o ¿Si ocurriera algo parecido en nuestra localidad qué harías?
o ¿Qué significa que el Huarango está en peligro de extinción?
o ¿Para qué se escribió este texto?
o ¿Qué opinan sobre lo que hacen los pobladores? ¿Qué podríamos hacer?
En grupo clase
Pide a los niños que respondan: ¿Qué hicieron para leer los títulos del texto? ¿Qué los ayudó? ¿Qué
partes tenía el texto que leyeron? ¿Dónde se encuentra la noticia? ¿En un periódico o en una página
web? ¿Qué derecho mencionaron en la noticia?
Concluiremos mencionando que la noticia tiene un título principal y otro más pequeño que veremos
luego en otro texto, que informa, a quién le ocurrió, qué le ocurrió, dónde y cuándo ocurrió.
En esta sesión hemos abordado, el derecho a la protección a las plantas, árboles a seres vivos que no se
pueden defender.
Luego se les preguntan ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron?
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
En grupo clase
Se motiva con la canción de los Sacramentos.
Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué Sacramentos habla la
canción? ¿Cuántos son?
Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los sacramentos? ¿Cuáles son
los sacramentos?
Se comunica el propósito de la sesión :HOY CONOCEMOS LOS SIGNOS DEL AMOR DE DIOS POR MEDIO DE
LOS SACRAMENTOS
Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
VER
Se presenta la siguiente imagen de los sacramentos:
Observan las imágenes y dialogan mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál de los sacramentos nos hará hijos
de Dios? ¿Cuál nos dará fuerza al espíritu? ¿Cuál representa la ultima cena? ¿Cuál es el que nos reconcilia con
Dios? ¿Cuál es que hace firme la unión de un hombre y una mujer? ¿Cuál es el que nos da la gracia cuando
estamos enfermos? ¿Cuál es el sacramento que hace al hombre seguir fielmente a Jesús?
JUZGAR
Leen sobre los sacramentos:
Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos y cuáles son los sacramentos?
Los sacramentos son siete, son: bautismo, confirmación, penitencia, eucaristía, orden sacerdotal, matrimonio,
unción de los enfermos.
2. ¿Cuál es el sacramento por el cual unen su amor, ante Dios un hombre y una mujer?
El matrimonio.
3. ¿Cuál es el primero de los sacramentos a que nos hace cristianos, hijos de Dios y miembros de la familia de
Dios y miembros de la familia de la iglesia?
El bautismo.
4. ¿Cuál es el sacramento de la reconciliación por el cual el sacerdote perdona en el nombre de Dios las faltas
cometidas por la persona que se ha arrepentido?
La Penitencia.
5. ¿Cuál es el sacramento que se administran a las personas ancianas o enfermas?
La unción de los enfermos.
Sistematizan lo aprendido de los sacramentos mediante un esquema:
ACTUAR
Se dialoga que el primer sacramento es el Bautizo por el cual nos hacemos hijos de Dios y que desde pequeños
somos bautizados.
Se propone llenar una ficha que será como la partida de nacimiento que nos dan en la municipalidad, llenarán
una partida de nacimiento como hijos de Dios.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Qué son los sacramentos?, ¿Cuáles son los Sacramentos?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran una ficha de actividad de los sacramentos.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los Sacramentos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre los sacramentos?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
UTILIZAMOS OBJETOS PARA REALIZAR MEDICIONES
I. DATOS GENERALES
Enfoque de derechos. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Se motiva recordando con ellos algunas mediciones que realizaron en el aula en la sesión anterior.
- Responden a las preguntas: ¿Qué utilizamos para realizar las mediciones? ¿Cómo averiguamos el largo de la
ventana?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son medidas arbitrarias? ¿Qué materiales de tu entorno podrías usar
para realizar mediciones?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY UTILIZAMOS DIFERENTES OBJETOS PARA REALIZAR MEDICIONES
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales.
- Solicita al grupo que utilizará como medida el clip y otro un lápiz luego responden: ¿Qué objeto te permitirá
medir más rápido el largo de la cartulina?, ¿por qué?; ¿Qué objeto te demorará más?, ¿por qué?
- Realizamos preguntas para motivar el análisis: ¿todos sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?,
¿Qué objeto es del mismo tamaño?, ¿a todos los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les
resultarán las mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador? ¿cómo serán las medidas
hechas con el clip?, ¿por qué? Algunas de sus respuestas pueden ser.
- Se continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?;
¿con cuál de los objetos les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?
- Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas elaborando una tabla para registrar las
mediciones realizadas.
- Exponen grupalmente como realizaron las mediciones.
Formalización y reflexión
- Responden algunas preguntas: ¿Qué objetos utilizaron para realizar las mediciones? ¿Por qué? ¿Cuál es el
largo de la cartulina? ¿Cuál es el ancho de la cartulina?
- Se menciona lo siguiente:
1. El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2. Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿los
objetos pueden ser medidos con lápices, borradores, clips?, ¿es fácil medir con cualquier objeto largo?; ¿Si
los lápices son de distintos tamaños se podrá obtener la misma medida? ¿les gustó la actividad que
realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la
actividad?
En forma individual
- Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del fólder, etc.
Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anotan en la pizarra las mediciones.
- Resuelven una ficha de aplicación utilizando medidas arbitrarias de objetos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿creen que los objetos que utilizaron para las mediciones los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en
algunas mediciones?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven ficha de actividad.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron realizar mediciones arbitrarias con objetos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
Leemos una noticia y conversamos sobre nuestro medio natural
I. DATOS GENERALES
Escala de valoración
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara copias de la noticia para cada uno de las Fotocopias de la noticia (Anexo 1).
niñas y los niños. Plumones.
Copia el título de la unidad en una tira de cartulina Papelote.
o un papelote. Limpiatipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo (Anexo 2).
En grupo clase
Presenta a las niñas y los niños un periódico y pregúntales: ¿qué es?, ¿dónde lo ven con frecuencia?,
¿saben para qué sirve?, ¿qué encontramos en él? Escucha sus respuestas. Luego, diles que un periódico
presenta muchas noticias de nuestra localidad, región, país y del mundo, y que al leerlas nos permite
estar informados de lo que sucede en esos lugares.
Cuéntales que hoy has traído una noticia relacionada con las actividades que trabajarán en esta unidad.
Diles que te gustaría compartir la noticia con ellos.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una noticia sobre el río Amazonas y
dialogaremos sobre los problemas que lo están afectando.
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la lectura
Escribe en un papelote el título de la noticia que vas a entregar a las niñas y los niños: “Río Amazonas en
peligro por contaminación constante”. Pega la noticia en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen que van
a leer?, ¿cómo lo saben?; ¿qué creen que le ha sucedido al río?, ¿por qué dirá que está en peligro por
contaminación constante?
Solicita que un representante de cada grupo recoja la fotocopia de la noticia (Anexo 1) y la reparta entre
sus compañeras y compañeros.
Durante la lectura
Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía esta observación con preguntas:
¿qué ven en la imagen?, ¿por qué estarán así las riberas del río? Escucha con atención sus respuestas y
anótalas en la pizarra. Diles que leerás en voz alta la noticia. Pide que sigan la lectura en silencio
señalando con el dedo cada una de las palabras.
Invítalos a leer nuevamente la noticia, pero esta vez en voz alta y en cadena con sus compañeras y
compañeros de grupo.
Solicita que con sus propias palabras expliquen el significado de algunas palabras: contaminación,
colinda, balsas, etc.
Después de la lectura
Motiva a las niñas y los niños para que comenten la noticia con sus compañeras y compañeros de grupo.
Plantea preguntas sobre las que puede girar la conversación: ¿qué tipo de texto han leído?; ¿qué pasa?,
¿cuándo?, ¿dónde sucede?, ¿de quién se habla?; ¿creen que este problema nos afecta a todos?, ¿por
qué?
Dales un tiempo para que intercambien sus ideas y recuérdales las normas de respeto que deben tener
en cuenta mientras conversan: escuchar, esperar su turno para hablar, no interrumpir.
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que compartan las ideas y los comentarios que han surgido durante la
conversación con los miembros de su grupo. Se espera que digan que el río está en peligro de
contaminación porque las personas lo están ensuciando y, por eso, debemos cuidarlo.
Compara con las niñas y los niños lo que pensaban antes de leer la noticia con lo que piensan ahora,
después de haber leído la noticia.
Pregunta: ¿cuál es el problema que afecta al río Amazonas?, ¿ocurre en su localidad algo parecido con
los ríos o fuentes de agua?, ¿qué opinan sobre lo que hacen los pobladores? Espera sus respuestas.
Luego, preséntales la situación del contexto: “Todos debemos cuidar nuestros recursos naturales, ya
que nuestra vida depende de ellos; por eso en esta unidad vamos a identificar cuáles son los recursos
naturales y qué debemos tener en cuenta para cuidarlos y no contaminarlos”.
En grupo clase
Recuerda junto con las niñas y los niños las actividades que hicieron en esta sesión. Enfatiza que han
identificado que nuestras acciones están contaminando los recursos naturales que tenemos.
Pide a las niñas y los niños que vayan pensando en las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué
podemos hacer para conocer más sobre los recursos naturales?, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?
Entrégales la siguiente ficha y pídeles que respondan de manera individual.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa: N° 0170 “Santa Rosa del Sauce “
b. Área : Comunicación
c. Director : Jorge Vilca Rabanal
d. Coordinadora : Maritza Rojas Cachay
e. Grado y sección : 2° “B”
f. Docente : Magaly Mota Flores
g. Fecha :
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
Se dialoga que desde hace mucho tiempo antes de iniciar la misa suenan las campanas,esta es una tradición
que se sigue teniendo hasta la actualidad.
Se motiva con la canción de campanero:
Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué palabras tienen el mismo significado? ¿Estan escritas
al empezar igual? Se entrega tarjetas de cartulina y escriben sus respuestas:
Se dialoga sobre el pan del Cusco es un pan tradicional que se llama pan de Chuta, es grande y típico del
distrito cusqueño de Oropesa, provincia de Quispicanchi
El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto mediante oraciones teniendo
en cuenta la familia de palabras que se puede escribir. Ejm.
Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, para que escriban oraciones teniendo en cuenta
la familia de palabras que escribieron anteriormente. Ejemplo:
o El panadero amasa la masa del pan.
o La panadería ya no tiene pan de chuta.
o Los niños sacan pan de la panera.
o ¡Qué rico está el pan chuta!
o El pan es cusqueño de Oropesa de la provincia Quispicanchi
Ahora juntan las oraciones escritas y complementan con sus ideas escribiendo su texto corto.
Revisión
Intercambian en parejas los textos que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
Subrayan la familia de palabras que utilizaron en la textualización de su texto.
Para la revisión de su texto utilizan una ficha de evaluación.
Para la edición final escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de la familia de palabras.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste un
texto usando la familia de palabras? ¿Qué son la familia de palabras? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven actividades de la familia de palabras.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir textos con familia de palabras?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar familia de palabras?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
NOS EXPRESAMOS ARTISTICAMENTE USANDO HOJAS DE PLANTAS
I. DATOS GENERALES
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
En grupo clase
Se dialoga sobre la sesión anterior del área usando el geoplano.
Se motiva con imágenes de hojas .de plantas:
Se entrega un geoplano para que realicen las diferentes formas de las hojas.
Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó realizar las formas de las hojas usando el
geoplano? ¿Qué formas tienen las hojas de las plantas?
Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Cómo podemos realizar expresiones
artísticas con hojas?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS CREACIONES ARTISTICAS CON HOJAS
Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
Se propone ir a los jardines de la institución educativa y recolectar las hojas de los jardines.
Se dialoga sobre la recolección realizada mediante las preguntas: ¿Qué formas tienen las hojas? ¿Cómo
podemos realizar un collage con esas hojas?
El grupo responsable entrega los materiales necesarios para realizar la obra artística:
o Cartulina
o Goma
o Tijeras
Ahora con las hojas recolectadas forman imágenes de animales, paisajes y las pegan sobre cartulina.
Se pide que peguen sus expresiones artísticas alrededor del aula y con la técnica del museo explican como lo
realizaron y que desean expresar.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Cómo usaron las hojas de las plantas?; ¿Qué expresiones artísticas realizaron? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran otras expresiones artísticas con hojas, puede ir con sus padres a recolectar hojas de los jardines,
parques y campos de su localidad.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar expresiones artísticas con hojas?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar las expresiones artísticas con hojas?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
LOS ECOSISTEMAS EN NUESTRA LOCALIDAD
I. DATOS GENERALES
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
Enfoque intercultural
en su proceso de adquisición de su cultura
Visita el jardín de la escuela y verifica la presencia Papelotes, plumones, cartulinas A5 y cinta adhesiva.
de seres vivos y no vivos. Papelotes con el cuadro N.o 1 (ver Inicio) y con el
Si no hubiera jardín, prepara macetas o recipientes cuadro N.o 2 (ver Desarrollo).
con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, Una maceta por grupo (de ser necesario).
hormigas, lombrices, etc. Lupas, pinzas y frascos recolectores (tres por
Revisa las páginas 82 y 83 del libro Ciencia y grupo).
Ambiente 2. Libro Ciencia y Ambiente 2 (págs. 82 y 83).
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado:
Inicio
10 min
Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en grupos de cuatro integrantes a través de una
dinámica. Indica que en cada grupo elijan a un coordinador.
Pide que recuerden la salida alrededor de la localidad y los espacios que observaron: jardines,
parques, lagunas, etc. Luego, propón que elaboren una lista de dichos espacios y de lo que
encontraron en cada uno de ellos. Entrega en un papelote el cuadro N.° 1 para que escriban sus
observaciones.
Cuando terminen, pide que peguen sus trabajos en la pizarra y que cada grupo presente lo realizado.
Al finalizar las presentaciones, plantea estas preguntas: ¿en qué se basan para decir que una planta o
un animal es un ser vivo?, ¿qué es un ser no vivo? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote
para pegarlo luego al lado de los suyos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que en su localidad existen elementos naturales
que se relacionan entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado
y prevenir situaciones de riesgo.
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Tiempo aproximado:
Desarrollo
75 min
Situación inicial
Indica a los estudiantes que ubiquen la página 83 del libro Ciencia y Ambiente 2 y lean la sección “Nos
informamos y descubrimos”. Pide que dos voluntarios realicen la lectura en voz alta.
Cuando finalicen la lectura, formula estas interrogantes: ¿qué es un ecosistema?, ¿qué es un ser vivo?,
¿en qué se diferencian las plantas y los animales?, ¿qué es un ser no vivo?
Planteamiento del problema:
Pregunta a toda la clase: según lo leído, ¿los jardines que han observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
Entrega a cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su respuesta de forma individual. Si
tienen varias ideas, sugiere que traten de organizarlas en una sola.
Cuando todos hayan terminado de escribir, forma grupos de trabajo e indica que deberán elaborar en
una tira de papelote una respuesta grupal a partir de lo que cada uno ha respondido.
Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para presentar la construcción grupal.
Cuando el primer representante culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y
pregunta: ¿en qué se basan para formular esa respuesta? Escucha sus comentarios y anótalos en la
parte inferior de la tira de papelote. Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene una respuesta distinta o algo que
complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus respuestas.
Finalizadas las presentaciones, plantea las siguientes interrogantes: ¿todas las respuestas fueron
iguales?, ¿cuál de ellas es la correcta? Escucha atentamente sus comentarios.
A partir de lo comentado por los niños y las niñas, pregúntales: ¿qué podríamos hacer para conocer
cuál de todas las respuestas es la adecuada?, ¿será necesario realizar un experimento y buscar
información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas
en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes:
Indica que para comprobar sus respuestas a la pregunta inicial (¿los jardines que han observado son
ecosistemas?, ¿por qué?), van a explorar, experimentar y buscar información.
Dirígete con los estudiantes al jardín de la escuela. En caso de que no haya jardín, diles que trabajarán
en el aula con un modelo a escala del jardín. Entrega a cada grupo una maceta o un recipiente con
tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y pide que observen cómo es
y qué encuentran.
Para la observación de los elementos del jardín o del modelo a escala, entrega tres lupas, tres pinzas y
tres frascos recolectores a cada grupo, y dales las indicaciones necesarias para su manipulación
(permite que manipulen el material antes de realizar la observación):
Si tuvieran algunas dudas sobre qué es un ser vivo y un ser no vivo, pregúntales: ¿en dónde leímos
sobre los seres vivos y no vivos? (página 83 del libro Ciencia y Ambiente 2), ¿qué nos decía el texto?
Concluidas las precisiones, indica que es momento de iniciar las observaciones y registrar lo
encontrado en el jardín o en las macetas, según sea el caso.
A fin de que registren sus observaciones, entrégales en un papelote el cuadro N.° 2.
Cuando finalice el registro de datos, pide que todos limpien y guarden los materiales empleados.
Luego, pregunta: ¿para qué hemos realizado este registro de datos? Escucha sus respuestas y comenta
algunas de ellas
Recojo de datos y análisis de resultados
Lee la pregunta inicial y las hipótesis planteadas por los grupos. Luego, entrega a cada grupo sus
hipótesis, su cuadro de registro e indica que observen nuevamente la página 83 para el respectivo
análisis. Pregunta: ¿cómo es un jardín o una maceta?, ¿qué elementos tiene?; ¿qué es un ecosistema?,
¿qué elementos tiene?; ¿existen relaciones entre los seres vivos y no vivos? Solicita que escriban sus
respuestas en una hoja.
Invita a un representante de cada grupo a leer las respuestas y escríbelas en un papelote de la
siguiente manera:
Estructuración del saber construido
Solicita que lean el papelote final. Haz notar que el jardín y el ecosistema tienen los mismos elementos y que
en ambos se producen las mismas relaciones.
Indica que te ayuden a completar la siguiente conclusión (puedes escribirla en la pizarra): Si un ecosistema
es un conjunto de seres vivos y no vivos que se relacionan entre sí, entonces, un jardín o una maceta, que
tienen seres vivos como_________________________ y seres no vivos como ___
______________________________, que se relacionan entre sí, son también un ____________________.
Evaluación y comunicación
Propón a los niños y a las niñas que ubiquen la página 83 del libro Ciencia y
Ambiente 2 y observen las imágenes de la sección “Aplicamos lo
aprendido”. Luego, formula estas preguntas: ¿lo que observan son Tiempo aproximado: 5
ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian estos ecosistemas?, ¿qué min
seres vivos y no vivos pueden identificar?
Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas?, ¿qué hicieron
para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestros ecosistemas?
Tarea : Solicita a los estudiantes que dibujen o peguen imágenes de diversos ecosistemas en su cuaderno y
escriban el nombre de los seres vivos y no vivos que los conforman.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los seres bióticos y abióticos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar en el reconocimiento de seres biótico y no bióticos ?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para el reconocimiento de los seres bióticos y no
bióticos?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el experimento para identificar los seres
bióticos y no bióticos?
SESION N°
REPRESENTAMOS OBJETOS CON DIFERENTES FORMAS BIDIMENSIONALES
I. DATOS GENERALES
Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Se pide que expliquen cómo representaron gráficamente el camión y la casa e identifiquen que formas
bidimensionales utilizaron y realizan el conteo de las formas bidimensionales mediante las tablas:
Completa el cuadro.
Figura Nombre N° de figuras
utilizadas
△
Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Responden ¿qué materiales concretos hemos utilizado
para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿Qué formas bidimensionales utilizaron?,
¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Resuelven fichas de evaluación de las formas bidimensionales:
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar imágenes usando formas bidimensionales? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de aplicación.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar diferentes formas bidimensionales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar imágenes de formas bidimensionales?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION N°
Mi amigo Platero y Yo
I. DATOS GENERALES
Enfoque de búsqueda de
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
la excelencia a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar copias de lectura y comprensión Tarjetas textuales
Papelote
Plumones
Tarjetas
Ficha de lectura
Fichas de comprensión
Antes de la lectura
Durante la lectura
Individual
Después de la lectura
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
grupo clase
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE