Guia Practica para La Elaboracion de La

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guía práctica para la elaboración de la

Planeación Estratégica
Ciclo Escolar 2013-2014
08-SEB-P02-I01/REV.00
08-SEB-P02-I02/REV.00
Generalización de la Planeación Estratégica en Educación Inicial y Básica
Tabla de contenido
¿Cómo elaborar la planeación estratégica? ............................................................................... 4
RUTA DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ................................................................................. 6
AUTOEVALUACIÓN: ..................................................................................................................... 6
MISIÓN Y VISIÓN ............................................................................................................................ 6
OBJETIVOS Y METAS ................................................................................................................... 7
PAT ..................................................................................................................................................... 7
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT ................................................................................ 8
Importancia de los Estándares....................................................................................................... 9
Anexos
Estándares de Gestión para la Educación Básica (Anexo 1) ................................................. 11

Formato de la planeación estratégica ......................................................................................... 22
AUTOEVALUACIÓN (Anexo 2) ................................................................................................... 23
INDICADORES EDUCATIVOS (Anexo 3) ................................................................................. 25
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR (Anexo 4) ...................................... 26
MISIÓN Y VISIÓN (Anexo 5) ....................................................................................................... 27
OBJETIVOS Y METAS (Anexo 6) ............................................................................................... 28
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (Anexo 7) ........................................................................ 29
SEGUIMIENTO AL PAT (Anexo 8) ............................................................................................. 30
2
08-SEB-P02-I02/REV.00
INTRODUCCIÓN
La educación pública en México demanda propuestas innovadoras, eficaces y

eficientes que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y en el logro académico
de los estudiantes, así como en la calidad educativa.
Dado el carácter dinámico de la sociedad, que la hace evolucionar constantemente,

la educación básica debe actuar en el presente y en el futuro, a fin de estar
preparada para responder a las necesidades sociales que la llevan a asumirse como
promotora de cambio y de transformación social.
Ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer nuevas
maneras de hacer escuela y lograr los propósitos de la educación básica, en
relación con el perfil de egreso de sus alumnos.
El Gobierno del Estado de Sonora, a partir del 2011, año de la Transformación

Educativa, sostiene el compromiso de orientar y dirigir todos los esfuerzos y tareas
educativas hacia el objetivo de consolidar un sistema integral de educación de
calidad.
Hoy en día, y atendiendo a las disposiciones establecidas en el Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la
Subsecretaría de Educación Básica, en colaboración con las Direcciones Generales
y de Área y apoyados por las Coordinaciones de los Programas Educativos,
orientan a las escuelas para que realicen un solo ejercicio de planeación, donde
vinculen las acciones de los diferentes Programas y Proyectos Nacionales y
Estatales, con el fin último de crear las condiciones que favorezca en los colegiados
el fortalecimiento de la autonomía de gestión para la toma de decisiones que
propicien la mejora del logro educativo.
Por lo anterior, uno de los principales retos es lograr que las diferentes instancias de
apoyo a las escuelas se conjuguen, a fin de que el trabajo pedagógico sea el eje
central de toda la estructura educativa.
Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del aprendizaje

y de la experiencia de más de una década de procesos de transformación de la
gestión de profesores, directores y grupos académicos.
3
08-SEB-P02-I02/REV.00
Recomendaciones para elaborar la Planeación Estratégica 2013-2014
¿Cómo elaborar la planeación estratégica?

El diseño de la planeación estratégica contribuye a que las escuelas tomen el
control sobre su destino, que trabajen por la visión de escuela que quieran ser y
no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite
monitorear los avances y tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le
apuesta a la aplicación del enfoque estratégico, porque este hace posible un proceso
integral y sistemático de análisis y diálogo del colectivo escolar para direccionar sus
acciones hacia la construcción del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el
mediano plazo y corto plazo, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y
considerando los medios reales para alcanzarlo.
La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades

para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores
escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige desarrollar como proceso nuevas
formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de familia y
con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en ámbitos
educativos intenta responder a las preguntas: ¿Cuáles son los propósitos
fundamentales (misión) de la escuela?, ¿qué cambios es necesario realizar para el
logro de los propósitos fundamentales?, ¿cómo se realizará ese cambio?2.
Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulación en la misión y visión

de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar.
Para que la planeación estratégica ayude a la mejora de la escuela, requiere

reconocer cuáles son las áreas críticas y de oportunidad para la mejora, esto
permitirá definir el rumbo a seguir.
Es por eso que inicia con un proceso de autoevaluación /diagnóstico que permite
identificar la situación actual que guarda la escuela a partir de su contexto; con esta
información el colectivo podrá definir la misión, la visión, los objetivos y metas así como
las acciones específicas, los responsables de su realización y los tiempos en los que se
proponen desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores, entre ellos
los padres de familia y otras organizaciones sociales que bien organizadas pueden ser
grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en beneficio de los aprendizajes
de los estudiantes.
La planeación estratégica se constituye como una herramienta que apoye la

obtención de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es
fundamental que el director de la escuela asuma la coordinación de las reuniones
colegiadas donde se tomarán las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer
y dejar de hacer, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares),
para lograr los objetivos y metas propuestas.
2Loera, Armando. «Planeación Estratégica y Política Educativa». Documento de trabajo,

Programa Escuelas de Calidad. Mimeo, 2003.
4
08-SEB-P02-I02/REV.00
Así, este plan de mejora se convierte en un instrumento que cobra vida en la

práctica cotidiana, dejando de ser solamente un requisito administrativo y para
ello es preciso atender las siguientes consideraciones:
Algunas consideraciones generales para elaborar la Planeación Estratégica
5
08-SEB-P02-I02/REV.00
RUTA DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
AUTOEVALUACIÓN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluación/diagnóstico del centro

escolar:
a. Recaben información sobre qué aspectos hay que mejorar en el centro educativo,
solicitando la opinión de todos los actores escolares. Para ello realicen un análisis de los
estándares de gestión para la educación básica (Anexo 1) a fin de que les ayude a
identificar dónde están y a partir de ese reconocimiento hacia dónde y hasta dónde puede
llegar el colectivo escolar para lograr la escuela que desean tener en un futuro.
b. Revisen en colegiado las prioridades para la mejora educativa 2013-2014, identifiquen

los estándares que pueden contribuir en desarrollar y/o fortalecer cada uno de los rasgos
enmarcados en dichas prioridades y determinen las acciones que se pueden emprender en
su escuela para que todos los alumnos aprendan y mejoren el logro educativo,
considerando, para ello, las condiciones y características del contexto escolar y de la
comunidad. (Anexo 2)
c. Consideren la información que aportan las evaluaciones de sus estudiantes, así como los
resultados de la evaluación externa de ENLACE (Anexo 3) y analicen en colectivo los
resultados obtenidos para que tomen decisiones de cómo mejorar los aprendizajes de sus
alumnos.
d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,

identifiquen lo que aporta cada uno en función de las necesidades identificadas e
inclúyanlos en la planeación escolar. La idea es no elaborar planeaciones por programa o
proyecto, sino que sus contenidos se articulen a la planeación única de la escuela para
beneficio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para la mejora del logro
académico.
e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que operan en la escuela
para mejorar las condiciones del centro escolar.
f. Presenten los resultados de la autoevaluación/diagnóstico y realicen un análisis crítico en

donde seleccionen aquellas situaciones que requieren ser atendidas de manera prioritaria
en cada una de las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica-curricular,
organizativa, administrativa y de participación social comunitaria), para mejorar las
condiciones que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos del centro escolar. Esta
información será útil para construir la misión y visión de la escuela. (Anexo 4)
MISIÓN Y VISIÓN
2. Construyan la misión y visión que guiará al centro escolar (Anexo 5)
a. A partir de los principios filosóficos y normativos, tanto federales como estatales en

materia educativa, definan el deber ser (Misión) de su centro escolar, asimismo consideren
6
08-SEB-P02-I02/REV.00
los resultados registrados en el informe final de la autoevaluación escolar que se relacionan

con estos principios institucionales.
b. Considerando los resultados de la autoevaluación/diagnóstico y de la situación ideal que

debe prevalecer en el centro escolar determinen la Visión que compartirán como colectivo
para lograr mejores resultados en su escuela.
OBJETIVOS Y METAS
3. Determinen los objetivos y metas de la planeación estratégica como plan de

intervención de mediano y corto plazo. (Anexo 6)
a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensión de la gestión

escolar, así como la misión y visión construidas, elaboren los objetivos a mediano
plazo.
b. A partir de cada objetivo, definan las metas que les permitan asegurar su logro,
como propósitos cuantificables y que podrán atender en el ciclo escolar vigente, a
fin de ir avanzando por partes para lograr los objetivos. Las metas permiten llevar un
control sobre el avance (seguimiento y evaluación) hacia los objetivos propuestos.
c. Una vez definidos los objetivos y metas, identifiquen los rasgos de las prioridades
para la mejora del logro educativo 2013-2014 que desarrollarán o fortalecerán para
asegurar los resultados educativos esperados.
PAT
4. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT) (Anexo 7)

a. Establezcan acciones a corto plazo (ciclo escolar) en función de los objetivos y metas
planteadas. Consideren fundamental, la inclusión de acciones que se proyecten en los
diferentes Programas y Proyectos en los que participa la escuela, a fin de que se vayan
perfilando acciones hacia la articulación de los mismos en pro de obtener los logros
educativos proyectados por la institución educativa.
b. Articulen los apoyos que brindan las instituciones, organizaciones, programas y proyectos
en función de las acciones que permitirán lograr las metas y objetivos programados.
c. Consideren la participación corresponsable de los Consejos Escolares de Participación
Social/Asociación de Padres de Familia en las acciones que se programen para el
cumplimiento de objetivos y metas.
d. Designen los responsables, los recursos y tiempos necesarios para la realización de cada
acción programada. Es importante especificar el o los responsables a fin de asumir los
compromisos corresponsablemente: Director, Maestro X, Comité o Miembro X del CEPS,
Miembro X de la APF, etc.
e. Corresponsabilicen al Consejo Escolar de Participación Social y a los padres de familia
en la ejecución, seguimiento y evaluación del PAT.
7
08-SEB-P02-I02/REV.00
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT
5. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluación al PAT (Anexo 8)
a. Definan las acciones que permitirán dar seguimiento y evaluar las actividades del PAT,
en cada una de las dimensiones de la gestión escolar; así también, identifiquen las
evidencias de registro que van a dar cuenta de lo realizado.
b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecución de las acciones

para reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, mediante un registro por escrito
(bitácora de seguimiento)
c. Consideren resguardar oficios, registros, gráficas, fotografías, listas de cotejo, guías de

observación y todo el material que de fe de las acciones realizadas y de los logros
alcanzados en el centro escolar (Portafolio institucional).
d. Analicen la información recabada en los tiempos establecidos para identificar las

acciones que no están apoyando el logro de las metas y propongan los ajustes requeridos
para asegurar su logro.
e. Informen a los padres de familia, alumnos y comunidad en general sobre las acciones
planteadas para el ciclo escolar, sus avances y logros alcanzados (Pizarrón de
autoevaluación).
f. Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en su planeación

estratégica y los logros alcanzados al cierre del ciclo escolar (Informe técnico pedagógico)
8
08-SEB-P02-I02/REV.00
Importancia de los Estándares

Recordemos que los estándares se conciben como referentes, criterios y normas,
que sirven de guía para identificar dónde estamos y a partir de ese
reconocimiento definir hacia dónde y hasta dónde va a llegar el colectivo escolar,
por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro.
Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos
clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven
a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar
cada uno.
Son además un conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar

innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratégico hacia el logro de los
mismos.
Por ello, es sumamente benéfico que cada integrante del colectivo escolar revise,
individualmente, los estándares tomando en cuenta su caracterización y los criterios
que consideran cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una
idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio más provechoso, fluido
y útil, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no
favorecen la gestión pedagógica (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la
gestión escolar.
Para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar y realizar
una mejor sistematización de la información que nos permita tener un estatus más
específico de cada uno de los estándares, se hace necesario organizarlos en las cuatro
dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular. Organizativa, Administrativa
y de Participación Social.
9
08-SEB-P02-I02/REV.00
En este sentido los Estándares de Gestión para la Educación Básica adquieren singular
importancia porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que
plantean los estándares (escenario deseable) y la situación actual del centro escolar, a
partir de realizar un ejercicio de autoevaluación. Los resultados de la autoevaluación
escolar son los insumos con los cuales podrá definirse la misión y la visión de la escuela
a la que se aspira y con ello, el planteamiento de lo que es necesario hacer desde cada
una de las dimensiones de la gestión para lograr una escuela que asegura el logro
educativo de todos sus estudiantes.
Por esta razón, la presente guía pone a su disposición la revisión de los 20 estándares
de la gestión, como una herramienta valiosa y opcional para fortalecer la
Autoevaluación de su centro escolar.
10
08-SEB-P02-I02/REV.00
Estándares de Gestión para la Educación Básica (Anexo 1)

Nombre de la
dimensión Estándar Descripción Criterios operativos
Pedagógica Fomento al La capacitación y actualización En la escuela:
curricular perfecciona- de los maestros, después de su
miento preparación profesional inicial, se El director participa en la
pedagógico ofrece principalmente desde el capacitación y/o en la
sistema educativo. Tiene la actualización de sus
finalidad de actualizar permanen- maestros.
temente a los maestros para Los profesores buscan y
apoyarlos en su desempeño están motivados para asistir a
pedagógico, sin embargo, una vez cursos de capacitación y
que se encuentran en la escuela, actualización profesional,
dicha capacitación tiene un impacto relevantes para el contexto de
determinado en gran parte por la su escuela.
institución escolar. La escuela debe
Los profesores conversan
implementar medios para que
sobre los desempeños de los
existan procesos de formación
demás, apoyan en la
entre maestros (pares) y debe
definición de estrategias de
garantizar que lleven a la práctica
mejora de los desempeños
estos aprendizajes.
docentes y se retroalimentan
Una escuela abierta que
de manera profesional.
deposita en el equipo docente una
Se evalúan los resultados del
parte esencial de la apuesta por el
perfeccionamiento de los
aprendizaje de los alumnos,
profesores, al considerar los
propicia la formación entre pares y
resultados de los
disminuye los celos profesionales
desempeños de los alumnos.
que impiden compartir
innovaciones en la enseñanza. Se Las acciones de
conoce que en algunas escuelas perfeccionamiento docente
un maestro se distingue de los ofrecidas por el sistema
demás llevando un peso extra que educativo se analizan y
se carga en el proceso pedagógico valoran en con todos los
que su tarea le impone. profesores.
Puede ser que cuando este tipo
de maestros cambia de centro de
trabajo, la escuela que queda atrás
decae y la que lo recibe mejora.
Esto indica la carencia de una
plataforma que permita tener una
planta docente de alto nivel,
generada a partir de una formación
compartida en la que el aprendizaje
sea tarea de todos.
Pedagógica Planeación La planeación pedagógica Los docentes:
curricular pedagógica representa una de las tareas más
compartida importantes del profesor, mediante Conversan para intercambiar
la cual se expresan los objetivos de experiencias sobre la
aprendizaje, junto con las planificación de sus clases.
estrategias y los recursos para
alcanzarlos. Comparten modalidades
En una escuela abierta, los diferentes de su planeación
profesores revisan constantemente, didáctica para atender
junto con sus compañeros, los diferentes tipos de alumnos.
planes para sus clases. Es una
Dan a conocer a sus
puesta en común para intercambiar
compañeros la utilidad
11
08-SEB-P02-I02/REV.00
observaciones y comentarios sobre lograda con la utilización de

su perspectiva didáctica y acerca algunos recursos didácticos.
de sus criterios de selección de Acuerdan el tipo de registro
contenidos. De todo esto existen, que se lleva de los alumnos
como resultados, conversaciones con características
que alimentan la totalidad de los especiales.
maestros que participan, Evalúan mutuamente su
sintiéndose más estimulados hacia planeación didáctica.
su propio trabajo. Analizan los resultados de los
Es en un ambiente como el alumnos y los cambios que
descrito, los maestros reciben y deben aplicar en su práctica
ofrecen retroalimentaciones sobre pedagógica
sus prácticas, al descubrir sus Diseñan sus estrategias para
aciertos y carencias, que ante los atender eficazmente a los
demás podrán verse como parte de alumnos con rezago
su desempeño. De igual forma, se académico.
dan a conocer innovaciones que un
profesor en lo individual pueda
compartir, como algunas
modalidades diferentes de planear,
el empleo original de recursos
didácticos, o bien, la forma en que
cada profesor revisa y evalúa su
propia planeación.
Por otro lado, se darán cuenta
de la forma en que la planeación
de cada uno atiende a todos los
alumnos y los mecanismos que se
emplean para lograrlo, si la
planeación toma en cuenta a los
alumnos que tienen algún tipo de
desventaja en el aprendizaje, si se
considera el nivel socioeconómico
de algunos de ellos o bien si la
planeación tiene las variantes
necesarias para atender a los
alumnos, según su ritmo individual
de aprendizaje
Pedagógica Centralidad del Para la escuela el aprendizaje En la escuela:
curricular aprendizaje es el motivo central que le da Las metas y los objetivos
origen, pues se considera con ello centrales del plan de mejora
que los alumnos tendrán un mejor se relacionan con el
desarrollo y operarán con más éxito incremento en los niveles de
dentro de la sociedad, aprendizaje de los alumnos.
desarrollándose como individuos La valoración del nivel de
capaces de aprender a lo largo de desempeño de los maestros
la vida y de contribuir con este considera los resultados de
aprendizaje constante, para lograr aprendizaje de los alumnos.
una convivencia social más Las reuniones que convoca el
equitativa. director con sus maestros
tienen como tema central el
aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y
acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de
los alumnos.
Se toman decisiones y
acciones para atender
eficientemente a los alumnos
con problemas de
12
08-SEB-P02-I02/REV.00
aprendizaje.
Se analizan los resultados de

evaluaciones externas,
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Se realizan esfuerzos
metodológicos para
desarrollar evaluaciones de
desempeño auténtico en los
alumnos, trascendiendo
exámenes estandarizados o
de opción múltiple.
Pedagógica Compromiso de La escuela motiva a los En el aula:

curricular aprender alumnos para formar su propia ruta Los alumnos están
de aprendizaje, y los maestros les informados sobre los objetivos
muestran las posibilidades y las de su aprendizaje.
metas. La escuela dispone de Los alumnos diseñan parcial y
medios para que los docentes gradualmente las estrategias
desarrollen actividades que y la ruta que han de seguir
propicien el compromiso de los para su propio aprendizaje.
alumnos hacia su propio El alumno sabe de sus
aprendizaje, desarrollando limitaciones en el aprendizaje
habilidades de disciplina y y pide apoyo cuando lo
autocontrol. necesita.
Los maestros están
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su
apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas
expectativas en su
aprendizaje.
Los alumnos consideran
valioso para su vida presente
y futura su propio aprendizaje.
Pedagógica Equidad en las En la definición de contenidos y Los docentes:
curricular oportunidades estrategias de enseñanza se toman Disponen de actividades
de aprendizaje en consideración las necesidades y específicas, con el fin de
los retos que plantean las atender a los alumnos de
condiciones específicas de bajos logros académicos.
aprendizaje de los alumnos por su Disponen de tiempo especial
cultura, lengua, medio para los alumnos que así lo
socioeconómico, necesidades requieren.
educativas especiales y Disponen de espacios y
expectativas. Los alumnos que materiales especiales para los
integran la escuela acuden para alumnos que requieren mayor
aprender, sean o no conscientes de apoyo para el aprendizaje.
ello; sin embargo, la escuela trata Disponen e implementan
de que todos descubran cuál es el actividades y ejercicios
motivo central de su ingreso y adaptados a las necesidades
permanencia. La escuela no de los alumnos.
distingue en su oferta entre sus Se comunican con los padres
alumnos, ni por cuestiones de de los alumnos con
género, cultura, o lengua, raza, capacidades diferentes para
nivel socioeconómico de la familia, conversar con ellos sobre sus
lugar de residencia, forma de vestir logros de aprendizaje.
13
08-SEB-P02-I02/REV.00
ni preferencias personales.
Organizativa Liderazgo El director organiza a los El director:

efectivo maestros, para orientarlos hacia la Promueve que los docentes
buena enseñanza, a fin de que los formen un solo equipo de
alumnos aprendan. El director trabajo.
genera acuerdos entre quienes Impulsa la participación de
conforman la comunidad escolar, profesores y padres en
asegurándose de que éstos se decisiones y acciones
lleven a cabo y, por lo tanto, ganen relevantes para mejorar el
terreno en el logro de los objetivos nivel de aprendizaje.
establecidos en la planeación Desarrolla una visión
realizada en tiempo y forma. compartida entre la
Concerta las estrategias para comunidad escolar sobre la
alcanzar los objetivos, al ser mejora académica continua.
incluyente con el equipo y la Logra los compromisos
comunidad escolar. necesarios de la comunidad
Estimula el desarrollo de las escolar para mejorar los
convicciones del equipo y de la niveles de aprendizaje.
comunidad escolar, a través de la Maneja adecuadamente los
reflexión colectiva sobre la conflictos suscitados en la
importancia del aprendizaje. Estas escuela.
convicciones se traducen en Gestiona permanentemente
proyectos colectivos que reflejan un recursos para que la escuela
alto compromiso de los diversos
funcione de la forma más
actores para llevar a cabo las estra-
adecuada posible.
tegias decididas. El director
Lleva a cabo intercambios de
convoca a obtener mayores logros
experiencias directivas con
académicos, se asegura de que se
otras escuelas.
lleven a cabo, ofrece los apoyos
necesarios para cumplirlos y los Dedica el tiempo necesario y
liga con los objetivos planeados, suficiente a las tareas
directa o indirectamente al académicas que respaldan
aprendizaje. más el aprendizaje de los
alumnos.
Logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos planeados.
Satisface a la comunidad por
su forma de conducir la
escuela.
Satisface a los profesores con
la conducción que hace de la
escuela.
Organizativa Clima de Un clima escolar orientado a la En la escuela:
confianza promoción del aprendizaje supone Existe comunicación sincera
la existencia de la comunicación, la entre todos los miembros de
cooperación, el intercambio, la la comunidad escolar.
integración y el establecimiento de Se promueve cooperación
valores, como el respeto, la to- académica dirigida a mejorar
lerancia y la confianza entre los el aprendizaje.
componentes de la comunidad Existe intercambio de ideas y
escolar. materiales para el aprendizaje
Es responsabilidad del director, entre los profesores y entre el
junto con el equipo docente, que resto de los integrantes del
exista un ambiente de esta equipo escolar.
naturaleza en la escuela, apoyando Se orienta la integración de la
la consolidación de su capital social comunidad escolar, en torno a
organizacional; es decir, la los mismos objetivos dirigidos
capacidad de trabajo cooperativo, al aprendizaje.
14
08-SEB-P02-I02/REV.00
basado en confianza y Se promueven las

reciprocidad. En este sentido, la condiciones para una buena
escuela es una comunidad abierta convivencia y relación mutua,
a la autocrítica y dispuesta para como el respeto, la tolerancia
desarrollar acciones de aprendizaje a las ideas, a las prácticas di-
organizacional. versas y la confianza que
deposita la comunidad en sí
misma, como condición
indispensable para el trabajo
conjunto.
Organizativa Compromiso de El compromiso por enseñar se En la escuela:
enseñar expresa en la profesionalización y
en la responsabilidad; es decir, la Se dedica tiempo extraclase a
responsabilidad es la manifestación actividades académicas
objetiva del compromiso; está complejas.
relacionada con el cumplimiento
puntual de la normatividad, así Se incentiva que los maestros
como con la forma de asumir y mejoren cotidianamente su
aceptar los resultados obtenidos práctica pedagógica.
individual y colectivamente. El
director demuestra eficiencia y Se induce a seguir el plan de
eficacia en el asesoramiento y mejora y a cumplir con la
acompañamiento, para que se responsabilidad asumida.
asuma la responsabilidad de los
niveles de aprendizaje de los Se intenta lograr en conjunto
alumnos. La responsabilidad y el un aprendizaje efectivo de los
compromiso se expresan desde el alumnos, junto con maestros
desempeño de las labores y padres de familia.
cotidianas y con el máximo
cumplimiento indicado por el
calendario escolar y por los planes
y programas de estudios, para que
el proceso de enseñanza se
ofrezca con mayor efectividad.
Organizativa Decisiones La escuela, como una organización En la escuela:
compartidas abierta, incorpora las perspectivas Existe un ambiente de libertad
de toda la comunidad escolar para para expresar propuestas,
encontrar un camino más seguro y tanto de profesores como del
obtener el apoyo necesario para resto de la comunidad
conseguir sus metas. En la escuela escolar.
existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de Se establecen condiciones y
cada participante y se establecen mecanismos para definir
los mecanismos para que esto acuerdos.
suceda. Eso no queda sólo como
un discurso, sino que las
Se aseguran procedimientos
perspectivas se recogen para ser
para actuar conforme a los
discutidas, valoradas e
acuerdos decididos
incorporadas al esquema de
decisiones que se hayan tomado
para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Organizativa Planeación Se cuenta con una determinada En el plan de mejora:
institucional planeación a nivel de organización Considera la participación de
escolar, que les permita a todos la comunidad escolar para su
tener siempre presente el rumbo elaboración.
que se ha tomado, con la finalidad Prioriza el aprendizaje de los
de que los alumnos tengan un alumnos.
aprendizaje efectivo. Para que la Distribuye las
escuela alcance el estándar responsabilidades de las
15
08-SEB-P02-I02/REV.00
relacionado con la planeación, no comisiones de trabajo entre el

es suficiente que se haya colectivo escolar.
elaborado un plan o proyecto Involucra a los profesores y
escolar; es un punto de partida, es padres de familia en la
el principio definitorio de las coordinación y ejecución de
acciones y actividades que habrán actividades.
de desarrollarse para conseguir las Considera actividades para el
metas planeadas. Éste es uno de cumplimiento de las metas y
los temas más delicados de la los compromisos asumidos
organización escolar, pues delega para la mejora de la escuela.
responsabilidades y el liderazgo del Considera el programa de
director juega un papel central. trabajo del CEPS.
Organizativa Autoevaluación La autoevaluación escolar En la escuela:

representa el mecanismo por el Se cuenta con un sistema
cual la escuela reconoce abierto y público de
reflexivamente las condiciones en información que registra los
las que se encuentra, en relación progresos académicos de los
con la misión que le corresponde alumnos.
como parte del sistema educativo. El director se reúne
También, tiene como finalidad periódicamente con los
cotejarse con los estándares, y es profesores y padres de familia
una de las más importantes para analizar los indicadores
iniciativas que el director incluye en de la escuela, como
su plan de actividades desde el asistencias (alumnos y
principio del ciclo escolar. Este profesores), deserciones de
proceso es importante porque alumnos, niveles de aprove-
permite a la comunidad escolar chamiento académico, entre
observar con transparencia los otros.
resultados y avances de la escuela El director analiza, junto con
relacionados con el desarrollo de los profesores, las mejoras
actividades orientadas al que ha tenido para el apren-
aprendizaje de los alumnos. Al dizaje de los alumnos el
mismo tiempo, ofrece elementos hecho de que los docentes
verificables que permiten mejorar la hayan asistido a cursos de
retroalimentación en los ámbitos en preparación profesional.
que se detecten necesidades. Se reconocen las fortalezas y
debilidades académicas de la
escuela y se definen acciones
para profundizar en las
fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones
informadas y estructuradas
entre los miembros de la
comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos
para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los
alumnos.
Organizativa Comunicación Se refiere a que la escuela dispone En la escuela:
del desempeño de medios para que los padres El director rinde cuentas
conozcan los avances de sus hijos, académicas a los padres y a
implementa mecanismos para que la comunidad.
los padres no sólo reciban Se dispone de medios para
información sobre el aprove- dar a conocer a los padres de
chamiento de los hijos, sino para familia los avances
que se encuentren espacios en la académicos de los alumnos.
escuela dónde discutir y reflexionar Los padres de familia
16
08-SEB-P02-I02/REV.00
sobre la preparación académica de participan activamente en el

los alumnos. análisis de los resultados
Al comunicar el desempeño, los académicos de los alumnos.
integrantes de la escuela buscan Los padres de familia están
obtener conocimiento sincero sobre satisfechos con la información
la efectividad de sus acciones y que les da la escuela sobre
decisiones cotidianas, las actividades académicas.
especialmente sobre el nivel de La supervisión escolar es
aprendizaje. Por su parte, el convocada para las reuniones
director de la escuela rinde cuentas de maestros cuando se
de todos aquellos aspectos que presentan los resultados de
intervienen en los procesos de los estudiantes.
enseñanza y aprendizaje. Se reconocen
responsabilidades en los
resultados académicos.
Organizativa Redes Como comunidades de En la escuela:
escolares aprendizaje, las escuelas no se Se reconocen los logros
encuentran aisladas. No educativos de otras escuelas
representan ínsulas del sistema (dentro o fuera de la misma
educativo ni de los acontecimientos zona escolar), con el fin de
relevantes que existen en otros aprender y mejorar sus
ámbitos. Por el contrario, aprenden, procesos.
al estar insertas en un contexto de Se busca apoyo,
interacción constante. acompañamiento o asesoría
El director de la escuela, en con otras escuelas (dentro o
este aspecto, se convierte en el fuera de la zona escolar).
actor central (junto con la su- Los profesores platican con
pervisión escolar) para impulsar la colegas de otras escuelas
formación de redes escolares. (dentro o fuera su zona) para
Las escuelas, en general, tienen analizar la forma en que han
posibilidades de aprender de otras superado los obstáculos de
escuelas quizá mediante la enseñanza y de aprendizaje.
identificación de lo que hacen las Se solicita y se obtienen
mejores (benchmarking), lo que se recursos académicos de otra
consideran experiencias exitosas, o escuela cuando no se cuenta
simplemente por tratarse de con ellos.
problemas semejantes y al Se conocen las experiencias
contrastar las maneras de de las demás escuelas
confrontarlos. Puede ser que en el (dentro o fuera de la zona
intercambio de estas experiencias escolar), en torno a sus
surjan ideas que abran mayores y avances pedagógicos.
mejores posibilidades de
Se usan medios tecnológicos
abordarlos para una adecuada
para informar de las
solución. Las redes escolares no
actividades y resultados de
son algo nuevo; por el contrario,
otras escuelas.
existen antecedentes lejanos, pero
Se usan medios tecnológicos
el plus actual de las redes
para mejorar el conocimiento
escolares reside en el avance de
del mundo, la sociedad y las
tecnologías, al permitir que la
ciencias.
intercomunicación se dé con gran
rapidez. Los directivos, profesores o el
De esa manera, cada escuela personal de apoyo (médico,
no puede considerarse aislada del trabajo social, técnicos)
resto del sistema educativo o de los colaboran con la formación de
acontecimientos dados en otros los colectivos de otras
contextos que afectan el escuelas.
desenvolvimiento escolar interno, Se realiza un trabajo
por lo que algunos elementos que académico colaborativo con
componen las redes escolares las demás escuelas de la
pueden aprovecharse para zona.
17
08-SEB-P02-I02/REV.00
fortalecer los procesos de

aprendizaje.
Los supervisores y los asesores
técnico-pedagógicos pueden jugar
un papel clave en la promoción de
las redes de escuela, tanto al
interior de sus zonas como entre
otras áreas escolares.
Organizativa Funcionamiento El Consejo Técnico Escolar El CTE:
efectivo del (CTE) es un foro idóneo para el Orienta el trabajo académico
Consejo trabajo académico que se realiza de la escuela.
Técnico Escolar en la escuela. Las conversaciones Expone los problemas que los
entre el personal docente maestros tienen en los
(maestros y directores) se procesos de enseñanza y
enriquecen constantemente con el aprendizaje.
intercambio de ideas, experiencias Toma decisiones, con base
y posiciones respecto a la mejora en evaluaciones y da
del aprendizaje. En el CTE se da el seguimiento a los avances.
diálogo deseado entre el personal Constituye un espacio para
docente, en espera de que las mejorar la capacitación de los
reflexiones (generadas por maestros.
acuerdos y desacuerdos) entre los Propicia intercambios de
maestros fructifiquen en modelos experiencias de maestros que
eficaces de enseñanza. logran éxito en su enseñanza.
Da seguimiento a las
actividades y resultados del
plan de mejora escolar.
Participación Funcionamiento El Consejo Escolar de En el CEPS:
social efectivo del Participación Social (CEPS) se
Consejo Escolar compone con representantes de los Se reúnen periódicamente
de Participación diversos grupos de la comunidad para tomar decisiones
Social escolar: alumnos, maestros, padres informadas sobre el
de familia, gente de la comunidad y
aprendizaje de los alumnos.
el director. Sus propósitos varían
en relación con el CTE, pues se
orientan más al apoyo y desarrollo
de actividades de gestión de Se discuten los avances
recursos. En algunas escuelas es académicos de la escuela.
quizá la tarea más importante que
se realiza a partir de aquí; sin Sus decisiones y actividades
embargo, el CEPS se constituye tienen relación con la mejora
como un órgano de apoyo directo de los procesos de
en el ámbito académico que aún no enseñanza y de aprendizaje.
ha sido aprovechado en gran parte
de las escuelas. La gestión de recursos se
La Ley General de Educación, en relaciona con la mejora del
su artículo 69, faculta a los padres ambiente de aprendizaje en la
de familia para que, empleando escuela.
este órgano, opinen sobre asuntos
pedagógicos que tienen que ver Se participa activamente en el
directamente con el aprendizaje de proceso de autoevaluación de
sus hijos en la escuela. la escuela.
Participación Participación de La escuela incorpora a los En la escuela:

social los padres en la padres de familia en diversas Existe un alto grado de
escuela actividades que tienen conexión involucramiento por parte de
con el aprendizaje. Desde la los padres de familia en las
escuela se convoca a los padres de discusiones colectivas.
18
08-SEB-P02-I02/REV.00
familia para que acudan a ella con Las percepciones y opiniones

múltiples motivos, como participar de los padres de familia se
en las clases que se imparten a los analizan y son tomadas en
hijos, en actividades creativas junto cuenta por directivos y
a ellos dentro de la escuela, en maestros.
talleres donde se les dan La planeación de las
elementos para apoyar de mejor actividades se realiza de
manera el aprendizaje, entre otras manera colectiva, incor-
cosas. Este tipo de actividades no porando las opiniones de los
se llevan a cabo a través del padres de familia.
CEPS, sino que la escuela las Los padres de familia están
planea, con el fin de obtener mayor satisfechos con el acceso a la
apoyo de los padres de familia en información de las actividades
el aspecto académico. de la escuela.
Los padres de familia
participan activamente en las
actividades relacionadas con
el plan de mejora.
Se llevan a cabo procesos de
capacitación, como los
talleres Escuela para Padres,
para facultar su participación.
Los padres de familia acuden
a la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
Participación Apoyo al Cuando a los padres de familia se Los padres de familia:
social aprendizaje en les involucra y corresponsabiliza en Apoyan a sus hijos en las
el hogar diversas actividades de la escuela, tareas escolares.
tienen más posibilidades de brindar Son convocados y orientados
el apoyo que requieren sus hijos. El para apoyar la mejora del
aprendizaje es más significativo y aprendizaje de sus hijos,
eficaz cuando el maestro encuentra cuando éstos obtienen bajos
en el hogar de sus alumnos, padres logros académicos.
de familia comprometidos en Reciben cursos y talleres que
apoyar la tarea de enseñar. les hacen saber cómo ayudar
Además, la comunidad en general mejor a sus hijos en los
apoya el desarrollo integral de los estudios.
alumnos, estimulando la Son estimulados para apoyar
permanencia en la escuela y actividades de los maestros
promoviendo valores y actitudes en sus clases.
favorables a la vida escolar. Observan y participan en la
manera en que la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
Administrativa Optimización de La escuela implementa acciones La escuela:
recursos para garantizar el aprovechamiento Trabaja los 200 días de clase
de los recursos humanos, técnicos, establecidos en el calendario
financieros y materiales en favor escolar.
del aprendizaje de los alumnos. Respeta los horarios de
trabajo y receso establecidos
durante la jornada.
Aprovecha eficaz y
eficientemente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
Se coordina con el
contraturno (dado el caso),
para articular las
planeaciones en los asuntos
relacionados con el
19
08-SEB-P02-I02/REV.00
aprovechamiento de los
recursos.
Establece estrategias de
cuidado y mantenimiento del
edificio y muebles.
Define estrategias para
aprovechar la papelería y los
insumos didácticos.
Organiza su calendario de
reuniones internas, externas y
de profesionalización para no
afectar el tiempo destinado a
la enseñanza.
Administrativa Control escolar La escuela cumple en tiempo y La escuela:
forma con las acciones Cuenta con información
administrativas que garanticen el estadística de manera
control de la información del centro organizada y actualizada.
escolar: boletas, incidencias, Cumple en tiempo y forma
reportes, becas, estadísticas, con la información requerida:
informes, entre otras, sin actas, boletas, trámite de
menoscabo de los procesos de becas, certificados, informes,
enseñanza y de aprendizaje, con el estadísticas, programa de
propósito de ofrecer un mejor trabajo y reportes, entre otros.
servicio educativo. Cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con el programa de
trabajo del CEPS.
Cuenta con un control
administrativo sobre los
recursos humanos, materiales
y financieros.
Administrativa Infraestructura La escuela se organiza para que La escuela:
las instalaciones cuenten con las Cuenta con las aulas
condiciones físicas básicas, para necesarias para cubrir la
promover un ambiente favorable a demanda educativa.
la enseñanza y al aprendizaje. Cuenta con sanitarios en
buenas condiciones, para
alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones
hidrosanitarias y eléctricas
adecuadas.
Tiene aulas en condiciones de
favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo
que promueva el uso de las
tecnologías de la información
y comunicación.
Cuenta con espacios que
favorecen el aprendizaje de
los alumnos: jardín, patio,
área de juegos, canchas,
entre otros.
Cuenta con instalaciones que
garantizan un ambiente
saludable y de seguridad para
los alumnos.
20
08-SEB-P02-I02/REV.00
Cuanta con los materiales

didácticos e insumos para
garantizar el logro de los
objetivos y metas planeados.
Cuenta con instalaciones y
equipo para utilizar las
tecnologías de la información
y comunicación:
Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para
Todos, entre otros.
21
08-SEB-P02-I02/REV.00
Escuela_____________________________________________ C.C.T_________________
Teléfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________
(Preescolar,Primaria,Secundaria) (Regular, Especial, Indígena, Técnica, General, Telesecundaria)
Categoria: __________________________________________
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)
Número de docentes______________ Número de alumnos ___________
Zona Escolar ________ Sector ________________ Turno _________
Localidad_____________________________________Municipio_____________________
Nombre del Director_________________________________________________________
Teléfono_________________________ e-mail___________________________________
Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _______________
Formato de la planeación estratégica
22
08-SEB-P02-I02/REV.00
AUTOEVALUACIÓN (Anexo 2)
PRIORIDADES PARA LA MEJORA EDUCATIVA 2013-2014
Analicen en colegiado las prioridades para la mejora educativa y determinen los estándares, que de manera opcional se
proponen para su revisión, que puedan contribuir a desarrollar y/o fortalecer cada uno de los rasgos enmarcados en
dichas prioridades y a partir de lo anterior, establezcan las acciones que se pueden emprender en su escuela para que
todos los alumnos aprendan y mejoren su logro educativo.
PRIORIDAD PARA ESTÁNDARES DE

¿QUÉ ACCIONES SE PUEDEN
LA MEJORA RASGOS GESTIÓN PARA LA
EMPRENDER?
EDUCATIVA EDUCACIÓN BÁSICA
Lectura
Mejora del aprendizaje Escritura Se atiende en el rasgo número ocho de la Normalidad Mínima
Matemáticas
Brindar el servicio educativo durante

la totalidad de los días establecidos
en el calendario escolar.
Garantizar que todos los grupos
cuenten con maestros durante todos
los días del ciclo escolar.
Normalidad Mínima
Escolar Iniciar, por parte de los maestros,
puntualmente las clases.
Asistir, por parte de los estudiantes,
puntualmente a todas sus clases.
Contar con los materiales para cada
estudiante y usarlos
sistemáticamente.
Lograr que el tiempo escolar se
ocupe fundamentalmente en las
23
08-SEB-P02-I02/REV.00
actividades de aprendizaje.
Generar actividades dentro de la
clase en las que participen todos los
estudiantes.
Consolidar la lectura, escritura y las
matemáticas en todos los alumnos
de acuerdo al grado que cursen.
Inasistencias
Situación de riesgo escolar
Alto a la Deserción Eficiencia terminal

Escolar
Índice de reprobación
Bajas escolares
24
08-SEB-P02-I02/REV.00
INDICADORES EDUCATIVOS (Anexo 3)

Para un balance general revisar los resultados sobre el aprovechamiento escolar de asignaturas fundamentales del ciclo
escolar anterior, y en general de la información con la que cuentan de fuentes diversificadas.
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA (Consultarlos en el SAPEEIB)
Indicadores Escolares Español Matemáticas Otra asignatura evaluada
Aprovechamiento (Promedio)
Insuficiente: Insuficiente: Insuficiente:
ENLACE (Porcentaje de alumnos en Elemental: Elemental: Elemental:
cada nivel de logro) Bueno: Bueno: Bueno:
Excelente: Excelente: Excelente:
Aprobación (Porcentaje)
25
08-SEB-P02-I02/REV.00
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR (Anexo 4)

Después de haber recuperado las apreciaciones de los diferentes actores y de haber analizado los datos obtenidos registrados
en el cuadro anterior, realicen un análisis crítico seleccionando aquellas situaciones que requieran ser atendidos de manera
prioritaria en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR
PEDAGÓGICA CURRICULAR
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
26
08-SEB-P02-I02/REV.00
MISIÓN Y VISIÓN (Anexo 5)

DEFINAN LOS ELEMENTOS CLAVE que guiarán la construcción de la escuela a la que aspiran llegar:
Misión: nuestra razón de ser… Visión: nuestra escuela será…
27
08-SEB-P02-I02/REV.00
OBJETIVOS Y METAS (Anexo 6)

A partir de los resultados de la autoevaluación, la misión y visión, determinen los objetivos y metas de la planeación
estratégica como plan de intervención, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares e identifiquen los
rasgos a favorecer para la mejora del logro educativo 2013-2014.
Dimensión Objetivos Metas Rasgos a favorecer
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
28
08-SEB-P02-I02/REV.00
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (Anexo 7)

CICLO ESCOLAR 2013-2014
DIMENSIÓN:
OBJETIVO:
APOYOS DIRECTOS
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE RECURSOS de Instituciones,
Organizaciones,
REALIZACIÓN Programas y Proyectos (El
Municipio, PEC, PAREIB,
Escuelas de tiempo
Completo…)
29
08-SEB-P02-I02/REV.00
SEGUIMIENTO AL PAT (Anexo 8)
Metas Actividades Acciones de Evidencias Nivel de avance en porcentaje al: Observaciones

seguimiento de registro
y evaluación
18 de 28 de 22 de 5 de marzo 28 de
octubre noviembre enero mayo
30
08-SEB-P02-I02/REV.00
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS CONSULTIVOS (CTE) Y (CEPS) EN LA ELABORACIÓN, EJECUCIÓN,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Consejo Escolar de Participación Social (CEPS / APF /

Consejo Técnico Escolar
Equivalente)
Nombre Comisión Firma Nombre Cargo / Comité Firma
Vo. Bo.
Supervisor de la zona escolar Jefe de Sector
Nombre y firma Nombre y firma
31
08-SEB-P02-I02/REV.00

Guia Practica para La Elaboracion de La

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guia Practica para La Elaboracion de La

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Guía práctica para la elaboración de la

Ciclo Escolar 2013-2014

Estándares de Gestión para la Educación Básica (Anexo 1) ................................................. 11

La educación pública en México demanda propuestas innovadoras, eficaces y

Dado el carácter dinámico de la sociedad, que la hace evolucionar constantemente,

El Gobierno del Estado de Sonora, a partir del 2011, año de la Transformación

Hoy en día, y atendiendo a las disposiciones establecidas en el Plan Nacional de

Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del aprendizaje

Recomendaciones para elaborar la Planeación Estratégica 2013-2014

¿Cómo elaborar la planeación estratégica?

La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades

Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulación en la misión y visión

Para que la planeación estratégica ayude a la mejora de la escuela, requiere

La planeación estratégica se constituye como una herramienta que apoye la

2Loera, Armando. «Planeación Estratégica y Política Educativa». Documento de trabajo,

Así, este plan de mejora se convierte en un instrumento que cobra vida en la

Algunas consideraciones generales para elaborar la Planeación Estratégica

RUTA DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluación/diagnóstico del centro

b. Revisen en colegiado las prioridades para la mejora educativa 2013-2014, identifiquen

d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,

f. Presenten los resultados de la autoevaluación/diagnóstico y realicen un análisis crítico en

2. Construyan la misión y visión que guiará al centro escolar (Anexo 5)

a. A partir de los principios filosóficos y normativos, tanto federales como estatales en

los resultados registrados en el informe final de la autoevaluación escolar que se relacionan

b. Considerando los resultados de la autoevaluación/diagnóstico y de la situación ideal que

3. Determinen los objetivos y metas de la planeación estratégica como plan de

a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensión de la gestión

4. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT) (Anexo 7)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

5. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluación al PAT (Anexo 8)

b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecución de las acciones

c. Consideren resguardar oficios, registros, gráficas, fotografías, listas de cotejo, guías de

d. Analicen la información recabada en los tiempos establecidos para identificar las

f. Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en su planeación

Importancia de los Estándares

Son además un conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar

Estándares de Gestión para la Educación Básica (Anexo 1)

observaciones y comentarios sobre lograda con la utilización de

Se analizan los resultados de

Pedagógica Compromiso de La escuela motiva a los En el aula:

Organizativa Liderazgo El director organiza a los El director:

basado en confianza y Se promueven las

relacionado con la planeación, no comisiones de trabajo entre el

Organizativa Autoevaluación La autoevaluación escolar En la escuela:

sobre la preparación académica de participan activamente en el

fortalecer los procesos de

Participación Participación de La escuela incorpora a los En la escuela:

familia para que acudan a ella con Las percepciones y opiniones

Cuanta con los materiales

Número de docentes______________ Número de alumnos ___________

Zona Escolar ________ Sector ________________ Turno _________

Nombre del Director_________________________________________________________

Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _______________

Formato de la planeación estratégica

PRIORIDAD PARA ESTÁNDARES DE

Brindar el servicio educativo durante

Situación de riesgo escolar

Alto a la Deserción Eficiencia terminal

INDICADORES EDUCATIVOS (Anexo 3)

INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA (Consultarlos en el SAPEEIB)

Número de docentes____ Número de alumnos _

Zona Escolar Sector Turno _

Comparte edificio con la escuela ___________ C.C.T _