OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA SUPERVISIÓN

Tanto en lo pedagógico como en lo administrativo, los objetivos específicos de la

supervisión deben tener como finalidades el mejoramiento de la calidad educativa y la
promoción de actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y
democrática al servicio de la comunidad educativa.
Los objetivos de la supervisión se encuentran establecidos en el artículo 74 de la Ley de
Educación Nacional. Para alcanzar dichos objetivos, el quehacer en la supervisión
educativa la podríamos entender en 6 etapas, según Kaufman (2001):
1 Identificación de las principales necesidades y problemas.
2 Determinación de las necesidades para resolver el problema y de las posibles alternativas
de solución para satisfacer dichas necesidades.
3 Selección de los medios y estrategias para la solución.
4 Implantación de estrategias.
5 Evaluación de la eficiencia de realización.
6 Revisión de las etapas previas para asegurar el funcionamiento del sistema, que sea
pertinente, eficaz y efectivo
Actualmente el sistema educativo guatemalteco se encuentra en un proceso de transición
hacia el Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar (SINAE) creado mediante el
Acuerdo Ministerial 1334-2017 con vistas a implementarlo en todo el sistema educativo en
forma escalonada. Su objetivo es transformar el viejo sistema de supervisión educativa que
se prestó por mucho tiempo a firmar papeles y hacer trámites administrativos, sin prestar
atención a los procesos pedagógicos. Este, por el contrario, se enfoca en el
acompañamiento del proceso educativo a través del acompañamiento pedagógico y el
acompañamiento de gestión. Su estructura de la siguiente manera: dirección departamental,
coordinación educativa distrital, asesoría pedagógica, dirección escolar y asesoría de
gestión. Entre sus objetivos se encuentran desarrollar en los docentes la comprensión acerca
de las finalidades, características y funciones de los distintos niveles educativos,
estimularles para que actualicen sus conocimientos, estrechar las relaciones entre docentes
y comunidades, orientar a los docentes para resolver los problemas que surjan en los
educandos, coordinador el trabajo docente, estimular a los docentes con oportunidades de
mejoramiento profesional, asistir a los docentes, especialmente a los recién incorporados,
colaborar en la solución de los problemas docentes, estimular en los docentes el deseo de
superación profesional, investigar las causas de los problemas que afectan la educación,
propiciar buenas relaciones entre los miembros de las comunidades educativas, divulgar la
labor desarrollada por la escuela y orientar a los directores escolares.

Kaufman, Roger (2001), Planificación de Sistemas Educativos. USA, Editorial Trillas.

Lucia Martínez Aguirre, (2012) Administración educativa Revisión editorial: Eduardo

Durán Valdivieso

MINEDUC-DIGEMOCA (2014). Implementación del SINAE

LA SUPERVISIÓN EN LA ADECUACIÓN Y MEJORAMIENTO CURRICULAR

En el sistema educativo guatemalteco, el curriculum vigente es el producto más importante

de la reforma educativa impulsada a partir de que el Gobierno de la República y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca -URNG, el día 31 de marzo de 1995 suscribieron el
Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas, el cual forma parte del
Acuerdo de Paz, Firme y Duradera, firmado el día 29 de diciembre de 1996.

Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de estudios o

proyecto educativo general mediante el cual deben concretarse los objetivos de la
educación escolar. Pinar (2004) concibe el curriculum como una conversación compleja
que enlaza las experiencias del presente, del pasado y del futuro.

El Currículo Nacional Base posee las características de flexibilidad, misma que puede
parearse con la adecuación; y perfectibilidad que puede parearse con mejoramiento. Por lo
tanto, la adecuación y el mejoramiento curricular son un proceso continuo y sistemático
para el mejoramiento de la calidad educativa, y, el mejoramiento de la calidad educativa
constituye una de las finalidades de la supervisión, de conformidad con lo preceptuado en
el artículo 73 de la Ley de Educación Nacional.

Entonces, el supervisor educativo está relacionado no sólo con los sujetos curriculares, sino
con el currículo en sí. Es imprescindible que en su labor de supervisión se verifique que el
currículo sea pertinente y coherente con las necesidades, intereses y problemas, recursos y
aspiraciones de los sujetos de la educación y su contexto. De no serlo, el supervisor debe
orientar, asesorar, mediar, coordinar y evaluar las adecuaciones y/o mejoras que deberán
integrarse al currículo o proyecto educativo institucional (PEI).

Comisión Paritaria de Reforma Educativa (1998), Diseño de Reforma Educativa,

Guatemala

William F. Pinar (2014), La teoría curricular, Madrid, España.