Plan de Atención a la Diversidad

y de Apoyo al proceso de Aprendizaje - Enseñanza

Concepto de diversidad que asumimos:

Sigue destilándose en los centros un concepto de diversidad restringido que tiene que ver con las
minorías. Se entiende por diversidad más bien aquel alumnado que presenta dificultades en su
acceso al aprendizaje por razones de orden personal o social. Si bien es cierto que este grupo
pertenece a un sector de nuestro Centro que requiere una atención especializada así como una
provisión de recursos, la diversidad va mucho más allá, infinitamente más allá.

Son diversos los alumnos, las alumnos, sus familias desde luego; pero también lo son los
profesores y profesoras y la interacción de estos con aquellos. Nos distinguimos todos en
variables por supuesto de capacidad y competencia (también nosotros, claro); pero en muchas
otras: en peculiaridades de motivación, expectativas, en la proporción entre nuestro trabajo y
nuestro rendimiento, en las metodologías que más ayudan a unos y que más naturales
desarrollar son para otros; en el modo de relacionarnos, en el bagaje de valores con que
llegamos al centro, en lo sensibles que somos a lo común, al respeto de la norma o a la
necesaria disciplina de Centro; en el tipo de apoyos que necesitamos para aprender, pero
también en los apoyos que necesitamos para hablar en público, hacer amigos o pasar por el IES
con el mejor aprovechamiento en todos los órdenes.

OBJETIVOS:

- Valorar la diversidad expresada en el centro como riqueza.

- Atender al alumnado en función de sus características individuales: potencialidades y
condicionantes.
- Introducir variables como la motivación, el momento piscoevolutivo del alumno, la
historia personal y escolar, las expectativas, el profesorado… y no sólo la capacidad
como condicionantes de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
- Impulsar metodologías flexibles que permitan la diversidad de ritmos en el marco de una
misma aula.
- Coordinar a los profesionales específicos para una atención más global a los alumnos
con necesidades educativas o de compensación.

PRINCIPALES ACTUACIONES EN EL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

De carácter ordinario:

- Evaluación inicial del profesorado para la necesaria adaptación de su programación a

las características del grupo y del alumno en particular.
- Sesiones de Equipos de Profesores trimestral eficaces, orientadas a la toma de decisiones
y no a la “consignación” de fracasos o éxitos académicos.
- Sesiones tutorías orientadas al respeto y valoración de la diversidad.
- Propuesta y respaldo de actividades de centro orientadas a la integración o la
celebración de lo diverso.
De carácter extraordinario:

- Elaboración, seguimiento y asesoramiento a propósito de las ACIs.

- Refuerzos y apoyos con alumnos con ne.e.e o de compensación. Así como Evaluación
psicopedagógica del alumnado que sea derivado al departamento de orientación para la
realización de diagnóstico, desde familias, profesores o el propio alumno/a.
- Procesos de derivación hacia vías diversificadas, según la norma: Diversificación
curricular y Formación Profesional BásicaI.

Las funciones del Departamento en el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje
son las siguientes:

a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del Proyecto
Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas
relacionados con su ámbito de competencias.

b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias

para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las
necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y
adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean

apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la
elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.

d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la

elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el objeto
de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas
del alumnado escolarizado.
e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante
situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación,
junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios.

f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de

escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el
equipo de profesores que atienda al alumno.

Para el desarrollo de estas funciones, el departamento asume las siguientes actuaciones:

a) Informar sobre estrategias de prevención y detección temprana de problemas de

aprendizaje a los miembros de la comunidad educativa.

b) Proporcionar orientaciones para el diseño de las medidas de apoyo y refuerzo del

alumnado, en la organización de agrupamientos flexibles, en el diseño de programas de
respuesta educativa a las necesidades de apoyo educativo y en la evaluación del
alumnado.

2
c) Facilitar orientaciones en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto.

d) Poner a disposición del centro la información sobre materiales y recursos didácticos

para adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

e) Prestar asesoramiento y aportar orientaciones a las familias o representantes legales

del alumnado, sobre el proceso educativo de sus hijos.

f) Coordinarse con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de los

centros adscritos y con los centros de educación de personas adultas, así como
colaborar con los equipos de orientación educativa de carácter específico y de carácter
especializado, en las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado del centro.

Los objetivos específicos, asi como las actuaciones concretas, implicados,

temporalización y evaluación se reflejan en el siguiente cuadro.

3
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
1. Prevenir grupos de riesgo en el 1.1. Análisis de las características de
proceso de enseñanza- los alumnos de cada nivel (repetidores, Secretaría. Antes del inicio de curso A lo largo del curso,
aprendizaje con materias pendientes, años de Jefe de Estudios escolar con los alumnos. en las sesiones de
desfase, historia escolar, datos de los Orientadora evaluación.
EOEP o del D.O., ACNEES, ANCES…) Grupo de profesores
1.2. Realizar los agrupamientos. de centro
2. Aplicar medidas preventivas y 2.1. Consideración de las decisiones - Dptos. Didácticos Septiembre
de detección temprana a acordadas por los Dptos. Didácticos
alumnos con alta probabilidad para determinados alumnos. - Junta de prof. del
de, en corto o medio plazo, 2.2. Realización de la evaluación inicial. grupo, E. Directivo, Octubre
presentar problemas de 2.3. Reuniones de asesoramiento a los D.O.
aprendizaje vista su historia tutores. - Tutores, J.E. y
escolar. 2.4. Orientaciones al profesorado en Orientadora. Desarrollo y análisis
las cuestiones metodológicas - Profesorado de A lo largo del curso de resultados.
correspondientes. apoyo.
2.5. Puesta en marcha de medidas - Equipo Docente
acordadas en la evaluación inicial. - Orientadora y
2.6. Realización de evaluaciones para Profesorado de
determinar problemas concretos. apoyo.
3. Favorecer que el seguimiento 3.1. Asesoramiento y elaboración de - Junta de prof. del Sesiones de evaluación
del proceso de E-A de los un guión para que en las sesiones de grupo.
alumnos repercuta en un evaluación el tutor tenga en cuenta la
proceso de evaluación evaluación constructiva (introducción A lo largo del curso,
constructiva incidiendo en los de cambios, análisis de propuestas en las sesiones de
alumnos con mayor riesgo de para determinados alumnos…). evaluación.
fracaso escolar. 3.2. Autoevaluación alumnos en - Alumnos. Antes de las sesiones de
tutoría sobre rend. académico. evaluación
3.3. Marcar líneas comunes de
evaluación en los Dpto. Didácticos. - CCP A lo largo del curso
4
4.Poner en funcionamiento 4.1 Revisión y confirmación de los -Tutores Antes de evaluación inicial A lo largo del 1º
medidas de atención educativa padres de la optatividad en el 1º ciclo - Profesorado trimestre curso
no extrema recogidas en el plan
ESO. Recurrir a los informes de los - Orientadora, En ev. Inicial
de atención a la diversidad del
centros de procedencia y su historia Director
IES académica. - Familias
4.2 Toma de decisiones al respecto, en Durante todo el curso
evaluación inicial según las necesidades que Durante todo el curso
4.3 Asesoramiento en las adaptaciones surjan
curriculares no significativas que lleven
a cabo los departamentos
5. Establecer propuestas de 5.1. Colaboración con los Dptos. Profesorado de A lo largo del curso Análisis de los
apoyo ordinario al proceso de Didácticos en la organización de apoyo, Dptos. resultados en las
enseñanza-aprendizaje actividades de refuerzo. Didácticos. actividades de
refuerzo
desarrolladas.
5.2. Puesta en funcionamiento de Equipo Docente, Todo el curso Reuniones
programas concretos ( compensatoria, Trabajadora Social, semanales/mensuales
pedagogía terapéutica…) J.E. y Orientadora

5.3. Entrevistas a los padres de

alumnos en los que se detecten Tutores y profesores Todo el curso Análisis de la
dificultades información aportada
por los padres
5.4. Seguimiento del alumnado que ha Profesorado de Cumplimentación de
precisado refuerzo apoyo y profesores Todo el curso fichas de seguimiento
Asistencia a las
5.5. Participación en las sesiones de Profesores, sesiones, anotaciones.
evaluación Profesorado de Trimestral
apoyo, J.E. y
Orientadora
5
6. Establecer propuestas de 6.1. Determinación de las N.E.E. de los Orientadora, Todo el curso Final de curso
apoyo extraordinario al proceso alumnos mediante la evaluación Profesorado y
de enseñanza-aprendizaje psicopedagógica y el dictamen de especialistas de
escolarización apoyo
6.2. Realización y seguimiento de las
Profesorado de las Principio de curso y Trimestralmente
ACIS materias, Profesores trimestralmente
de apoyo y
Orientadora.
6.3. Ofrecer los apoyos y refuerzos Profesores de las A lo largo del curso Trimestralmente
educativos a ACNEES, ANCES y con materias y
D.A. Profesorado de
apoyo
6.4. Supervisar y coordinar la Profesorado de Al final de cada trimestre En las sesiones de
evaluación de los alumnos de apoyo apoyo y Orientadora evaluación
trimestrales
6.5. Propuesta de organización de los CCP 2º y 3º trimestre Final de curso
Programas de Diversificación Curricular
6.6. Realizar la selección de alumnos
idóneos para los P.D.C. Junta de Profesores, 3º trimestre Final de curso
6.7. Llevar a cabo la docencia de los J.E., Orientadora
ámbitos socio-lingüístico, científico- Profesores de A lo largo del curso Trimestralmente
tecnológico y práctico en los P.D.C. ámbito
6.8. Propuesta de organización de los C.C.P.
alumnos FP:básica.
6.9.Evaluación psicopedagógica del Profesorado Trimestralmente
alumnado implicado en los procesos Orientadora A lo largo del curso Existencia de
anteriores Cuando se precise informes
psicopedagógicos de
tal alumnado

6
A)- Indicadores de prevención, estrategias y métodos de detección temprana de
problemas de aprendizaje. Colaborar en la prevención y detección de problemas de
aprendizaje.

La actuación más relevante, en este sentido, es la coordinación en junio con los

Centros y Equipos de Orientación del alumnado susceptible de iniciar el próximo curso
en nuestro Centro. En esta reunión, además de la información psicopedagógica de los
alumnos diagnosticados como alumnos con necesidades educativas o de
compensación, se recogerá información sobre el resto de los alumnos de los grupos en
orden a facilitar su transición, elegir adecuadamente su optativa o conformar los
grupos con criterios facilitadores y pedagógicos.

Los destinatarios de la detección temprana de dificultades siguen siendo, aún

contando con la actuación anterior, los alumnos de primero de la ESO, pudiendo las
actuaciones siguientes exportase a otros niveles por circunstancias extraordinarias,
entre las que cabe destacar la escolarización de un alumno en otro nivel a lo largo del
curso.

La observación temprana de posibles dificultades de aprendizaje se realizará

principalmente en dos contextos: la recogida por parte del profesorado de información
relevante en las dos primeras semanas de clase.

La puesta en común en la evaluación inicial por parte se todo el equipo de profesores,

y una última si fuera el caso, la evaluación psicopedagógica o social por parte de la
orientadora.

Los INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN TEMPRANA aluden sobre todo a tres áreas

Estrictamente de aprendizaje:

- ¿Mantenimiento de la atención durante los períodos escolares ordinarios, en

los niveles propios de su edad y nivel?
- ¿Manejo de información suficiente: lectura, comprensión, organización del
contenido de aprendizaje?
- ¿Estrategias suficientes en el afrontamiento de la tarea?, Estrategias que utiliza
para las distintas áreas..
- ¿Existencia de un desfase importante respecto al nivel de razonamiento propio
de su edad y / o nivel?

Sociales y /o conductuales:

- ¿Situación familiar o personal alterada que pueda potencialmente condicionar

su implicación, motivación, trabajo, o rendimiento? Describirla.
- ¿Existen conductas infantiles, poco sociales o antisociales, de aislamiento, que
revelen una mala adaptación a la nueva etapa? Desribirla.

Familiares:

7
 - Entrevista con el alumnado sobre sus hábitos diarios, en concreto, tiempo
dedicado al trabajo escolar, y tiempo dedicado al estudio; si alguien se lo
tutoriza en el hogar, etc.
- Entrevista con la familia para valorar la percepción que posee sobre el
rendimiento de su hijo, a qué lo atribuye, expectativas académicas, etc.
Otras actuaciones son:

- Asesorar técnicamente en cuantas demandas se formulen desde los diferentes

Departamentos Didácticos o la CCP, tanto para la adaptación del currículo a los
grupos mediante medidas ordinarias, así como en los pasos que deben darse para las
extraordinarias.

- Se participará en las sesiones de evaluación de los diferentes grupos a fin de recabar

información sobre los alumnos y grupos, su evolución y sus potenciales dificultades.

- Además: asesoramiento en el establecimiento de grupos si se solicita; análisis de los

informes de primaria; orientaciones sobre metodología ordinaria, apoyos, material,
etc.

Orientación para el diseño de los apoyos y refuerzos del alumnado, recuperación de

pendientes, formación de agrupamientos flexibles. Planificación de actividades de
aprendizaje-enseñanza, diseño de programas apropiados a las necesidades
educativas del alumnado y procedimientos de evaluación de alumnos.

Se ha procedido ya a sistematizar la información proveniente del curso pasado y a

configurar los grupos de apoyo en consecuencia. Igualmente, nos hemos servido de la
información extraida de la evaluación inicial en 1º ESO para sistematizar y confirmar
los alumnos con ciertas necesidades educativas y se ha empezado con la coordinación
del desarrollo de las ACIs en las diferentes materias. Intervendrán los compañeros
especialistas en Pedagogía Terapéutica y E. Compensatoria en los niveles de primero y
segundo de la ESO asi como los profesores de cada área y la orientadora para el diseño
de las ACIs.

Remitimos a los dos Planes de trabajo (pedagogía Terapéutica y Compensación

Educativa) para darle mayor concreción a este apartado.

Actuaciones de colaboración en el proceso de elaboración, aplicación, seguimiento y

evaluación de las adaptaciones curriculares, de acuerdo con la normativa vigente.

Nos parece importante extender la cumplimentación del ACI a todos los alumnos acnees
y con apoyos en el centro, para lo que se facilitarán modelos a los profesores.

Se ha elaborado una relación para ofrecer al profesorado en las Evaluaciones Iniciales, así
como el modelo institucional a tal efecto.

8
 Entendemos las A.C.I. como las modificaciones necesarias a introducir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos, con objeto de equilibrar cualquier desfase y
como medida de atención a la diversidad.

Igualmente las A.C.I. deben seguir el principio de lo general a lo particular, adoptando

pues medidas lo menos restrictivas posibles.

El tutor, una vez practicados cambios de tipo metodológico, temporal, etc -a los que
todos los profesores estamos obligados en nuestro aula- derivará al D.O. a través de la
hoja que éste le proporcione, los casos de alumnos en los que considere necesario,
efectuar un estudio individualizado. En esta hoja de derivación, se hará expresa mención
a las medidas adoptadas por el Equipo Docente.

El responsable de este nivel curricular –como de todos los demás, por otra parte_ es el
jefe de estudios; sin embargo el D.O. debe cumplir una función de asesoramiento, ayuda
y facilitación de modelos.

Las adaptaciones, realizadas por los diferentes profesores, describirán en lugar visible si
es necesaria la adquisición de material específico.

Queremos hacer notar aquí una aclaración sobre la evaluación de alumnos con
adaptaciones: Dicha evaluación se realizará conforme a los criterios recogidos en la
propia ACI (y por tanto adaptados).

Información sobre materiales y recursos didácticos para adecuar la respuesta

educativa a las necesidades educativas del alumnado.

Modelos institucionales de informes, dictámenes, modelos de ACIs, etc publicados por

la Junta de Castilla y León.

Otros recursos:

Educarex : Rincón Didáctico de Atención a la Diversidad

Junta de Andalucía: Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial
en los IES (pdf).

Aula PT: Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares en la ESO, y

Pruebas nivel de competencia curricular, Registros proceso de aprendizaje y
Cuestionarios para conocer alumnado, Herramientas de Audición y Lenguaje

Junta de Extremadura: Contenidos educativos digitales para Educación especial

Consejería de Educación Andalucía : Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de

Criterios Diagnósticos

Los trastornos generales del desarrollo : Una aproximación desde la práctica.

Consejería Educación Andalucía: Materiales para el desarrollo de la comunicación y el

apoyo al alumnado con discapacidad

I. Los trastornos del espectro autista: Prácticas educativas y recursos didácticos:

9
N. Rodríguez: sobre adaptaciones curriculares

Averroes:Enlaces para la atención a las necesidades educativas especiales

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra : CRRENA:

Calero, garcía y Gómez : El alumnado con sobredotación intelectual

Web Orientación Andujar.

Educarm: Portal de recursos educativos de la comunidad de Murcia.

Estrategias de colaboración con las familias del alumnado.

- Informar de las funciones y finalidades del DO en las reuniones de padres.

- Hacerles partícipes de cuantas decisiones sean relevantes en el proceso de
enseñanza / aprendizaje de su hijo/a.
- Buscar, en especial en los casos de ACNEEs, el compromiso de intervención-
colaboración coordinada con la adaptaciones adoptadas por el Equipo Docente del
Centro.
- Proporcionar información de los itinerarios académicos-educativos del Centro.
- Buscar su colaboración siempre que sea precisa, en cuantas actividades se
desarrollen desde el DO.
- Hacerlos fuente de información en los aspectos de detección, prevención,
información personal,...
- Colaborar desde el DO en cuantas actividades sean sugeridas por este colectivo o su
asociación y tengan que ver con los objetivos del departamento.
- Recoger información sobre familias indirectamente a través de los servicios sociales.

La hora de atención a familias tanto de la Orientadora como de la PTSC será el

miércoles a 11:20 horas, sin embargo, entendiendo la necesidad de encontrar otros
momentos, esta será en todo momento flexible.

Evaluar el Plan de Atención a la Diversidad:

- En la CCP se valorará la elaboración, seguimiento y asesoramiento a las ACIs,

el proceso de derivación a DC y FP Básica.

- Evaluaremos la realización de las actuaciones correspondientes a cada uno de

los timestres reflejadas en cuadro de temporalización.

Las actuaciones y criterios propuestos en cada uno de los Planes

(Compensatoria, PPPPT, y PTSC)

Incluiremos criterios de evaluación del tratamiento de la Diversidad en la

Evaluación del PAT y POAP.

10
Los resultados de esta Evaluación se incluirán en la Memoria y se tendrán en cuanta
para el Plan del siguiente curso.

11