Programación Anual 4 Años Arreglada

C.E.I.P. INFANTE DON FERNANDO. LOS PATOS.
Programación anual 4 años
PROGRAMACION
ANUAL
Curso 2019/2020
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C.E.I.P. INFANTE DON FERNANDO. LOS PATOS. Programación anual 4 años
Índice
1. Introducción
2. Distribución trimestral de objetivos/competencias/ contenidos y criterios de
evaluación
– Primer trimestre
– Segundo trimestre
– Tercer trimestre
3. Distribución trimestral de las unidades
4. Enseñanzas transversales
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6. Metodología.
7. Organización de espacios y tiempo
8. Materiales y recursos didácticos
9. Tratamiento de la diversidad
10.Relación familia-escuela
11. Actividades complementarias y extraescolares
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1. Introducción
La programación se convierte en una herramienta que nos permite

traducir nuestras ideas educativas en acciones concretas y nos sirve como
instrumento de reflexión, manteniendo un dialogo abierto entre lo planificado y
su desarrollo en la practica.
Esta programación va dirigida a un grupo de 50 alumnos / as de los

cuales 25 están en el grupo A y otros 25 en el grupo B del segundo nivel del
segundo ciclo de Educación Infantil. En el grupo A hay 12 niños y 13 niñas y en
el grupo B también 12 niños y 13 niñas.
El grupo presenta la diversidad propia de toda aula de Educación Infantil.

Además hay un niño de NEAE en el grupo A y otro en el B.
En cuanto a las características generales de los niños y niñas de esta edad

podemos decir que posee un pensamiento sincrético, intuitivo y concreto, sin
reflexión, dominado por la fantasía. Es jactancioso. Reconstruye relatos.
Recuerda e interioriza la palabra. Puede tener experiencias mentales, imaginar.
Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro. Habla mucho,
exagera. Su imaginación se desborda en el lenguaje. Es muy expresivo.
Monólogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras
sin sentido, juegos de palabras. Realiza abundantes errores gramaticales.
Emplea adverbios de lugar, en relación a conceptos espaciales. Comienza el
control semántico que dominará a los 5 y 6 años. Desarrollo pleno de la
motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energía y moverse. Se
esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-temporales.
Juego simbólico. Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan.
Inestabilidad. Activo, ruidoso de día. Sueños placenteros de noche. Disfruta con
la compañía de los iguales, pero aún no controla sus impulsos y tiene peleas.
Los hábitos de salud y autonomía personal mejoran considerablemente.
De forma mas especifica podemos concretar estas características en:
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COGNITIVAS
• Escoge el número de objetos que se le piden.
• Copia un cuadrado.
• Recuerda cuatro objetos que ha visto en una ilustración.
• Repite poemas sencillos.
• Dice qué falta cuando se le quita un objeto.
• Nombra ocho colores.
• Nombra tres monedas de poco valor y uso cotidiano.
• Junta símbolos.
• Relata hechos importantes de un cuento.
• Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco, extremidades).
• Construye una pirámide de diez bloques imitando al adulto.
• Nombra o señala la parte que falta en la ilustración de un objeto conocido.
• Cuenta hasta 6 piezas.
• Sabe decir su nombre completo y la calle y el piso en el que vive.
• Localiza alimentos en un supermercado.
LENGUAJE
• Usa tiempos pasados de verbos regulares.
• Realiza 3 órdenes que se le formulan.
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• Comprende elementalmente los verbos reflexivos y los usa al hablar.
• Encuentra dos objetos o ilustraciones cuando se le pide.
• Imita palabras articuladas correctamente.
• Usa el futuro y el condicional al hablar.
• Emplea oraciones compuestas y complejas.
• Reconoce la parte de “arriba” y la de “abajo” de las cosas.
• Nombra cosas absurdas en una ilustración.
• Emplea palabras: hermano/a, abuelo/a.
• Se comunica adecuadamente.
• Relata un cuento conocido.
• Nombra el objeto de una ilustración que no pertenece a una clase

determinada.
• Dice si un sonido es fuerte o suave.
• Repite poemas, canciones.
MOTRICES
• Se mantiene en un pie sin ayuda unos segundos.
• Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.
• Salta hacia delante y hacia atrás.
• Salta sobre una cuerda extendida a poca distancia del suelo.
• Corta líneas curvas.
• Atornilla objetos con rosca.
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• Baja las escaleras alternando los pies.
• Salta con un pie.
• Recorta un círculo.
• Dibuja figuras simples que se pueden reconocer.
• Recorta y pega formas sencillas.
AUTONOMÍA PERSONAL
• Come solo aunque no sabe cortar carne.
• Empuja con el pan.
• Suele terminar las comidas que se le ponen.
• Inicia el uso del cuchillo para alimentos blandos.
• Se sirve agua de una botella que no pese mucho.
• Inicia el uso de la servilleta, la deja en su sitio y puede llevar el plato al fregadero.
• Se viste solo, pero hay que ayudarle a abrochar algunas prendas.
• Sabe abrir y cerrar cremalleras.
• Comienza a ser sensible a su aspecto.
• Sabe sonarse la nariz.
• Intenta peinarse.
• Pone gel en la esponja y se frota el cuerpo.
• Echa la cabeza hacia atrás para aclarar el pelo.
• Puede bañarse aunque se debe controlar el baño.
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• Controla esfínteres de día y de noche.
• Sabe limpiarse solo.
• Deja de hacer la siesta.
• Puede comenzar a ordenar su ropa.
• Debe dejar los objetos que usa en su sitio.
• Puede hablársele de dinero (diferentes valores).
• Puede ir solo a comprar cosas sencillas.
• Se va a dormir sin pataletas.
• Sabe cruzar una calle pero no se le deja ir solo.
• Puede ir suelto por la calle, pero debe estar vigilado para que no se le despiste.
SOCIALIZACIÓN
• Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.
• Participa en las conversaciones de los adultos.
• Baila con otros.
• Participa en las tareas domésticas.
• Se disculpa.
• Se turna en el juego con otros compañeros.
• Coopera con 2 ó 3 niños, durante pequeños períodos de tiempo.
• Se sabe comportar en público.
• Pide permiso para usar objetos que pertenecen a otros.
• Se queda a dormir en casa de familiares o conocidos sin ningún problema.
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• Intenta captar la atención de la gente que va a casa.
• No habla con desconocidos.
• A veces se hace el tímido.
• Puede asistir a espectáculos y películas infantiles.
• Puede estar solo por la noche, mientras sus familiares han salido a hacer una
compra.
• Intenta llamar la atención de las personas que van a casa
2. Distribución trimestral de objetivos/competencias/

contenidos y criterios de evaluación
PRIMER TRIMESTRE
Conocimiento de sí mismo
OBJETIVOS/COMPETENCIAS
– Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. (AAl).
– Iniciarse en la adquisición de algunos hábitos de orden y de relación. (AA).
– Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y representación. (AA).
– Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás. (CSC).
– Adecuar su comportamiento a las necesidades y los requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
(CSCl).
– Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo mediante la interacción
con los otros y la identificación gradual de las propias características. (AA).
– Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando
las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. (AA).
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CONTENIDOS
Bloque 1. El
–
– Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias.
– Identificación, expresión y regulación progresiva de las propias emociones
(alegría y tristeza).
– Valoración positiva y respeto de las diferencias, aceptación de la identidad y
las características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
(Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos).
Bloque 2. Juego y movimiento

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Actividad física y deporte. (Educación para la salud).
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
– Normas que regulan la vida cotidiana. (Educación moral).
– Colaboración en las tareas domésticas para facilitar la convivencia.
(Educación moral y cívica).
– Valoración crítica ante las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños...
(Educación para el consumidor).
– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas
y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud

– Práctica de hábitos saludables: higiene corporal. (Educación para la salud).
– Valoración de la importancia de los alimentos y práctica de hábitos de
alimentación saludables. (Educación para la salud).
– Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos
de prevención y seguridad en situaciones habituales.
– Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
– Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
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– Coordinar y controlar las actividades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere.
– Realizar con autonomía y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar.
– Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Conocimiento del entorno
– Conocer y valorar algunos componentes del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones. (CMCBCT).
– Iniciarse en las habilidades matemáticas cuantificando y agrupando en
parejas algunos elementos del entorno. (CMCBCT).
– Observar y explorar el entorno generando interpretaciones sobre situaciones
y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. (CMCBCT).
– Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas. (CSCl).
CONTENIDOS
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
– Los objetos y las materias presentes en el medio, sus funciones y sus usos
cotidianos.
– Interés por la exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios
y ajenos.
– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.
– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
– Aproximación a la cuantificación de colecciones.
– Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
– Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la
vida cotidiana.
– Identificación y discriminación de formas planas en elementos del entorno.
– Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y sus
grados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

– Observación de los cambios que se producen en el entorno natural con el
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paso de las estaciones.

– Adquisición de experiencias positivas en relación con el medio ambiente.
(Educación ambiental).
– Curiosidad por descubrir comportamientos de los componentes del entorno
natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

– La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y de
normas sociales orientadas al bienestar colectivo. (Educación moral).
– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
– Conocimiento de normas básicas de la vida en sociedad: convivencia de
peatones y vehículos en la vía pública, acceso a transportes públicos...
(Educación vial).
– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
– Resolución pacífica de conflictos cotidianos mediante el diálogo. (Educación
para la paz).
– Normalización de la participación de ambos sexos en todo tipo de
actividades. (Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos).
– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés
por participar en actividades sociales y culturales.
– Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, y actuar sobre ellos.
– Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
– Identificar los objetos y las materias presentes en su entorno, explorarlos
mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus
características o atributos.
– Manejar las nociones básicas espaciales, temporales y de medida.
– Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos.
– Observar y explorar el medio natural formulando hipótesis sobre las causas y
las consecuencias de lo que en él sucede.
– Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
– Acomodar su conducta a los principios, los valores y las normas que rigen los
grupos sociales más cercanos.
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Lenguajes: comunicación y representación
– Utilizar la lengua, en situaciones espontáneas y dirigidas, como instrumento
de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute. (CCL).
– Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (CCL).
– Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y
a través de otros lenguajes. (CCL).
– Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes. (CEC).
– Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de técnicas diversas. (CEC).
CONTENIDOS
Bloque 1. Lenguaje verbal
– Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer
y de aprendizaje.
– Diferenciación visual de letras y palabras.
– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de
autor.
– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
– Desarrollo de la motricidad fina y práctica de los trazos vertical, horizontal e
inclinado, el trazo de cruces y almenas y el trazo semicircular.
Bloque 2. Lenguaje artístico

– Interpretación y valoración progresiva de obras plásticas de artistas
reconocidos.
– Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones y juegos
musicales.
– Audición atenta de obras musicales y reconocimiento de sonidos del entorno
social.
– Exploración de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,
forma, color, textura, espacio).
– Reconocimiento de sonidos del entorno natural y discriminación de algunos
contrastes básicos.
– Experimentación y descubrimiento.
– Manipulación de materiales para la creación plástica.
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Bloque 4. Lenguaje corporal

– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
temporales para la expresión y la comunicación.
– Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las personas adultas.
– Participar en situaciones comunicativas con sus iguales y con las personas
adultas respetando las normas de comunicación.
– Utilizar la expresión oral para comunicar sus estados anímicos y compartirlos
con los demás.
– Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar en la
vida del aula.
– Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo.
– Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios
de los diferentes lenguajes artísticos.
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SEGUNDO TRIMESTRE
– Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros y ser capaz de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás. (CSC).
– Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la
alimentación y la salud. (AAl).
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza. (AA).
– Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. (CSCl).
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CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

– Identificación, expresión y regulación progresiva de las propias emociones.
– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades
y limitaciones propias.

– Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
– Participación en juegos colectivos y aceptación de las reglas para jugar.
(Educación para la paz).
– Hábitos de convivencia, solidaridad y bienestar colectivo. (Educación para la
paz).

y con los iguales.
– Habilidades para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y
con los demás niños.

– Práctica y consolidación de hábitos saludables de higiene personal, vestido,
alimentación y descanso. (Educación para la salud).
– Importancia de la alimentación para tener buena salud. (Educación para la
salud).
– Consumo de una dieta equilibrada. (Educación para la salud).
– Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas.
– Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
– Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
– Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
– Identificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen, o no, la salud.
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– Realizar de forma autónoma y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
– Identificar y conocer los principales servicios comunitarios que ofrece su
entorno y su papel en la sociedad.
– Participar en juegos demostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regular la expresión de sentimientos y emociones.
– Acomodar su conducta a los principios, valores y normas que rigen a los
grupos sociales más cercanos (familia, escuela...).
– Observar y explorar algunos componentes del medio natural y algunas de sus
– Observar y explorar el entorno generando interpretaciones sobre situaciones
y hechos significativos. (CMCBCT).
– Establecer relaciones entre los objetos de agrupamientos, clasificación, orden
y cuantificación en función de atributos y cualidades observables. (CMCBCT).
CONTENIDOS
– Los alimentos: transformación.
– Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
vida cotidiana.
– Uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
– Identificación y discriminación de formas planas en elementos del entorno.
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– Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
– Actividades en defensa del medioambiente: el reciclaje. (Educación
ambiental).
– Curiosidad, respeto y cuidado de los elementos del medio natural.

– Trabajos y oficios. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para
una sociedad.
– Participación activa en actividades colectivas de la vida familiar y escolar.
– Participación en fiestas y celebraciones.
– Identificar y nombrar algunos componentes del medio natural y establecer
relaciones sencillas de interdependencia.
– Identificar los objetos y materias presentes en su entorno, explorarlos
características o atributos (forma, color, tamaño, peso...).
– Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos.
– Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.
– Observar y explorar el medio natural y formular hipótesis sobre las causas y
consecuencias de lo que en él sucede.
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actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (CCL).
– Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha
atenta y respetuosa. (CCL).
– Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y de la escritura, y valorar
estas como instrumentos de comunicación, información y disfrute. (CCLl).
lenguajes. (CEC).
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CONTENIDOS
– Escucha y comprensión de cuentos, poesías o adivinanzas como fuente de
placer y aprendizaje.
– Iniciación al conocimiento del código escrito.
– Desarrollo de la motricidad fina y práctica de los trazos vertical, horizontal e
inclinado.
– Identificación de los protagonistas, sus características y sus sentimientos en
un texto narrativo.
autor.

– Participación activa en la interpretación de canciones y juegos musicales, y
disfrute de esta.
natural y social.
– Utilización de técnicas pictóricas: coloreado (ceras, lápices de colores,
rotuladores de colores), pintura peinada, texturización.
reconocidos.
– Desarrollo de la creatividad y la imaginación.

– Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
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con los demás.
descripciones, explicaciones e informaciones que le permitan participar en la
vida del aula.
próximo.
de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
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TERCER TRIMESTRE
– Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo mediante la interacción
con los otros y la identificación gradual de las propias características. (AA).
– Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaz de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás. (CSCl).
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de confianza y la capacidad de iniciativa. (AA).
– Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. (CSC).
– Relacionarse con los demás, de forma equilibrada y satisfactoria, de acuerdo
a las pautas de comportamiento social. (CSCl).
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
– Identificación, expresión y regulación progresiva de las propias emociones.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Participación en juegos colectivos y aceptación de las reglas para jugar.
(Educación para la paz).
– Comprensión y aceptación de las reglas para jugar, y valoración del papel del
juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
– Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

– Representación de actividades de la vida diaria. (Educación para la igualdad
de oportunidades de ambos sexos).
y con los iguales.
– Respeto del bienestar colectivo. (Educación moral y cívica).
– Conocimiento de las normas que regulan la vida cotidiana. (Educación
moral).
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– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
– Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos
de prevención y seguridad en situaciones habituales.
– Desarrollo de los hábitos de salud. (Educación para la salud).
– Realizar de forma autónoma y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
– Coordinar y controlar las actividades manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
– Participar en juegos demostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regular la expresión de sentimientos y emociones.
– Acomodar su conducta a los principios, valores y normas que rigen a los
grupos sociales más cercanos (familia, escuela...).
– Conocer y valorar algunos componentes del medio natural y algunas de sus
– Observar y explorar el entorno, y generar interpretaciones sobre situaciones y
hechos significativos. (CMCBCT).
– Establecer relaciones entre los objetos de agrupamiento, clasificación, orden
y cuantificación en función de atributos y cualidades observables. (CMCBCT).
CONTENIDOS
– Conocimiento de los objetos y las materias presentes en el medio, sus
funciones y sus usos cotidianos.
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– Identificación de la lógica de series numéricas.

– Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
– Situación de los objetos en el espacio.
vida cotidiana.
– Uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
– Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
– Identificación y discriminación de formas planas.
– Agrupación de elementos.
– Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y sus
grados.

– Sensibilización por las cuestiones ambientales. (Educación ambiental).
– Cuidado y respeto a los animales. (Educación ambiental).
– Identificación de los seres vivos: animales y plantas.

– Trabajos y oficios. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para
una sociedad.
– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
– Participación en fiestas y celebraciones.
– Establecer relaciones entre el medio físico y el social e identificar los cambios
en el paisaje debidos a las intervenciones humanas.
– Identificar los objetos y materias presentes en su entorno; explorarlos
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características o atributos (forma, color, tamaño, peso...).

– Explorar las relaciones numéricas a partir de materiales manipulativos.
– Resolver problemas matemáticos sencillos relativos a la vida cotidiana.
– Observar y explorar el medio natural y formular hipótesis sobre las causas y
consecuencias de lo que en él sucede.
– Identificar y conocer los principales servicios comunitarios que ofrece su
entorno y su papel en la sociedad.
– Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y
a través de otros lenguajes. (CCL).
– Comprender mensajes de otros niños y de adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua. (CCLl).
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (CCL/L).
lenguajes. (CEC).
– Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha
atenta y respetuosa. (CCL)
CONTENIDOS
– Escucha y comprensión de cuentos, poesías o adivinanzas como fuente de
placer y aprendizaje.
– Identificación de los protagonistas, sus características y sus sentimientos en
un texto narrativo.
– Diferenciación visual de letras y palabras.
autor: retahíla y adivinanza.
– Desarrollo de la motricidad fina y práctica del trazo curvo enlazado y del trazo
semicircular enlazado.
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Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, como el ordenador, las
cámaras y los reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.

– Participación activa en la interpretación de canciones y juegos musicales, y
disfrute de esta.
– Identificación de canciones e instrumentos musicales.
social.
– Exploración de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,
forma, color, textura, espacio).
– Reconocimiento de sonidos del entorno natural y discriminación de algunos
contrastes básicos.
– Experimentación y descubrimiento.
– Utilización de técnicas plásticas: dibujo y coloreado de objetos, decoración
libre con hebras de lana y estampación.
– Desarrollo de la creatividad y la imaginación.
reconocidos.

– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
temporales para la expresión y la comunicación.
con los demás.
descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar en la
vida del aula.
próximo.
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de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
3. Distribución trimestral de las unidades
La distribución trimestral de las unidades didácticas del Proyecto es la

siguiente:
Primer trimestre Unidad de adaptación

Unidad 1: ¡Muevo mi cuerpo!
Unidad 2: Un paseo por la calle
Segundo trimestre Unidad 3: Llega el Carnaval

Unidad 4: Voy al supermercado
Tercer trimestre Unidad 5: Nacen las flores

Unidad 6: ¡Qué calor!
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4. Enseñanzas transversales
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las

áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes
para el desarrollo de nuestros niños y niñas en la sociedad.
Educación moral
La educación moral se entiende como un trabajo activo, reflexivo y creativo
sobre los temas morales que pueden afectar a los alumnos de Infantil. Así, los
objetivos de la educación moral y cívica son:
 Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más
próximo.
 Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y
las normas establecidos.
 Aceptar las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el
bienestar colectivo, la solidaridad, etc.
Educación para la paz

Entendemos la paz como antítesis de violencia, referida tanto a la agresión
física como a la injusticia social. Su trabajo afecta a la:
 Convivencia: Comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes y
objetos, participar en juegos colectivos… También las expresiones de
afecto hacia los adultos y los compañeros.
 Respeto a la diversidad: Percibir que cada individuo es diferente. Evitar
la discriminación por razón de sexo, cultura, etnia…
 Resolución pacífica de conflictos: Utilizar el diálogo en la resolución del
conflicto. Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado
por los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La educación para la igualdad se fundamenta en la integración de los niños en
la sociedad. Por ello, creamos espacios o rincones de juego en el aula que
favorecen la vivencia a través de la simbolización. Todo ello persigue como
objetivos:
 Percibir como algo natural que ambos sexos puedan desarrollar
cualquier actividad de la vida diaria.
 Integrar a todos en los juegos, independientemente del sexo del
compañero que quiera participar.
 Asignar tareas entre los compañeros con independencia del sexo de
cada uno.
Educación para la salud

La educación para la salud tiene como principal objetivo la adquisición de
hábitos de vida saludables. Entre otros, atiende los siguientes ámbitos:
 Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
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 Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación y control global y

segmentario.
 Desarrollo de la precisión y el control del movimiento, y participación en
actividades grupales.
 Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros
presentes en la actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
 Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
 Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del
grupo, intereses, motivaciones…
Educación emocion
La educación de las
Educación vial
La educación vial favorece que los niños asuman las normas elementales para
moverse en el espacio público. Estos son sus objetivos:
 Identificar el portal de su casa y la calle donde está situado.
 Conocer la calle, cómo desplazarse por ella y saber por dónde cruzarla
de forma segura.
 Interpretar correctamente los colores del semáforo.
 Conocer las normas de comportamiento adecuadas en el transporte
público.
 Identificar la policía local.
Educación ambiental
La educación ambiental tiene como finalidad la formación de personas que
conozcan el entorno ambiental y social, capaces de valorar y querer dicho
entorno y, en consecuencia, de tomar iniciativas para su protección. Sus
objetivos son:
 Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las
cuestiones ambientales.
 Adquisición de diversas experiencias en relación con el medioambiente.
 Participación en actividades de defensa del medioambiente.
Educación del consumidor

La educación del consumidor tiene como principal objetivo iniciarse en el
descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir
de las superfluas.
 Valoración del cuidado de los juguetes y otros materiales.
 Reducción de las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
 Adquisición de hábitos, como evitar abusos en la comida y no ser
caprichoso con ella.
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5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación forma parte de la actividad educativa y tiene como finalidad la

mejora de los procesos que se desarrollan en el aula. Se evalúan tanto los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños como la adecuación de la
actuación de los maestros para dar respuesta a sus necesidades.
En la Educación Infantil la evaluación persigue estos fines:
 Comprender cómo aprenden y maduran los alumnos.
 Conocer en qué momento de desarrollo se encuentran y decidir qué tipo
de estímulo conviene en ese momento.
 Compartir la información relativa al niño con todos los profesionales y los
familiares implicados.
 Facilitar que cada alumno tome conciencia de su propio proceso de
aprendizaje.
La evaluación en Educación Infantil:

 Tiene un carácter regulador: incide en el proceso educativo.
 Es continua: integrada en todos los momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Es positiva: valora los progresos individuales.
 Es integrada y diversa: forma parte de la dinámica de la escuela y tiene
en cuenta diferentes fuentes de información.
 Es cualitativa: explica la evolución de los niños sin calificarlos ni
etiquetarlos.
 Es participativa: implica a toda la comunidad educativa.
30
Momentos, ámbitos y práctica de la evaluación
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo ¿Qué evaluar?
evaluar Técnicas Instrumentos
EVALUACIÓN — Historia personal — Análisis de la — Entrevista a la

INICIAL (vivencias, información de la familia.
experiencias…). familia y de otros — Registros de
Al iniciar un — Aprendizajes posibles agentes hábitos, actitudes y
nuevo tramo adquiridos. educativos no autonomía personal.
o recorrido de — Maduración formales e — Pautas para recoger
aprendizaje. general (hábitos, informales los conocimientos
autonomía…). (monitores…). previos de los
— Análisis de las alumnos.
producciones y
las expresiones
orales, gráficas,
motrices...
EVALUACIÓN Procesos de — Observación — Registros de
CONTINUA aprendizaje: sistemática, hábitos, actitudes y
— Contenidos - atendiendo autonomía personal.
A lo largo del Criterios de al contexto y a otras — Registro
proceso. evaluación. variables que anecdótico/incidencias.
Indicadores. pueden intervenir — Pruebas
— Competencias - (emocionales, contextualizadas de
Criterios de físicas…). adquisición de
evaluación — Análisis de las aprendizajes.
— Transversales producciones orales — Registros para una
(intervenciones observación
espontáneas, contextualizada.
Práctica docente
interacción con los Rúbrica evaluación
iguales…). trimestral
— Análisis de las
producciones
escritas
(fichas de trabajo,
de asimilación de
contenidos, …).
EVALUACIÓN — Progresos en el — Análisis — Pruebas

FINAL proceso de comparativo contextualizadas.
aprendizaje. de producciones. — Entrevistas (con la
Al terminar — Progreso en la familia y otros agentes
un tramo o maduración general. implicados).
recorrido de — Conciencia del — Rúbrica evaluación
aprendizaje. progreso. final.
31
6. Metodología
Principios metodológicos de la Educación Infantil
La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima importancia

para la consecución de las intenciones educativas. En ella se refleja todo un
conjunto de decisiones que informan y definen la práctica escolar. La
metodología que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la etapa infantil, está basada en los siguientes principios
didácticos:
 El principio de actividad. Las actividades física y mental de los niños

son una de las fuentes principales de su desarrollo. A través del juego, la
acción y la experimentación, construyen ellos mismos sus aprendizajes y
sus conocimientos. Es imprescindible destacar la importancia del juego
como la actividad propia de esta edad. En él se aúnan, por un lado, un
importante carácter motivador y, por otro, las posibilidades de
globalización que ofrece.
 Aprendizaje significativo.El aprendizaje significativo supone un
proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, a
través de sus experiencias y conocimientos previos y, en interacción con
las demás personas, atribuye significado a lo que sucede en su entorno.
 Los aspectos afectivos y de relación. Teniendo en cuenta que la
Educación Infantil es una experiencia novedosa y especial para todos los
niños, se hace necesario crear un clima cálido, acogedor y seguro en el
que se sientan queridos y confiados, y puedan establecer relaciones
personales equilibradas tanto con sus iguales como con los adultos de
referencia.
 La organización adecuada de los espacios, de los recursos
materiales y del tiempo. La distribución del espacio se adecua a las
variadas y cambiantes necesidades de los niños. Todos los espacios de
nuestro centro se consideran educativos (aulas, entrada, patio,
biblioteca, pasillos, servicios…).Nuestra aula se organiza en espacios
diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal,de juego
simbólico, de construcciones, biblioteca con variedad de cuentos, que se
renuevan periódicamente para hacer el espacio más dinámico.
Las mesas de los alumnos se colocan dependiendo de la actividad a

realizar. Además, se ofrece una gama variada y estimulante de
objetos, juguetes y materiales didácticos que posibilitan múltiples
experiencias de manipulación colocados en estantes y armarios a la
altura de los niños para que puedan acceder al material en cualquier
momento sin la ayuda del maestro/a.
32
En cuanto a la distribución del tiempo, ésta respeta las necesidades de

afecto, actividad, descanso, alimentación, relación, movimiento...
La planificación del tiempo es flexible para poder adaptarse a cualquier
situación imprevista, así como al ritmo de trabajo individual de cada
niño/a.
Los momentos clave del día son:
Al entrar en el aula: La entrada a la escuela suele ser el momento en el
que las familias aprovechan para comunicar algún hecho relevante
relacionado con el niño/a, que deba tenerse en cuenta durante la
jornada.
La asamblea es la reunión donde todos los niños y niñas junto a su

maestra tratamos conjuntamente uno o diversos temas. Constituye un
aspecto imprescindible en la concepción de la Educación Infantil ya que,
entre otras cosas, abre cauces de comunicación entre los niños y el
maestro/a y vías de resolución de conflictos, además de crear momentos
de disfrute para compartir vivencias…
Durante la asamblea:
- Cada día nombramos al encargado de la clase.

- Todos se saludan y se dan los buenos días con canciones en la
PDI y con la mascota.
- Cantamos canciones de los días de la semana y los meses del
año. Decimos la fecha del día
- Juntos comprobamos quién ha ido al colegio y quién no,
utilizando las fotografías de la clase. Contamos cuántos niños y
niñas han faltado en total.
- Se observa y se comenta el tiempo que hace con canciones.
- Se anticipa las actividades que se realizarán.
- Se da un tiempo a los alumnos para que expliquen alguna
experiencia que quieran compartir.
- El día asignado se lee el libro viajero.
Al salir de la escuela: Destinamos un periodo de tiempo a preparar la

salida. Es un momento apropiado para trabajar hábitos: recoger el
material escolar, dejar ordenada el aula, ponerse el abrigo... También es
el momento idóneo para sentarse todos juntos y comentar lo que se ha
hecho a lo largo del día. Además, la hora de la salida es una buena
ocasión para comunicar a las familias las incidencias que hayan
ocurrido.
 La configuración del ambiente.En educación infantil entendemos la
configuración del ambiente, como un entramado tanto físico -materiales,
espacio, tiempo-, como cultural -hábitos, normas, valores- y afectivo
33
social -relaciones e interacciones entre niños/as, familias y profesionales-

que tiene lugar en la escuela. El ambiente de la clase y de los entornos
en los que se encuentran nuestros alumnos, se dispone de manera
donde todos ellos se sientan en un lugar seguro y que les pertenece.
 Carácter preventivo y compensador de desigualdades. La Educación
Infantil tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la
gran importancia de la intervención temprana para evitar problemas y
para paliar los existentes, es muy importante la coordinación entre todas
las instancias que intervienen en el proceso educativo de los niños con
necesidades especiales (C.A.I.T de la localidad) , así como del alumnado
de ambientes desfavorecidos, inmigrantes o de minorías étnicas
(Asuntos Sociales, Asociación Antequera Acoge).
 La individualización. El establecimiento de una relación personal
adecuada y cariñosa es imprescindible para la práctica educativa en
estas edades. Hay que ayudarlos partiendo de lo que han vivido para
que se produzcan repeticiones, generalizaciones e interiorizaciones.
Basamos la intervención educativa en la observación y la escucha de lo
que hacen, dicen y sienten, respetando siempre sus necesidades y sus
intereses.
 Las nuevas tecnologías. Incluimos las nuevas tecnologías y las
aplicamos en el espacio educativo. Su uso en Educación Infantil se
adapta a la edad de los pequeños. Tiene que servirle al niño/a para
familiarizarse con el vocabulario, los materiales, recursos y herramientas
tecnológicas con los que va a trabajar ahora y en etapas sucesivas.
 El aprendizaje cooperativo.No se trata sólo de una metodología sino de
un contenido en sí mismo que también hay que enseñar. Aprender a
respetar opiniones, escuchar a los demás, colaborar en una tarea
conjunta, aceptar la ayuda de los demás y ayudar, asumir
responsabilidades, sentirse miembro de un equipo. Éstos y muchos
aprendizajes más se ponen en marcha a través del aprendizaje
cooperativo. Se basa principalmente en tres ejes: Técnicas de cohesión
grupal (actividades para conocerse, respetarse), establecimiento de roles
(en infantil se realiza gradualmente), estrategias simples de Aprendizaje
Cooperativo (actividades en equipo).
 Las inteligencias múltiples:Trabajar las diferentes inteligencias
múltiples ofrecerá a nuestros niños y niñas las capacidades necesarias
para entender a los demás, para conocerse a sí mismos, para desarrollar
su movimiento, para expresar ritmos, observar la naturaleza, la
creatividad, el lenguaje y la resolución de problemas matemáticos.
 Un enfoque globalizador. Las áreas del currículo se entrelazan, se
complementan y se refuerzan para ayudar a los niños a construir y
reconstruir el conocimiento y a desarrollar las competencias necesarias
para la vida cotidiana. Los contenidos de las unidades didácticas se
agrupan en torno a un tema central cercano a la realidad de los
pequeños. La finalidad es que los niños aprendan a aprender, a pensar
34
y a expresarse por sí mismos, a partir de herramientas y estrategias para

encontrar la información que necesitan y convertirse en los auténticos
protagonistas de su aprendizaje.
LENGUA
El trabajo en esta área consiste fundamentalmente en desarrollar las
capacidades relacionadas con la emisión y la recepción de mensajes,
con su comprensión y su producción. Se concede una especial
importancia al lenguaje oral. Mediante la lengua oral, el niño relata
hechos y vivencias, explora conocimientos, expresa y comunica ideas y
sentimientos, y disfruta escuchando y contando cuentos y narraciones.
El trabajo de Lengua se va introduciendo de forma gradual. Se plantean
actividades de comprensión oral y de conciencia fonológica (habilidad
para reconocer, diferenciar y manipular los fonemas que componen el
lenguaje) y se hace una aproximación a la lengua escrita.
Asimismo, se ofrecen numerosos recursos lingüísticos (poemas,
adivinanzas...) para trabajar oralmente con el fin de reforzar y acompañar
el trabajo en esta área.
MATEMÁTICAS
Uno de los principales objetivos de las Matemáticas es ayudar a
organizar el pensamiento construyendo un lenguaje cada vez más
abstracto.
En Educación Infantil, generalmente, el aprendizaje de las Matemáticas
se asocia con el número y la cantidad. Contar es el trabajo práctico para
la iniciación en esta ciencia, junto con las actividades de orden y
seriación. Pero lo importante no es hasta cuánto cuentan o cuántos
números enuncian los niños, sino cuántas relaciones establecen y cómo
dinamizan lo que han comprendido, así como si conciben ideas que, en
contacto con la realidad, permiten crear lazos con las Matemáticas.
Números, relaciones numéricas y operaciones
La secuenciación del trabajo de los números, las relaciones numéricas y
las operaciones es la siguiente:
a) Presentación. Actividades para el reconocimiento de la cantidad y la
presentación de la grafía, así como de la palabra correspondiente para
acercarles la grafía de forma intuitiva (no para que la lean).
b) Discriminación visual de la grafía.
c) Asociación cantidad-grafía y discriminación de la cantidad.
d) Descomposición numérica.
e) Operaciones. Se trabajan la suma y la resta.
Medidas y relaciones
Engloban conceptos de gran relevancia pues son prerrequisitos para la
adquisición de conceptos matemáticos posteriores.
35
Incluyen nociones espaciales (delante/detrás), de cantidad

(muchos/pocos), de capacidad (lleno/vacío), de longitud (largo/corto)...
A lo largo de la secuencia de aprendizaje, se proponen actividades
manipulativas que tienen como objetivo la experimentación y la
comparación entre diferentes materiales y objetos.
Formas
Para entender el mundo que los rodea, también deben desarrollar un
buen conocimiento del espacio y de las formas. Situarse en el espacio
resulta imprescindible para construir el conocimiento geométrico y para
conocer unas determinadas figuras y sus características.
En la secuencia de aprendizaje se trabajan tanto las formas planas
(cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo) como los cuerpos geométricos
(esfera, cubo, cilindro), y se fomenta el reconocimiento de estas formas
en el entorno.
Lógica
Las propuestas de lógica presentan más de una solución posible y
fomentan así el pensamiento creativo. En las actividades, el
razonamiento lógico se trabaja mediante búsqueda de parejas, tablas de
doble entrada, clasificaciones, secuencias lógicas…
ENTORNO
El conocimiento y la interacción con el entorno son esenciales para los
desarrollos cognitivo y afectivo del niño. El proyecto parte del entorno
más cercano del niño y ofrece una gama muy diversa de situaciones de
experimentación e interacción con el medio, siempre fomentando la
observación y la comprensión.
También se proponen experimentaciones para acercar al alumnado al
método científico de una forma intuitiva. Estas experimentaciones parten
siempre de una pregunta motivadora o un reto, y se desarrollan teniendo
en cuenta que en la etapa de Infantil es más importante saber «qué
pasa» que buscar explicaciones teóricas, a menudo de elevada
complejidad.
MÚSICA
La expresión musical es una forma de comunicación y una fuente de
disfrute. A través de las diferentes propuestas de aprendizaje, ofrecemos
la vivencia del sonido, del silencio, del ritmo, de la intensidad… El
objetivo es ampliar y enriquecer sus posibilidades de representación y
comunicación, además de favorecer la adquisición de contenidos.
Asimismo, la música está presente de manera transversal a lo largo de
las unidades didácticas con canciones, coreografías, etc., para potenciar
y diversificar las posibilidades de aprendizaje.
36
PLÁSTICA
El lenguaje plástico es una herramienta de expresión fundamental para
los niños de Educación Infantil. Las propuestas de Plástica giran
alrededor de los centros de interés de la unidad: el paso del tiempo, el
entorno próximo, las celebraciones escolares, el color, la forma…
Se desarrolla el potencial expresivo de los niños mediante propuestas de
experimentación plástica en las que se diversifica el uso de materiales y
técnicas, respetando siempre el momento evolutivo del alumno en cada
curso. Además, se fomenta el acercamiento al arte mediante el análisis
de obras de grandes artistas de reconocimiento mundial
37
7. Materiales y recursos didácticos
 Cuaderno de las Unidades didácticas: Incluyen dos unidades por

trimestre.
 Cuadernos de lectoescritura.
 Cuaderno de lógica-matemática.
 Cartilla de lectura.
 Cuaderno de plástica y cuaderno de días especiales.
 Bloc de dibujo.
 Cuentos emocionales, tradicionales, álbumes ilustrados…
 Fichas complementarias y dedicadas a días especiales.
 Pizarras blancas. Láminas autoborrables para reforzar y afianzar los
contenidos matemáticos y de grafomotricidad.
 Juegos didácticos de razonamiento lógico- matemático. Material de
tipo manipulativo que permite seriar, clasificar, contar, ordenar,
secuenciar…
 Juegos didácticos para el acercamiento a la lectoescritura. Material
para trabajar la conciencia fonológica, fonemas, sílabas, palabras,
imágenes, …
 Murales: de las unidades, de los cuentos tradicionales…
 Láminas de los cuentos de las unidades.
 Fototarjetas y dado.
 Cabaña
 Recursos digitales: P.D.I., audios, vídeos, juegos y libros digitales
interactivos.
38
8. Tratamiento de la diversidad
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado y adaptar la práctica educativa a las características personales, las
necesidades, los intereses y el estilo cognitivo de los niños, dada la importancia
que el ritmo y el proceso de maduración adquieren en estas edades.
Las metodologías activas
Todas las metodologías activas que se están incorporando a las aulas en estos
últimos años persiguen el mejoramiento del sistema educativo y, por supuesto,
pretenden ayudar y llegar a todos y cada uno de los alumnos. La atención a la
diversidad es un reto, y la educación inclusiva es posible si aceptamos y
respetamos a cada alumno y reconocemos la existencia de distintas maneras
de conseguir los aprendizajes. Para ello, conviene planificar las clases teniendo
en cuenta el mayor número de intereses para potenciar por igual todas las
inteligencias.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que beneficia a los alumnos

que necesitan ayuda, pero también refuerza y engrandece a los que los
apoyan. Con la incorporación del trabajo cooperativo, los alumnos pasan a ser
los protagonistas de su aprendizaje; cambian su manera de trabajar y su forma
de relacionarse con el maestro/a. Esta transformación genera un aumento de la
autonomía de los alumnos en el proceso de aprendizaje, incrementa su
participación e intervención en las dinámicas de clase y mejora los
aprendizajes y la adquisición de contenidos.
Actividades de refuerzo y de profundización
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan
dificultades en la adquisición de los contenidos mínimos. Los alumnos de
NEAE reciben varias sesiones por parte de las especialistas de AL y PT,
dependiendo de sus necesidades. Además trabajan un material didáctico
adaptado. Otros alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento se les ofrecen
otras actividades adaptadas a su ritmo de trabajo.
Las de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas
a aquellos alumnos que resuelven los contenidos básicos de manera
satisfactoria (juegos didácticos de relación, correspondencia…)
39
9. Relación familia-escuela
La comunicación entre la escuela y la familia se mantiene a lo largo de todo el

curso, de tal forma que el tutor y la familia comparten información y
contribuyen al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Cuando comenzamos una unidad se reparte a las familias un guión con todos
lo contenidos que vamos a trabajar el tiempo que dura la unidad para que ellos
puedan afianzar en casa con sus hijos e hijas.
Además las familias han creado un grupo de watssap de la clase para las
comunicaciones que se realizan desde la tutora, ya sea para pedir
colaboración, informar sobre actividades, noticias importantes del centro…
Realizamos distintas reuniones sistemáticas a lo largo del curso que

contribuyen a la motivación de los padres.
Reunión con el grupo de padres

El centro organiza esta reunión por clases y se realiza después de pasados
unos días del inicio del curso. Este curso se realizó el día 17 de septiembre. En
ella además de tratar los puntos más importantes del desarrollo del curso
escolar, se eligió al padre/madre delegado.
Entrevistas puntuales en horario de tutoría

Realizamos entrevistas con las familias con cierta periodicidad teniendo en
cuenta cada caso particular. En ellas informamos de los avances y las
dificultades que cada niño/a presenta ante el aprendizaje. Dichas entrevistas
se realizan en horario de tutoría o en otro horario flexible para los padres que
trabajan. En ellas, las familias tienen un punto de encuentro en el que
intercambian información sobre su hijo para poder valorar las posibles
diferencias entre el ámbito familiar y el escolar.Cada entrevista se recoge en un
acta que firman padres y tutor/a.
Entrevistas trimestrales
Cada final de trimestre se celebra una reunión informativa a nivel general, en la

que se cita a todas las familias de los niños y niñas de la clase. En ella se
informa de la marcha del trimestre, así como de los indicadores trabajados y los
instrumentos de evaluación utilizados. Se entregan los trabajos y boletines
individuales de cada niño/a. Al finalizar la reunión los padres que desean
quedarse esperan por turno a que la tutora los pueda atender.
En el tercer trimestre la entrega de boletines y trabajos se hace de forma

individual, aportando información particular de cada niño.
40
10. Actividades complementarias y extraescolares
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Son aquellas que se realizan en el periodo lectivo, pero que se apartan de la
rutina diaria. Entre las que vamos a realizar destacamos:
-Primer Trimestre:
 Día de la alimentación.........16 Octubre.
 Día del Niño……………….20 Noviembre
 Día de la Constitución............5 Diciembre.
 Fiesta de Navidad.................21 Diciembre.
-Segundo trimestre:
 Día de la Paz.................30 Enero.
 Carnaval……………….Febrero
 Día de Andalucía...........22 Febrero.
 Día del Agua…………..22 Marzo
 Día del Deporte………....6 Abril
-Tercer trimestre:
 Día del Libro...........................23 Abril.
 Día de la Ciudadanía Europea...9 Mayo
 Fiesta Fin de curso.......................Junio.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Algunas de las actividades extraescolares son:
--Viaje en el tren de la ciudad……Diciembre
--Asistir a alguna obra de teatro en el segundo trimestre.
41
--Visita a la biblioteca de la localidad.
42

Programación Anual 4 Años Arreglada

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C.E.I.P. INFANTE DON FERNANDO. LOS PATOS.

Programación anual 4 años

La programación se convierte en una herramienta que nos permite

Esta programación va dirigida a un grupo de 50 alumnos / as de los

El grupo presenta la diversidad propia de toda aula de Educación Infantil.

En cuanto a las características generales de los niños y niñas de esta edad

De forma mas especifica podemos concretar estas características en:

• Escoge el número de objetos que se le piden.

• Recuerda cuatro objetos que ha visto en una ilustración.

• Repite poemas sencillos.

• Dice qué falta cuando se le quita un objeto.

• Nombra ocho colores.

• Nombra tres monedas de poco valor y uso cotidiano.

• Relata hechos importantes de un cuento.

• Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco, extremidades).

• Construye una pirámide de diez bloques imitando al adulto.

• Nombra o señala la parte que falta en la ilustración de un objeto conocido.

• Cuenta hasta 6 piezas.

• Sabe decir su nombre completo y la calle y el piso en el que vive.

• Localiza alimentos en un supermercado.

• Usa tiempos pasados de verbos regulares.

• Realiza 3 órdenes que se le formulan.

• Comprende elementalmente los verbos reflexivos y los usa al hablar.

• Encuentra dos objetos o ilustraciones cuando se le pide.

• Imita palabras articuladas correctamente.

• Usa el futuro y el condicional al hablar.

• Emplea oraciones compuestas y complejas.

• Reconoce la parte de “arriba” y la de “abajo” de las cosas.

• Nombra cosas absurdas en una ilustración.

• Emplea palabras: hermano/a, abuelo/a.

• Relata un cuento conocido.

• Nombra el objeto de una ilustración que no pertenece a una clase

• Dice si un sonido es fuerte o suave.

• Repite poemas, canciones.

• Se mantiene en un pie sin ayuda unos segundos.

• Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.

• Salta hacia delante y hacia atrás.

• Salta sobre una cuerda extendida a poca distancia del suelo.

• Corta líneas curvas.

• Atornilla objetos con rosca.

• Baja las escaleras alternando los pies.

• Salta con un pie.

• Dibuja figuras simples que se pueden reconocer.

• Recorta y pega formas sencillas.

• Come solo aunque no sabe cortar carne.

• Empuja con el pan.

• Suele terminar las comidas que se le ponen.

• Inicia el uso del cuchillo para alimentos blandos.

• Se sirve agua de una botella que no pese mucho.

• Inicia el uso de la servilleta, la deja en su sitio y puede llevar el plato al fregadero.

• Se viste solo, pero hay que ayudarle a abrochar algunas prendas.

• Sabe abrir y cerrar cremalleras.

• Comienza a ser sensible a su aspecto.

• Sabe sonarse la nariz.

• Pone gel en la esponja y se frota el cuerpo.

• Echa la cabeza hacia atrás para aclarar el pelo.

• Puede bañarse aunque se debe controlar el baño.

• Controla esfínteres de día y de noche.

• Sabe limpiarse solo.

• Deja de hacer la siesta.

• Puede comenzar a ordenar su ropa.

• Debe dejar los objetos que usa en su sitio.

• Puede hablársele de dinero (diferentes valores).

• Puede ir solo a comprar cosas sencillas.