Factores que influyen en el

rendimiento educativo de los

estudiantes procedentes de entornos
desfavorecidos1
Gillian Considine
Centro Australiano de Relaciones Industriales de la Universidad
de Investigación y Formación de Sydney

Gianni Zappalà
Familia Equipo de Investigación
y Política Social La Smith

1 Introducción
La relación entre la familia estatus socioeconómico (SES) y el rendimiento académico
de los niños está bien establecida en investigaciones.2 sociológico Si bien no hay
acuerdo sobre la mejor manera de medir el SES, la mayoría de los estudios indican
que los niños de familias de bajos SES no se desempeñan tan bien ya que podrían
potencialmente en la escuela en comparación con los niños de familias de alto SES
(Graetz, 1995). La mayoría de los estudios, sin embargo, comparar a los estudiantes
desde el otro lado todos los orígenes SES para llegar a la conclusión de que bajo SES
afecta negativamente a una serie de resultados educativos. Otra dimensión importante,
sin embargo, son los factores que pueden influir en los resultados educativos en
determinadas bandas de SES. Este artículo presenta datos sobre el rendimiento escolar
de los niños de entornos desfavorecidos económicamente y examina su variación
como afectados por las medidas tradicionales de SES, así como por una serie de otros
familiares, factores individuales y contextuales.

1 Agradecemos a Ian Watson para comentarios y ayuda. Ben Parker, Vanessa Green,
Rosemary Dean, Rob Simons, y Anne Clark también proporcionaron comentarios y
ayuda. Se aplican las renuncias habituales.
2 Reconocemos que el rendimiento académico de los niños también se relaciona con su
capacidad innata. El grado de variación individual en el rendimiento académico
explica por la variación de los factores genéticos, sin embargo, es objeto de un intenso
debate (Sparkes, 1999). Las investigaciones más recientes sugieren que la 'naturaleza
versus educación' tradicional debate es algo engañoso, y que tanto las características
hereditarias de un niño y su entorno están relacionadas y co-existir en formas
complejas y significativas. Por ejemplo, 'vulnerabilidades hereditarios establecen vías
probabilísticos, no deterministas, de desarrollo que se desarrollan en conjunto con los
factores de estrés experimentales, o tampones, en la familia, el barrio y la escuela'
(Shonkoff y Phillips, 2000: 55). Gracias a Vanessa Green por traer esta referencia a
nuestra atención.

Considine, G. y G. Zappala (2002), 'Factores que influyen en el rendimiento educativo de los

estudiantes
de entornos desfavorecidos, en T. Eardley y B. Bradbury, eds, visiones opuestas: por árbitros Actas
de la Conferencia Nacional de Política Social 2001, SPRC Informe 1/02, Política Social Centro de
Investigación de la Universidad de Nueva Gales del Sur, Sydney, 91- 107.
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES

2 Los factores que influyen en el rendimiento educativo

Estatus socioeconómico
Estatus socioeconómico se puede definir como 'posición social general de una persona
a la que ... los logros tanto en el ámbito social y económico contribuir' (Ainley et al.,
1995: ix). Cuando se utiliza en estudios de rendimiento escolar de los niños, se refiere
a los SES de los padres o la familia. El estatus socioeconómico está determinado por
los logros de un individuo en: educación; el empleo y la situación laboral; y el ingreso
y la riqueza. Varias revisiones completas de la relación entre SES y los resultados
educativos existen (Amato, 1987;. Williams et al, 1991; Mukherjee, 1995;. Ainley et
al, 1995). Estos estudios y análisis ponen de manifiesto que los niños de familias de
bajos SES son más propensos a exhibir los siguientes patrones en términos de
resultados educativos en comparación con los niños de familias de alto SES:

 tienen menores niveles de alfabetización, cálculo y comprensión;

 tienen tasas de retención inferiores (los niños de familias de bajos SES son más
propensos a abandonar la escuela antes de tiempo);

 tienen tasas de participación menor educación más altos (los niños de familias de
bajos SES tienen menos probabilidades de asistir a la universidad);

 exhibir niveles más altos de comportamiento escolar problemática (por ejemplo

absentismo escolar);

 son menos propensos a estudiar matemáticas y ciencias especializadas;

 son más propensos a tener dificultades con sus estudios y mostrar actitudes
negativas hacia la escuela; y

 tienen transiciones menos exitosos en el mercado de la escuela al trabajo.

Estos resultados siguen siendo los mismos con independencia de cómo se mide SES y
si los estudios se basan en datos de nivel individuales o agregados (Graetz, 1995: 32-
35). Del mismo modo, los estudios sobre los logros educativos de los niños a través
del tiempo han demostrado también que 'fondo social sigue siendo una de las
principales fuentes de desigualdad educativa' (Graetz, 1995: 28). En otras palabras, 'el
éxito educativo depende en gran medida de la situación socioeconómica de uno de los
padres' (Edgar, 1976, citado en Graetz 1995: 25).
El efecto de los padres SES en los resultados educativos de los niños puede ser
neutralizado, fortalecida o mediada por una variedad de otros contextual, la familia y
las características individuales. Los padres pueden tener una renta baja y una
ocupación de bajo estatus, por ejemplo, pero sin embargo transmitir grandes
aspiraciones educativas de sus hijos. Lo que los familiares tienen (recursos materiales,
por ejemplo) a menudo puede ser mediado por lo que los miembros de la familia
hacen (por ejemplo apoyo de los padres, la cohesión familiar). Los componentes
sociales y económicos de la situación socioeconómica, en otras palabras, pueden tener
influencias distintas y separadas en los resultados educativos. Mientras que ambos
componentes son factores importantes, sociales (por ejemplo, nivel de instrucción de
los padres) se han encontrado para ser más importantes que los factores económicos,
tales como la capacidad de una familia para comprar bienes y servicios, en la
93
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA
explicación de los diferentes resultados educativos. Se argumenta que las familias
donde los padres son favorecidos socialmente,

92
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES

educacionales y económicas, fomentar un mayor nivel de logro en sus hijos. También

pueden proporcionar los niveles más altos de apoyo psicológico para sus hijos a través
de ambientes que fomentan el desarrollo de las habilidades necesarias para tener éxito
en la escuela (Williams et al, 1980;. Williams, 1987; Williams et al., 1993).

Estructura familiar
El estatus socioeconómico puede por lo tanto también estar vinculada a la estructura
familiar. A medida que las familias de padres únicos en promedio tienen niveles más
bajos de ingresos, están encabezados por los padres con menor nivel educativo y
tienen menos probabilidades de estar en la fuerza de trabajo, los niños de estas
familias son propensos a tener menor rendimiento educativo (Rich, 2000). Otros
factores en familias de padres individuales que puedan afectar negativamente a los
resultados educativos de los niños en comparación con los de familias con dos padres
se dice que incluyen:

 reducida de contacto entre el niño y el padre sin custodia;

 el padre con custodia tiene menos tiempo para estar con los niños en cuanto a la
supervisión de la escuela-trabajo y el mantenimiento de niveles adecuados de
disciplina;

 la falta de un modelo apropiado, especialmente para los varones;

 aumento de responsabilidades en los niños como los roles de cuidado de niños,

tareas domésticas que impiden el tiempo disponible para el trabajo escolar; y

 la naturaleza de las relaciones entre padres e hijos en familias de padres suela

puede causar problemas emocionales y de comportamiento para el niño
(Buckingham, 1999; Rich, 2000).
La influencia de la estructura familiar se ha encontrado para ser asociado solamente
débilmente con el nivel de instrucción, sin embargo, una vez controlar otras variables
(Machin, 1998). Es más perjudicial cuando los niños en familias de padres únicos
también experimentan una serie de otros factores de riesgo tales como de bajos
ingresos (Sparkes, 1999).

Tipo de escuela
Así como el estatus socioeconómico, la investigación ha demostrado la importancia
del tipo de escuela de un niño asiste a la hora de influir los resultados educativos.
Mientras que la investigación en los EE.UU. ha encontrado que las variables SES
siguen influyendo en el nivel de instrucción, incluso después de controlar por
diferentes tipos de escuela, el contexto escolar tiende a afectar a la fuerza de la
relación entre SES y los resultados educativos (Portes y MacLeod, 1996). Del mismo
modo, la investigación en Gran Bretaña muestra que las escuelas tienen un efecto
independiente sobre el rendimiento de los alumnos (Sparkes, 1999). Mientras que hay
menos datos disponibles sobre este tema en Australia, varios estudios que utilizan las
encuestas longitudinales de la Juventud de Australia han encontrado que los
estudiantes que asisten a escuelas no católicas privadas fueron significativamente más
probabilidades de permanecer en la escuela de las escuelas estatales que asisten (Long
et al. , 1999; Marks et al., 2000). Los estudiantes de escuelas privadas independientes
también tienen más probabilidades de lograr extremo más alto de las puntuaciones de
93
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA
la escuela (Buckingham, 2000a). Mientras que los factores relacionados con la escuela
son importantes, hay de nuevo una relación indirecta con SES, ya que las escuelas
privadas son más propensos a tener un mayor número de estudiantes de familias de
alto SES, seleccione a los estudiantes con habilidades académicas más fuertes y tienen
mayores recursos financieros. El efecto de la escuela también es probable que operar a
través de la variación en la calidad y la actitud de los maestros (Sparkes, 1999). Los
maestros en las escuelas desfavorecidas, por ejemplo, a menudo tienen

92
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

bajas expectativas de sus estudiantes, que agravan los estudiantes expectativas bajas y
sus padres también pueden contener (Ruge, 1998).

ausencias
También relacionado con bajo rendimiento educativo es el nivel de absentismo
escolar o ausencia no explicada entre los estudiantes. Absentismo escolar puede ser
modelado tanto como un resultado educativo y como un factor causal para explicar el
rendimiento educativo. Absentismo escolar tiende a ser mayor entre los estudiantes de
bajos fondos de SES. Absentismo escolar, aunque de vez en cuando, se asocia con un
peor rendimiento académico en la escuela (Sparkes, 1999). Tener altos niveles de
ausencia injustificada en la escuela también se ha encontrado para ser asociado con
resultados más pobres de la edad adulta en el mercado laboral, por ejemplo, una
mayor probabilidad de estar en el paro y más pobre salud de los adultos en relación
con los no absentistas (Sparkes, 1999).

Género
rendimiento educativo en la escuela también se ha encontrado para variar según el
sexo del estudiante (Horne, 2000). En particular, exámenes de las pruebas sugieren
que los niños sufren una desventaja educativa en relación con las niñas, especialmente
en términos de rendimiento en alfabetización (Buckingham, 1999; 2000b). Hay varias
explicaciones para esta creciente brecha entre los géneros que incluyen: diferencias
biológicas; sesgos de género (tales como lectura siendo vistos como 'no masculino');
enseñanza, planes de estudio y evaluación (por ejemplo, menos enfoques
estructurados para enseñar gramática puede haber debilitado los resultados de
alfabetización varones); y los factores socioeconómicos (Buckingham, 1999: 5). La
última explicación es de particular interés en el contexto de este documento,
especialmente el hallazgo de que la brecha de género continúa dentro de cada nivel
socio-económico (Teese et al., 1995). Es decir, se han encontrado las niñas a superar
el rendimiento de los niños en grupos socioeconómicas altas o bajas. Por otra parte, el
rendimiento de los chicos se deteriora más rápidamente que el rendimiento de las
niñas a medida que se desciende en la escala socioeconómica (Teese et al., 1995).
Como se señaló anteriormente, la relación entre el rendimiento de los niños y la
condición socioeconómica es a menudo mediada o parcialmente explicada por la
estructura familiar (Buckingham, 1999: 9-10).

etnicidad
El fondo étnico o inmigrante estado de los padres es también una variable mediadora
importante en la influencia del SES en el rendimiento educativo de los niños. Los
estudios sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela de segunda
generación en los EE.UU. han encontrado que mientras que su rendimiento también se
ve influida por el SES de sus padres y tipo de escuela, 'su origen nacional juega un
papel significativo independiente' (Portes y MacLeod, 1996 : 270). Los autores
encontraron que algunos padres inmigrantes de primera generación (por ejemplo,
Cuba, Vietnam) a través del proceso de migración y posterior incorporación en la
sociedad de acogida, vienen a ver la educación como un medio clave para la
movilidad ascendente para sus hijos, a pesar de sus propios niveles bajos de la
educación y el ingreso (Portes y MacLeod, 1996). Los niños de estas comunidades
hicieron bien a pesar de que viene de bajos fondos SES mientras que los efectos
negativos de SES no fueron aliviados en el rendimiento académico de los niños de las
94
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
comunidades de inmigrantes con bajos niveles de capital social (por ejemplo, Haití,
México).
Resultados similares han surgido dentro de la experiencia australiana. Mientras que
los hijos de inmigrantes se observaron a estar en desventaja hasta mediados de la
década de 1970 (Martin, 1978), la introducción gradual de las políticas multiculturales
en el aula a partir de ese momento puede

95
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

han mejorado la situación (Cahill, 1996). Una serie de estudios basados en datos de
censo sugiere que la segunda generación (especialmente los de origen europeo, India
y China) han alcanzado la movilidad educativa sustancial en términos de permanecer
en la escuela, en comparación con los de Gran Bretaña, Alemania, holandés y origen
australiano ( Birrell y Khoo, 1995; Khoo, 1995). Como consecuencia, un mayor
porcentaje de niños de no habla Inglés fondo (NESB) lograr calificaciones terciarias
en comparación con aquellos del Inglés de habla fondo (ESB) (Birrell y Khoo, 1995;.
Dobson et al, 1996). Al igual que con la investigación de los EE.UU., sin embargo,
hay una gran variación entre los diferentes grupos étnicos. Los estudios han
encontrado que es más probable que la gente de China vietnamitas,, fondos europeos
y coreanos del Este están en la educación superior a personas de ESB. Mientras que
aquellos cuyo idioma del grupo era árabe, jemer y Turquía tenían la mitad de
probabilidades de estar en la educación superior que los de ESB (Dobson et al, 1996;.
Cahill, 1996; véase también Marks et al., 2000).

Localización geográfica
Los estudiantes procedentes de zonas no metropolitanas son más propensos a tener
resultados educativos más bajos en términos de tasas de rendimiento y retención
académicos que los estudiantes de las áreas metropolitanas (Alegrías, 1990; HREOC,
2000). A pesar de un número adecuado de instalaciones educativas en Australia rural
y remota, los escolares procedentes de estas zonas persista la situación desfavorable
por otros factores. Cuestiones que afectan el acceso a la educación en las áreas de
interés incluyen los costos, la disponibilidad de transporte y niveles de apoyo a los
ingresos familiares. Además, existe la desigualdad en cuanto a la calidad de la
educación que reciben los estudiantes rurales, a menudo como resultado de la elección
de asignaturas restringido y limitado. Además, los estudiantes también pueden haber
limitado las instalaciones recreativas y educativas dentro de la escuela (HREOC,
2000: 12).

Tipo de vivienda
Menor nivel de educación también se ha encontrado para ser asociado con los niños
que viven en viviendas públicas en comparación con los de la vivienda privada
(Sparkes, 1999). Esto puede ser debido a los efectos del hacinamiento, la falta de
acceso a los recursos y la falta de redes sociales, y en este sentido, el tipo de caja
puede ser también una medida de la influencia barrio. Un reciente estudio australiano
basado en 171 año 12 estudiantes de 10 escuelas estatales, se encontró que los efectos
del vecindario eran una influencia importante en los estudiantes planes educativos ...'
para continuar la educación post-secundaria, después de controlar por una serie de
características socioeconómicas individuales y familiares (Jensen y Seltzer, 2000: 23).
Medidas de la vecindad incluyen el nivel de ingresos de barrio, la tasa de desempleo,
un índice de nivel de instrucción y el porcentaje empleado en campos profesionales.
Este estudio no pudo identificar, sin embargo, los mecanismos de transmisión precisas
para tales efectos de vecindad. Si, por ejemplo, que se deben a los efectos de derrame,
tales como la influencia del grupo de pares, la presencia o ausencia de redes de trabajo
y modelos de conducta o si las variables del vecindario estaban actuando como
sustitutos de calidad de la escuela o el tipo de vivienda.

3 Descripción de datos
Los datos para este estudio proviene de una muestra de 3 329 estudiantes que estaban
96
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
en el aprendizaje de la Familia Smith programa de Vida (LFL) en 1999. El programa
LFL es una intervención dirigida a ayudar a las familias y los niños mediante el apoyo
financiero y material a la no familias y niños en situación de desventaja económica
(casi el 90 por ciento

97
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

de las familias en el programa dependen de los pagos de seguridad social como su

principal fuente de ingresos) 0.3 La muestra incluye a los estudiantes de Year 1 a 12
de las escuelas estatales de Nueva Gales del Sur, Victoria, Queensland, Australia del
Sur y el ACT. La muestra equivale al 48 por ciento de todos los estudiantes a nivel de
escuela que estaban en el programa al final de 1999.4
La medida del rendimiento educativo (la variable dependiente) que se utiliza para el
análisis se basa en la evaluación del personal del programa de LFL grados generales
de sus alumnos (sobre todos los temas). La evaluación se basó en los resultados del
informe de la escuela 1999 a mediados de año del estudiante. 5 resultados académicos
de los estudiantes se clasifican en: i) debajo de la media ii) la media de buena iii)
destacado. códigos de estudiantes permite la adecuación de
los resultados académicos de los estudiantes a los antecedentes familiares contenidas
en la base de datos LFL. Utilizando los datos del informe de la escuela se limita a que
puede haber variaciones entre escuelas de evaluar e informar resultados de los
estudiantes. Aunque sería preferible utilizar lectura, escritura y aritmética de prueba
calificaciones de los estudiantes, tales como los que ahora se llevó a cabo en varias
jurisdicciones estatales, estos datos no estaba disponible en el momento se recogieron
resultados de los estudiantes.
Una opción era restringir la muestra a los estudiantes de la escuela secundaria superior
(años 11 y 12), donde existe un mayor grado de estandarización en los procedimientos
de información de la escuela. Esto llevaría a otra limitación quizás más grave, a saber,
el problema de censura que pueden ocurrir debido al hecho de que estudiantes con un
desempeño más pobres o desfavorecidos en general, abandonan la escuela antes de lo
que obtuvieron mejores resultados (véase Portes y MacLeod, 1996: 272). Para poner a
prueba para un posible sesgo de deserción, también encontramos modelos separados
para los alumnos de secundaria / secundaria y secundaria de alto nivel.
Los datos nos permitieron controlar la influencia de varios factores en el rendimiento
educativo de los estudiantes. Con respecto a las características individuales, éstos
incluyen el sexo, la edad (como se aproxima por nivel escolar), ausencias
injustificadas y el origen étnico.

3 Cada aprendizaje para Trabajador Apoyo a la Educación La vida tiene una carga de
trabajo de 235 estudiantes de entre 110 a 115 familias. El papel del trabajador de
apoyo cubre una amplia gama de tareas y en un momento dado él / ella puede actuar
como: evaluador; abogado / mediador; partidario / asesor; fuente / información de
referencia; fuente de información de la investigación. Para más detalles sobre la
historia y el funcionamiento del programa, consulte Zappalà y Parker (2000).
4 A finales de 1999, había 6 937 estudiantes en el programa, de los cuales el 41 por
ciento estaban en la escuela primaria, el 49 por ciento en secundaria elemental, el
nueve por ciento en secundaria superior y uno por ciento en la universidad. Los datos
sobre los resultados académicos de 1 416 estudiantes no estaban disponibles ya que
algunos estudiantes se unieron al programa después de la recopilación de datos en
agosto, y algunos de los centros de LFL de reciente creación no participaron en el
ejercicio de recolección de datos. Algunos datos de fondo (por ejemplo, formación de
los padres) para un adicional de 2 192 estudiantes que faltaba o no registrados. Los
resultados presentados en este documento reflejan los resultados de los estudiantes (3
329) en las que los datos se completó. Los análisis preliminares indicaron que no
hubo diferencias sistemáticas entre estos dos grupos de estudiantes con respecto a la
proporción de estudiantes que consiguen resultados sobresalientes de la escuela o en
relación con el individuo, la familia y las características contextuales de los
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 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
estudiantes (por ejemplo. el género, la composición de la familia, nivel de educación
de los padres) .
5 Se requiere que los estudiantes en el programa para enviar copias de sus informes de
la escuela a su trabajador de apoyo a la educación dos veces al año. Estos datos se
recogen para fines administrativos. Así como los datos sobre el rendimiento
académico, también se recogieron datos sobre la aplicación de los estudiantes, las
tasas de absentismo y el grado de contacto con los trabajadores sociales LFL. Para
más detalles, véase Zappalà y Parker (2000).

99
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

Con el fin de probar por cualquier variación en el rendimiento escolar de los

estudiantes de NESB, los estudiantes se agruparon de acuerdo a las siguientes
categorías regionales basadas en el lugar de nacimiento de los padres: nace de
Australia; País de habla inglesa; Europa del sur; otros países de Europa; Asia; Oriente
Medio o África del Norte; Otros países de África; Islas del Pacífico Central y América
del Sur y (ver Marks et al., 2000: 24). Los porcentajes más altos de estudiantes de
todos los grupos NESB, con la excepción de Oriente Medio o el norte de África y
Otros África, alcanzan resultados sobresalientes con respecto al origen australiano o
los procedentes de medios de habla inglesa. Con la excepción de los procedentes de
África / Oriente Medio, los tamaños de celdas pequeñas para los demás grupos étnicos
individuales impidieron el análisis de cada grupo étnico por separado. Los de Oriente
Medio y fondos africanos (n = 217) fueron re-codificado como una nueva variable
para el análisis multivariante con todos los otros de habla grupos de fondo no ingleses
colapsado en una variable combinada NESB (n = 363). (Ver Tabla 1).
controles de la estructura familiar incluyen si el estudiante era de un hogar de uno o
dos padres. A pesar de que todos los estudiantes eran de recursos económicos
limitados, las variables de estado socioeconómico incluyen ya sea la principal fuente
de ingresos de los padres fue del empleo o de la seguridad social, y el nivel de
instrucción de los controles parents.6 también se incluye para si el estudiante / familia
vivido en un área metropolitana o no metropolitano, así como el tipo de vivienda si la
vivienda pública o privada. Como todos los estudiantes de la muestra estaban en las
escuelas estatales no selectivos, tipo de escuela se controló.
La Tabla 1 presenta un perfil de los estudiantes de la muestra. Se dividieron casi por
igual entre hombres y mujeres estudiantes. La mayoría de los estudiantes fue, ya sea
en la escuela primaria (40 por ciento) o en la escuela secundaria básica (52 por
ciento), de habla Inglés de fondo (83 por ciento) y que viven en un área metropolitana
(55 por ciento). En su gran mayoría, estos estudiantes vivían en hogares que
dependían de los pagos de seguridad social (88 por ciento) como la principal fuente de
ingresos y unos padres que no habían completado el año 12 (66 por ciento). Hubo una
tendencia ligeramente superior para que los estudiantes provienen de familias
monoparentales (58 por ciento) en comparación con las familias biparentales (42 por
ciento) y para vivir en privado (51 por ciento) más que pública (49 por ciento)
housing.7 con respecto al rendimiento escolar, la mayoría de los estudiantes logra
resultados medios (70 por ciento). Para los estudiantes restantes, el 13 por ciento
alcanzado resultados pobres mientras que el 17 por ciento logrado excelentes
resultados.

4 Odds Ratio Analysis

La medida en que determinadas características definitorias afectó a la probabilidad
de alcanzar resultados sobresalientes se presenta en términos de odds ratios en la
Tabla 2. Las niñas, por ejemplo, eran 1,7 veces más probabilidades de lograr
resultados sobresalientes en comparación con los varones.

6 Los datos sobre los niveles de ingresos no estaban disponibles por lo que no fue posible
comprobar si los niveles de ingresos de los hogares difieren significativamente según la
principal fuente de ingresos. La información sobre el nivel de educación de los padres
sólo estaba disponible para el padre más alto educado. Los requisitos de
10
0
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
confidencialidad impidió la identificación del sexo de este padre. Las discusiones con el
personal del programa, sin embargo, indicaron que para las familias con un solo padre
(el 58 por ciento de la muestra) los datos del nivel de educación de los padres es para la
madre en la mayoría de los casos.
7 La mayoría de los de la vivienda libre se encontraban en un alojamiento de alquiler
privado.

10
1
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

Tabla 1: Resultados Escolares por varias características

la resultado
Pobre escuela s Total
% %
media %
sobresalient norte %
Total de estudiantes en la 13 70 es 17 3329 100
muestra
características
Sexo
Masculino di 71 14 1612 48
Hembra eci
9 70 21 1717 52
Nivel escolar séi
Primario s
11 74 15 1321 40
ciclo de secundaria 13 67 18 1722 52
Secundaria superior 12 sesent 23 286 9
ausencias ay
No hay ausencias inexplicables 12 cinco
69 19 2871 86
ausencias tenido que eran 13 80 7 458 14
sin explicación
Origen étnico
Nacido en Australia / Inglés 13 71 dieciséis 2752 83
Hablando
que no hablan Inglés 9 58 32 360 11
Oriente Medio / África 9 78 12 217 6
Ubicación
Metropolitano 14 67 19 1834 55
Rural 10 75 15 1495 45
Composición familiar
familia de dos padres 13 69 19 1403 42
familia monoparental 13 71 dieciséis 1926 58
Parental principal fuente de
ingresos
Seguridad Social 13 70 17 2921 88
Empleo 11 69 20 408 12
nivel de educación de los padres
Menos de 10 años 18 73 9 580 17
Completado 10 años, no 12 años 13 72 15 1637 49
año 12 10 70 20 413 12
TAFE / otro post-secundaria 11 73 dieciséis 440 13
Universidad 5 51 44 259 8
Tipo de vivienda
Vivienda pública 15 70 15 1633 49
viviendas privadas 9 71 20 1696 51

Los estudiantes mayores habían mejorado las probabilidades de un mejor desempeño

en la escuela que los estudiantes más jóvenes, con los estudiantes de la escuela
secundaria mayor que es 1,5 veces más probabilidades que los estudiantes de la
escuela primaria para lograr resultados sobresalientes. Los estudiantes en los
estudiantes de secundaria básica eran sólo 1,1 veces más probabilidades de lograr
resultados sobresalientes en comparación con los estudiantes de la escuela primaria.
La diferencia entre los estudiantes de escuelas primarias superiores y sugieren que un
10
2
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
sesgo de selección se produce con rendimiento más pobre o

10
3
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

estudiantes desfavorecidos que abandonan la escuela antes de lo que obtuvieron

mejores resultados. El nivel de escolarización se controló en el análisis multivariante
y se discute a continuación.
comparaciones dicotómicas entre los que no tienen ausencias inexplicables y los que
tienen ausencias inexplicables, revelaron que los estudiantes sin ausencias
inexplicables eran tres veces más probabilidades de alcanzar resultados sobresalientes
en comparación con los alumnos que presentan al menos una ausencia injustificada.
Las probabilidades de lograr resultados sobresalientes también se incrementaron de
manera significativa para los estudiantes con padres que tenían altos niveles de
educación. En comparación con los estudiantes cuyos padres no habían terminado el
grado 10, los estudiantes cuyos padres habían completado el año 12 eran 1,2 veces
más probabilidades de lograr resultados sobresalientes y estudiantes cuyos padres
tenían una educación universitaria eran 4,5 veces más

Tabla 2: Odds Ratio de alcanzar unos resultados extraordinarios

características odds Ratio
Sexo
Hembra 1.7
Nivel escolar
ciclo de secundaria 1.1
Secundaria superior 1.5
inexplicada ausencia
Ninguna 3.0
Origen étnico
No habla Inglés 2.6
Oriente Medio / África 0.66
Ubicación
Metropolitano 1.3
Composición familiar
Familia monoparental 0.84
fuente de ingresos de los padres
Empleo 1.2
nivel de educación de los padres
Año finalizado el 10, no 12 Año 0.83
año 12 1.2
TAFE / otro post- secundaria 0.83
Universidad 4.5
Tipo de vivienda
Vivienda privada 1.4
Notas: 1) Los estudiantes en el aprendizaje para el programa de la vida que
recibió excelentes resultados.
2) un odds ratio de 1 significa que no hay diferencia entre los grupos de
comparación.

Sobre la base de la categorización de los antecedentes étnicos descrito anteriormente,

10
4
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
los estudiantes de NESB (excepto Medio Oriente / África) fueron casi tres veces más
propensos que otros a los estudiantes obtener resultados sobresalientes. Estudiantes de
origen de Oriente Medio / África fueron menos propensos que otros estudiantes para
lograr resultados sobresalientes.

10
5
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

Para los estudiantes que viven en un hogar donde la principal fuente de ingresos era
de los rendimientos del trabajo las probabilidades de lograr resultados sobresalientes ''
fue sólo 1,2 veces mayor que para los estudiantes de hogares en los que la principal
fuente de ingresos era de prestaciones de seguridad social. De poco más importancia
de la fuente de ingresos que parecía ser el tipo de vivienda que los estudiantes vivían,
con los que viven en viviendas privadas 1,4 veces más probabilidades de lograr
resultados sobresalientes en comparación con los que viven en viviendas públicas.
Del mismo modo, los estudiantes de las áreas metropolitanas eran 1,3 veces más
probabilidades de lograr resultados sobresalientes en comparación con los que viven
en áreas no metropolitanas. Los estudiantes de familias monoparentales eran
ligeramente menos probabilidades de lograr resultados sobresalientes en comparación
con los de familias con dos padres.

5 Análisis multivariable
Con el fin de determinar el grado en que determinados factores influyen en el logro de
resultados excepcionales, manteniendo los efectos de otras variables constantes, nos
encontramos con una regresión logística binomial en los resultados académicos (1 si
el estudiante obtiene resultados sobresalientes y 0 en caso contrario). Este enfoque nos
permite estimar los efectos 'puros' de, por ejemplo, el sexo del estudiante, ajustados
por los efectos de otras variables. La interpretación del modelo se basa en el valor en
el que se establecen las variables independientes no lineales. Las variables
independientes se fijaron en su media (convención estándar) 0,8
La Tabla 3 muestra los resultados de regresión logística que estiman el grado en que
individual, familiar, de comportamiento y los factores socioeconómicos contribuyen a
resultados sobresalientes que alcanzaron los estudiantes. La estadística de modelo de
Chi-cuadrado fue altamente significativa ( 2 = 257.404, df = 14, p <0,0001),
mientras que la prueba de Hosmer y Lemeshow reveló un buen ajuste entre los datos y
el modelo (de bondad de ajuste 2 = 6.1638 , df = 8, p =
0,6289).
Con respecto a las variables independientes, la prueba de Wald de significación
mostró los coeficientes fueron estadísticamente significativas para el sexo, el origen
étnico (con la excepción de los estudiantes de origen de Oriente Medio / África, los
estudiantes de NESB tenían más probabilidades de lograr resultados sobresalientes),
ausencias inexplicables , el nivel educativo de los padres, tipo de vivienda, y la edad
del estudiante como reflejadas por nivel escolar. La estructura familiar (es decir, de
dos padres de familia frente a un solo padre), la principal fuente de ingresos de la
familia, y la ubicación geográfica no predijeron significativamente los resultados de
rendimiento escolar.
Asimismo, la prueba de cualesquiera efectos interactivos entre algunas de las
variables de interés. No se observaron efectos interactivos fueron significativas, por
ejemplo, la probabilidad predicha de lograr resultados sobresalientes fue la misma
para los niños de una familia de un solo padre como lo fue para las niñas de una
familia monoparental. En otras palabras, los resultados no apoyan el argumento de
que los hogares monoparentales pueden tener efectos relativamente más perjudiciales
en niños que en niñas.
Para facilitar la interpretación del modelo logit, los coeficientes beta en la Tabla 3 se
100
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
convierten en probabilidades predichas. Con todas las variables constantes en su
media, un estudiante 'promedio' tendría una probabilidad del 15 por ciento previsto de
lograr resultados sobresalientes. La Tabla 4 muestra el cambio en probabilidades
predichas de lograr resultados excepcionales en base a cada característica de
definición. Con todas las demás variables

8Using un valor diferente (por ejemplo, la mediana) puede alterar la

interpretación.

101
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

constantes en sus medias, las estudiantes tenían una probabilidad significativamente

mayor de lograr predicho destacado (18 por ciento) resultados que los varones (12 por
ciento). Del mismo modo, en una predicción de probabilidad de 19 por ciento, los
estudiantes de segundo ciclo obtuvieron mejores resultados que los estudiantes más
jóvenes (probabilidades predichas eran un 16 por ciento para el ciclo de secundaria y
el 13 por ciento de los estudiantes de la escuela primaria). Los que no tienen ausencias
inexplicables tenían mayores probabilidades predichas (17 por ciento) en comparación
con aquellos con ausencias inexplicables (14 por ciento). Los estudiantes de NESB
también tenían una probabilidad predicha significativamente mayor (23 por ciento) de
los excelentes resultados que los estudiantes de cualquiera de una de habla Inglés (14
por ciento) o el fondo de África / Oriente Medio (ocho por ciento).
Con respecto a otras características importantes, un estudiante que vivía en la vivienda
privada tenía una probabilidad predicha de cuatro puntos porcentuales más alta (17
por ciento) de alcanzar resultados sobresalientes que un estudiante que vivía en una
vivienda pública (13 por ciento). En general, como el nivel de control de la educación
aumenta la probabilidad pronosticada de un estudiante de lograr resultados
sobresalientes también aumentó. Un estudiante cuyos padres fueron educados
universidad tenía una probabilidad predicha 39 por ciento de lograr excelentes
resultados, mientras que la probabilidad predicha de alcanzar resultados sobresalientes
fue sólo el nueve por ciento para un estudiante cuyos padres no habían terminado el
grado 10. En el caso de los padres con un Año 10 la educación, la probabilidad
predicha de un estudiante de lograr
Sin embargo, para aquellos alumnos cuyos padres habían completado un título de
TAFE, su probabilidad estimada de lograr resultados sobresalientes caído a 14 por
ciento.
En el análisis que precede a la influencia de las características individuales, familiares
y socioeconómicos han sido interpretados con respecto al estudiante promedio (es
decir, con todas las otras variables definidas en su media). Sin embargo, el
establecimiento de los valores de las variables independientes a la de un estudiante
real permite una interpretación más significativa de la influencia de estas variables
tienen en lograr resultados sobresalientes. En los siguientes ejemplos hipotéticos, las
variables independientes se han establecido para reflejar las características
individuales y familiares típicas de grandes grupos de estudiantes reales en la muestra.
Estos ejemplos ilustran la influencia que tienen múltiples factores de probabilidad
predicha de un estudiante de lograr resultados sobresalientes.
Ejemplo 1: Un estudiante en la escuela secundaria superior de una
familia de dos padres dependientes económicamente de los
rendimientos del trabajo, de un fondo que no hablan Inglés, que no
tiene ausencias inexplicables, vive en una vivienda privada en un
área metropolitana, con un padre que tiene una universidad
educación.

predicción de probabilidad de lograr resultados sobresalientes: masculino 63 por

ciento; hembra 74 por ciento.
Ejemplo 2: Un estudiante en la escuela secundaria superior de una
familia de dos padres dependientes económicamente de los
rendimientos del trabajo, de un fondo de habla Inglés, que cuenta
100
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
con una inexplicable ausencia, vive en una vivienda pública en un
área metropolitana con uno de los padres que completaron las
calificaciones TAFE.

101
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

Tabla 3: Regresión Logística Ecuación Predicción de resultados sobresalientes

Fir Odds Ratio
Variables  SE Wald mar Exp [()]
[p]
Hembra 0,537 .098 30.0 0,00 1,711
NESB .587 0,148 15.8 0,00
0 1,799
Oriente Medio / África -.639 .230 7.7 0
.006 0,528
ausencias inexplicables -.201 .046 19.3 0,00 .818
viviendas privadas .283 0,102 7.7 0
.005 1.33
los rendimientos del 0,111 0,149 0.6 .456 1.12
trabajo
ubicación metropolitana .196 0,105 3.5 0,06 1.22
familia monoparental .038 0,105 0.1 1
0,71 1.04
educación de los padres 6
Año finalizado el 10, no .601 0,162 13.7 0,00 1.82
12 0
año 12 0,711 .195 13.3 0,00 2.04
TAFE / otherpost- .509 .201 6.4 0
.011 1.66
secundario
University1.857 .202 84.6 0,00 6.40
Nivel escolar 0
ciclo de secundaria .250 0,104 5.8 .016 1.28
Secundaria superior .425 0,168 6.4 .012 1.53
Constante -2.94 .202 212.6 0,00
notas: 0

1) Los estudiantes en el aprendizaje para el programa de la vida que recibió excelentes resultados.

2) No se observaron efectos interactivos fueron significativas.

3) Un segundo modelo se realizó con estudiantes de segundo ciclo excluidos de los análisis para
determinar el grado en que el nivel de escolaridad impactado en los resultados. Los beta
coeficientes y errores estándar mantienen constantes a través de ambos modelos.
4) Otro modelo se ha ejecutado utilizando 'ausencias inexplicables' como una variable categórica.
Este modelo de Chi-cuadrado fue significativa pero la bondad de ajuste 2 no estaba. A los
efectos del análisis de diversos tipos, por lo tanto, se introducen 'ausencias inexplicables' como
una variable continua. Para poner a prueba para un posible sesgo El abandono escolar (es decir,
rendimiento pobre o estudiantes en desventaja en general, salir de la escuela antes de lo que
obtuvieron mejores resultados), también encontramos modelos separados para los alumnos de
secundaria / secundaria y secundaria de alto nivel. Los coeficientes beta y los errores estándar
mantienen constantes a través de ambos modelos que sugieren que los factores que influyen en el
rendimiento académico fueron consistentes entre los diferentes niveles escolares. 9

resultados sobresalientes fue del 15 por ciento. Esto aumentó al 17 por ciento para
aquellos alumnos con padres que habían completado el año 12.
probabilidad predicha de lograr resultados excepcionales: macho 13 por ciento;
hembra 20 por ciento.

102
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES

9
Estos resultados están disponibles a petición de los autores.

103
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

Tabla 4: Efectos de las características del alumno sobre la predicción de

probabilidad de lograr resultados sobresalientes
probabilid
ad porcentaje
características predicha de
Sexo (%) diferencia
Masculino 12
Hembra 18 6
Nivel escolar
Primario 13
ciclo de secundaria dieciséis 3
Secundaria superior 19 6
ausencias inexplicables
No hay ausencias inexplicables 17
Una ausencia sin explicación 14 -3
Origen étnico
No Inglés Hablando 23
Oriente Medio / África 8 -15
Nacido en Australia / hablar Inglés 14 -9
Ubicación
Metropolitano dieciséis
Rural 14 -2
Composición familiar
familia de dos padres 15
familia monoparental 15 0
Parental principal fuente de ingresos
Seguridad Social 15
Empleo dieciséis 1
nivel de educación de los padres
Menos de 10 años 9
Terminado el grado 10, no 12 años 15 6
año 12 17 8
TAFE / otro -alumnos poste 14 5
Universidad 39 30
Tipo de vivienda
Vivienda pública 13
viviendas privadas 17 4
Notas: 1) Los estudiantes en el aprendizaje para el programa de la vida que
recibió excelentes resultados.
2) Todas las demás variables se fijan en los valores medios.

Ejemplo 3: Un estudiante en la escuela primaria de una familia de un

solo padre dependiente económicamente de prestaciones de la
Seguridad Social, a partir de un fondo de habla Inglés, con tres
ausencias inexplicables, vive en una vivienda pública en un área
metropolitana con un padre que no completaron el año 10.

102
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

probabilidad predicha de lograr resultados excepcionales: varón 4 por ciento; hembra 6

por ciento.

Ejemplo 4: Un estudiante en la escuela secundaria de primer ciclo de

una familia de un solo padre dependiente económicamente de
prestaciones de la Seguridad Social, a partir de un fondo de habla
Inglés, con tres ausencias inexplicables, vive en una vivienda privada
en una zona rural con un padre que no se ha completado el año 10 .
predicción de probabilidad de lograr resultados sobresalientes: macho de cinco por
ciento; hembra de ocho por ciento.

6 Discusión e implicaciones políticas

Los resultados anteriores plantean varias implicaciones para la política pública con
respecto a la educación y servicios humanos de manera más general. Un hallazgo
clave es que incluso dentro de un grupo con una considerable desventaja económica,
condición socioeconómica como se refleja en el nivel de educación de los padres, fue
un elemento clave para predecir el rendimiento académico de los estudiantes. Este
hallazgo apoya la idea adelantada por algunos estudios que la social y los
componentes económicos de la ecuación de condición socioeconómica puede tener
influencias distintas y separadas en los resultados educativos. Mientras que ambos
componentes son factores importantes, sociales, tales como el nivel de estudios de los
padres, se han encontrado para ser más importantes que los factores económicos en la
explicación de los resultados educativos de los niños y entre los resultados más
replicados en estudios de desarrollo infantil (Shonkoff y Phillips, 2000). familias de
estatus más alto, algunos investigadores sugieren, fomentan un mayor nivel de logro y
proporcionan niveles más altos de apoyo psicológico para sus hijos (Williams, 1987;
Williams et al., 1993). Nuestros hallazgos sugieren que este es el caso, incluso dentro
de las familias económicamente desfavorecidas.
La mayoría de los enfoques del gobierno para hacer frente a los efectos de la baja SES
en la educación están dirigidas a la redistribución de los recursos económicos y
asistencia financiera directa (Graetz, 1995). Por lo tanto, algunos han llegado a la
conclusión de que 'existe un cierto riesgo de recomendar la cura de las desventajas
socioeconómicas cuando la enfermedad es más social que económica' (Williams et al,
1993:. 23). Aunque no se desea descartar la importancia de la asistencia financiera,
por lo tanto (ya sea en las escuelas o familias), las políticas y programas que también
ayudan padre / s en la prestación de apoyo psicológico y educativo apropiado para sus
hijos debe ser alentado. El nivel de educación de los padres, por ejemplo, se ha
encontrado una fuerte asociación con factores tales como el entorno de alfabetización
en el hogar, los padres estilos de enseñanza y la inversión en recursos que promueven
el aprendizaje, tales como cuidado infantil de calidad, materiales educativos y visitas a
museos (Shonkoff y Phillips, 2000). Mientras que las familias con bajos ingresos
enfrentan mayores obstáculos en el logro de la crianza efectiva que a su vez daña a
menudo el desarrollo de sus hijos y el rendimiento escolar (Berk, 1997: 549), nuestros
resultados apoyan la tesis de que los bajos ingresos por sí sola no es el único factor.
Los resultados son, pues, coincidente con la dirección de la política actual a nivel
estatal y federal con respecto a los programas de intervención temprana como
Familias Primero (NSW) y las recientes familias y comunidades más fuertes estrategia
iniciada por el Departamento Federal de la Familia y de la Comunidad. Si bien no es
104
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
la única preocupación de los problemas educativos, estos programas están diseñados
para ayudar a los padres en la preparación de su

105
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

niños para la escuela y proporcionar servicios basados en la comunidad adecuadas

para una amplia gama de necesidades basadas padres, apoyo y asesoramiento
(Calvert, 2000; Newman, 2000).
En contraste con los muy publicitados comentarios recientes de investigación y
medios de comunicación sobre los efectos negativos de las familias monoparentales
en los niños, sin embargo, nuestros hallazgos no apoyan esta conclusión. Tampoco
nuestros resultados apoyan el argumento de que los hogares monoparentales pueden
tener efectos relativamente más perjudiciales en niños que en niñas. En consonancia
con otros estudios, sin embargo, nuestros resultados confirman la existencia de una
brecha de género significativa en el rendimiento escolar entre los estudiantes de bajo
nivel socioeconómico. Esto sugiere que el enfoque de la política actual en mejorar el
rendimiento de los niños en la escuela también debe asegurarse de que cualquier
programa de atender a los niños de familias de bajos SES (Kemp, 2000; Arndt, 2000;
West, 2000). También en consonancia con otros estudios recientes, nuestros
resultados sugieren que algunos grupos étnicos parecen estar en mayor desventaja que
otros en términos de los resultados educativos (Cahill, 1996;. Dobson et al, 1996).
Por último, mientras que la ubicación geográfica no fue un predictor significativo del
rendimiento académico, si los niños viven en una vivienda privada o pública resultó
ser significativa incluso después de controlar otros factores. Si el tipo de vivienda está
actuando como proxy de las influencias de la vecindad, como los niveles más bajos de
capital social local en algunas viviendas públicas o menores niveles de recursos
económicos, no está claro. Utilizando el Índice de desventaja socioeconómica relativa
desarrollado a partir del censo de 1996, el 36 por ciento de los estudiantes de la
muestra, por ejemplo, vive en áreas que en el cuartil inferior de este índice, con poco
menos de una cuarta parte en la siguiente cuartil ( ABS, 1998). En cualquier caso, la
importancia de la vivienda tipo sugiere que la política pública se acerca a abordar
desventaja de que son vecindario y comunidad basada, como debe alentar iniciativas
de gestión del lugar (Zappalà y Green, 2001).

7 Conclusión
Aunque existe una amplia literatura sobre la relación entre la familia estatus
socioeconómico y el rendimiento académico de los niños, los factores que pueden
influir en los resultados educativos en determinadas bandas de SES no se han
examinado la forma más exhaustiva. En este trabajo se presentó nuevos datos de más
de 3 000 estudiantes de recursos económicos limitados para estimar el grado de socio-
económico, familiar, individual y los factores contextuales en el rendimiento
educativo de la escuela. A pesar de algunas limitaciones de los datos, nuestra
especificación del modelo y los resultados fueron robustos. Los resultados de la
regresión logística indicaron que el sexo, las ausencias no explicadas, la etnia, el nivel
educativo de los padres, el tipo de vivienda y de la edad del estudiante como se refleja
en el nivel de la escuela fueron todas las variables y factores predictivos de
rendimiento académico estadísticamente significativas. Por el contrario, la estructura
familiar, la principal fuente de ingresos de la familia y la ubicación geográfica no
predijo significativamente la variación en el rendimiento escolar una vez que otros
factores fueron controlados.
El hallazgo de que, incluso dentro de un grupo con una considerable desventaja
económica, condición socioeconómica como se refleja en el nivel de educación de los
106
 Factores que influyen en el rendimiento educativo de ESTUDIANTES
padres era un indicador clave del rendimiento académico del estudiante plantea varias
implicaciones políticas.
En breve, que apoya la idea de que lo social y los componentes económicos de la
ecuación de condición socioeconómica puede tener influencias distintas y separadas
en los resultados educativos. Si bien la asistencia financiera a las escuelas y las
familias en necesidad es

107
GILLIAN CONSIDINE y GIANNI ZAPPALA

importantes, las políticas y programas que ayudan a los padres de bajos ingresos / s en
la prestación de apoyo psicológico y educativo apropiado para sus hijos también
deben promoverse. De bajos ingresos no es el único factor que perjudica a la crianza y
el desarrollo de los niños efectiva y el rendimiento escolar. Los resultados también
prestan apoyo a las políticas que abordan los problemas de los problemas de
comportamiento de los muchachos, las necesidades de algunos grupos de NESB, así
como el barrio y los marcos basados en la comunidad para hacer frente a la
desventaja.

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