Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université Hassiba Ben Bouali-CHLEF

Faculté des Sciences et de technologie

Intitule du projet :

Structuration et planification du cours " ONDE ET VIBRATION" en vue d'un enseignement

hybride au profit des étudiants " 2ème Licence physique"

Portfolio présenté par :

ACHOURI Malika

Dans le cadre de la formation aux "TICE et pratique pédagogique", assurée

par l'université frères Mentouri Constantine1

Semaine du numérique 01-07 septembre 2019

Année académique 2018-2019

1
 TABLE DES MATIÈRES
I. INTRODUCTION ……………………………………………………………….. 3

II. OBJECTIFS DE LA FORMATION……………………………………………. 4

III. EQUIPE DE LA FORMATION ………………………………………………... 5

IV. PROGRAMME DE LA FORMATION ……………………………………….. 5

IV.1. Programme De La Formation À Distance …………………………………… 5

A. Les avantages de la Formation а distance ………………………………… 18

IV.2. Les Activités De La Formation Présentielle ………………………………….. 18

V. CONCEPTION D'UN COURS POUR UN ENSEIGNEMENT HYBRIDE…. 18

VI. STRUCTURATION ET PLANIFICATION DE COURS……………………. 23

VII. PLAN DE COURS……………………………………………………………….. 23

VIII. MISE EN LIGNE D’UN MODULE DE FORMATION………………………. 29

IX. AVIS DES TESTEURS………………………………………………………….. 34

X. CONCLUSION…………………………………………………………………… 35

ANNEXE 36

2
 I. INTRODUCTION :

Le terme TIC (Techniques de l'Information et de la Communication appelé généralement Technologies de

l'Information et de la Communication dans le langage courant) couvre un large éventail de services, applications,
technologies, équipements et logiciels, c'est-à-dire les outils comme la téléphonie et l'Internet, l'apprentissage à
distance, les télévisions, les ordinateurs, les réseaux et les logiciels nécessaires pour employer ces technologies.
Les notions de technologies de l'information et de la communication (TIC) et de nouvelles technologies de
l'information et de la communication (NTIC)(en anglais, Information and communication technologies, ICT)
regroupent les techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de
l’informatique, de l' internet et des télécommunications.
Le secteur des TIC est la somme de trois secteurs : le secteur informatique, le secteur électronique et le secteur
des télécommunications. On distingue donc les catégories suivantes relatives au secteur des TIC (3 secteurs) :

informatique Électronique

TIC

Télécommunication

Dans le cadre de formation aux TICE et pratiques pédagogiques en ligne (à distance), au niveau de l’Université
des frères Mentouri, Constantine 1, en ce qui concerne les technologies de l’information et de la communication
(TIC), celles-ci, sont intégrées principalement dans le monde universitaire.
Cette formation vise à améliorer la qualité de l'apprentissage en facilitant d'une part l'accès à des ressources et à
des services, d'autre part les échanges et la collaboration à distance. L'e-learning (elearning) ou formation en ligne,
permet aussi, de suivre une formation à distance sans se déplacer au centre de formation ou de faire venir un
formateur dans l'entreprise. Il suffit un ordinateur équipé d'une connexion à Internet.
Le e-learning est un domaine révolutionnaire, un changement dans le champ de l’apprentissage. Les instructions
qu’il offre en ligne peuvent être fournies n’importe quand et n’importe où par une gamme très vaste de solutions
d’apprentissages électroniques tels que les groupes de discussions, cours virtuels, vidéo, audio, Web, chat et
simulations.
L'e-Learning est également en plein essor en Algérie, l’Université Constantine 1 a joué un rôle moteur depuis le
démarrage de ce processus, elle est dotée de centres ou cellules internes qui, aident les enseignants dans la mise
en ligne de leurs cours. Il est communément soutenu que l’Université des frères Mentouri, Constantine 1, assure
3
une formation annuelle sur l'e-Learning aux enseignants nouvellement recrutés. En tant qu’enseignante
participante et concernée par celle-ci, cette formation nous a permis de concevoir, réaliser et gérer nos cours en
ligne. Elle nous a permis également de comprendre la tâche de tutorat de l’étudiant à distance, et comment gérer
la plate-forme, ce logiciel permet de réaliser la gestion pédagogique d’un cours (inscription, évaluation, suivi, test
et autre).
Cette formation favorise désormais le domaine e-Learning (apprentissage par net). Il existe plus de deux cent
plates-formes d'apprentissage en ligne dont une trentaine sous licences libres, à savoir : Moodle, Jalon, Qlat,
ILIAS, etc… Quant au Moodle, c’est une plateforme d’apprentissage sous licence libre, largement utilisée et
gratuite. Elle favorise une approche collaborative. Cette plateforme était conçue à l’origine pour les secteurs de
l’éducation, de la formation et du développement afin d’aider les éducateurs à créer des cours en ligne en mettant
l’accent sur les interactions et la collaboration, sauf qu’elle a été étendue au secteur de la formation
professionnelle.
Quant à la plateforme Moodle, elle fonctionne sans modification sur Unix, Windows, Mac OS ainsi que sur
d’autres systèmes qui supportent le langage de script PHP et une base de données compatible avec les normes
SCORM et AICC. Cependant, son installation nous a permis d’acquérir certaines compétences techniques en
termes de technologie PHP. Cette plateforme nous permet également de personnaliser facilement des sites pour
nos cours, en vue de les rendre disponibles voire accessibles aux étudiants.
Parmi les activités disponibles sur la plateforme Moodle, on peut citer :
 Outils pédagogiques : gestionnaire de ressources, éditeur en ligne, blogs, leçons ;
 Outils de communication synchrones ou non : forums de discussion, chat, sondages ;
 Outils collaboratifs de travail : groupes, wiki, atelier, journal, glossaire, base de données ;
 Outils d’évaluation : dépôt de devoirs, tests en ligne avec mutualisation de questions.

II. OBJECTIFS DE LA FORMATION

 Cette formation vise à développer chez l’apprenant des compétences dans le domaine des technologies
éducatives en vue d'améliorer ses pratiques pédagogiques à savoir :
 La maîtrise d’une chaîne éditoriale pour la production des documents pédagogiques ;
 Acquérir les notions fondamentales sur l’utilisation des cartes conceptuelles et mentales pour
l’organisation de son cours.
 Transmission facile et rapide des connaissances (Par le biais d’un apprentissage basé sur des vidéos
d’entrainement).
 La structuration pédagogique d’un cours ;

4
  L’édition correcte des objectifs globaux et spécifiques ;
 La différenciation entre l'Approche Par Objectifs (APO) de l'Approche Par Compétences (APC) ;
 La maîtrise des différentes méthodes pédagogiques ;
 L’adoption des différentes formes d'évaluation ;
 L’analyse d’un dispositif de formation en ligne ;
 L’organisation du travail collaboratif ;
 L’utilisation de la plateforme Moodle.

 Concevoir un scénario pédagogique

III. EQUIPE DE LA FORMATION

Cette formation a été lancé par la tutelle (arrêté N 932 du 28 juillet 2016) afin de répondre au programme
d'accompagnement des enseignants nouvellement recrutés. l'UFMC participe à la formation des enseignants des
établissements universitaires du pays, encadrés par une équipe de spécialistes en la matière. Cette équipe de
formation est dirigé par Monsieur : Dr. Ahmed BELHANI à travers le site officiel : http://telum.umc.edu.dz
Site officiel est : http://elearn.umc.edu.dz:25000/

IV. PROGRAMME DE LA FORMATION

Le programme de notre formation est composé de formation à distance et de formation en présentielle

IV.1. Programme De La Formation À Distance :

Atelier 1 : Outils d’aides à l’utilisation des TIC dans l’enseignement (C2I):

Outils d’aide L’utilisation des TIC dans l’enseignement
 Activité 1 : Moodle en mode étudiant.
 Activité 2 : Organisation du cours par une carte conceptuelle
 Activité 3 : Production des ressources pédagogiques (Niveau débutant)
 Activité 4 : Production des ressources pédagogiques (Niveau avancé)

Objectifs spécifiques des activités

Atelier 1 :
5
Activité 1 :
Il s’agit de se familiariser avec la plateforme Moodle en mode étudiant.
À l'issu de cette activité, l'apprenant sera capable de :
o Modifier son profil ;
o Télécharger des ressources ;
o Déposer des devoirs ;
o Participer à des forums et des chats ;
o Utiliser la messagerie ;
o Participer à des forums et des chats.

Figure 2 : vue de l’activité 1

Activité 2 :
À l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable d’organiser son cours en utilisant une carte conceptuelle.
La carte conceptuelle est une représentation graphique utilisée pour la description des idées. Elle permet
également de :
o Ordonner et classer des informations ;
o Faciliter l'apprentissage et l'appropriation de concepts difficiles ;
o Fournir une image plus « parlante » pour l'esprit, quand le langage écrit et oral atteint ses limites ;
o Le traitement actif des connaissances.

6
 o

Figure 3 : Exemple d’une carte conceptuelle d’un module

Activité 3 :
Production des ressources pédagogiques par le logiciel Opale.
À l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable d’éditer un document pédagogique en utilisant OPALE
L'Opale est une chaîne éditoriale Open source permettant la génération de trois formats différents : le format
papier basé sur l’Open Office, le format Web et le format SCORM.

7
8
 Figure 4 : vue d’un module Opale
Activité 4 :
À l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de :
o Produire votre document pédagogique avec Opale ;
o Insérer des équations ;
o Insérer des tableaux ;
o Insérer des références bibliographiques ;
o Insérer des vidéos ;
o Insérer des galeries ;
o Utiliser des extensions pour une publication PDF ;
o Personnaliser votre charte graphique pour une publication web ;
o Générer un format SCORM.

9
 Figure 5 : vue de l’activité 4
Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignant hybride
Ce cours vise а vous familiariser avec la structuration pédagogique d’un cours en ligne ainsi que les mécanismes
de bases qui vous permettent l’élaboration d’une grille d’évaluation d’un cours en ligne
 Activité 1 : Remue-méninges
 Activité 2 : Lecture de la présentation « Structure pédagogique d’un cours en ligne » et réalisation des
quiz sur la plateforme.
 Activité 3 : Élaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
 Activité 4 : Amélioration du cours produit lors de l’atelier 1
 Activité 5 : Rédaction d’un plan du cours

 Objectifs spécifiques des activités

Activité 1 :

10
A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de faire des échanges entre les apprenants de chaque groupe et
leur tuteur (la tutrice).

Figure 6 : vue de l’activité 1 (atelier 2)

Activité 2 :
Lecture de la présentation "Structure pédagogique d'un cours en ligne" et Réalisation du quiz
À l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de :
o Connaître le système d'entrée ;
o Connaître le système d'apprentissage ;
o Connaître le système de sortie ;
o Connaître la différence entre l'approche par objectifs et l'approche par compétence.

11
 o

o
Figure 7 : vue de l’activité 2 (atelier 2)
Activité 3 :
À l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable d'établir une grille pour l'évaluation d'un cours en ligne.

12
 Figure 8 : vue de l’activité 3 (atelier 2)
Activité 4 :
À l'issu de cette activité, l'apprenant sera capable de mobiliser les connaissances acquises durant cet atelier pour
améliorer son cours conçu.

13
 Figure 9 : vue de l’activité 4 (atelier 2)
Activité 5 :
À l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable de faire des échanges entre tous les apprenants et les tuteurs
et les tutrices.

Atelier 3 : Méthodologie de conception des formations pour un enseignement hybride

Ce cours vise а se familiariser avec les démarches et les stratégies à suivre pour le montage d’une formation
permettant l’adoption d’un enseignement hybride de qualité, répondant aux exigences du commanditaire.

 Activité 1 : Lecture de la présentation « Étapes de conception des formations en ligne » et réalisation

de quiz 1 sur la plateforme.
 Activité 2 : Lecture de la présentation « Scénario d’apprentissage » et réalisation de quiz 2 sur la
plateforme.
 Activité 3 : Lecture de la présentation « Les technologies éducatives » et réalisation de quiz 3 sur la
plateforme.
 Activité 4 : Concevoir et diffuser des activités pédagogiques (cours, quiz, tests, devoir, blocs, des
espaces de communication …etcs)

Figure 10 : vue des activités (atelier 3)

Atelier 4 :
 Activité 1 : Participation au forum « Retour d’expériences »
 Activité 2 : Mesure de connaissances par la lecture des présentations (scénario d’apprentissage,
méthodes pédagogiques, évaluation, feuille de route …)
 Activité 3 : Élaboration du portfolio

14
Atelier 1 : MOOC
A l’issue de cet atelier vous allez être capable de :
o Maîtriser la plateforme Edx
o S'initier à "Studio"
o Mettre en place votre Mooc
 Activité1: Explorer les Moocs
 Activité2 :Je prends connaissance des phases de mise conception d'un Mooc
 Activité3 :Je crée un espace Edx sur EduNext
 Activité4 :Je commence à créer mon cours sur Edx


 Objectifs spécifiques des activités

Activité 1 :
À l'issue de cette activité, l'apprenant sera capable de:
o Explorer une plateforme Mooc
o S’inscrire à un Mooc
o Connaître la différente mode de suivi

15
 o Prendre connaissance des éléments de la page d'accueil

Activité 2 :
A la fin de ce cours vous allez être capable de :
o Maîtriser les techniques de communication pour le lancement d'un Mooc
o Comprendre la notion de section dans un Mooc
o Établir une politique d'évaluation dans un Mooc
o Préparer la diffusion d'un Mooc

Figure 11 : vue des activité 2 (atelier 4)

Activité 3 :
À travers cette présentation vous allez être capable de
o Connaître la structure de la plateforme Edx
o Créer votre espace de conception

16
 Figure 12 : Création espace de conception
Activité 4:
À l'issue de cette présentation, vous allez être capable de :

o Mettre en place le plan de conception

o Maîtriser le studio de Edx
o Transmettre des documents
o Insérer des vidéos
o Créer des activités d'apprentissage Lancer des discussions

17
 A. Les avantages de la Formation а distance :

 Elle s’adapte aux contraintes de temps et à l’organisation de chacun

 Elle permet d’alterner formation pratique et théorique (formation en alternance, stages en milieu
d’application)
 Elle permet de travailler de façon autonome et indépendante
 Elle développe l’esprit de curiosité et de recherche
 Le coût de la formation est amoindri (locaux, déplacement des formateurs)
 Elle permet d’éviter l’inconvénient du transport et l’éloignement géographique

IV.2. Les Activités De La Formation Présentielle :

 En ce qui concerne cette formation, nous parlons des différentes compétences acquises :
En termes de cette formation les nouvelles compétences acquis sont :
 Mettre en place de nouveaux modes d'apprentissage, elles favorisent le travail personnel, qu'il soit guidé
ou en autonomie, :
 La manipulation des outils numériques (Opale, VUE, etc) par exemple la carte conceptuelle avec logiciel
VUE constitue un outil pédagogique destiné à faciliter l'organisation des connaissances et la réflexion ;
 L'échange des informations et le travail collaboratif avec des enseignants de différents domaines ;
 La création et la mise en œuvre des cours, activités, des devoirs, des tests, des TD à travers la plateforme
Moodle ;
 La planification et la structuration des cours ainsi que le suivi pédagogique des activités. (feedback)

V. CONCEPTION D'UN COURS POUR UN ENSEIGNEMENT HYBRIDE

Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré afin de permettre sa mise en ligne. Un tel cours doit
être facile à y accéder et à assimiler, à travers sa structuration basée sur trois systèmes :
 Système d’entrée
 Système d’apprentissage
 Système de sortie

18
 Figure 13 : Organisation pédagogique d’un cours

V.1. Le Système D’entrée :

Le système d’entrée d’un cours en ligne contient les trois éléments :

 Présentation des objectifs
 Les pré-requis
 Le pré-test
a. Présentation des objectifs : Les objectifs sont les compétences à développer chez l'apprenant en suivant ce
cours. Ceci permet à l’apprenant de focaliser son attention sur les notions les plus importantes du cours et
d’organiser son apprentissage selon ces objectifs.
Ces objectifs doivent être définis d’une manière précise et s’il est possible d’une manière quantifiable. Ils peuvent
être :
 Objectif général : Il s’agit de la description d’un ensemble de performances qu’un enseignant désire
voir l’apprenant capable de réaliser. Un objectif général se décrit comme suit :

Le cours "....... " vise à + verbes d'action

Généralement on se limite entre 3 à 5 verbes d'action

 Objectif intermédiaire : ce sont des objectifs plus particuliers reliés entre eux visant l'objectif général.
 Objectif spécifique : il s’agit de décrire un comportement observable et mesurable pendant une situation
d'apprentissage, il permet de faire le lien entre une activité et la performance à atteindre. Un objectif
spécifique se décrit comme suit :
19
 A l'issu de ce cours l'apprenant sera capable de + verbe d'action +critère de
réussite +conditions de réalisation

Figure 14 : Objectifs tracés dans mon cours

b. Les pré-requis :
Il permet de vérifier que l’apprenant a les pré-requis nécessaires pour suivre le cours. La maîtrise des pré-requis
est vérifiée à l’aide d’un test permettant de savoir si l’apprenant a les compétences nécessaires pour suivre le
cours. En cas d'échec au niveau du test d'entrée, une orientation sera possible vers d'autres ressources permettant
d'atteindre le seuil de connaissances avant d'entamer le cours en question (des activités d’apprentissage permettant
de remédier les lacunes constatées).

20
c. Le pré-test
Il s’agit d’un test d’évaluation se basant sur les objectifs du cours. Dans le cas ou l’apprenant a maitrisé tous les
objectifs du cours, l’orientation vers d’autres cours ou vers des parties du module qui correspondent aux
compétences non maîtrisées.

Figure 14 : quelques types des exercices utilisé pour ce module

21
 V.2 Le Système D’apprentissage

Ce sont le contenu et les activités d'apprentissage. Il comprend tous les éléments nécessaires à l’apprenant
pour suivre le module de formation. Ces éléments sont répartis comme suit :
 Les informations sur le contenu : il s’agit d’introduire le contenu du module et ceci grâce à une
présentation permettant de préparer les apprenants à ce qui "est attend".
 Un plan du cours, qui constitue l’un des éléments de présentation du contenu. Il aide les apprenants à
avoir un aperçu global du cours. Ce plan de cours peut couvrir le cours dans sa totalité ou couvrir des
chapitres séparément.
 L’indication du nom de l’auteur du cours inspire la confiance et constitue un élément important pour
l’évaluation du cours.
 Les activités d’apprentissage : L’intégration d’un ensemble d’activités d’apprentissage est importante,
afin que l’apprenant puisse maîtriser les concepts liés au cours. Ces activités peuvent être sous forme de
QCM, QCU, questions de productions réponse courte ou une question à réponse longue et etc.

 Le contenu : il s’agit de la matière principale du cours qui a été travaillé par le concepteur pour pouvoir
l’adapter au média de diffusion et d’y intégrer les éléments médiatiques permettant d’avoir plus
d’interactivité.
 Les éléments d’aide à l’apprentissage : Ces éléments permettent d’expliquer des termes fréquemment
utilisés dans le cours grâce à un glossaire, de se référer à un ensemble de documents grâce à une page de
liens utiles, de revoir sous une forme brève les notions abordées dans le cours à l’aide d’un résumé et etc.

22
 Figure 16 : contenus du mon cours

VI. STRUCTURATION ET PLANIFICATION DE COURS

Le cours de « onde et vibrations : oscillation harmonique » est destiné aux étudiants de 2ème année Licence du
département physique– chimie.
Ce cours est divisé en trois chapitres: le premier traite Oscillations Libres non amorties; le 2ème chapitre est
consacré à Oscillations libres amorties et le 3ème chapitre est consacré à étudier oscillations forcées .
Pour faciliter la compréhension de ce cours, il est scindé à plusieurs unités d'apprentissages, chaque unité
d'apprentissage est traitée à travers des séquences pédagogiques permettant l'assimilation des concepts prévus.
Ainsi le cours est fragmenté en un ensemble d’unités d’apprentissage nommément : Oscillations Libres non
amorties, Oscillations libres amorties, oscillations forcées d'un système en translation,, rotation ….
Au terme de cet enseignement, l’apprenant devra avoir assimilé les principaux concepts de l’énergie mécanique,
cinétique et potentielle, les lois du conservation d’énergie, le facteur d’amortissement et de maîtriser les
techniques les différentes méthodes de calculs des équations différentielles du mouvement, calcul des différentes
grandeurs physiques, à savoir : Em, Ec, Ep ,T…etc.

VII. PLAN DE COURS

Plan du cours de physique

Onde et vibrations(OscillateurHarmonique)

Université de Chlef Hassiba Benbouali

Département science et Technologie

PHYSIQUE

23
 Dr : Achouri Malika
malikachr@gmail.com

Table des Matières

I. Informations sur le cours ...............................................................................
II. Présentation du cours......................................................................................
III. Contenu.............................................................................................................
IV. Modalités d'évaluation des apprentissages …………………………..…….
V. Activités d'enseignement-apprentissage…………………………………...
VI. Modalités de fonctionnement………………………………………………..
VII. Ressources d’aide…………………………………………………………….

I. INFORMATIONS SUR LE COURS

Faculté : science et technologie

Département : physique– chimie.

24
Public cible :2ème année Licence, spécialité : physique– chimie.
Intitulé du cours : Onde et vibration (Oscillateur harmonique)
Crédit :06
Coefficient :02
Durée : 12 semaines
Horaire : Jeudi : 11h20-12h50
Salle : Avicenne
Enseignant :
Cours, TD et TP : Dr. Achouri Malika
Contact : par mail au malikachr@gmail.com
Disponibilité :
Au bureau : Dimanche, lundi, mercredi de 9h00 -15h30

II. PRÉSENTATION DU COURS

La vibration est un phénomène physique oscillatoire d’un corps en mouvement autour de sa position d’équilibre. Parmi les
mouvements mécaniques les plus variés, il existe des mouvements qui se répètent : le mouvement d'une balançoire, le
mouvement alternatif des pistons d'un moteur à explosion. Aussi, les ailes d’un moustique vibrent à une cadence de 100
battements par seconde et produisent un son audible. Après un Tremblement de terre, celle-ci continue à vibrer à raison
d'une oscillation par heure. Le corps humain est le lieu de plusieurs phénomènes de vibrations : le coeur bat, les poumons
oscillent, on tremble lorsqu'on a froid, et on ne peut entendre ni parler que grâce aux vibrations du tympan et des larynges.
Tous ces mouvements ont un trait commun : une répétition du mouvement sur un cycle. Un mouvement périodique
particulièrement intéressant dans le domaine de la mécanique est celui d'un objet qui se déplace à partir de sa position
d'équilibre et y revient en effectuant un mouvement de va-et-vient par rapport à cette position.
Ce type de mouvement périodique se nomme oscillation ou mouvement oscillatoire. Les oscillations d'une masse reliée à
un ressort, le mouvement d'un pendule ou les vibrations d'un instrument à corde sont des exemples de mouvements
oscillatoires.
Il est à noter que les vibrations peuvent représenter un risque pour la santé des salariés. On distingue deux modes
d’exposition : les vibrations transmises à l’ensemble du corps, notamment lors de la conduite d’engins, et les vibrations
transmises aux membres supérieurs, lors de l’utilisation de machines portatives.
En général les corps n'oscillent pas entre des limites précises à cause des forces de frictions qui dissipent l'énergie du
mouvement. On ne peut pas donc éliminer la friction des mouvement périodiques mais on peut enlever son effet
d'amortissement en introduisant une force extérieure (une énergie compensatrice).

III. CONTENU DU COURS

25
Ce cours traditionnel est destiné aux étudiants de deuxième année en licence sciences du tronc commun physique–
chimie.
Le cours aura les thèmes principales suivantes.

A-OSCILLATEUR HARMONIQUE LIBRE (4 SÉANCES)

– Différents exemples (mécanique,).
– Rappels sur la mécanique Newtonienne. Forces.
– Linéarité et non-linéarité.
– Notions de la mécanique Lagrangienne.
– Diagramme de phases, l’espace des phases.

B-OSCILLATEUR HARMONIQUE LIBRE AMORTI (3SÉANCE)

–Notions de la mécanique Lagrangienne
– Pertes, introduction de friction
– Équation différentielle et sa solution formelle
--Diagramme de phases, l’espace des phases.

C-OSCILLATIONS FORCÉES PAR UNE FORCE HARMONIQUE (3 SÉANCES)

_Questionnaire éclair : forme de la solution avec différents 𝛿
– Récapitulatif sur oscillateur harmonique libre amorti, diagramme de phase
– Équation différentielle avec la force harmonique, solution
– Résonance

IV. MODALITÉS D'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Contrôle continu Pour pouvoir mieux interagir et démontrer leur niveau de compréhension (ou incompréhension.
. .), les étudiants passent rapidement au tableau en TD. En cours les étudiants seront parfois demandés de répondre
par écrit aux 2–3 questions rapides. Il n’y aura pas des notes (sauf si l’on demande exprès), et il ne faut pas avoir
peur. C’est la participation qui compte.

L’évaluation finale se fait à travers :

(a) Un examen final sur table et qui porte sur tout ce que vous avez vu dans ce cours pendant le semestre, lors de cet examen,
qui compte pour 60% de la note finale.
(b) TESTS : Il y aura 3 tests au rythme d'environ un test à toutes les 3 semaines qui compte pour40% de la note finale.
26
La note allouée à chaque question ou problème sera inscrite sur le questionnaire du test.
Voir le calendrier des activités de votre groupe pour les dates précises.
Le test 1 portera sur les chapitres 1,
Le test 2 portera sur les chapitres 2
Le test 3 portera sur les chapitres3
.
Les tests corrigés seront remis une semaine après. Je donnerai les solutions des numéros lors de la remise des tests corrigés.
En cas d'absence, si vous avez un papier d'un médecin, vous pourrez reprendre un et un seul test à la fin de la session.
Genre de test : Ils seront composés de questions, exercices et problèmes de même niveau que ceux du livre de cours.
On exige des solutions complètes déduites des lois générales. Ces solutions s'appuieront sur des schémas ou diagrammes
clairs.
Ni les notes personnelles, ni les notes de cours, ni les livres ne sont permis lors d'un examen.
Les symboles et unités employés sont ceux du Système International d'unités (SI).
La durée d'un test est d'environ 20 minutes.

V. ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
 Un cours magistral
 Des travaux dirigés et des travaux pratiques sont programmés à la fin de chaque chapitre
 Des exposés seront également programmés pour permettre aux étudiants de travailler ensemble.

VI. MODALITÉS DE FONCTIONNEMENT

Le cours est organisé en :

 Séances théoriques pour permettre aux étudiants de maitriser les notions de base Oscillateur harmonique
Les modes d'intervention du professeur : Pendant la période de trois heures de théorie, stimulé par vos
questions et commentaires, j'expliquerai le sujet de la semaine tout en faisant de nombreux exemples d'exercices
et de problèmes. Nous utiliserons l'ordinateur pour simuler plusieurs exercices et problèmes.

Les activités d'apprentissage des étudiants : vous devez participer activement au déroulement du cours en
posant des questions aussitôt qu'un détail vous échappe, en faisant des commentaires pour corriger une erreur ou
éclairer une explication et en expliquant une notion ou un exercice au tableau. Votre participation est nécessaire
autant pour la dynamique du cours que pour votre compréhension. Vous ne devez pas venir au cours pour prendre

27
 des notes et « savoir ce qu'on fait» mais pour apprendre et comprendre à travers la dynamique du cours. Sans cela,
vous perdez tous les avantages du cours, vous perdez beaucoup de temps et vous devrez travailler beaucoup plus
fort à la maison.

 Séances de travaux dirigés (TD), afin que vous puissiez mobiliser les savoirs dans la réalisation des exposés.
La résolution de problèmes est l'activité la plus importante dans TD de physique. Elle assure une intégration
maximum des concepts et est le test d'une compréhension véritable. Vous devez faire les problèmes que je vous
donne. Si vous ne réussissez pas du premier coup, vous pouvez me demander de l'aide en classe ou pendant mes
périodes de disponibilité; vous pouvez aussi travailler avec un ou plusieurs de vos collègues.

 Séances de travaux pratiques afin de renforcer les savoirs acquis.

VII. RESSOURCES D'AIDE

Livres :
– « Oscillations » de Ph. Chen & R. Guillemard, rappels des cours et exercices (existe dans la BU). Voir Chap. 1 et 2.
– « Mécanique » (physique théorique Tome 1) de L.D. Landau & E.Lifchitz, Mir 1988. Pour la partie vibrations : le plus
compact cours de mécanique classique.
– « Ondes mécaniques et sonores » de H. LUmbroso, 2éme année, Dunod, Paris, 1999. Voir Chap. 1 et 2 pour la partie ondes,
un peu trop avancé.

site Web
- http://pac.unisciel.fr/physique-des-ondes/
-https://www.exoco-lmd.com/ondes-et-vibrations/
Des pages INTERNET sur le thème.

 Oscillateur mécanique (masse-ressort horizontal) (UM -Univ du Mans)

 Oscillateur m-K vertical en régime permanent (UM)
 Oscillateur amorti (Daniel A. Russell, Graduate Program in Acoustics, The Pennsylvania State University)
 Forced harmonic oscillation (Daniel A. Russell, Pen State Univ)
 Phase diagram of an oscillator (Daniel A. Russell, Pen State Univ)
 Résonateur de Helmholtz (UM)
 Résonance – une illustration (video YouTube)
 Antirésonance (UM)
 Antirésonance : une application dans un gratte-ciel de Taipei (video)

28
 VII. MISE EN LIGNE D’UN MODULE DE FORMATION

N° Contenu de la Capture d’écran

section section
Section Forum de
0 Biostatistique

29
Section 1 Fiche-Contact

Section 2 Objectifs

30
Section 3 Connaissances
préalables
recommandées

Section 4 Table de
matières
Plan du cours
détaillé

31
Section 5 Cours

Onde et
vibrations

Section 6 Chapitre 01 :
Oscillations
Libres non
amorties

Section 7 Chapitre 02 :
Oscillations
libres

amorties

32
Section 8 Chapitre 03 :
oscillations
forcées

Section 9 Devoir

Section Test de sortie

10

Section Références
bibliographiques
11

33
Section Votre avis
13

IX . AVIS DES TESTEURS

 Liste des testeurs

Testeur 1 (enseignant) Testeur 2 (enseignant)

Nom : DIB Nom : HOUARI

Prénom : Anis Prénom : Souad

Université : Université des sciences et de la Université : Université des sciences et de la

technologie-USTO Med Boudiaf _Oran technologie-USTO Med Boudiaf _Oran

Faculté : Sciences de la Technologie Faculté : Sciences de la Technologie

Grade : professeur Grade : Maitre-assistant B

Email : Dibanis70@gmail.com Email : souadmn@yahoo.fr

Spécialité : physique Spécialité : informatique

34
 Testeur 3 (enseignant)

Nom : AIT MENSOUR

Prénom : Tarika

Université :des sciences et de la technologie-USTO Med

Boudiaf _Oran

Faculté : Sciences de la Technologie

Grade : Maitre-assistant B

Email : hawazedalsayid88@gmail.com

Spécialité : physique

 Avis global des testeurs

D’après l’avis des trois testeurs qui ont valu notre cours en ligne, les résultats de l’évaluation; sont très satisfaisantes dans
sa globalité ; cependant des améliorations sont bien appréciées afin de rendre le cours plus fiable et plus efficace.
Après l’examen du cours en ligne intitulé : ONDE ET VIBRATIOS à partir de la plateforme : http://moodle.univ-
chlef.dz/fr
Les deux testeurs donnent un avis favorable (voir les fiches d’évaluation en annexe).

X. CONCLUSION
Le télé-enseignement est une forme particulière d'enseignement à distance qui permet aux enseignants de mettre
leurs cours en ligne et aux étudiants de télécharger ou consulter des supports pédagogiques divers en ligne.
Dans le but de répondre aux exigences du développement rapide du télé-enseignement auprès de l'enseignement
supérieur une formation est envisagée par l’Université Constantine 1 pour permettre aux enseignants
nouvellement recrutés, la mise en place des cours en ligne.
Ce travail présente la mise en place d’un cours en ligne Intitulé : ondes et vibrations (Oscillateur Harmonique)
Sous la plateforme moodle et l’utilisation de la présentation SCORM avec des stratégies d’apprentissage. Le
module de formation contient les trois unités d’apprentissage (système d’entrée, système d’apprentissage et
système de sortie).Des testeurs ont été invités afin d’évaluer le cours en ligne, les résultats de l’évaluation ; sont
très satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien appréciées afin de rendre le cours plus
fiable et plus efficace.

35
Annexe

36
 GRILLE D’EVALUATION

Nom : DIB Cours à évaluer :

Ondes et vibrations (Oscillateur Harmonique)
Prénom : Anis

Grade : professeur

Spécialité : physique

37
 GRILLE D’EVALUATION
Nom : HOUARI Cours à évaluer :
Ondes et vibrations (Oscillateur Harmonique)
Prénom : Souad
Grade : Maitre-assistant B

Spécialité : Informatique

38
.

À l’issue de cette évaluation, ce portfolio affirme nettement la qualité de la formation destinée à tous les
niveaux, il représente de manière adéquate la prise en charge de l’enseignante et ses efforts flagrantes ainsi
que ses compétences qui rendent les étudiants plus persévérants et j’aurai aimé que cette recherche soit
diffusée dans toutes les spécialités.

39