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Universidad Abierta para Adultos

Título:

Estrategia pedagógicas
Asignatura :

Didáctica especial de las ciencias sociales

Participante:

Stephanie Mercedes Estévez Rodríguez

Matricula :

15-6388

Facilitador

Eustina Castro

Lugar Y Fecha :

San José de las matas 3/10/10

 Introducción
Como aspirantes a profesores, nos interesa conseguir de nuestros
alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen muchas
diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje,
influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino también el
entorno social, económico, etc...
Debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo las
posibilidades del alumno, sino también las nuestras. Es importante
no quedarnos atrás en las nuevas vías de la información .

En este trabajo que presentaremos a continuación platearemos

proyectos con cada estrategias didáctica que nos ofrece el diseño
curricular nivel medio ,
Presenta un proyecto pedagógico: de cada estrategia didáctica
utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales.

Nivel medio 7 y octavo grado.

Recupera la percepción Individual: Realizamos la actividad pedagógica con los
estudiantes, tendrán la oportunidad de explorar el entorno para poder descubrir alguna
problemática que podría afectar el centro escolar y la comunidad, y tratar de buscar la
posible solución.

-Problematización: Luego de explorar el medio que les rodea los estudiantes al

junto con su maestro comentaran acerca de los diferentes problemas que han
encontrado y a través de debate o mesa redonda se pondrán de acuerdo para elegir
uno de los temas propuestos de la problemática que afecta tanto puede ser la
comunidad, como la escuela..

-Descubrimiento e Indagación: En este espacio se elaboran herramientas de

indagación para saber por qué la comunidad está sumergida en esa problemática sin
que las personas del lugar hayan buscado una solución en ese caso, entonces luego de
reunirnos con los integrantes grupos de la comunidad, entonces procederemos a visitar
o a través de comunicación escrita hacerle saber a nuestros dirigentes superiores el
problema que estamos enfrentando para así esperar por los resultados deseados.

- Asunción de los saberes cotidianos:. Se realizan charlas con personas de

experiencias en la comunidad para exponer sus saberes y así poder tener idea de cómo
se ha desarrollado el medio y los diferentes grupos que se han formado, la actuación de
la comunidad en las labores escolares

-Socialización: Se establecen diferentes puntos de vista para compartir y socializar

sobre el entorno, puede ser invitados de otras escuelas, personajes de la comunidad
con conocimiento previo de los diferentes medios con lo que se rige la comunidad y
establecer conversaciones abiertas con los grupos.
-Inserción en la Comunidad: Establecerán relaciones con las personas de la
comunidad que nos brindaran apoyo para los resultados del proyecto, aquellos que
juntos con la escuela estarán dispuesto a enfrentar cualquier inconveniente que se
presente en la resolución del problema.

-Dialogo de saberes : Se llevan a cabo exposiciones de los diferentes temas para

realizar comentarios que sean de utilización y provecho para el grupo.

2. Diseña de manera detallada una actividad aplicable en las clases de

historia, geografía o Educación Cívica. Considerar los niveles y grados.
( Recuerda usar el currículo) esta actividad se puede realizar en nivel medio
orientado a la geografía

Actividad : Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras

fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo
distintas formas de adaptación y transformación de la población a su
ambiente natural.

Objetivo : Demostrar respeto por todas las personas a través de

acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas,
socia- les, económicas, étnicas o culturales

Pasos :
1- Presentar, en forma escrita, temas estudiados en el nivel.
2- Los estudiantes realizan una investigación acerca de las principales
características de los paisajes de su región o localidad. Para ello:
Seleccionan tres paisajes de su región. Investigan sobre ellos en
distintas fuentes de información. Sintetizan la información en sus
cuadernos. Para cada paisaje, construyen un esquema que contenga
una imagen de este y, a su alrededor, la descripción de sus
principales características, tomando en cuenta aspectos como: Clima
Características del relieve Vegetación Presencia de construcciones,
de qué tipo, etc. Algunas características de la comunidad que lo
habita.
3- 2 El docente entrega una serie de fotografías a los estudiantes. Estas
imágenes deben mostrar distintos paisajes tanto de su entorno
como de América (utilizar las imágenes ya trabajadas con
anterioridad).
4- Los estudiantes observan cada imagen y silenciosa- mente anotan en
su cuaderno si la imagen pertenece a un paisaje de su entorno o a
otro de América. Una vez finalizada la presentación (por lo menos
unas 10 imágenes), se vuelve a mostrar las fotografías, el profesor
indica si es un paisaje del entorno o de América, verifican su propia
respuesta y el curso comenta la correcta. El docente escoge a
algunos alumnos para que argumenten su respuesta oralmente,
apoyándose en datos y usando un vocabulario .