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Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

Coll Cesar. Fernández Alicia. Piaget.

Los aprendizajes significativos logran promover el desarrollo personal de los estudiantes.


Hablar de aprendizaje significativo corresponde a la construcción de significados como
elemento central del proceso de enseñanza/ aprendizaje, el alumno aprende un contenido
cualquiera cuando es capaz de asignarle un significado.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan
dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo se da cuando la información nueva se relaciona con un concepto ya
existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas o conceptos relevantes ya
existentes en la estructura cognitiva del educando, sean claras y estén disponibles). Consiste
en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Por ejemplo, los procesos de reflexión y construcción de ideas
permiten comparar las ideas propias con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia
y lógica, cuestionando su adecuación para explicar.
El aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la
forma en que las relacione.
Tal como lo plantea Fernández Alicia, el enseñante lo transmite el conocimiento a través de
una enseña, es decir que se transmiten señales de ese conocimiento, se les ofrecen
herramientas, no ofrece directamente el conocimiento, para que el sujeto pueda,
transformándolas, reproducirlo. Es importante también aclarar que no aprendemos de
cualquiera, sino de aquel a quién le otorgamos confianza y derecho a enseña.
Según Piaget, construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de
aprendizaje a los esquemas que ya poseemos, lo que no podemos asimilar a ningún esquema
previo carece totalmente de significado para nosotros. Muchas veces pasa esto cuando
recurrimos a la repetición memorística, al memorizar no estamos teniendo un aprendizaje
significativo, es por eso que es necesario que el nuevo material de aprendizaje, sea
potencialmente significativo, es decir, sea apto a dar lugar a la construcción de significados. Y
por eso mismo, es que no siempre el aprendizaje es significativo, no siempre da lugar a la
construcción de significados. Las significaciones que finalmente construye el alumno a partir
de lo que se le enseña no aprende solo de los conocimientos previos que posea, sino también
del sentido que atribuye a éste y a la propia actividad de aprendizaje. Con respeto a la
enseñanza, Piaget plantea que debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
sentidos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
interferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
Cesar Coll en su texto destaca a Marton ya que ha identificado tres maneras típicas de abordar
o enfocar las tareas de aprendizaje.
-El enfoque en profundidad (Aprendizajes altamente significativos). Se caracteriza porque los
alumnos intentan profundizar al máximo en su comprensión y exploran sus posibles relaciones
e interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales.
-El enfoque superficial, por lo contrario, realiza aprendizajes poco significativos y un tanto
repetitivo o mecánicos, los estudiantes que adoptan este enfoque ante una tarea determinada
se preocupan ante todo por memorizar la información.
-El enfoque estratégico se caracteriza por el estudiante quiere alcanzar el máximo rendimiento
posible, lo que hace es organizar los tiempos, planifica las actividades, el material que necesita,
el tiempo de estudio. Entonces, al tener todo planificado, organizado rinde al máximo y tarda
menos en hacer las cosas, por eso es que rinde más.
Un mismo alumno puede adoptar uno u otro enfoque de aprendizaje según la intención con la
que lleve a cabo las tareas. Los significados que construye son resultados de una compleja
serie de interacciones en las que interviene como mínimo tres elementos:
 Estudiante.
 Contenido.
 Profesor.
La misma enseñanza dirigida a un grupo de alumnos puede dar lugar a interpretaciones muy
diferentes y a la construcción de significados muy distintos en profundidad y amplitud.

Retomando a Alicia Fernández, la información se transforma en conocimiento para el sujeto


solo cuando él llega a conocerla. Cuando transmitimos un conocimiento, para nosotros es
construcción, pero cuando los transmitimos se transforma en una enseñanza que aparece
como información. Enseñantes son los padres, los hermano, tíos, abuelos y demás integrantes
de la familia, así como maestros y compañeros. Un enseñante es alguien que cree y quiere que
el aprendiz aprenda, si bien los maestros necesitan poseer información, su función no es
principalmente transmitirla, sino favorecer herramientas y un espacio adecuado donde sea
posible la construcción del conocimiento.
También lo que la autora destaca es la diferencia entre saber y conocer. Afirma que el
conocimiento es objetivable y que se puede transmitir en forma indirecta o impersonal, es
decir, que se puede adquirir a través de libros, o máquinas, y se enuncia a través de teorías o
conceptos. En cambio, el saber es transmisible de persona a persona, no puede aprehenderse
a través de un libro, o una máquina, sólo es enunciado a través de metáforas, situaciones, etc.
El saber da poder de uso, los conocimientos no. Poder y saber se correlacionan, ya que saber
es saber hacer, y saber y práctica de saber están ligados.
Piaget, por otra parte, distingue tres tipos de conocimientos que el sujeto puede poseer:

1- CONOCIMIENTO FÍSICO: Es el que pertenece a los objetos del mundo natural, es decir,
al que está incorporado por la experiencia y la observación (abstracción empírica). Este
conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que
lo rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Como por ejemplo,
cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por
textura, color, peso, etc. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a
los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo.

2- CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: Es aquel que no existe por sí mismo en la


realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. Un ejemplo es el número, su nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningún momento vemos el tres. El conocimiento lógico-
matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Este conocimiento no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.
3- CONOCIMIENTO SOCIAL: Puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros. Ejemplo: los domingos no se va a la escuela. El
conocimiento no convencional sería aquel referido a nociones o representaciones
sociales que es construido y apropiado por el sujeto. Es el conocimiento que adquiere
el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño- niño y
niño-adulto.

Piaget también habla de cómo se logra el desarrollo cognitivo. Afirma que ningún
conocimiento es una copia de lo real porque incluye un proceso de asimilación a estructuras
anteriores. La asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto de la persona que lo aprendió. Conocer no es copiar lo real, sino actuar en
la realidad y transformarla.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera corresponde al
propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. La
segunda forma se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a
la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.
Con respecto a la enseñanza, plantea que debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, para
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

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