Proyecto Profesional

Diagnóstico de competencias de profesionales de la educación.

Semana 5, Reporte final del Proyecto

Conclusiones

MATERIA Psicología Educativa.

ALUMNO: Eduardo Morales Villanueva
diciembre 2018
INTRODUCCION

Se nos indica que en el Avance de la Semana 5 debemos;

Integrar el Reporte final y reflexionar sobre lo aprendido informando logros, aspectos a mejorar y productos del proyecto.

El objetivo del proyecto fué;

OBJETIVO
Desarrollar un diagnóstico de las competencias con que cuentan los profesionales de la educación en un contexto educativo -ya
sea formal o no formal-, tomando como parámetro las competencias deseables establecidas por uno o varios organismos
nacionales o internacionales y justificando los perfiles deseables, con el fin de atender así las necesidades que al respecto
tenga la institución educativa seleccionada.

El contexto educativo seleccionado fué;

CONTEXTO
El de una Escuela pública federal con las siguientes características;
 Escuela pública federal, José María Velasco, Nivel Primaria, Turno Matutino
 Ubicada en; Calle Barranca del Oro y Barranca del Diablo, Colonia Jardines de la Barranca, Guadalajara Jalisco
Con los siguientes participantes;
 Alumnos; 200 distribuidos desde Primer grado de primaria hasta el Sexto grado de Primaria, 6 Grupos, uno por cada nivel
de primaria
 Personal docente y administrativo; 9
Se elaboró la siguiente planeación;

PLANEACION DEL PROYECTO

CUANDO QUE EL AVANCE CONSISTE EN
Semana 1 Primer Avance La Planeación del proyecto.
del Proyecto
Semana 2 Segundo La Definición de las competencias docentes a evaluar. (Identificación de criterios o
parámetros de competencias deseables)
Avance del
Proyecto
Semana3 Tercer Avance La Elaboración de cuestionarios y guías para la entrevista. (Diseño de cuestionarios y
del Proyecto guiones de entrevista)

Semana 4 Cuarto Avance Analizar los resultados. (Aplicación de cuestionarios y guiones de entrevistas. Análisis de
del Proyecto resultados)

Semana 5 Entrega de Reporte final del proyecto, conclusiones.

Reporte Final

Acerca de lo que se entiende por competencia se consultó el Diario Oficial de la Federación la Secretaría de Educación Pública donde
establece que;

“Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).” (Lujambio, 2011, p. 14)

La entidad educativa en la cual me apoyaré es la Secretaria de Educación Pública a través de sus documentos oficiales. Por lo
tanto, las competencias fundamentales de un docente de educación pública primaria son las oficiales que la SEP ha
determinado que el docente tenga.

Hay un sin número de publicaciones nacionales y extranjeras que mencionan las competencias del educador, se leyeron y algunas
ideas se presentaron en el foro de esta materia.
Aun restringiéndonos a México y a la SEP, ésta tiene una gran cantidad de publicaciones que hablan del tema que nos ocupa. De los
perfiles del docente egresado se pueden extraer las competencias entendidas como los conocimientos, habilidades y
actitudes que el docente egresado debe de tener para ejercer su profesión. Algunas publicaciones seguramente ya no están
vigentes, es difícil saberlo.
Las nuevas tecnologías, las aplicaciones de tecnologías, la inclusión más extensa del ámbito educativo, lleva a que el docente deba de
adaptarse con nuevas competencias a las exigencias y retos que se presentan actualmente y que seguramente seguirán
evolucionando.
Si la SEP demanda una nueva competencia, deberá adecuar los planes de estudios de las normales para incluirlas y darles a los
maestros que no las adquirieron en el aula, la oportunidad de capacitarse y así puedan aplicar lo que adicionalmente se les demanda.

En la semana 2 acordamos tomar como base el documento;

SEP (2017). Sitio web http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-

2018/content/ba/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EB_2017_2018.pdf
Que menciona;

SEP (2017), “PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES”

“Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza el personal técnico docente, en los tres niveles de la Educación
Básica (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está integrado por cinco dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeño docente: (SEP, 2017, p.12)

Estas dimensiones son;

Perfil del Docente

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 1

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 2

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
Dimensión 3 aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de
Dimensión 4 los alumnos.

Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos
Dimensión 5 concluyan con éxito su escolaridad.
(SEP, 2017, p.12)

DESARROLLO

Elaborar los cuestionarios y guiones de entrevista que permitirán recopilar información acerca de los conocimientos, habilidades y
actitudes con los que cuenta el personal docente actualmente.
La base para elaborar los cuestionarios fueron los Perfiles, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación
primaria (SEP, 2017, p. 27)
Se muestra una parte de la portada de la solicitud de la entrevista y muestra de las preguntas acerca de los indicadores;

ENTREVISTA Noviembre 2018

Estimada Maestra:

Mi nombre es Ernesto Moreno Villegas y actualmente me encuentro cursando la Licenciatura de Psicología en la modalidad ejecutiva de la Universidad Latinoamericana.

La materia que actualmente curso se llama Psicología Educativa y como parte de un proyecto personal a entregar es el desarrollar algún tema referente a la educación en México.

Yo seleccioné el tema; Las competencias del docente de nivel primaria.

Mi intención es hacer una entrevista a 3 docentes y tener un punto de vista objetivo de si la SEP te ha preparado en las competencias que dicen debes tener como un profesional de la
educación y si esas competencias te ayudan en tu que hacer educativo o no.

La SEP establece en la pagina

(https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/perfil_egreso);

Lo siguiente;
“Perfil de egreso de la educación normal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término
del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión.”

Y en el documento “Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes”, establece que el perfil está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del
desempeño docente que son;

Te anexo el detalle del significado de cada dimensión, y te pido que para algunos indicadores que selecciones algunos o todos y me indiques brevemente el cómo, por ejemplo;

Indicador 1.2.4 Identifica formas de intervención que favorecen el aprendizaje de los alumnos

La pregunta a responder seria, ¿Cómo identificas las formas de intervención que favorecen el aprendizaje de los alumnos?

Tu respuesta representa tu punto de vista y en consecuencia es correcta y tendrá un carácter anónimo.

Te pido por favor solo unos datos profesionales;

Nivel de primaria que tienes a tu cargo; _______________

Años de experiencia educativa; ___________

Gracias de antemano por tu ayuda.

DIMENSION DEL PERFIL
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender
Para que el docente de educación primaria
desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
los programas de estudio, así como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos
PARAMETROS INDICADORES
1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo identificas?
1.1 Reconoce 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
los procesos de procesos de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de ¿Como reconoces?
aprendizaje de
los alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorecen el aprendizaje

DIMENSIÓN 2 2.1 Define 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de
Un docente que organiza y formas de acuerdo con el enfoque de las asignaturas y las características de los alumnos,
evalúa el trabajo educativo, y organizar la incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
realiza una intervención intervención educativas especiales
didáctica pertinente docente para el
Para que el docente de educación primaria diseño la
desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de organización y
estrategias y recursos didácticos para el diseño y el desarrollo de
desarrollo de sus clases, de modo que resulten
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
adecuados a las características de los alumnos y a situaciones de finalidad de las actividades
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en aprendizaje
ellos el interés por participar y aprender

DIMENSIÓN 3 3.1 Explica la 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el
Un docente que se reconoce finalidad de la análisis del desempeño docente y la revisión de creencias y saberes sobre
como profesional que mejora reflexión el trabajo educativo.
continuamente para apoyar a los sistemática
alumnos en su aprendizaje sobre la propia 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la
Para que el docente de educación primaria práctica
desarrolle una práctica educativa que garantice
toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano
aprendizajes de calidad, debe comprender que su profesional
quehacer es de carácter académico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formación continua que se
proyectará a lo largo de su vida profesional. Además
de demostrar disposición para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos
académicos.
 DIMENSIÓN 4 4.4 Reconoce el 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar
Un docente que asume las sentido de la presentes en el trabajo cotidiano del docente para asegurar la integridad de
responsabilidades legales y intervención los alumnos en el aula y en la escuela.
éticas inherentes a su profesión docente para
para el bienestar de los alumnos asegurar la
integridad de los
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento alumnos en el
del marco normativo que rige los servicios
4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se
educativos, la capacidad para analizarlo aula y en la encuentra en situación de abuso o maltrato infantil
críticamente y para ponerlo en práctica. escuela, y un ¿Cómo distingue?
trato adecuado
a su edad.

4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil

DIMENSIÓN 5 5.1 5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la

Un docente que participa en el Distingue los escuela en la calidad de los resultados educativos
funcionamiento eficaz de la factores
escuela y fomenta su vínculo asociados a la
con la comunidad para asegurar gestión escolar 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los
que todos los alumnos que contribuyen problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
concluyan con éxito su a la calidad de organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias
escolaridad los resultados
Para que el docente de educación primaria educativos
desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la
relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el
comunidad educativa, los problemas de la escuela que afectan los
cumplimiento del proyecto escolar. resultados en el aprendizaje

5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar

Son 67 los indicadores totales que abarcan las 5 dimensiones.

CONCLUSION
Se propuso la siguiente hipótesis que se pretende probar a través de la entrevista;
Afirmo que los docentes de la educación pública nivel primaria cumplen con tener las competencias requeridas para ejercer
su profesión.
La prueba de la hipótesis será sustentada por la respuesta que tres docentes nos entreguen acerca del conocimiento de los
indicadores de sus perfiles de egresos.

Una muestra de las respuestas obtenidas se indica;

Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos…;10 indicadores
INDICADORES Docente 1. Docente 2 Docente 3
1.1.1 Identifica los aspectos Si, es importante conocer la No afirma ni explica Si, con base en un examen
fundamentales de los procesos de etapa de desarrollo para diagnostico
desarrollo y aprendizaje de los cada uno y así poder
alumnos. estructurar un modelo de
trabajo más efectivo.

Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa…;15 indicadores

INDICADORES Docente 1 Docente 2 Docente 3
2.1.3 Identifica actividades que Si, se plantea el objetivo de Si, ya que con esto los niños Si, ajustándose a la asignatura
impliquen a los alumnos desarrollar que los alumnos desarrollen interactúan con base a correspondiente
habilidades cognitivas como: un pensamiento crítico – conocimientos adquiridos
pensar, expresar ideas propias, participativo para que el mediante su propia iniciativa
observar, explicar, buscar aprendizaje trascienda más de búsqueda de información
soluciones, preguntar. allá del aula

Se elaboró el siguiente resumen en forma de tabla;

Tabla 1 Resumen de indicadores
Dimensiones Docente 1 Docente 2 Docente 3
Dimensión 1  10 afirma conocer y los explica  2 afirma conocer y los explica  6 afirma conocer y los explica
10
indicadores
 0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no explica  2 afirma conocer, pero no explica

 0 no afirma ni explica  8 no afirma ni explica  2 no afirma ni explica

Dimensión 2  13 afirma conocer y los explica  3 afirma conocer y los explica  11 afirma conocer y los explica
15  0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no explica  2 afirma conocer, pero no explica
indicadores
 2 no afirma ni explica  12 no afirma ni explica  2 no afirma ni explica
Dimensión 3  11 afirma conocer y los explica  2 afirma conocer y los explica  5 afirma conocer y los explica
14
indicadores  0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no explica  7 afirma conocer, pero no explica

 3 no afirma ni explica  12 no afirma ni explica  4 no afirma ni explica

Dimensión 4  0 afirma conocer y los explica  0 afirma conocer y los explica  13 afirma conocer y los explica
17
indicadores  0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no explica  3 afirma conocer, pero no explica

 17 no afirma ni explica  17 no afirma ni explica  1 no afirma ni explica

Dimensión 5  0 afirma conocer y los explica  0 afirma conocer y los explica  6 afirma conocer y los explica
11
indicadores  0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no explica  1 afirma conocer, pero no explica

 11 no afirma ni explica  11 no afirma ni explica  4 no afirma ni explica

Total  34 afirma conocer y los explica  7 afirma conocer y los explica  41 afirma conocer y los explica
67  0 afirma conocer, pero no explica  0 afirma conocer, pero no  15 afirma conocer, pero no explica
indicadores explica
 33 no afirma ni explica  60 no afirma ni explica  11 no afirma ni explica
Los significados condensados de las respuestas de los docentes se explican a continuación;
Mencionar que;
- Afirma conocer y los explica, significa que el docente afirma que conoce el indicador y además da una breve explicación del
significado.
- Afirma conocer, pero no explica, significa que el docente solo afirma que conoce el indicador, es una respuesta de “menor
calidad”.
- No afirma ni explica, significa que el docente no contestó de ninguna manera si conoce o no el indicador, la causa de no
contestar pudiera ser desde que no entiende el indicador, no lo conoce, hizo una selección de indicadores a responder quizás
los más fáciles, hasta que por el cansancio o falta de tiempo le impidió contestar mayor cantidad, de cualquier manera en este
caso, no podemos decir nada de la opinión del docente acerca del indicador.

Mi diagnostico concreto;
Con base en la Tabla 1 es que todas las respuestas que dan los docentes a los indicadores (de las que no afirman ni explican no
podemos decir nada), es que sí conocen los indicadores es decir sí, son competentes, al menos en lo que expresaron su
opinión.

Como excepción muestro el caso del docente 3 que en los indicadores siguientes contesta;
Indicador Docente 3
4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un Si, pero sería una situación complicada
alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato Si, pero no del todo, sabe que hay un protocolo, pero no
infantil como funciona al 100%

Menciona estar capacitado para detectar el abuso o maltrato infantil pero no sabe cómo intervenir a pesar de que hay un protocolo.
A las preguntas;
¿Quién lo necesita? Es decir que actores dentro del esquema educativo necesitan desarrollar una solución.
Creo que la SEP es la encargada de corregir las anomalías mediante la participación de psicólogos educativos y la consiguiente
capacitación en las escuelas de formación de docentes para agregar las competencias que se detecten como faltantes.
¿Qué se necesita?, hacer que las competencias sean congruentes con la realidad de la educación de México (infraestructura,
cobertura, educación incluyente, contextos sociales de los alumnos, sus padres y los maestros). Y claro, que los docentes sean
competentes.

La hipótesis que propuse probar;

Afirmo que los docentes de la educación pública nivel primaria cumplen con tener las competencias requeridas para ejercer
su profesión.

Se sostiene en forma endeble ya que por un lado no se contestaron a todos los indicadores y por el otro, la muestra
obtenida de solo 3 docentes no es representativa dentro de un universo de miles de docentes.

La “realidad” de si el magisterio en el ámbito de la educación pública, tiene las competencias que se le demandan,
requeriría de una evaluación de los docentes a lo largo y ancho del país, cosa que se ha tratado de hacer y ha sido
rechazada por gran parte de los docentes.

Para mí sería muy importante que la evaluación general tuviera dos dimensiones al menos;
1) Referente a las competencias de los docentes que nos dirían como los ha formado la escuela para ejercer la docencia y
detectar faltantes a subsanar.
2) Referente a si los docentes tienen los recursos (tiempo, espacios, apoyos, infraestructura, contenidos para incluir a las etnias,
para enseñar un segundo idioma) que necesita para ofrecer a sus alumnos una educación moderna y de calidad. Por ejemplo,
de que sirve que un maestro sepa reconocer los signos de abuso o maltrato infantil si no sabe que paso es el siguiente para
detener tal agravio. Si existen protocolos de actuación, ¿son aplicables en la escuela pública?
REFLEXION FINAL

Me parece muy importante la materia de Psicología Educativa por lo siguiente;

- La vislumbro como una excelente oportunidad que ha tenido y tiene la psicología de incursionar en la educación con la intención
de mejorarla.
- Un campo relativamente nuevo donde el psicólogo educativo puede intervenir con herramientas psicológicas acerca del
conocimiento, la inteligencia, el aprendizaje, la motivación, el contexto socio económico que rodea el aula donde se pretende
que alumno adquiera competencias que le permitan ascender en la escalera educativa y llegue a un nivel particular donde esas
competencias le ayuden a integrarse al trabajo productivo.

Pero, creo que en esta materia por la complejidad del tema del proyecto que pretende que tengamos una visión de nuestro sistema
educativo (no es que sea malo) hemos invertido mucho tiempo en ello, en lugar de comprender mas profundamente las competencias
del propio psicólogo educativo y las teorías de que se nutren.

¿Qué es aprendizaje activo?

¿Educación basada en currículo o en competencias?

¿Educación basada en evidencia?

¿Psicología educativa basada en evidencias?

¿Qué oportunidades ofrece la especialización en psicología educativa al psicólogo con orientación clínica o con orientación
organizacional?
¿Qué tiene que ver el psicólogo educativo con los métodos pedagógicos (Montessori, Piaget, por ejemplo)?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Lujambio Alonso. (2011). ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Diario Oficial
de la Federación, 480 páginas, 23 nov 2018, Sitio web https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-
48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf

- SEP. (2017). PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES. 25 nov 18, de
Secretaría de Educación Pública Sitio web: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-
2018/content/ba/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EB_2017_2018.pdf