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Explorando
las destrezas de escritura en
6o PRIMARIA
Con el objetivo de describir y analizar las destrezas de
escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de
Educación Primaria, la Dirección General de Evaluación
e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, llevó a cabo el
estudio Explorando las destrezas de escritura. Tercero y
sexto primaria, (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011).*
Se aplicó una prueba de escritura a 1,036 estudiantes
de establecimientos públicos de los departamentos de
Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que
se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de
uno de los tres temas que se proponían en la prueba.
La instrucción, además de indicar la elección del tema,
solicitaba la elaboración de un borrador y a partir de él,
llevar a cabo la redacción final.

La evaluación de la elección de un tema

Para alcanzar el objetivo de la investigación,
se evaluó:
Adecuación a la situación comunicativa: elección de
un tema dado en la instrucción.
Proceso de escritura: elaboración de un borrador.
Coherencia textual: introducción del tema, desarrollo y
conclusión.
para escribir era importante para mostrar
que el escritor tenía intención de comu-
nicar algo al redactar un texto y, elaborar
un borrador permitió verificar si se pla-
neó su redacción, es decir, si consiguió
hacer una representación mental de lo
que se quería escribir y luego, si hizo las
correcciones necesarias para mejorar el
contenido del mismo.

Cohesión textual: uso de conectores. La evaluación del producto de la

Gramática: concordancia de número y género.
Léxico o vocabulario: errores al unir o separar
palabras, en el significado, de transcripción fonética y
supresión incorrecta de sonidos.
Ortografía: signos de puntuación, acentuación y apli-
cación de reglas ortográficas.
escritura se realizó desde la estruc-
tura del texto y su forma. En la pri-
mera se evalúo si tenía una estructura
definida, si se usaron conectores para
articularlo, es decir, parar darle cohe-
sión y si había riqueza de vocabulario.
En la forma se evalúo entre otros as-
pectos: la concordancia entre género
y número y la ortografía.

*En este bifoliar solo se hará referencia a los resultados de sexto grado.
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El texto
Según Cassany, Luna y Sanz (2000), texto es cualquier representación verbal y completa que se
produzca en una comunicación. Por eso son textos: los escritos de literatura, las redacciones de los
alumnos, las exposiciones del profesor, los diálogos… Los textos pueden ser orales y escritos y tienen
que reunir algunas cualidades o propiedades que faciliten su comprensión. A continuación se comen-
tarán dos de esas cualidades: la coherencia y la cohesión.

Coherencia: es la cualidad o propiedad que dice

“cuál es la información pertinente que se ha de co-
municar y cómo se ha de hacer” (Cassany, et. al.,
2000). Es la que indica en qué orden, con qué de-
talle y con qué estructura debe presentarse lo que
se quiere informar. Cuando en un texto aparece
información innecesaria, desordenada o repetitiva,
se dice que es un texto incoherente. Los aspectos
más importantes que deben cuidarse al redactar
son: la cantidad y la calidad de la información;
desarrollar las ideas de forma completa; el orden
en la presentación de las ideas y el párrafo.
El párrafo
Unidad significativa y visual en la que
se desarrolla una única idea completa,
distinta de las de los otros párrafos, y
está marcada gráficamente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en
blanco. Agrupa las oraciones entre sí
por temas y puede separar las distintas
partes de un texto: la introducción, las
conclusiones, los argumentos, etc.
Cassany, et. al. (2000), p. 322.

Cohesión: es la cualidad o propiedad relacionada

con las articulaciones gramaticales. Por ejemplo,
las oraciones en un párrafo se relacionan entre sí
por distintos medios gramaticales: puntuaciones,
artículos, sinónimos, pronombres, entonaciones,
entre otros. Cuando estos faltan o se colocan de
forma incorrecta, se dice que el texto no tiene co-
hesión. Son elementos de enlace las conjunciones
de coordinación: y, ni, pero; de subordinación: a
pesar de, como, cuando. Son enlaces gramatica-
les: en primer lugar, por un lado.
La conexión o enlace
Las oraciones de un texto pueden rela-
cionarse a través de distintos tipos de
enlaces o conectores. En sexto grado
de primaria, el CNB propone “la amplia-
ción de los párrafos a partir del uso de
elementos de enlace, de proposiciones
y construcciones comparativas”, así
como también para ampliar significados
textuales.
Cfr. CNB, 6º primaria, 2008, p. 61.

Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos

personales, escolares y socioculturales.
Competencia 5, Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado, 2008, p. 58.

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje

escrito.
Competencia 7, Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado, 2008, p. 60.
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Resultados de Explorando las destrezas de escritura

A continuación se presentan algunos resultados
obtenidos en la investigación Explorando las des-
trezas de escritura. Tercero y sexto primaria, (Cas-
tellanos, M. y Del Valle, M., 2011).

Proceso de escritura
Como muestra la figura, el 27% de los estudiantes
evaluados elaboró un borrador y a partir de él,
redactó la versión final del texto. El 40% elaboró
un borrador pero la versión final no corresponde
al tema o no mejoró, lo que significa que –muy Elaboración de borrador
Borrador y versión final
probablemente– los estudiantes no identifican con 27%
mejorada en estructura y
claridad la función que tiene un borrador. El res- 33% forma.
tante 33% no redacta textos sobre la base de un Borrador que no correspon-
borrador. En conclusión, los resultados indican que de a la versión final o no me-
joró la redacción del mismo.
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los do-
40%
centes deben hacer énfasis en que la redacción de No escribió borrador
un texto es mejor, cuando previamente se elabora
un borrador.
Cohesión textual
La figura muestra que el 38% de estudiantes usan Cohesión textual: uso de conectores

conectores con los cuales establecen una relación 10%

El texto presenta conectores
que establecen relaciones
lógica entre las oraciones y párrafos, y así logran lógicas entre las partes del
escribir textos comprensibles. Sin embargo, hay mismo.

un 52% de estudiantes que usan conectores de 38% El texto presenta conectores

forma repetitiva. El 10% de estudiantes escribe 52% de forma repetitiva.

textos sin conectores o bien, los usan de forma El texto no presenta conecto-
inadecuada. res o usa conectores inade-
cuados por el significado.

Gramática
El uso correcto de los elementos normativos del
lenguaje escrito es una habilidad que permite co- Concordancia de número y género
municar de forma eficiente. Los estudiantes han 4%
El texto no presenta errores
de descubrir que lo importante no es tanto el cono- de concordancia.
cimiento teórico de las reglas gramaticales, como El texto presenta entre 1 y
el saberlas aplicar al redactar un texto. 58%
38%
5 errores de concordancia.

El texto presenta más de 5

El análisis de la figura muestra que el 42% de los errores de concordancia.
estudiantes de sexto grado tiene cierta dificultad
para conseguir redactar textos sin errores de con-
cordancia en género y número.
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Expresemos nuestras ideas por escrito

Aproveche las actividades escolares para trabajar un taller de redacción. La meta será conseguir que
los estudiantes redacten un texto en el que se propongan desarrollar habilidades de expresión escrita.
Deben escribir una carta en la que cuentan a un amigo lo que más les gustó acerca de las actividades
que realizaron para celebrar el aniversario de la fundación de su escuela.

¿Sobre qué tema quiero

escribir?
Una carta ¿Qué sé de ese tema?
¿Qué hechos quiero narrar?
para mi Comunicar:

amigo ¿Qué quiero es

cribir?
¿Es necesario escribir sobre
todo lo que se me ocurrió?
¿Quién lo leerá?
Luis Hago un plan
Organizo las ideas en una
tabla, según orden de
nseguir
¿Qué quiero co importancia.
bo?
con lo que escri
Organizo mis ide
as

Me propongo
objetivos
Quiero escribir Escribiré un texto de una
una carta a mi página.
amigo Luis, para Como escribo para un
compartirle que amigo, lo trataré de tú.
soy muy feliz en la Una carta Primero le contaré…
escuela. para mi Después le preguntaré…
amigo
Luis
¿Cómo es la escuela?
¿Qué hacemos en la escuela?
¿El texto final es como lo ¿Por qué soy feliz en la
había planeado? escuela?
¿Mi amigo entenderá lo que Este será mi borrador.
le cuento? ¿Hay faltas de Redacto
Reviso
ortografía?
¿Usé correctamente los Comparo Hago un esquema
signos de puntuación? En el primer párrafo
hablaré de…
Marco los párrafos En el segundo de…
Leo detenidamente y En el tercero de…
Rehago
cambio lo que no se
entiende. Quise decir “en la Uso los conectores…
escuela se aprende mucho”
y escribí “la escuela aprende
mucho”.
¿Qué conectores conozco?
Ahora corrijo las faltas de
Y, ni, pero, a pesar de, como,
ortografía, de puntuación…
cuando, en primer lugar, por
otro lado…

Un taller de redacción requiere muchos periodos de clase, en los que el docente debe ayudar a
sus estudiantes a encontrar un tema y orientarlo para que redacte un texto escrito, con la finalidad
de desarrollar competencias comunicativas.

Ministerio de Educación de Guatemala. Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la
fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos
y no con fines de lucro.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo
Edición: María Teresa Marroquín
Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.
Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012). Explorando las destrezas de escritura. Tercero y
sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Curriculum Nacional Base del Nivel
Primario. Sexto grado. Guatemala: DIGECADE.